Adriana Aluchna Melgarejo Jacira Rodrigues de Souza

LUDICIDADE: RESPEITO AO DIREITO DA CRIANA

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS

Campo Grande, agosto de 2008 Adriana Aluchna Melgarejo Jacira Rodrigues de Souza

LUDICIDADE: RESPEITO AO DIREITO DA CRIANA

Capitulo II apresentado Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS, como requisito parcial para a obteno de avaliao, em cumprimento s normas do curso de graduao do Normal Superior, sob a orientao da professora Celi Corra Neres.

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS

Campo Grande, agosto de 2008

SUMRIO

PG

1. Introduo_______________________________________________________________4 2. Ludicidade e a Criana_____________________________________________________4 3. Entrevista ______________________________________________________________5-8 3.1 Observao e Anlise das Respostas__________________________________________11 4. 5. 6. 7. Analise e Observao em Sala de Bibliografia___________________________________________________________ Anexos Anexo Aula_____________________________________10-12 ___13 I______________________________________________________________14-16 II______________________________________________________________14-28

1. INTRODUO O presente estgio tem como objetivo contribuir com as pesquisas que esto sendo realizadas sobre os direitos das crianas e o aprendizado adequado nesta idade, o intuito da nossa observao verificar como a atividade ldica est sendo desenvolvida com crianas de cinco anos de idade, que esto no 1 ano do Ensino Fundamental, veremos como esse trabalho esta sendo realizado com as mudanas no Ensino de 9 anos. O estgio foi realizado na Escola Estadual Clia Maria Nagles, situada no Bairro Moreninha III, a observao foi feita com 26 alunos da professora Cidinha, sendo que 01 aluna tem necessidades educacionais especial (NEE), o perodo de realizao do Estgio do dia 27 de agosto a 5 de setembro de 2008.

2. LUDICIDADE E A CRIANA
A ludicidade apareceu na histria da criana desde a idade da pr-histria, as crianas utilizavam como brinquedo ossos de animais, j na poca Medieval as crianas brincavam com espadas em miniatura e bonecas. A ludicidade tem seus indcios em todas as fases da histria da humanidade, e em todas essas fases a atividade ldica era uma forma do mais novo aprender com o mais velho. Antes de a criana ser valorizada na idade mdia se praticavam atos ilcitos que hoje chamamos de pedofilia (jogos sexuais com adultos), contudo para a poca era uma atitude normal e honrosa para os pais das crianas por verem seus filhos participarem das brincadeiras junto aos nobres, as crianas eram vistas como um adulto em miniatura. As mes tambm no tinham o hbito de amamentar os seus filhos, porque a vida era muito difcil, geralmente elas entravam em trabalho de parto num dia e no outro voltava a trabalhar, por isso enviava os filhos as amas de leite, nessa poca a taxa de infanticdio era alta, por esse motivo e o outro era por o beb no tem mobilirios prprios, os pais dormiam

com os filhos e acabavam por sufoc-los, muitas vezes sem querer e outras para se livrar do fardo pesado, o filho. Um acontecimento importante para a criana foi o descobrimento da microbiologia em 1870, esse avano chegou a creche no sentido da esterilizao das mamadeiras, aumentando a sobrevivncia da criana, viabilizando a amamentao artificial o que facilitou a difuso da creche e o segundo foi o surgimento da pediatria em 1872, antes disso como a criana no falava, geralmente vinha a bito, A criana somente foi valorizada a partir da Idade Mdia com a transio de Produo Feudal para o Capitalismo, houve o aparecimento da industrializao, o capitalismo demandou mais mo-de-obra, ento era necessrio fazer a criana chegar idade adulta, se via nela um prottipo de operrio, foi quando surgiram as primeiras creches no sentido de cuid-las para que seus pais pudessem trabalhar. Antes da Idade Mdia a criana no tinha um vesturio prprio, suas vestimentas eram cpias das roupas de seus pais, j na Idade Conteporrnea a viso de criana mudou, no somente nas vestimentas, mais existe a preocupao quanto educao, no seu psicolgico, e em todos os seus aspectos, quando nos reportamos ao passado, parece que tudo aquilo foi um pesadelo.

