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UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE MATEMTICA BASEADA NA RESOLUO DE PROBLEMAS

Renata Milene Correa de Arruda, Tarciana Tom Feliciano da Silva2, Luciano Alves da Silva3 e Teofilo Viturino da Silva4.

________________ 1. Professora efetiva da Escola Estadual Vale das Pedreiras. Av. Bento Gonalves, 9500, prdio 43423, sala 209, Porto Alegre, RS, CEP 91501-970. E-mail: autor@instituio.br 2. Segundo Autor Professor Adjunto do Departamento de Botnica, Instituto de Biocincias, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Av. Bento Gonalves, 9500, prdio 43423, sala 209, Porto Alegre, RS, CEP 91501-970. 3. Terceiro Autor Professor Adjunto do Departamento de Botnica, Instituto de Biocincias, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Av. Bento Gonalves, 9500, prdio 43423, sala 209, Porto Alegre, RS, CEP 91501-970. 4. Professor do Instituto Federal de Alagoas, Campus Penedo. Rodovia AL 101, Penedo, AL. E-mail: teofilo.viturino@ifal.edu.br

Introduo
Foram necessrios trs anos de atuao em educao, para percebermos que as aulas de Matemtica no tm sido muito atrativas para os estudantes. Era angustiante perceber que eles no possuam qualquer motivao nas aulas. Da experimentamos propor um contedo por meio da resoluo de problemas e percebemos que, Encotramse frequentemente alunos que, embora medocres nas lies de aritmtica, provam ter esprito compreensivo ou mesmo inventivo quando so colocados problemas em relao a qualquer atividade que os interessa [que tenha significado] [1] ( Piaget apud TOLEDO) Diante disso, nos perguntamos como promover um conhecimento matemtico, sistematizado, de modo que os estudantes sejam parte integrante e ativa na construo da aprendizagem matemtica? Algo que permitisse uma conexo com sua realidade. Assim, buscamos fazer uma anlise da proposta que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN`s) trazem a esse respeito, e analisar o que alguns autores e o epistemlogo Piaget, diz sobre a aprendizagem Matemtica. Desse modo, Pretendemos descrever e analisar o desempenho de uma turma do 9 ano da escola Estadual Vale das Pedreiras, em Camaragibe, sobre o aspecto do Tratamento da Informao com a tica da resoluo de problemas, procurando conhecer os principais desafios de natureza didtica e matemtica.

Foi assim, que o homem formulou, desenvolveu muitos inventos. Assim a Matemtica ia tendo sua importncia, nas resolues de problemas dirios da vida do homem. Que alias, para (CALLEJO e VILA). Resolver problemas uma das atividades humanas mais
complexas. Nela esto envolvidos diferentes tipos de conhecimentos... Assim, como processo de controle e autoregulao, as emoes, as atitudes e as crenas [2]

Material e mtodos
Foi feita a aplicao de trs problemas a um nmero de educandos. Foram dois sobre princpio da contagem e probabilidade e um sobre anlise e interpretao de grfico. A seleo dos problemas foi muito apropriada, pois a turma j havia visto no 8 ano os dois temas. A. Principio da Contagem e probabilidade. Antes da aplicao dos problemas em anlise, os alunos tiveram cerca de trs aulas para a retomada das temticas. Nessas aulas foram propostas situaes com o uso de lanamento de dados e moedas, foi feito ainda registros e anlises em tabelas e grficos dos possveis. resultados, algumas semanas depois fizemos a aplicao dos mesmos sem que os alunos fossem avisados. B. Anlise e Interpretao de Grfico. A anlise de grfico foi tratada com a utilizao de projetor virtual e em seguida cada estudante recebeu os problemas por meio de xerox e foi lhes dado um tempo de trinta minutos para a realizao da resoluo do mesmo. No havia novidades nos grficos, pois os alunos j haviam trabalhado com esse tipo de atividade antes.

Resultados e Discusso
Que crditos devem ser dados a resoluo de problemas? Historicamente todo novo conhecimento foi antecedido por um conflito, ou seja, por um problema.

