Teorias pedaggicas

Por Edna Chaves Teoria Behaviorista ou Comportamentalista O behaviorismo surgiu no incio do sculo principalmente nos Estados Unidos. Grande parte da ao docente consistia em apresentar estmulos, e, sobretudo, reforos positivos (conseqncias boas para os alunos) na quantidade e no momento correto, a fim de aumentar ou diminuir a freqncia de certos comportamentos dos alunos. As aprendizagens desejadas, aquilo que os alunos deveriam aprender, eram expressas em termos de comportamentos observveis. Os objetivos comportamentais definiam da maneira mais clara possvel, aquilo que os alunos deveriam ser capazes de fazer, enquanto tempo e sobre que condies, aps a instruo. A avaliao consistia em verificar se as condutas definidas nos objetivos comportamentais eram de fato apresentadas ao final da instruo. Se isto acontecia, admitia-se, implicitamente, que havia ocorrido a aprendizagem. "O homem produto das contingncias reforantes do meio. " Skinner (1972). Esta frase o carro chefe desta teoria. De acordo com esta teoria, o homem um organismo que, a partir de estmulos naturais e previamente planejados, responde a um propsito externo, reforando, assim, respostas condicionadas. Aqui o meio o determinante exclusivo de todo o comportamento e conhecimento. Pertencem a este grupo as teorias de Skinner, principalmente. Neste tipo de abordagem acredita-se que os comportamentos complexos podem ser interpretados a partir de conceitos e princpios simples, e que a aprendizagem um processo pelo qual o comportamento modificado como resultado da experincia, ou seja, mecanicamente determinada por estmulos externos. o prprio Skinner quem esclarece: ...Ensinar o ato de facilitar a aprendizagem: quem ensinado aprende mais rapidamente do que quem no . O ensino , naturalmente, muito importante, porque do contrrio o comportamento no apareceria.

(SKINNER,1972) Portanto a teoria behaviorista ou comportamentalista de Skinner d nfase na programao do ensino atravs de planejamento cuidadoso da aprendizagem; das seqncias das atividades de estudo, de forma linear e guiada. O professor com a funo de planejar, arranjar e controlar a aprendizagem para maior desempenho, sendo ele e os textos a fonte de informao. A abordagem behaviorista reduz-se a assimilar, memorizar, copiar e imitar modelos daquilo que ensinado. O comportamento pode ser modelado atravs da administrao de reforos positivos e negativos, o que implica tambm numa relao causal entre esforo (causa) e comportamento (efeito). Para Skinner a recompensa e a punio desempenhavam um papel importante. O ser humano tende a se comportar de modo a obter recompensas e evitar punies. As idias bsicas sobre a apresentao de estmulos para a aprendizagem, em Skinner, esto condensadas em dois instrumentos: as mquinas de ensinar e a instruo programada. Em sua explicao sobre as mquinas de ensinar, Skinner afirma que: Quando um exame s corrigido e devolvido depois de uma demora de horas ou dias, o comportamento do aluno no se modifica apreciavelmente.O resultado imediato, fornecido pelo aparelho de auto-avaliao, entretanto pode ter um efeito educativo (SKINNER, 1972, p.29). Com este propsito as caractersticas deste mtodo so: a matria a ser aprendida apresentada em pequenas partes; estas so seguidas de uma atividade cujo acerto ou erro imediatamente verificado. O estudo individual, "mas auxiliado pelo professor", sendo assim o aluno progride em sua prpria velocidade. Em sntese, a instruo programada leva o aluno ao conhecimento e ao aprendizado. Tanto a mquina de ensinar quanto a instruo programada buscam levar o aluno a estudar individualmente, sem interveno direta do professor, por meio de material previamente elaborado, base de fracionamento mnimo da matria,

adaptado s possibilidades do educando, segundo seu ritmo prprio, maturidade e conhecimentos anteriores. O propsito da instruo programada aumentar ao mximo a frequncia de reforamento e reduzir ao mnimo as conseqncias aversivas que acompanham o erro. Ela se baseia nos seguintes princpios: pequenos passos; resposta ativa; avaliao imediata; ritmo prprio; progresso lgica e graduada; reforo constante; verificao da aprendizagem.

REFERNCIAS SKINNER, Burrhus F. Tecnologia do ensino. So Paulo: Herder, EDUSP. 1972. http://behaviorismo2009.blogspot.com/ Acesso em: 15 mar.2011. Criana e desenvolvimento I e Gesto educacional/Suemi Hamada Morais Silva [et al.]. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010 - Uniube