3. Entrevista realizada com professores do 1 ano do Ensino

Fundamental

OBSERVAO E ANLISE DAS RESPOSTAS

1. O que voc acha da implantao do 1 ano, no Ensino Fundamental de 9 anos?

20%

Muito bom, os alunos ganharam mais tiveram mais tempo para serem alfabetizadas Acho que no mudou muita coisa 80%

Respostas: 20% acham que os alunos ganharam mais tempo para aprender; 80% a princpio acham que no mudou muita coisa, mesmo porque o que foi feito foi mudana da capa da cartilha que antes era usada com crianas de 7 anos e agora usam a mesma cartilha para as crianas de 5 anos. Sobre o Manual Didtico ALVES (2005,p.144) enfatiza que o Manual foi criado na Idade Medieval, quando os livros ainda eram restritos, com cpias aligeiradas e mal digeridas que campeiam, inclusive, no dito mundo da cincia. 2. Os alunos na faixa etria de 5 anos esto se adaptando bem? H algum diferencial de adaptao que voc considera significativo em comparao com os alunos da faixa etria de 6 anos?
A m io sim o a ria , p b m s ro le a o a u le q e n o qe s u te m a mahmn co p n a e to e ca m sa N o te d re a m ife n 6% 0 2% 0

2% 0

F lta m tu a e a a rid d

Respostas: 60% acham que falta maturidade; 20% acreditam que no tem diferena na adaptao e; 20% disseram que a dificuldade est na falta de acompanhamento em casa.

3. A implantao do ensino fundamental de 9 anos trouxe mudanas na sua atuao com as crianas da sua sala?
Agora temos que Educar brincando e aprendendo, antes davamos mais atividades No 40% 40%

20% Sim. Porque os alunos so mais imaturos, temos que usar mais o ldico

Respostas: 40% acham que os alunos so imaturos; 40% dizem que antes tinham que dar mais atividades e agora precisam dar mais brincadeiras; 20% acham que no mudou em nada.

4. Em sua opinio, a atividade ldica ajuda no processo de ensino e aprendizagem? De que forma?

Ajuda, pois eles esto na idade de brincar e brincando se aprende muito 100%

Respostas: 100% acham os alunos esto na idade de brincar. na brincadeira que a criana se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio. A criana vivncia uma experincia no brinquedo como se ela fosse maior do que a realidade, o brinquedo fornece estrutura bsica para mudanas das necessidades e da conscincia da criana VYGOTSKY (1992, p.117).

5. Voc utiliza a atividade ldica na sua sala de aula? Quantas vezes por semana?

Sim, com frequncia 20% Sim, depende do contedo da semana Sim, de 3 a 4 vezes por semana

20%

60%

Respostas: Voc utiliza a atividade ldica na sua sala de aula? Quantas vezes por semana? 60% com freqncia, 20% depende da atividade e 20% de 2 a 3 vezes por semana. Para Winnicott (1975), o desenvolvimento intelectual, cognitivo, e social dependem essencialmente da relao da criana com o objeto transacional, que o ponto culminante do bom desenvolvimento do indivduo e a partir deste: a brincadeira de imitar a (me, irmos, o pai, professor...), sendo estas tambm lembranas de como os adultos o tratavam e tratam. O brincar contribui para o crescimento e a sade, conduzindo aos relacionamentos grupais e pode ser uma forma de comunicao na psicoterapia. Winnicott estudou com afinco o brincar na infncia, e interpretou este ato como uma liquidao de conflitos, e tambm como forma de comunicao.

6. Quais atividades ldicas voc desenvolve com os alunos e quais materiais so utilizados?
brincadeiras jogos cantigas historinhas 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 14% 20% quadrinhas parlenda lendas 6% 6% 6% contos quebra-cabea caa-palavras bingo teatro poesia

Respostas: No responderam quais os materiais utilizados, porm as atividades desenvolvidas com os alunos so variadas.

7. Quais atividades os alunos gostam mais?

Historinhas 13% 13% 13% 24% 37% Quebra-cabea Domin do nome com figura Bingo com alfabeto Jogos

Respostas: Quais atividades os alunos gostam mais? A maioria gosta de ouvir historias e outros gostam de brincadeiras variadas.

