Elaborao do PLANO DE ENSINO

Para inici-lo fundamental que o professor coordenador da disciplina conhea o Projeto Pedaggico Institucional (PPI).

Neste trabalho sero mencionados alguns pontos fundamentais do PPI do Centro universitrio da FEI.

1. ... formao de um indivduo tecnicamente apto e completo enquanto ser humano. 2. ... busca-se indicar novos caminhos a serem trilhados, como forma de garantir o cumprimento pleno do importante papel da Instituio como geradora de conhecimento tcnico-cientfico. 3. Como todo projeto, as aes aqui propostas devem ser avaliadas e revistas ao longo de todo o processo de implantao e execuo do mesmo. 4. O Centro Universitrio da FEI procura manter vivas, nos dias de hoje, a intuio e ambio de seu fundador, Pe. Sabia, ao dirigir o ensino para a formao de profissionais para o setor produtivo. 5. A Instituio no intuito de favorecer a ponte entre a teoria e a prtica, visando realizar a efetiva transferncia do conhecimento para a sociedade, tem investido fortemente na modernizao de sua estrutura curricular, incentivando as atividades que estimulam a criatividade e o empreendedorismo. ... 6. ... na sociedade globalizada, mas, fundamentalmente, como responsveis pela formao de profissionais que atendam s necessidades da sociedade de uma forma integral, com um perfil mais humanista e com uma conscincia social e ambiental. 7. Os valores sociais, ticos, polticos e educacionais que as IES promovem e estimulam devem, portanto, se fundamentar em uma viso clara do papel social que vir a ser desempenhado pelos seus egressos. 8. No entanto, o ensino parece ainda no conseguir realizar a contento essa funo. Essa falha do processo de ensino como um todo, tanto no Brasil quanto em outros pases, tem produzido profissionais de excelente competncia tcnica, porm com

pouca ou nenhuma preocupao com os aspectos sociais e ambientais, no lhes proporcionando a percepo de seu importante papel transformador da sociedade. 9. Os pressupostos aqui apresentados devero fundamentar a definio de estratgias educacionais do Centro Universitrio da FEI, como instrumento de efetivo cumprimento do papel social da Instituio. Tais estratgias jamais sero eficazes, se no comprometidas com a identidade institucional. 10. Esta sugere prticas de ensino-aprendizagem atravs das quais a cincia de ensinar inclua, efetivamente, uma perspectiva do mundo e uma viso total da pessoa humana que se pretende formar. 11. Dentro desta perspectiva se encontra uma descrio ideal da inter-relao dinmica entre o professor e o aluno, na caminhada deste ltimo, rumo maturidade do conhecimento, liberdade e verdade. 12. A relao professor-aluno, mxima de todo o processo ensino-aprendizagem, sustenta-se, desse modo, em trs pilares: experincia, reflexo e ao. 13. O paradigma pedaggico sobre o qual o Centro Universitrio se estrutura tem a componente da reflexo como ponto central na ponte entre a experincia e a ao, graas a qual o aluno impelido a considerar o significado e a importncia humana daquilo que est estudando, e a assimilar responsavelmente este significado, para o seu amadurecimento como pessoa tecnicamente competente, socialmente sensvel e consciente. 14. A excelncia acadmica dever ser alcanada no simplesmente pela elaborao de um Currculo tecnicamente bom e uma metodologia pedaggica consistente com os princpios institucionais que aspire ao esforo pessoal como meio de superao das potencialidades do alunado. Devem-se considerar tambm as condies do processo em si, para que o mesmo possa efetivar de maneira eficaz e plena. 15. Para alcanar a excelncia acadmica faz-se necessrio, portanto a melhoria constante da capacitao docente e do corpo tcnico-administrativo, alm do aperfeioamento dos processos acadmicos e administrativos, que direta ou indiretamente, refletem no sistema educacional.

16. O Centro Universitrio da FEI tem como misso principal proporcionar conhecimentos aos seus alunos por todos os meios possveis, visando construo de uma sociedade desenvolvida, humana e justa. 17. A finalidade da educao jamais deve ser exclusivamente acumular quantidades de informao ou preparar para uma profisso, embora sejam estas importantes em si e teis para a formao de profissionais-lderes. , antes, o desenvolvimento global da pessoa, que conduz ao em benefcio dos outros homens, baseada numa compreenso reflexiva e vivificada pela contemplao. Ela deve desafiar os alunos ao domnio de si mesmos, iniciativa, integridade e exatido de suas decises. Simultaneamente, deve distinguir as formas fceis e superficiais de pensar, indignas do indivduo e perigosas para o mundo que este chamado a servir. 18. Primando pela excelncia no ensino, na pesquisa e na extenso, busca formar um profissional com as seguintes caractersticas: a. possuir forte embasamento terico, sem perder de vista a formao especfica necessria sua empregabilidade; b. ser tico, justo e com uma viso humana e social, e que perceba a importncia do seu papel como agente transformador da sociedade; c. possuir viso holstica da sociedade, sendo capaz de prever e analisar os impactos diretos e indiretos de suas aes na sociedade; d. preocupar-se com as questes ecolgicas e ter a noo exata da importncia da preservao ambiental para a garantia da qualidade de vida de todos os indivduos e a sustentabilidade do planeta; e. ser capaz de construir novos conhecimentos, com habilidades e competncias para desenvolver, modificar e adaptar tecnologias, e no apenas em condies de aplic-las; f. possuir capacidade de adaptao, estando apto a enfrentar novos desafios e desenvolver-se em outras reas que no aquela de sua formao (multidisciplinar e interdisciplinar); g. ser criativo e empreendedor nas iniciativas profissionais; h. ser capaz de comunicar-se com eficincia, inclusive em outros idiomas;

