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METODOLOGIA DE ENSINO
A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situaes didtica, conforme a tendncia/corrente pedaggica adotada pelo professor/instituio, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais atividades pedaggicas. A anlise da prtica pedaggica tem demonstrado que s sero possveis mudanas significativas na educao brasileira, medida que o professor tiver uma compreenso profunda da razo de ser da sua prtica e uma clara opo poltica acerca do seu ato pedaggico. Embora muitos professores sintam que tm um papel importante na determinao de mudanas significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prtica cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, preciso que ele compreenda e tenha claro o porqu disso, a que alunos este mtodo favorece e porque os favorece. Sem essa compreenso, dificilmente conseguir mudanas que levam a resultados significativos. Vejamos alguns pontos chaves: A necessidade de que o aluno tenha participao ativa no processo ensinoaprendizagem. Critrios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir. OBJETIVOS EDUCACIONAIS EXPERINCIA DIDTICA DO PROFESSOR ESTRUTURA DO ASSUNTO E TIPO DE APRENDIZAGEM ENVOLVIDO CONTRIBUIES E LIMITAES DAS ATIVIDADES DE ENSINO ACEITAO E EXPERINCIA DOS ALUNOS FACILIDADES FSICAS Cada atividade tem um potencial pedaggico diferente e limitaes especficas. No se pode oferecer uma receita didtica, mas apenas conceitos e tipologias.
Alguns dos importantes subsdios de escolha so: O objetivo de ensino o definidor dos critrios de seleo e organizao dos mtodos e tcnicas. A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade. As caractersticas prprias das atividades de ensino.
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A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado. Tempo e as facilidades fsicas disponveis.
O aluno deve desenvolver as capacidades1 de: Observar Analisar Teorizar Sintetizar Aplicar e transferir o aprendido As atividades metodolgicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultnea ou seqencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob diversos ngulos. importante ressaltar que h diferenas no grau de liberdade de opo das tcnicas a serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1 e 2 ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenao pedaggica. Nas condies objetivas de trabalho docente, falta tempo e espao para refletir com seus colegas sobre a experincia pedaggica de cada um e o estudo de um instrumental terico sistematizado que auxilie na compreenso da razo de ser dos problemas enfrentados. Pode-se notar, na variedade de tcnicas de ensino, um ecletismo devido s diversas teorias pedaggicas que lhe deram origem. Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do conhecimento que fundamenta o trabalho do professor, considera como referncia a concepo dialtica de conhecimento, destacando a problematizao como elemento nuclear na metodologia de trabalho em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas devero provocar e direcionar de forma significativa e participativa, o processo de construo do conhecimento por parte do aluno, sendo tambm um elemento mobilizador para esta construo. Nesse sentido, ao preparar a aula, o professor j poderia destacar as possveis perguntas e problemas desencadeadores para a reflexo dos alunos. De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os mtodos de ensino apresentam trs modalidades bsicas: - Mtodos de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de se atender s diferenas individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptides, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos acidental. - Mtodos de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de grupo, com vistas interao social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupao mxima a integrao do educando ao meio social e a troca de experincias significativas em nveis cognitivos e afetivos. - Mtodos de ensino scio-individualizado: procura equilibrar a ao grupal e o esforo individual, no sentido de promover a adaptao2 do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social. O quadro a seguir sugere a escolha das tcnicas em funo dos objetivos a atingir. Modalidades Bsicas Tcnicas Aplicaes
Observem no texto em anexo algumas sugestes de atividades e metodologias que podem ser desenvolvidas de acordo com cada capacidade citada. 2 Termo prprio da sociedade reprodutora, assim como o termo ajustamento utilizado a seguir, mas adequando-se a atualidade, podemos trabalhar de forma crtica, participativa e transformadora.
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Estimular mtodo de estudo e pensamento reflexivo. Levar a autonomia intelectual. Atender a recuperao de estudos. Ensino por fichas Reviso e enriquecimento de contedos Instruo programada Apresentao de informaes em pequenas etapas e seqncia lgica. Individualizado Fornece recompensa imediata e reforo. Permite que o aluno caminhe no seu ritmo prprio. Ensino por mdulos Leva o estudante a responsabilidade no desempenho das tarefas propostas. Prope ao aluno os objetivos a serem atingidos e variadas atividades para alcanar esses objetivos. Discusso em Troca de idias e opinies face a face. pequenos grupos Resoluo de problemas. Estudo de casos Busca de informaes. Tomada de decises. Discusso 66 ou Phillips 66 Painel Reviso de assuntos. Estmulo ao. Troca de idias e concluso Definir pontos de acordo e desacordo. Debate, consenso e atitudes diferentes (assuntos polmicos) Troca de informaes. Integrao total (das partes num todo). Novas oportunidades de relacionamento. Mximo de participao individual. Troca de informaes. Funciona como meio de incentivao. Facilita a reflexo. Soluo conjunta de problemas. Participao de todos os Criatividade (Idias originais). Participao total e livre. Estudo aprofundado de um tema. Coleta de informaes e experincias. Pesquisa, conhecimento global do tema. Reflexo crtica. Estudo Dirigido
Modalidades Bsicas
Socializado
Tcnicas Simpsio
Aplicaes
Diviso de um assunto em partes para estudo. Apresentao de idias de modo fidedigno. O grupo faz a conferncia do que foi apresentado. GVGO ou Grupo na Verbalizao. Berlinda Objetividade na discusso de idias. Capacidade de anlise e sntese.
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Entrevista Troca de informaes. Apresentao de fatos, opinies e pronunciamentos importantes. Intercomunicao direta. Explorao, em detalhe, de diferentes pontos de vista. Exposio menos formal de idias relevantes. Sistematizao do contedo. Comunicao direta com o grupo. Representao de situaes da vida real. Melhor rendimento e compreenso dos elementos. Realiza algo de concreto. Incentiva a resoluo de problemas sugeridos pelos alunos. Exige trabalho em grupo e atividades individuais. Desenvolve o pensamento reflexivo. Desenvolve o pensamento cientfico. Compreenso do todo a ser estudado. Incentivo ao aluno e a criatividade, flexibilidade nas atividades. Permite organizao do contedo aprendido. Aplicao do conceitos tericos na prtica. Permite ao aluno uma anlise crtica e a reconstruo da experincia social. Desenvolve o gosto pelo estudo cientfico. Leva o aluno a distinguir a pesquisa pura da aplicada. Utiliza-se de diversas tcnicas de coleta de dados. Utiliza-se do mtodo cientfico.
Dilogo Palestra
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: 1. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 2000. 2. BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino-Aprendizagem. Petrpoliz: Vozes, 1989. 3. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica Terica e Didtica Prtica: para alm do confronto. So Paulo: Loyola, 1989. 4. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001. 5. NRICI, Imdeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introduo. So Paulo: Atlas, 1981. 6. RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995. 7. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999. 8. VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Didtica: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.