8. Tem facilidade para desenvolver a atividade ldica?

20%

Sim Alguns alunos sim, outros no Preciso de mais idias

20%

60%

10

Respostas: 60% responderam sim; 20% responderam que algum aluno tem facilidade em fazer a atividade ldica e outros no; 20% dos professores precisam de mais idias para desenvolver a atividade ldica. 9. O desempenho obtido o esperado?

20%

Nem sempre, as vezes preciso retomar para alcanar objetivos Razoavelmente gostaria de ter mais jogos (diversidade maior) Sim

20%

60%

Respostas: 60% disseram que nem sempre, s vezes temos que retomar para alcanar os objetivos. 20% responderam que gostariam de mais jogos. FALTA DE EXPERINCIA 20% escreveram que sim.

4. ANALISE E OBSERVAO EM SALA DE AULA

Na observao em sala de aula, verificamos que a professora est cumprindo uma meta estipulada pelo Governo do Estado, de acordo com o Plano de Aula, cpia apresentada no final. Verificamos que os alunos fazem atividades ldicas como caa-palavra, palavracruzada, porm a maior parte do tempo os alunos copiam da lousa, assim como ns copiamos ao observar, o que sentimos foi cansao, muitos alunos ficam perdidos, sem entender as letras, alguns escrevem bem: os de 6 anos de idade, os de 5 anos sentem muita dificuldade, a falta de maturidade ficou muito evidenciada ao observarmos que alguns alunos se distraem muito, so crianas, elas querem correr, brincar, querem sair da sala o tempo todo.

11

A professora extremamente carinhosa e paciente, porm encontra algumas dificuldades em sala de aula, muitos no acompanham a matria na lousa e ela tem sempre que estar retomando o contedo, e muitas vezes passa para outro contedo sem o aluno entender, por que ela tem que cumprir as metas.
Sabe-se ainda que os estmulos oferecidos pelo meio ambiente so fundamentais para que a aprendizagem ocorra, no entanto preciso dosar, estimular demais pode desgastar e desmotivar as crianas, causando at mesmo rebeldia, como diz a psicopedagoga Slvia Amaral de Mello Pinto, (veja 19-04-2000). preciso tomar cuidado para no transformar a criana numa cobaia de laboratrio .

5. MUDANA DO ENSINO DE 9 ANOS

Nas bases legais, a Constituio Federal no art. 208 inciso IV estabelece o atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos. O que mudou com a Lei n. 11.114 foi que a mesma tornou obrigatria escolaridade a partir dos seis anos ltima etapa da educao infantil, que foi inserida no 1 ano do Ensino Fundamental. Em Campo Grande/MS, foi aprovada a Deliberao do Conselho Municipal de Educao - CME/MS N. 685, que altera os dispositivos das deliberaes CME/MS N. 559/2006, 596/2006, 620/2007 e 627/2007, que dispem sobre a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos no sistema Municipal de Ensino, onde no Art. 2 foi alterado a redao II, "A criana que completar seis anos at dezembro, poder ser matriculada no 1 ano do Ensino Fundamental", o que significa que a criana com 5 anos completos at o dia da data da matricula poder ser inserida no 1 ano do Ensino Fundamental. Conforme preconiza a LDB Art.29 e 30 A educao infantil, primeira etapa da educao bsica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social... a educao infantil ser oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade. A mudana do Ensino de 9 anos em Campo Grande MS foi ocasionada por um processo oriundo de um pai que queria inserir seu filho de 5 (cinco) anos de idade no

12

Ensino Fundamental, porm a Constituio Federal estabelece que a criana freqente o Ensino Fundamental a partir de 6 (seis) anos de idade. Vale lembrar que quem julgou o processo foi um juiz e o governo aderiu ao processo, porm sem escutar os estudiosos sobre o assunto e os psiclogos no puderam se posicionar sobre a maturidade da criana. Em paises que a criana vai para o Ensino Fundamental com 5 anos de idade, como Portugal, por exemplo, necessrio que um psiclogo d o seu parecer a respeito da maturidade da criana. O que est acontecendo aqui um desrespeito total a criana, esperamos que os interessados em preservar a criana se manifeste que tenha coragem de se opor as leis do colonialismo.
[...] Brincar com a criana no perder tempo, ganh-lo; se triste ver menino sem escola, mais triste ainda v-los sentados, tolidos e enfileirados em uma sala de aula sem ar, com atividades mecanizadas, exerccios estreis, sem valor para a formao de homens crticos e transformadores de uma sociedade. (CARLOS DRUMOND DE ANDRADE)

