A TRANSVERSALIDADE E A INTERDISCIPLINARIDADE EM EDUCAO AMBIENTAL: UMA REFLEXO DENTRO DA ESCOLA Kely Adriane Brando Pereira Michelle Bittar Josefa

Aparecida Gonalves Grigoli (Universidade Catlica Dom Bosco).

1 A ao humana e a problemtica ambiental

medida que o homem aprimorava suas tcnicas para tornar mais prtico e produtivo seu trabalho, sua relao com o meio tornava-se mais desarmnica, tendendo a transformar a natureza em mercadoria. A grave crise ambiental, instalada no planeta nos ltimos cinqenta anos, j sinalizava, nos anos sessenta e incio dos setenta a preocupao com os destinos da humanidade nessa fase contempornea da sociedade (TOZZONI-REIS, 2004). O aprimoramento tcnico tambm contribuiu gradativamente para o isolamento humano em relao natureza. O que se viu, ao longo da evoluo humana, foi a dominao do meio ambiente, cada vez mais substitudo por ambientes projetados e construdos pelos homens, ambientes estes, raramente em equilbrio dinmico com a natureza, como o caso dos centros urbanos atuais. A natureza vem sendo utilizada para servir as necessidades humanas. Segundo Guimares (1995, p. 33) a relao desarmnica do homem com a natureza responsvel pelo desequilbrio ambiental em nvel planetrio, visto atualmente. Exemplo disso, o efeito estufa, a destruio da camada de oznio, e a contaminao das guas. Em outra obra, Guimares (2004), defende que a constatao da crise ambiental j decorre de um consenso mundial, tanto que uma das principais pautas nas negociaes internacionais. Atualmente, a divergncia quanto intensidade e gravidade dessa crise e principalmente, quanto s medidas corretivas a serem tomadas. O autor afirma que para algumas pessoas, a crise ser superada por pequenos acertos a serem realizados sobre o atual modo de produo (esses acertos podero ser viabilizados pela prpria lgica de mercado) e

para muitas outras, entre os quais, o autor tambm se enquadra, trata-se de uma crise civilizatria de um modelo de sociedade e seu modo de produo. Para Leff (2001), essa crise ambiental leva a questionar a racionalidade e os paradigmas tericos que impulsionaram e legitimaram o crescimento econmico, negando a natureza. Para ele, a viso mecanicista da razo cartesiana converteu-se no princpio constitutivo de uma teoria econmica que predominou sobre os paradigmas organicistas dos processos da vida, legitimando uma falsa idia de progresso da civilizao moderna. Dessa forma, a racionalidade econmica baniu a natureza da esfera da produo, gerando processos de destruio ecolgica e degradao ambiental. A degradao ambiental se manifesta, portanto, como sintoma de uma crise de civilizao, marcada pelo modelo de modernidade regido pelo predomnio do desenvolvimento da razo tecnolgica sobre a organizao da natureza (ibid.). De acordo com Leff (2001), a crise ambiental se tornou mais evidente a partir dos anos 60, refletindo-se na irracionalidade ecolgica dos padres dominantes de produo e consumo, marcando os limites do crescimento econmico e iniciando um debate terico e poltico para valorizar a natureza e internalizar as externalidades socioambientais ao sistema econmico. A fragmentao e a simplificao que reduzem a compreenso da realidade, caractersticas do paradigma cientificista-mecanicista consolidado a partir da Idade Moderna, tambm vm sendo consideradas, por vrios autores, como um dos pilares da crise ambiental da atualidade (GUIMARES, 1995). Parece que a humanidade percebe o meio ambiente numa outra esfera, da qual ela no faz parte e cujo desequilbrio no a pode prejudicar. Por isso, mantem-se afastada e despreocupada com as questes ambientais. A incorporao de uma estrutura ecolgica em nossos processos de decises polticas e econmicas para que se leve em conta as implicaes de nossas polticas pblicas sobre a rede de relaes que opera no ecossistema , assim, uma necessidade imperativa. Para uma compreenso dos fatores antecedentes, bem como das implicaes da crise ecolgica preciso buscar apreender o fenmeno na sua totalidade e no seu movimento, desvelando os interesses sociais, polticos e econmicos a ele subjacentes. Nesse cenrio, o papel da educao poder ser decisivo, se puder contribuir com a formao de cidados capazes de atuar, individual e coletivamente, na busca de solues para os problemas decorrentes da crise ambiental que nos ameaa.