i. possuir habilidades para trabalhar em grupo e de interagir com diferentes pessoas e culturas, sendo capaz de respeitar e compreender essas diferenas; j. ter domnio das novas tecnologias de informao e comunicao, tanto para o seu desenvolvimento pessoal quanto profissional. 19. Traduzindo a sua misso em termos mensurveis, o Centro Universitrio da FEI, obedecendo aos princpios institucionais, propor-se- a: a. estimular a reflexo, a criao intelectual e cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico; b. formar profissionais nas diferentes reas de conhecimento, aptos insero em setores de trabalho e no desenvolvimento, e colaborar para sua psgraduao e formao continuada; c. incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica e tecnolgica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e da difuso da cultura e, desse modo, ao aprimoramento do homem e do meio em que vive; d. promover a cultura e a divulgao de conhecimentos cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes e de outros meios; e. suscitar o desejo de permanente aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, atravs de cursos de psgraduao lato sensu e stricto sensu, integrando os conhecimentos adquiridos em uma estrutura intelectual sistematizadora; f. estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, e prestar servios especializados comunidade, estabelecendo com esta uma relao de reciprocidade; g. promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio; h. promover eventos de carter cultural, desportivo e social, que propiciem sua integrao na comunidade em que est inserido; e

i. preparar o aluno na prtica pedaggica, na iniciao cientfica e no estgio supervisionado, de forma a participar com xito do mercado de trabalho. 20. ... em linhas gerais, a poltica de ensino da Instituio pode ser traduzida em: a. reestruturar e aprimorar os cursos e as suas matrizes curriculares, em todos os nveis de ensino, orientados pela necessidade de formao continuada do indivduo e de atendimento das demandas sociais; b. investir na formao e qualificao dos docentes e do pessoal tcnicoadministrativo de apoio, como forma de garantir a qualidade na gerao e disseminao do conhecimento; c. implementar e aperfeioar os novos recursos didtico-pedaggicos, buscando agregar as novas tecnologias metodologia didtica e facilitar o desenvolvimento do ensino; d. incentivar as atividades extracurriculares do corpo discente, facilitando a aproximao da vivncia acadmica vivncia profissional, e o conseqente desenvolvimento de competncias e habilidades que garantam ao egresso a colocao profissional e o desenvolvimento da responsabilidade social. 21. Com bases nas polticas de ensino anteriores, pode-se elencar as seguintes aes pretendidas pela Instituio: a. acompanhar a implantao da nova estrutura curricular dos cursos, iniciada no primeiro semestre de 2003, realizando eventuais correes que se faam necessrias, de modo que a integralizao dos contedos programticos garanta o efetivo cumprimento dos objetivos desta reestruturao; b. expandir cursos que tradicionalmente tm sido ministrados no campus sede do Centro Universitrio, pelo oferecimento de vagas tambm em So Paulo, como forma de atender demanda existente. c. manter atualizado os recursos laboratoriais, infra-estrutura e equipamentos, suportando o volume crescente de prticas didticas e pesquisas; d. incentivar o uso de recursos de informtica, inclusive com o uso de ferramentas de ensino on-line, como instrumento de apoio ao ensino e melhoria da qualidade das disciplinas;

e. atualizar o acervo, concluir a informatizao da Biblioteca e investir em bibliotecas digitais, permitindo o acesso aos diferentes meios de informao cientfica e o intercmbio entre bibliotecas; f. incentivar o aperfeioamento didtico do aluno por meio da implantao de atividades extracurriculares como monitorias, estgios, programas de iniciao cientfica, iniciao didtica, etc. g. implantar os projetos de final de curso em todos os cursos de graduao, como forma de desenvolver a metodologia cientfica e de contextualizar a problemtica estudada em sala de aula; h. incentivar os programas discentes que facilitem a aproximao dos alunos prtica profissional, como estgios externos e empresa jnior, i. gerar mecanismos de acompanhamento e dilogo com os egressos, por meio de sua participao em atividades profissionais, sociais e culturais, como forma de integrao da universidade com a sociedade e de estabelecimento de indicadores para constante melhoria de qualidade dos cursos oferecidos; j. incentivar a qualificao docente, por meio de dedicao para o desenvolvimento de programas de mestrado e doutorado, bem como oferecendo auxlio financeiro para a participao em eventos cientficos; k. fortalecer e implantar novos cursos de ps-graduao lato sensu, buscando atender s necessidades mercado lgicas de aperfeioamento profissional e de capacitao de recursos humanos; l. implantar novos cursos de ps-graduao stricto sensu, buscando responder s demandas sociais e realimentar o ensino; m. investir na informatizao de processos e servios visando ao atendimento qualificado da demanda de ensino; n. aperfeioar o processo de avaliao institucional, com o forma de garantir os ndices de qualidade de ensino.

Alm dos pontos anteriores do PPI o professor coordenador da disciplina deve conhecer o Projeto Pedaggico do Curso (PPC) ao qual a sua disciplina est ligada.

O PPC descreve a estrutura do curso e os princpios que o norteiam, valorizando as especificidades da respectiva rea de atuao qual est relacionado. Deve estar em consonncia com o PPI, materializando as polticas acadmicas institucionais contidas em tal documento. a referncia a todos os agentes educacionais das aes e decises de um determinado curso em articulao com a especificidade da rea de conhecimento e com perfil institucional no contexto da respectiva evoluo histrica do campo de saber.