CONSIDERAES FINAIS Quanto s crianas de cinco anos que esto na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, podemos afirmar que h uma dicotomia e um distanciamento entre os dois ensinos, na Educao Infantil o desenvolvimento da criana baseado no brincar, e no Ensino Fundamental a sua base a alfabetizao, h uma fuga do ldico e a maturao da criana no considerada e talvez desconhecida por governantes e autoridades do Estado de Mato Grosso do Sul. Para Fonseca (1995, p.1), a criana com dificuldade de aprendizagem no deve ser classificada como deficiente. Trata-se de uma criana normal que aprende de uma forma diferente, a qual apresenta uma discrepncia entre o potencial atual e o potencial esperado. No pertence a nenhuma categoria de deficincia, no sendo sequer uma deficincia mental, pois possui um potencial cognitivo que no realizado em termos de aproveitamento

13

educacional. O risco est em no se detectar esses casos, no se proporcionando no momento propcio s intervenes pedaggicas preventivas nos perodos de maturao mais plsticos. Se no se detectarem esses casos, a escola com o seu critrio seletivo de rendimento pode influenciar e reforar a inadaptao, culminando, muitas vezes, mais tarde, no atraso mental, na delinqncia ou em sociopatias. Na mesma linha de raciocnio, Soares (2005, p.2) refere que, exigir de todos os alunos a mesma atuao, um caminho improdutivo; cada um diferente, com o seu prprio tempo lgico e psicolgico, e cada um tem uma maneira especfica de lidar com o conhecimento. Respeitar essa veia, este ritmo para o ato de aprender preservar o crebro de uma possvel sobrecarga que contribuiria para uma desintegrao total do processo ensino- aprendizagem. Os professores foram pegos de surpresa, e os que antes davam aulas para crianas de sete anos, agora tm que desenvolver esse trabalho com as crianas de cinco anos, o que faltou foi planejamento, treinamento e experincia tanto dos professores quanto de quem autorizou a freqncia das crianas de cinco anos no Ensino Fundamental. Sabe-se historicamente que o desenvolvimento global da criana acontece por meio do ldico, ela precisa brincar e jogar para se desenvolver de maneira sadia e equilibrada em relao ao mundo. O jogo na escola, portanto por aquisio de hbitos, valores e atitudes, desempenha um papel fundamental na humanizao do indivduo. na relao interpessoal que se aprende a colaborar, repartir, ceder, compartilhar experincias, expor e organizar idias, o jogo contribui significamente no processo ensino-aprendizagem e faz uma ponte entre a infncia e a idade adulta, com o intuito de favorecer na criana, o domnio de si mesma, a criatividade e a afirmao da personalidade. uma atividade prazerosa, porm torna-se sria no sentido da aprendizagem.

14

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PINTO, Silvia. Pgina que discute a maturidade e aprendizagem de crianas e adolescentes na escola <www.pgie.ufrgs.br/alunos_espie/espie/soniam/public_html/maturi.htm> Acesso em 20 de outubro de 2008-as 09h13min. SOARES, D. C. R. O Crebro X Aprendizagem. 2005. http://www.profala.com/arttf103.htm>. Acessado em: 20 out. 2008. Disponvel em<

VYGOTSKY, Lev. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone,1992.

15

Winnicott, D. W. (1975) O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago.Apresenta artigos sobre Contributos do Jogo no Desenvolvimento da Criana. Disponvel em<http://www.profala.com/artpsico64.htm>Acesso em: 20 out. 2008.

ANEXO I PLANO DE ENSINO DO 1 ANO (Planejamento quinzenal) Perodo: Vespertino Disciplina: Lngua Portuguesa Ano: 1 C Bimestre: 3

LINGUA PORTUGUESA: Contedos: Bilhetes; Listas, quadrinhas, letras de msicas, parlendas, poemas etc. Alfabeto: forma, tamanho e nome das letras;

16

Produo de texto individual e coletivo, usando o conhecimento de que dispe.

LEITURA: Objetivos da aprendizagem (Habilidades) Reconhecer a diferena entre bilhetes, listas, quadrinhas, msica, parlendas e poemas; Reconhecer as diversas maneiras de escrever as letras do alfabeto; Expressar-se atravs de produo oral e escrita; Ler com auxlio do professor e colegas.