Muitos povos antigos deram sua contribuio ao desenvolvimento da Matemtica, tanto no sentido prtico, como em um mais terico, os egpcios, por exemplo, eram prticos por excelncia, desenvolveram uma cincia emprica e destacaram-se por grandes obras como as pirmides e os templos [3]. (figura 1 e figura 2), para eles a Matemtica era uma cincia indutiva de natureza utilitria. Seus conhecimentos matemticos eram admirveis, pois para construo das pirmides e templos eles desenvolveram clculos matemticos avanadssimos para a poca, segundo a histria. Os egpcios ainda desenvolveram um sistema de numerao que estabelecia a contagem em grupos de dez, vale resaltar. Pensando-se, numa melhor integrao dos contedos trabalhados, na valorizao dos cidados como sujeitos ativos, mobilizador do conhecimento, fica evidente a necessidade de mudanas nas propostas educativas em nas salas de aulas. A Resoluo de problemas poder ser um meio para formar, segundo Vila e Calejo(2007) [2] sujeitos autnomos, crticos e propositivos, capazes de se perguntar pelos fatos, pelas interpretaes e explicaes de ter seu prprio critrio estando, ao mesmo tempo, abertos aos de outras pessoas. Da ento surge os desafios, pois nos dias atuais, mesmo tendo muitos recursos informativos, boa parte de nosso pblico no compreendem o que lem e no tm uma postura crtica, diante muitas situaes. Por outro lado, saber se dada situao um problema ou exerccio relativo. O que para um um problema para outro apenas um treino de um algoritmo, segundo os PCN`s (1998)[4], isso depende dos conhecimentos de que dispe, de uma frmula que ele j conhece. J o problema exige do resolvedor a criao de um modelo, ou seja, a mobilizao de conhecimentos prvios e exige criatividade. Polya (1978) [5] em seu livro, A arte de resolver problemas, conhecedor e criador de muitas tcnicas de resoluo de problemas, estabeleceu que um bom resolvedor precisa primeiro entender o problema, segundo construir sua estratgia de resoluo, terceira executar o seu plano, e finalmente revisar as estratgias a serem seguidas. Para esses autores a compreenso do enunciado de um problema exige a construo de um modelo mental. No entanto, para que essa organizao exista necessrio, segundo Piaget (apud MOREIRA) [6] que o indivduo mantenha uma interao perfeita entre seus conhecimentos prvios e o objeto do ambiente. Mais ainda, isso s acontece se sua estrutura biolgica estiver adequada. Com sua teoria epistemolgica ou teoria do desenvolvimento mental Piaget criou trs conceitos: assimilao, acomodao e equilibrao, que segundo Moreira[6] A mente, sendo uma estrutura (cognitiva)

tende a funcionar em equilbrio, aumentando, permanentemente, seu grau de organizao interna e adaptao ao meio. Entretanto, quando este equilbrio rompido por experincias no assimilveis, o organismo (mente) se reestrutura (acomodao), a fim de construir novos esquemas de assimilao e atingir novo equilbrio..

AGRADECIMENTOS Agradecemos primeiramente a


Deus pela vida e sade e a cooperao de todos.

Referncias
[1] TOLEDO, MARLIA e TOLEDO, MAURO. Didtica de Matemtica: Como dois e dois : a construo da Matemtica. [2] CALLEJO, MARIA Luz e VILA, ANTONI. Matemtica para aprender a pensar: O papel das crenas na Resoluo de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2006. [3] www.fascinioegitosh06.com [4] _____________.Parmetros Curriculares Nacionais, Braslia: MEC/SEF, Matemtica: Ensino de quinta a oitava srie. 1998.148p. [5] POLYA, GEORGE. A arte de resolver problema: Um novo aspecto do mtodo matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978. [6] MOREIRA, MARCOS ANTONIO. Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.

Figura 1- A pirmide de Kfren

Figura 2- O Grande Templo de Ramss II, Abu Simbel