Em linhas gerais o PPC deve definir a identidade formativa nos mbitos humano, cientfico e profissional, as concepes pedaggicas e as orientaes metodolgicas e estratgias para o ensino e aprendizagem e a sua avaliao, o currculo e a estrutura de seu funcionamento.
1. Dados de Identificao do Projeto Pedaggico

13. Adequao da estrutura fsica ao PPC

2. sumrio

12. Integrao ensino/pesquisa/estenso

3. Histrico do Curso

11. Metodologia e avaliao

Contedos do PPC
17/11/2006 - v2

4. Ambiente de insero

10. Coerncia dos contedos curriculares com a concepo do curso e com o perfil do egresso

5. Concepo e objetivos do curso

9. Estrutura curricular

6. Campo de atuao do curso

8. Perfil do egresso

7. Coerncia com as Diretrizes Curriculares do MEC e do Centro Universitrio (PPI)

Alguns dos pontos principais do PPC de Engenharia Mecnica do Centro Universitrio da FEI so sintetizados a seguir.

1. Slida formao tcnica cientfica que torne o futuro engenheiro mecnico capaz de identificar, elaborar modelos para solucionar problemas relacionados ao projeto de produtos e servios, ao sistema produtivo e aos sistemas auxiliares. 2. O engenheiro mecnico deve ser capaz de gerenciar recursos tcnicos, humanos e energticos, alm de estar preocupado com o bem estar social e com o meio ambiente, alm de possuir um esprito crtico e investigativo, procurando constante atualizao em um aprendizado continuado. 3. O profissional egresso do curso de engenharia mecnica deve possuir as seguintes competncias e habilidades: a. aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia; b. elaborar e executar projetos de produtos; c. elaborar e executar projetos de equipamentos auxiliares aos sistemas produtivos; d. elaborar e executar processos de fabricao; e. elaborar sistemas de automao da manufatura; f. elaborar planos e sistemas de manuteno; g. projetar, executar e gerenciar sistemas energticos; h. comunicar-se eficientemente de forma verbal, grfica e escrita; i. trabalhar em equipes multidisciplinares no desenvolvimento de produtos e sistemas com a tica e responsabilidade profissional perante o meio e a sociedade que o cerca. 4. O profissional egresso do curso de engenharia mecnica deve possuir as seguintes atitudes: a. inovadoras com a procura constante de novas ferramentas para o desenvolvimento do trabalho; b. ticas voltadas construo de uma sociedade desenvolvida e humanista;

c. empreendedoras na busca de resoluo de problemas e criao de novas oportunidades; d. crtica e criativa voltadas para a valorizao profissional e social. 5. A metodologia a ser adotada deve estar alicerada em novos recursos didticopedaggicos, buscando agregar as novas tecnologias metodologia didtica viabilizando desta forma um aprendizado mais eficiente. Um dos seus principais eixos norteadores que a cincia de ensinar inclua, efetivamente, uma perspectiva do mundo e uma viso total da pessoa humana que se pretende formar, e para isto baseia-se na inter-relao dinmica entre o professor e o aluno, na caminhada deste ltimo, rumo maturidade do conhecimento, liberdade e verdade. A relao professor-aluno, mxima de todo o processo ensino-aprendizagem, sustenta-se, desse modo, em trs pilares: experincia, reflexo e ao. O seu paradigma pedaggico tem a reflexo como ponto central para a construo da ponte entre a experincia e a ao, graas a qual o aluno impelido a: a. considerar o significado e a importncia humana daquilo que est estudando; b. assimilar responsavelmente este significado, para o seu amadurecimento como pessoa tecnicamente competente, socialmente sensvel e consciente; c. ter a reflexo com incio da criao intelectual e cultural; d. desenvolver o esprito cientfico; e. desenvolver o trabalho de pesquisa e investigao cientfica e tecnolgica; f. se conscientizar dos problemas do mundo presente; g. valorizar a prtica pedaggica, a iniciao cientfica e o estgio supervisionado. 6. O PPC sugere uma reavaliao do processo avaliatrio e para isto evoca o conceito: A avaliao da aprendizagem tem como finalidade diagnosticar a aprendizagem que est ocorrendo, diagnosticar os elementos que esto confluindo para esta aprendizagem, tomar decises que auxiliem a melhoria deste processo de aprendizagem na perspectiva de obteno de resultados mais satisfatrios, portanto o objetivo da avaliao tomar decises que levem a resultados mais satisfatrios. (Luckesi vdeo: Avaliao da Aprendizagem)

Diante deste novo paradigma, a avaliao deve apresentar trs caractersticas bsicas: a. no ser pontual, ou seja, interessa o que estava acontecendo antes, o que est acontecendo agora e o que pode acontecer depois; b. ser dinmica, ou seja, diagnosticar o que est ocorrendo, e a partir da se estabelecer estratgias para que a melhoria se torne factvel; c. ser includente, por exemplo, atravs dela o educador afirma: voc ainda no sabe, mas vem comigo , e com persistncia, dedicao e disciplina, voc ir aprender. Esta proposta representa uma quebra de paradigma, j que, na maioria das escolas hoje, na maioria das vezes, praticam-se exames, e estes tm trs caractersticas bsicas antagnicas as propostas pela avaliao: ser pontual, ou seja, no interessa o que acontece antes, e muito menos o que ir acontecer depois; s interessa o aqui e o agora; ser classificatrio, o que equivale dizer que estabelece um resultado, a partir de certos padres, onde o aluno no pode mostrar a sua evoluo; ser seletivo, o que representa que excludente; exemplo mais tpico disto o vestibular. Com este novo paradigma, que a orientao de substituir os exames por avaliaes, o curso de engenharia mecnica objetiva viabilizar o processo de ensino aprendizagem centrado no aluno, estimulando a sua aprendizagem contnua e tornando a sua formao mais eficaz e impulsionando assim a um processo educativo que torne as pessoas sujeitos, e no objetos, do prprio processo de aprendizagem. (Luckesi; Barreto; Cosma e Baptista; 1998).