SITUAES DIDTICAS Expor bilhetes; Propor atividades que envolvam listas, quadrinhas, letras de msica, parlendas e poemas; Elaborar diversas atividades que envolva as letras do alfabeto; Propor atividades de caa-palavras e cruzadinhas.

AVALIAO O aluno ser avaliado no decorrer das atividades atravs de observao individual e coletiva.

MATEMTICA Contedos: Sucessor e antecessor de um nmero; Noo de unidade, dezena; Nmeros e numerais;

17

Coleta de dados de listas e tabela simples; Leitura escrita dos nmeros.

OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM (Habilidades) Seqenciar numericamente; Identificar unidade e dezena; Localizar informaes em lista e tabela; Relacionar quantidade ao nmero; Identificar a escrita dos nmeros.

SITUAES DIDTICAS Propor atividades que envolvam unidade e dezena; Elaborar atividades de contagem e escrita com diversos materiais; Propor atividades de leitura de lista e tabela.

AVALIAO O aluno ser avaliado no decorrer das atividades atravs de observao individual ou coletiva.

HISTRIA, GEOGRAFIA E CINCIAS Contedos: Utilizao racional da gua; Seres vivos; Relaes de vizinhana, respeito e cordialidade.

OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM (Habilidades)

18

Perceber o valor da gua para os seres vivos; Identificar o que ser vivo e no vivo; Reconhecer o que respeitar e ser respeitado.

SITUAES DIDTICAS Propor atividades de recorte e colagem dos seres vivos; Elaborar atividades, a gua, e sua racionalidade; Propor atividades sobre respeito e cordialidade.

AVALIAO O aluno ser avaliado atravs de observao individual e coletiva no decorrer das atividades.

ANEXO II OBSERVAO EM SALA DE AULA Em todas as aulas a professora escreve o nome da escola e a srie dos alunos, data, ms e ano da forma abaixo: Escola Estadual Maria Clia Nagles Srie: 1 C 27 de agosto de 2008

Trabalhou-se o calendrio do ms de setembro, foi desenhado o calendrio na lousa, conforme exemplo abaixo:

NOME:_________________________

19

SRIE:_________________________

MS: Segundafeira Terafeira Quartafeira Quintafeira SextaSbado feira Domingo

Desenvolvimento da atividade:

A professora perguntava para os alunos os dias da semana e eles respondiam, trabalhou a quantidade de semanas, no ms de setembro, com o calendrio trabalhou-se matemtica e portugus. O que observamos que os alunos tm noo de tempo e espao, pois sabiam o dia que era hoje, o ms, o ano e os dias da semana. A professora muito atenciosa, na medida certa, corrige tambm a postura para sentar na cadeira de maneira correta, os alunos podem tambm ficar em p ou sentados para fazer a atividade; e quanto s idas ao banheiro, o aluno pede e pode ir sem nenhuma restrio, porm ela sabe conduzir a sala. Em relao a essa atividade do Calendrio, havia anexado parede um cartaz grande com um calendrio de 30 dias, e outros impressos (esses entregues no final do ano no comrcio) com vrias figuras de crianas e animais. Na parede tambm havia cartazes do alfabeto, com letra em forma de basto e cursiva, cartazes com atividades dos alunos sobre o Folclore com data do dia vinte e dois de agosto, com o Saci Perer e o Boto Cor de Rosa, cada desenho identificado com o nome do aluno, escrito por eles mesmos.

20

Quanto o formato das letras, a professora diz que o municpio trabalha somente com basto, ela prefere trabalhar com as duas formas, por que sabe da dificuldade do aluno que chega ao terceiro ano, diz que eles ficam perdidos, sem entender nada, sentem mais dificuldades. Ao observarmos a atividade, uma criana se levantou e nos mostrou um livro com o nome: As aventuras e desventura do sapo, o livro estava protegido dentro de um saco com signo simbolizando o SESC, ela me disse que a biblioteca ambulante do SESC estava no bairro Moreninha III, e que a professora havia comentado para que os alunos fossem emprest-lo na companhia de um adulto responsvel, a professora tambm falou sobre a importncia de conservar os livros, porque nessa idade eles pensam que os livros so deles.

