Universidad de Costa Rica Sede del Pacfico Principios de Evaluacin EA-0342 Prof.

: Daniela Gmez Navarrete Andrey Morales Lpez B04279 II Ciclo 2011

Principios y caractersticas de la evaluacin autentica

Es casi ilgico que con los avances en la investigacin en el plano educativo todava persista la evaluacin como medicin a travs de notas que no arrojan la suficiente informacin. Tambin se debe al olvido que la evaluacin tiene el claro propsito de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y que es una actividad formadora. La reduccin de la evaluacin al examen debe ser reemplazada por una que incluya la totalidad del proceso a travs de la observacin. En otros captulos se ha abordado el tema de la autoevaluacin del estudiante. Esto reemplaza la evaluacin unidireccional y la convierte en acto colaborativo entre docentes y alumnos. De esta manera los alumnos sern conscientes de sus errores. El reto es disear las experiencias de aprendizaje variadas que permitan al alumno y al docente trabajar en conjunto. Un tercer principio establece que las pruebas no son suficientes como fuentes de informacin. Utilizando solo exmenes, no se obtiene informacin sobre las cualidades y capacidades cognitivas; es decir, determinar si existe aprendizaje significativo. El diseo de los programas de estudio que permitan el desarrollo de

competencias ms que la simple transmisin de conocimientos constituye un elemento esencial. Los programas deben estar diseados de manera que permitan la formacin integral. Otro principio es el enfoque en las fortalezas de los individuos. La educacin debe ser problematizadora; por lo tanto, los estudiantes estarn expuestos a retos que le permitan desarrollar sus cualidades. Esto abre las

puertas a las dems inteligencias. Tambin la evaluacin autentica incluye los propsitos de los alumnos, lo cual fortalece a los alumnos. La evaluacin como proceso multidimensional implica considerar la educacin como proceso complejo, en el cual existen diversas estrategias, recursos, inteligencias, estilos de aprendizaje, y dems. Vista de este aumenta el campo de posibilidades de un alumno y abrirse a otras reas del conocimiento. Hay una frase que dice que de los errores se aprenden. Considerar los errores como fuente de informacin permite tomar decisiones y lo ms importante que se puede mejorar. Y otro aspecto interesante es la equidad educativa que permite adecuar la evaluacin a las necesidades de los alumnos. Es lo contrario a la educacin en masa que pretende educar a todos por igual obviando el contexto capacidades y que no est en funcin de los alumnos.

Bases tericas que fundamentan la evaluacin autentica

La teora del esquema permite hacer relaciones entre lo que ya saben y lo nuevo, formular hiptesis y predicciones de textos. La perspectiva ecolgica ubica la evaluacin dentro del contexto considerando las prcticas culturales y el medio extraescolar. El constructivismo en el cual los alumnos construyen sus conocimientos dejando el papel de receptores atrs. Por ltimo la prctica pedaggica reflexiva que se refiere al anlisis del educador sobre su prctica y la autoevaluacin de los alumnos.

Tendencias evaluativas integradas a la propuesta

Formativa

De desempeo -Lo contrario de -Los alumnos la evaluacin deben mostrar Sumativa. sus -Basada en la capacidades. pedagoga -Los alumnos diferenciada deben que responda a reaccionar las necesidades ante un de los alumnos. determinado -Ubica al problema alumno en el lugar donde se encuentra dentro de un aprendizaje y le permite autoevaluarse a tal punto que obtenga autonoma en sus aprendizajes.

Contextualizada -Incluye el lugar, tiempo, la cultura (s) en el cual los procesos de enseanzaaprendizaje se estn llevando a cabo. -Colabora con una pedagoga diferenciada.

Del desarrollo -Se enfoca en el crecimiento personal del alumno. -Analiza el progreso de los alumnos. -No utiliza calificaciones, en lugar informa a los padres del progreso de los nios. -Se da nfasis a la observacin directa, registros anecdticos, notas en entrevista y otros mtodos para extraer las conclusiones del rendimiento de cada estudiante.

Dinmica -No hay diferencia entre los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. -Surge con el apoyo de personas con experiencia que les proporcionen elementos que les permitan construir significados. -Existe una interaccin entre maestros y alumnos realizando una mediacin eficiente. -No solo se enfoca en respuestas y resultados sino en el proceso en s.

Respondente -Considera el programa actividades ms que el intentado. -La mente del maestro es considerada el ms til elemento de evaluacin. -Toma en cuenta otros aprendizajes que no estn planteados en el currculo y que ocurren en el contexto de aula. -Desaparece el rigor del programa intentado ya que no todos los individuos somos distintos; por lo tanto, aprendemos, reaccionamos diferente segn las cualidades y el contexto.