Sugere-se que o professor coordenador antes de iniciar seu plano de ensino reflita sobre o questionamento: COMO SUA DISCIPLINA PODE CONTRIBUIR PARA VIABILIZAR O PPC E O PPI?

Aps a reflexo importante lembrar que o planejamento educacional o processo sistematizado, mediante o qual se pode conferir maior eficincia s atividades

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educacionais para, em determinado prazo (em mdia doze (12) semanas no nosso caso1) alcanar o conjunto de competncias, habilidades e atitudes estabelecidas pelos PPI e PPC.

Outro aspecto importante que o planejamento educacional geralmente concebido em trs etapas: preparao, acompanhamento e aperfeioamento, portanto elas tambm devem estar visveis no planejamento apresentado. 1. FASE DE PREPARAO: alicerada no programa da disciplina, o qual deve cumprir no todo, ou em parte a ementa (caso haja mais do que uma disciplina). Nesta fase se estabelece as competncias e os objetivos do curso e previso de todos os procedimentos para garantir a concretizao dessas competncias e objetivos. 2. FASE DE ACOMPANHAMENTO: deve-se acompanhar a ao educativa do professor e o aprendizado do aluno. 3. FASE DO APRIMORAMENTO: envolve a avaliao do alcance das competncias e dos objetivos propostos na fase de preparao. A partir desta avaliao (na pior das hipteses semestral) procede-se aos ajustes que se fizerem necessrios para a concretizao das competncias e dos objetivos. O mindmapping2 a seguir fixa os componentes que devem constituir o plano de ensino a ser elaborado pelo professor coordenador da disciplina.

Em se tratando das disciplinas que se encontram sob o regime de duas provas institucionais, para as demais devem ser previstas quinze (15) semanas. 2 Uma alternativa cerebral para o pensamento linear. "Mindmapping um sistema revolucionrio para colocar as idias no papel. Atravs do mapeamento, estudantes, professores, pesquisadores e quaisquer profissionais nas suas respectivas reas de abrangncia do conhecimento podero enriquecer a sua capacidade criativa e habilidades cognitivas".Nancy Margulies (Mapping Inner Space). Para maiores informaes acesse: http://www.emind.info/mmp/mmp.html

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Nome da disciplina Cdigo e perodo devem estar a disposio dos alunos na biblioteca do Centro Universitrio da FEI Departamento Curso Carga horria semanal Professor coordenador

Bibliografia complementar

Identificao

no mximo duas especificar como se encontram disponveis

Bibliografia bsica

Competncias

Componentes de um plano de ensino de disciplina

19/11/2006 - v4

Critrio de avaliao

Objetivos

prever em mdia doze semanas

Plano das unidades que compem a disciplina

Metodologia adotada

Programa

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PLANO DE ENSINO DE DISCIPLINA3 1. NOME DA DISCIPLINA MECNICA DOS FLUIDOS PARA ENGENHARIA QUMICA 3. DEPARTAMENTO ENGENHARIA MECNICA 5. CARGA HORRIA SEMANAL TEORIA: 02 - PRTICA: 02 7. COMPETNCIAS: APLICAR CONHECIMENTOS MATEMTICOS, CIENTFICOS E INSTRUMENTAIS NA DETERMINAO DO TEMPO DE ESVAZIAMENTO DE RESERVATRIOS; ESTUDAR ESCOAMENTOS EXTERNOS E INSTALAES DE BOMBEAMENTO; REFLETIR SOBRE PROJETOS DE INSTALAES DE BOMBEAMENTO; COMUNICAR-SE DE FORMA VERBAL, GRFICA E ESCRITA NO QUE SE REFERE AOS ESTUDOS ANTERIORES; TRABALHAR EM EQUIPE, TANTO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO BSICO DE UMA INSTALAO DE BOMBEAMENTO, COMO NO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES EXTRACURRICULARES (EXPERINCIAS); RECORRER A INTERNET COMO RECURSO PARA ROMPER LIMITES FSICOS E TEMPORAIS DE UMA SALA DE AULA; DESENVOLVER AVALIAES E AUTOAVALIAES COMO MEIOS FACILITADORES, TANTO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM, COMO NO DESPERTAR DA TICA, COMPROMETIMENTO E RESPONSABILIDADE NA FORMAO INTEGRAL DO PROFISSIONAL DE ENGENHARIA; DESENVOLVER A CAPACIDADE DE RESOLVER PROBLEMAS; RECORRER A PERSISTNCIA, DEDICAO E DISCIPLINA PARA ASSUMIR A RESPONSABILIDADE POR SEU APRENDIZADO. 4. CURSO ENGENHARIA QUMICA 6. PROFESSOR COORDENADOR RAIMUNDO FERREIRA IGNCIO 2. CDIGO PERODO ME5330 5 PERODO