Aps essa atividade eles copiaram o contedo que estava na lousa.

A professora trabalhou com PALAVRAS CRUZADAS Exemplo:

G A

Aqui antes de a professora escrever a palavra ela perguntou: porque tinha dois quadradinhos? E os alunos responderam por que tem que escrever em slabas.

Aqui eles disseram uma letra em cada quadradinho.

21

Depois ela explicou no quadro com letra cursiva:

Galo = ga lo E disse: o g sozinho s g, mais se juntar a vogal a, vira ga, O l sozinho s l, mais se juntar a vogal o, vira lo, E Fez o mesmo com as palavras: gato e gota.

Trabalhou com o X e o CH, e disse aos alunos, essa lio eu vou falar pela primeira vez, ainda no falei antes:

Na lousa: escreveu TERRA, e disse por que terra tem dois r ? e os alunos responderam por que se for com um r s, fica TERA. A professora disse tambm que existe outras palavras com a letra RR: Como CARRO, CARRETA, CARRUAGEM etc.

Explicou tambm como se separa cachorro:

Ca-chor-ro
Contou uma histria para os alunos, que se os dois r ficassem junto outra vogal iria ficar muito triste e poderia at brigar, as crianas gostaram muita dessa histria e at riram. Depois fez separao de slabas de outras palavras como:

Cavalo = ca-va-lo

22

Casa = ca-sa

Coco = co-co

Na palavra casa ela perguntou por que casa tem som de z, eles responderam que est entre duas vogais e por isso tem som de z.

Aps a explicao na lousa os alunos pintaram os desenhos que acompanhavam as palavras acima, depois de pintados a professora colava-os no caderno.

Observao: pelo volume da grossura do caderno de cada aluno, percebemos que era rotina copiar na Xrox a atividade.

Por ltimo fizeram cpia do texto que estava na lousa.

Ao fazer lio no quadro a professora faz linhas para todas as lies:

Trabalhou-se matemtica conforme na lousa: Vamos somar: 4+4=8 I I I I +I I I I 8 + 3 = 11 IIIIIIII+III 5 + 7 = 12 IIIII+IIIIIII 3+3=6 III+III 6 + 4 = 10 IIIIII+III 7+2=9 IIIIIII+II 6+2=8 IIIIII+II

23

A professora sugeriu que contassem pauzinhos, mas que podia tambm usar os dedos para contar, o que o aluno tivesse mais facilidade. Aps os alunos somarem e por o resultado no papel, ela somou no quadro junto com os alunos, e pediu para eles corrigirem no prprio caderno colocando o certo. Observao: A professora acredita que se ela corrigir apagando os alunos no vo entender porque erraram, e pede para eles colocarem certo que depois ela vai passar olhando que eles entenderam a lio.

Vamos ligar: 3+1 5+0 6+2 5+5 3+4 7+4 9+3 12 11 7 4 5 8 10

Tarefa para

(Esse desenho representativo ao que a professora fez na lousa)

A professora pediu que os alunos fizessem com a ajuda dos pais em casa, uma lista de coisas que podemos comprar na feira, porm os alunos j foram falando: uva, maa, melancia, sapato?, alface, limo, beterraba, cd, pastel, guaran, Toddy?, a professora perguntava quanto aos itens no comum na feira e dizia possvel que tenha tambm, porque na feira hoje tem quase de tudo.

24

02 de outubro de 2008

Nesse dia os alunos tiveram aula de Educao Fsica, o dia estava quente, eles jogaram bola sobre a sobra de uma rvore. A professora de Educao Fsica falou sobre a necessidade se supervisionar alguns alunos bem mais que outros, pois alguns tem problema de sade, no deve forar muito. Os alunos tiveram atividade de caa-palavras, eles procuravam as palavras com formato basto, o intuito da professora era verificar se eles estavam aprendendo. Na medida em que as crianas iam encontrando as palavras se dirigiam a professora para ver se estava certo. Depois de algum tempo a professora, escreveu na lousa a palavras encontradas e no

encontradas.