Este apenas um exemplo de plano de disciplina que se encontra sobre o regime de duas provas (P1 e P2)

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8. OBJETIVOS: DESENVOLVER OS ESTUDOS, PROJETOS DE UMA INSTALAO HIDRULICA BSICA DE BOMBEAMENTO E COMPLEMENTAR OS ESTUDOS DE MECNICA DOS FLUIDOS LIGADOS A EQUAO DA CONTINUIDADE, DA ENERGIA E DA QUANTIDADE DE MOVIMENTO E ESCOAMENTOS EXTERNOS MOTIVADOS PELA DETERMINAO DA VISCOSIDADE ATRAVS DO VISCOSMETRO DE HOPPLER. 9. METODOLOGIA ADOTADA: TRABALHO EM AULA COM A REALIDADE DO ALUNO NO INTUITO DE DESENVOLVER SUA CRIATIVIDADE NA SOLUO DE PROBLEMAS. A METODOLOGIA ALICERADA NA REFLEXO, NA PEDAGOGIA DA PERGUNTA, NO COMPROMETIMENTO PROFISSIONAL, AFETIVO E NA CRIAO DA RESPONSABILIDADE PELA CONSTRUO DA PRPRIA FORMAO. PARA VIABILIZAR A METODOLOGIA ADOTADA RECORRE-SE: A AULA EXPOSITIVA; A UTILIZAO DA EDUCAO A DISTNCIA ATRAVS DA INTERNET BUSCANDO AGREGAR AS NOVAS TECNOLOGIAS METODOLOGIA DIDTICA E FACILITAR O DESENVOLVIMENTO DO ENSINO; A ATIVIDADE EXTRACURRICULAR CARACTERIZADAS PELAS

REALIZAES DE EXPERINCIAS E SOLUES DE PROBLEMAS PROPOSTOS4; A PRTICA COMO PONTE FACILITADORA DE ESTUDO TERICO SENDO ESTE O MOTIVO DE SE TER AS AULAS DESENVOLVIDAS NO
4

Desde o primeiro semestre de 2000 os alunos tm optado em realizar as seguintes experincias como atividades extracurriculares: DESMONTAGEM E MONTAGEM DE BOMBAS; VISUALIZAO DO FENMENO DE CAVITAO; CURVA CARACTERSTICA DA BOMBA; ASSOCIAO EM SRIA DE BOMBAS HIDRULICAS; ASSOCIAO EM PARALELO DE BOMBAS HIDRULICAS; INVERSOR DE FREQNCIA; FREIO DINAMOMTRICO. Estas atividades extracurriculares so desenvolvidas fora do horrio de aulas pelos monitores da disciplina sob orientao do professor coordenador da mesma com o intuito de preparar o monitor na prtica pedaggica. Nas mesmas h uma reviso dos contedos desenvolvidos em aula.

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ESPAO DO LABORATRIO; A AVALIAO CONTNUA COMPOSTA DE ATIVIDADES EM SALA DE AULA E EXTRACLASSE; AVALIAES COM CONSULTA E TEMPO LIVRE; AUTOAVALIAES COM O INTUITO DE GERAR O COMPROMETIMENTO E RESPONSABILIDADE COM O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ADOTADO; ELABORAO, SE NECESSRIO, DE ATIVIDADES DE RECUPERAO DE APRENDIZAGEM. 10. PROGRAMA GENERALIZAO DAS EQUAES INTEGRAIS PARA REGIME VARIADO; ESTUDO DE ESCOAMENTO EXTERNO; PROJETO DE UMA INSTALAO HIDRULICA BSICA DE BOMBEAMENTO; ASSOCIAO SRIE E PARALELO DE BOMBAS HIDRULICAS; UTILIZAO DE INVERSOR DE FREQNCIA COMO CONTROLADOR DE VAZO E OBTENO DA CURVA CARACTERSTICA DA INSTALAO (CCI); ANLISE DO BOMBEAMENTO DE FLUIDOS VISCOSOS E EVENTUAIS CORREES DAS CURVAS CARACTERSTICAS DA BOMBA (CCB); ESCOLHA DA BOMBA ADEQUADA ATRAVS DA ROTAO ESPECFICA. 11. PLANO DAS UNIDADES QUE COMPEM A DISCIPLINA5. 11.1 COMPLEMENTO DE MECNICA DOS FLUIDOS

No plano das unidades no esto previstas as avaliaes oficiais, que no caso do Centro Universitrio da FEI at o oitavo semestre so realizadas em trs semanas estabelecidas pela IES.

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Unidade 1 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia

Estratgias

Avaliao

Conhecendo a proposta deste curso.

Fazer com que os alunos se Relatar as conheam e condies trazidas conheam a escola por exproposta do Simulao da alunos para se curso. criao de uma obter o sucesso Internet empresa profissional. Introduzir a burocrtica. http://www.escoladavida.eng.br metodologia Introduzir o adotada para o Clicar em Mecnica dos objetivo do curso e desenvolvimento Fluidos para a Engenharia Com o objetivo de sensibilizar os do curso. Qumica e a comear a mostrar que alunos da navegar, por exemplo: clicar estaremos importncia do Construir os em Planejamento e orientao trabalhando em mesmo para a critrios de para acompanhamento da conjunto, forneo formao almejada. avaliao a proposta do curso. as diversas serem adotados maneiras que eles Construir com eles ao longo do podem me a metodologia para curso. encontrar, ou me se obter o sucesso contatar ao longo no curso. Sensibilizar para da semana. realizao das atividades extracurriculares

Observao.

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Unidade 2 Nome Aulas

Objetivos
Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos e instrumentais na determinao do tempo de esvaziamento de reservatrio. Definir: sistema, volume de controle e meio. Citar as anlises em mecnica dos fluidos. Comparar o tempo de esvaziamento prtico e o obtido na aplicao da equao da continuidade de forma integral para VC. Apontar a autoavaliao com facilitadora do processo.

Contedos
Experincia do bocal convergente. Determinao do tempo de esvaziamento do reservatrio. Anlise em mecnica dos fluidos. Leis fsicas bsicas da mecnica dos fluidos. Conceito do sistema, volume de controle e meio. Mtodo lagrangeano e euleriano. Teorema de Reynolds. Equao da continuidade na forma integral para um volume de controle. Exerccios. Primeira avaliao parcial.

Bibliografia
Internet http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Mecnica dos Fluidos Franco Brunetti editora Prentice Hall captulo 10

Estratgias
Aula Expositiva Dialogada (AED) Prtica como facilitadora de aprendizagem e motivao do estudo terico. Resoluo de problemas.

Avaliao

Observao. Relatrio da experincia da determinao do tempo de esvaziamento do reservatrio.

Equao da Continuidade de Forma Integral para um Volume de Controle

Exerccios. Realizao da primeira avaliao Exerccios extraparcial: comparao classe. do tempo de Mecnica dos Fluidos Frank M. White 4 edio McGraw-Hill esvaziamento obtido Avaliao. experimentalmente captulo 3 com o obtido atravs Auto-avaliao Mecnica dos Fluidos Merle C. da equao da continuidade na Potter e David C. Wiggert forma integral para THOMSON captulo 4 volume de controle. Operaes com Fluidos Reynaldo Gomide Edio do Auto-avaliao Autor captulo 11

17

Unidade 36 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia
Internet http://www.escoladavida.eng.br

Estratgias

Avaliao

Equao da energia geral para volume de controle. Equao da energia geral e equao da quantidade de movimento para um Volume de Controle Definir, identificar e resolver aplicaes prticas da equao da energia e da quantidade de movimento para volume de controle. Equao da quantidade de movimento para volume de controle. Equao do momento da quantidade de movimento para volume de controle. Exerccios.

Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Mecnica dos Fluidos Franco Brunetti editora Prentice Hall captulo 10 Mecnica dos Fluidos Frank M. White 4 edio McGraw-Hill captulo 3 Mecnica dos Fluidos Merle C. Potter e David C. Wiggert THOMSON captulo 4

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Trabalho em equipe para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem Avaliao parcial.

Observao. Exerccios. Exerccios extraclasse. Avaliao. Auto-avaliao

A ser desenvolvida a partir do primeiro semestre de 2007

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Unidade 4 Nome Aulas

Objetivos
Definir reologia.

Contedos

Bibliografia

Estratgias

Avaliao

Determinao da viscosidade atravs do viscosmetro de Hoppler

Definir a viscosidade como uma das Internet variveis que Citar os modelos caracteriza lineares de Newton reologicamente uma http://www.escoladavida.eng.br e Hooke. substncia. Definir propriedade Clicar em Mecnica dos Fluidos Utilizar o reolgica. para a Engenharia Qumica. viscosmetro de Citar os modelos Clicar em Planejamento e Hoopler para a lineares de Newton e orientao para acompanhamento determinao da Hooke. da proposta do curso. viscosidade. Apresentar o Clicar no planejamento viscosmetro de especificado. Introduzir o Hoppler. estudo do Executar a escoamento experincia para externo. determinao da viscosidade.

Aula Expositiva Dialogada (AED)

Observao. Relatrio da experincia.

Prtica como facilitadora de Avaliao e autoaprendizagem e avaliao do motivao do estudo relatrio terico.

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Unidade 5 Nome Aulas

Objetivos
Apontar as tcnicas utilizadas no estudo do escoamento externo. Citar alguns dos principais exemplos de aplicao do escoamento externo na engenharia. Grifar que se estudar a camada limite em uma placa plana. Introduzir o estudo do coeficiente de arrasto, da fora de arrasto de superfcie e da espessura da camada limite.

Contedos

Bibliografia
Internet

Estratgias

Avaliao

Definir CFD, experimentao e camada limite como ferramentas para o estudo do escoamento externo. Estudo de Prandtl ligado camada limite. Clculo do coeficiente de arrasto, fora de arrasto e espessura da camada limite, tanto para a camada limite laminar, como para a turbulenta. Exerccios.

http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Mecnica dos Fluidos Franco Brunetti editora Prentice Hall captulo 9 Mecnica dos Fluidos Frank M. White 4 edio McGraw-Hill captulo 7 Mecnica dos Fluidos Merle C. Potter e David C. Wiggert THOMSON captulo 8

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Realizao de avaliao.

Exerccios. Avaliao. Auto-avaliao.

Estudo de Escoamento Externo

11.2 PROJETO DE UMA INSTALAO HIDRULICA DE BOMBEAMENTO7

7

Ser apresentado o plano de ensino concretizado no segundo semestre de 2006.

20

Unidade 0 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia

Estratgias
Trabalho em equipe para a soluo do problema.

Avaliao

Conhea o

profissional
que se deseja formar.