Na atividade de caa-palavras as letras eram em basto, na lousa a professora escreveu em cursiva. 1 coelho 2 mulher 3 colher 4 medalha 5 folha 6 abelha 7 vermelho 8 telha 9 orelha 10 galho 11 - bolha 12 orelhudo 13 molhado 14 filhote 15 repolho 16 - olho 17 alho 18 - vasilha 19 piolho 20 palha 21 - polvilho

A professora ia falando o nmero e a palavra, perguntava onde poderamos encontrar essas palavras, como exemplo a palha e um aluno respondeu que no milho tinha palha.

25

Aps ler com os alunos, ela pediu que copiassem da lousa, observamos alguns alunos olhando para os cartazes com o alfabeto, era ali que eles tiravam as suas dvidas.

Outra lio Vamos fazer as leituras das palavras: A professora deu um papel em branco para os alunos e passou palavras na lousa para que os alunos copiassem, depois fez um ditado, conforme abaixo:

1. orelha 2. palha 3. abelha 4. vasilha 5. molhado 6. vermelho 7. medalha 8. folha 9. orelhudo 10. repolho 11. bolha 12. mulher Ao final corrigiu na lousa e pediu para os alunos verificarem onde estava errado e corrigir colocando o sinal de certo. MATEMTICA 0 zero

26

1 um 2 dois 3- trs 4 quatro 5 cinco 6 seis 7 sete 8 oito 9 nove 10 dez

03 de setembro de 2008

Correo de tarefa de casa, slabas complexas: Mtodo Sinttico:

BLUSA = BLA BLE BLI BLO BLU

4 de setembro de 2008 Escola Estadual Clia Maria Nagles

Foi falado sobre a SEMANA DA PATRIA

27

A professora distribuiu uma folha de jornal para cada aluno, trabalhou com dobradura e ensinou os alunos a fazer o chapu de Dom Pedro. Hoje a professor iniciou a aula de portugus com uma cpia e leitura individual. Na medida em que um lia para ela os outros iam fazendo a cpia e outras atividades propostas pela professora at todos lerem. Teve o intervalo e em seguida a aula foi de Artes com outra professora. Ela iniciou a aula fazendo um breve relato da aula passada (sobre Semana da Ptria). Falou dos smbolos do Brasil, exemplo: Bandeira, escudo etc. Falou das formas geomtricas para que as crianas lembrassem e pudessem desenhar a Bandeira do Brasil ( Falou tambm das cores e do significado de cada cor ). Terminando a aula de artes a professora retornou a sala e iniciou a aula de matemtica. Passou atividade no quadro e deu um tempo para os alunos fazerem, em seguida completou no quadro junto com os alunos. Finalizou a passando tarefa para casa. Sobre sucessor e antecessor: 789 9 10 11 14 15 16 31 32 33 17 18 19 567 123

Resolva as subtraes: 8 -4 6 -4 9 -4 4 -2

28

Os alunos chegaram e fizeram orao e iniciaram a aula de Portugus. Tiveram Educao Fsica, 2 com a Professora Ktia, os alunos foram para a quadra e l alguns jogaram bola e outras brincaram de vrias brincadeiras. Em seguida os alunos retornaram para a sala e fizeram as atividades propostas pela professora na 1 aula, terminando essa atividade eles fizeram outra atividade:

DESCOBRIR AS PALAVRAS UTILIZANDO A TABELA: 2 SA PA 7 8 A 12 13 MA 17 LE DO 18 CA NE 19 RA LA 14 QUE 20 CE 3 MO 9 PO 15 BO 4 PI 10 NE 5 CO

6 ME 11 CO 16

INTERVALO

Aps o intervalo houve correo das atividades e sem seguida sentaram de 2 em 2 para formarem as slabas e lerem, depois (jogos das palavras), conforme abaixo:

6-8-9 1-9 1-11-8 6-17 2-10-8 4-9-18 12-18-5 3-16-5 7-3-19 15-13-18

MELADO SAPO SACOLA MEDO PANELA PIPOCA MACACO MOLEQUE AMORA BONECA

Melado Sapo Sacola Medo Panela Pipoca Macaco Moleque Amora boneca

29

No final da aula os alunos cantaram as quadrinhas: da laranja, da barata, o sapo, da casa, esttua.

A professora passou a seguinte TAREFA PARA CASA Escreva o nome de cinco amigos de sua escola 1________________________________________ 2________________________________________ 3________________________________________ 4________________________________________ 5________________________________________