O princpio de funcionamento de uma bomba acionada por um motor eltrico. O Relacionar a conceito de potncia proposta do posto em jogo e curso com o potncia til de uma perfil definido http://www.escoladavida.eng.br mquina. O conceito pelo projeto de rendimento de Clicar em Mecnica dos pedaggico da uma mquina. O Fluidos para a Engenharia escola. consumo mensal de Qumica e a clicar em energia pelo Conhea o profissional que se Relacionar o conjunto motodeseja formar. perfil com a bomba. A expresso atuao do para o clculo: do http://www.inep.gov.br/ profissional da rendimento do engenharia, isto motor eltrico; do atravs de um rendimento da exemplo bomba; do extrado de um rendimento global artigo de jornal. do conjunto motobomba; da potncia til da bomba; da potncia do motor eltrico.

Propor o exerccio do provo de 1999 no intuito de fortalecer ainda Acompanhamento mais a das atividades importncia do desenvolvidas curso e introduzir pelas equipes e a necessidade do criao de comprometimento questes ligadas e da ao problema responsabilidade, proposto e que j que esta ser a devem ser primeira atividade respondidas pelos a ser considerada membros da na avaliao do curso. equipe. Informar s maneiras que o professor poder ser encontrado para esclarecimentos de dvidas

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Unidade 1 Nome Aulas

Objetivos O curso sob o ponto de vista da Engenharia Qumica. Evocar os conceitos bsicos para se desenvolver um projeto de uma instalao hidrulica bsica.

Contedos Evocar os conceitos de: equao manomtrica; escalas de presso; presso de vapor; equao da energia; clculo das perdas de carga; conceito de comprimento equivalente. Determinao do coeficiente de perda de carga distribuda. Obteno da equao da Curva Caracterstica da Instalao (CCI). Determinao do ponto de trabalho de uma bomba em uma instalao hidrulica.

Bibliografia Internet http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor

Estratgias

Avaliao

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas em pequenos grupos. Correo de Resoluo problemas feita pelo individual de professor, seguida problemas em sala de discusso com os e em casa. alunos. Leitura das bibliografias recomendadas. Atendimento de dvidas extraclasse. Resoluo do provo de 1999. Avaliao parcial referente parte de projetos. Auto-avaliao.

Objetivos do curso; equao da energia; clculo de perdas; equao manomtrica; entendendo o fenmeno de cavitao.

Definir: a curva caracterstica da instalao. Citar como se determina o ponto de trabalho de uma bomba hidrulica.

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Unidade 2 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet

Estratgias Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Propor o teste sobre o aprendizado, para acess-lo siga o procedimento: Internet

Avaliao

Definio de cavitao. Definir supercavitao. Especificar quando ocorre e o que ela acarreta para a bomba hidrulica. Citar os cuidados que devem ser adotados para evit-la. Testar o aprendizado. Conceituar supercavitao e as sua conseqncias para a bomba hidrulica empregada. Grifar como evitar o fenmeno de supercavitao. Mencionar os cuidados que devem ser adotados para procurar evitar o fenmeno de cavitao. Exerccios

http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado.

Supercavitao : quando ocorre; o que acarreta; como evit-la; condio necessria e suficiente para no se ter cavitao em bombas hidrulicas; testando o aprendizado.

Observao.

Avaliao parcial http://www.escolada Curso Bsico de Mecnica dos alicerada no teste vida.eng.br Fluidos Raimundo Ferreira proposto. Igncio editado no stio Clicar em http://www.escoladavida.eng.br Auto-avaliao. Mecnica dos unidade 7 Fluidos para a Engenharia Fluidos na Indstria Professor Qumica. Reynaldo Gomide. Clicar em Segunda Edio do Autor unidade. Operaes com Fluidos Clicar em Testando Professor Reynaldo Gomide. seu aprendizado. Edio do Autor

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Unidade 3 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet

Estratgias

Avaliao

Conceituar: instalao hidrulica bsica e NPSH Os dados iniciais de um projeto de uma instalao hidrulica bsica; clculo do NPSH disponvel. Citar os dados iniciais de um projeto de uma instalao hidrulica bsica de bombeamento. Introduzir a condio necessria e suficiente para no ocorrer o fenmeno de cavitao. Mostrar o clculo do NPSH

http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Aula Expositiva Dialogada (AED) Observao.

Instalao hidrulica bsica. Dados iniciais de um projeto de uma instalao hidrulica bsica de bombeamento. Conceitos e determinaes dos NPSH.

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Unidade 4 Aulas Nome

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor

Estratgias

Avaliao

Dimensionamento

da tubulao e determinao dos comprimentos equivalentes

Citar o dimensionamento das tubulaes. Propor e resolver problemas.

Dimensionamento de tubulao. Determinao de comprimentos equivalentes. Exerccios

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Avaliao parcial

Observao. Avaliao. Auto-avaliao.

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Unidade 5 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet http://www.escoladavida.eng.br

Estratgias

Avaliao

Anlise dimensional e leis de semelhana aplicadas s bombas hidrulicas. Inverso de freqncia

Evocar os adimensionais tpicos das bombas hidrulicas. Relembrar as condies de semelhana para as bombas hidrulicas Citar a utilizao do inversor de freqncia como controlador de vazo.

Adimensionais tpicos das bombas hidrulicas. As utilizaes dos inversores de freqncia.

Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Observao.

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Unidade 6 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor

Estratgias

Avaliao

Associao srie e paralelo das bombas hidrulicas

Introduzir os estudos das associaes srie e paralelo de bombas hidrulicas.

Associao em srie de bombas hidrulicas. Exerccios Associao em paralelo de bombas hidrulicas Exerccios

Aula Expositiva Dialogada (AED) Observao. Resoluo de problemas. Avaliao parcial Avaliao. Auto-avaliao

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Unidade 7 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor

Estratgias

Avaliao

Anlise do escoamento de fluidos viscosos e eventuais correes das curvas fornecidas pelo fabricante de bombas

Citar as condies adotadas pelos fabricantes de bombas hidrulicas para obteno das curvas caractersticas. Definir a condio para se alterar as curvas fornecidas pelo fabricante de bombas.

Correes das curvas de HB = f (Q) e do B = f(Q) pelo fato de se transportar um fluido viscoso. Exerccios de aplicao

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Observao.

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Unidade 8 Nome Aulas

Objetivos

Contedos

Bibliografia Internet

Estratgias

Avaliao

Rotao especfica: uma das maneiras de selecionar a bomba adequada para uma dada aplicao. 1 Acesso em pdf das etapas do projeto de uma instalao de bombeamento bsica, ou seja, daquela que opera com uma nica vazo.

http://www.escoladavida.eng.br Clicar em Mecnica dos Fluidos para a Engenharia Qumica. Clicar em Planejamento e orientao para acompanhamento da proposta do curso. Clicar no planejamento especificado. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos Raimundo Ferreira Igncio editado no stio http://www.escoladavida.eng.br unidade 7 Fluidos na Indstria Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor Operaes com Fluidos Professor Reynaldo Gomide. Edio do Autor

Definir rotao especfica. Citar a utilizao da rotao especfica para especificao do tipo adequado da bomba hidrulica. Evocar etapas do projeto de uma instalao de bombeamento bsica Rotao especfica. Classificao das bombas hidrulicas em funo da rotao especfica. Etapas do projeto de uma instalao de bombeamento bsica.

Aula Expositiva Dialogada (AED) Resoluo de problemas. Observao.

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12. AVALIAO Avaliao parcial = exerccios8 + outras atividades9: sero aplicados exerccios individuais ao longo das aulas; sero propostos exerccios extraclasse, tanto individuais como em grupo; no haver exerccio substitutivo. Geralmente as outras atividades so realizadas em aula. Provas10: sero realizadas duas provas institucionais. As provas sero compostas de duas partes de mesmo valor, uma referente parte de Complemento de mecnica dos fluidos e a outra referente Projeto de uma instalao hidrulica bsica de bombeamento. Para os alunos que no obtiverem mdia para aprovao com as duas provas, ter a prova substitutiva que substitu a nota mais baixa. A prova substitutiva versar sobre toda a matria do semestre. Plano de recuperao: em funo do desempenho do aluno ao longo do semestre, podese estabelecer exerccios e at projetos que possibilitem, alm da recuperao das notas, a eliminao de eventuais deficincias de aprendizagem. Fator de aproveitamento11: este fator, se existir, ter seu valor no mnimo igual a 1,0 e no mximo igual a 1,2. 13. CRITRIO DE APROVEITAMENTO
A = fator (0,4 P + 0,6 P2 ) 1 P e P2 provas institucionais + avaliaes parciais 1 0 P e P2 10 1

1,0 fator 1,2

14. BIBLIOGRAFIA BSICA http://www.escoladavida.eng.br registrada na FAPESP desde 19/03/2000 IGNCIO, Raimundo F. Curso Bsico de Mecnica dos Fluidos publicada no stio http://www.escoladavida.eng.br e registrada na Fundao Biblioteca Nacional Ministrio da Cultura sob registro n 137.226 livro: 219 e folha:227 sob Protocolo do requerimento: 1997SP_4235 - em 15 de setembro de 1997

Os exerccios possibilitam, alm das avaliaes parciais, as auto-avaliaes e estas possibilitam uma avaliao contnua ao longo do semestre letivo. Outro fator a ser ressaltado que atravs do exerccio tenta-se eliminar os eventuais traumas das provas. 9 As outras atividades esto ligadas a participao do aluno e sua compreenso dos assuntos estudados em aula. 10 As provas tero consulta e tempo livre e serviro para o professor avaliar a capacidade de cada aluno de concentrao, de atravs de consulta resolver problemas e de comunicar, atravs da escrita e graficamente a soluo encontrada. Alm disto, as primeiras provas serviram para as propostas de eventuais projetos que alm de completar o contedo delas, possibilitam a correo do rumo estabelecido pelo enunciado inicial. Todas as provas sero devolvidas para os alunos e possibilitam a prtica da auto-avaliao. 11 As atividades extracurriculares, que so as realizaes das experincias, so optativas e a forma como so corrigidas e valorizadas estabelecida de comum acordo pelos alunos e monitores, da o fato de ter um valor mnimo igual a 1,0.

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15. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BRUNETTI, Franco Mecnica dos Fluidos Franco Brunetti So Paulo: Prentice Hall, 2005. WHITE, Frank M. Mecnica dos Fluidos 4 edio Frank M. White Rio de Janeiro: McGraw-Hill Interamericana do Brasil Ltda., 2002. POTTER, Merle C. e WIGGERT, David C. Mecnica dos Fluidos 3 Edio Norte-Americana So Paulo: Pioneira Thomson Learning Ltda., 2004. GOMIDE, Reynaldo Fluidos na Indstria Reynaldo Gomide So Paulo: Edio do Autor, 1997. GOMIDE, Reynaldo Operaes com Fluidos Reynaldo Gomide So Paulo: Edio do Autor, 1997.

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