2 A Educao Ambiental na escola: uma proposta de educao crtica

No Brasil, pode-se dizer que a EA est incorporada escola. A comunidade escolar j reconhece algumas de suas prticas, algo que no passado no acontecia. Entretanto, muitas vezes essas aes, que vm sendo desenvolvidas no cotidiano da escola, sob o rtulo de EA so, elas mesmas, alimentadoras da crise, num ativismo sem reflexes tericas e que pouco contribui para a produo de respostas com vistas superao dos problemas ambientais (GUIMARES, 2004). Do mesmo modo, crise ambiental e as possveis conseqncias para o planeta so do conhecimento da maioria das pessoas. Assim, caracterizar a EA, como boa e salvadora de praxe. Reconhecem-se os problemas ambientais, comentam-se sobre eles, mas no se desenvolvem postura e atuao crticas, capazes de transformar significativamente a realidade socioambiental. Para Guimares (2006), apenas reconhecer a gravidade dos problemas ambientais, como resultado de um processo educativo, no suficiente para se construir a sustentabilidade socioambiental. Para ele, a ao que ainda prevalece nos ambientes educativos restringe-se apenas difuso da percepo sobre a gravidade dos problemas ambientais e suas conseqncias para o meio ambiente. Ou seja, apenas a constatao da crise ambiental no suficiente para uma EA que se pretenda crtica e, sobretudo, capaz de contribuir para intervir no processo de transformaes socioambientais de forma a prevenir e superar as condies que apontam para um cenrio sombrio. Andrade (2000) atenta para a importncia de a escola ser coerente na prtica com o discurso que faz, atentando para a necessidade de um processo de implementao que se baseie nos valores propostos pela EA. Assim, ao considerar de forma breve que a EA abordagem educacional que visa uma mudana de paradigmas rumo ao do desenvolvimento sustentvel, o autor entende que a escola deve no apenas ser um agente de mudanas, mas deve se ver tambm como um objeto de mudanas, palco de atuao prtica dos novos valores que so colocados pela EA. Guimares (1995), alerta para o fato de que muitos projetos em EA esto sendo desenvolvidos de forma pouco sistematizada e que apesar da expresso EA ser de conhecimento da maioria, seu significado ainda pouco claro entre os educadores e, principalmente, entre a populao em geral, sendo muitas vezes confundida com a ecologia.

No mesmo sentido, Figueiredo (2006), enfatiza que boa parte do que considerado EA, trata-se na verdade, de atitudes desvinculadas do contexto no qual se inserem ou com o qual interagem, aliceradas em conceitos vazios, palavras ocas, ou ativismo irrefletido, polaridades indesejveis para quem pensa uma EA crtica e transformadora. Valentin e Santana (2006), alertam nessa mesma direo, quando argumentam que, projetos e atividades de EA realizados no interior da escola possuem limitaes de vrias ordens, principalmente no que se refere insuficincia de conhecimentos das pessoas nelas envolvidas, o que leva a reforar a necessidade de uma formao continuada, envolvendo aspectos tericos e metodolgicos da temtica ambiental no ensino pblico. Mais do que uma realidade, a EA tornou-se uma grande necessidade e apresenta uma nova dimenso a ser incorporada ao processo educacional, trazendo toda uma recente discusso sobre as questes ambientais, e as conseqentes transformaes de conhecimento, valores e atitudes diante de uma nova realidade a ser construda (GUIMARES, 1995). Ela surge como estratgia para discutir e tentar encontrar solues concretas em relao s questes ambientais, buscando estabelecer uma relao equilibrada entre homem e natureza (FLORIANI e KNECHTEL, 2003; DIAS, 1994). A EA centra seu enfoque no equilbrio dinmico do ambiente, em que a vida percebida em seu sentido pleno de interdependncia de todos os elementos da natureza (ibid.). A EA tem o importante papel de fomentar a percepo da necessria integrao do ser humano com o meio ambiente. Uma relao harmoniosa, consciente do equilbrio dinmico na natureza, possibilitando, por meio de novos conhecimentos, valores e atitudes, a insero do educando e do educador como cidados no processo de transformao do atual quadro socioambiental do nosso planeta. Segundo Guimares (2004), o sentido atual de educar ambientalmente deve ir alm de sensibilizar a populao para o problema e de saber o que certo e o que errado em relao ao meio ambiente, pois s a compreenso sobre a importncia da natureza no tem levado sua preservao. Para esse autor, preciso superar a noo de sensibilizar, que na maioria das vezes entendida como compreender racionalmente e que na realidade deve envolver tambm o sentimento, o amar, o ter prazer em cuidar, a solicitude com que os pais cuidam de seus filhos, no sentido de doao, de integrao, de pertencimento natureza. Para esse pesquisador, para que se tenham resultados positivos na prtica da EA, necessrio ter pressupostos que orientem esses trabalhos de forma a aliar a reflexo teoricamente fundamentada a prtica consciente e transformadora. Conhecer conceitos-chave, reconhecer os diferentes ambientes, estar sensibilizado quanto importncia das prticas

sociais, sobre o papel de cada sujeito, das aes que destroem e das que restabelecem o equilbrio ambiental fundamental. Guimares (2006), pondera que atualmente muito comum encontrar escolas atividades reconhecidas pela comunidade escolar como EA, por exemplo, projetos que enfoquem o lixo, a coleta seletiva, a reutilizao de materiais descartveis, entre tantos outros. A EA teve uma enorme difuso ao longo dos ltimos 25 anos no Brasil, e h mais tempo no mundo. Entretanto, nesse mesmo perodo, houve uma maior degradao ambiental no nosso pas, o que significa que apesar da difuso da EA, a sociedade moderna destri mais a natureza do que a 25 ou 30 anos atrs. A viso fragmentria, simplificadora e reducionista da realidade limita a possibilidade de uma educao abrangente, capaz de perceber nas relaes sociais, causas e efeitos que destroem e aes que podem reconstruir ou minimizar os impactos causados pelo desenvolvimento da sociedade no seu movimento acelerado de urbanizao e de industrializao. A EA que se pretenda crtica deve contribuir para que o educando se perceba no seu tempo e no seu espao e compreenda a importncia de se re-estabelecer uma relao horizontal entre homem-sociedade-natureza-homem, num processo dinmico e crtico. No se trata de rebaixar um ou elevar outro, mas de oferecer uma educao que forme pessoas crticas, que compreendam a dinmica do contexto em que esto inseridas, que saibam reivindicar seus direitos e que cumpram seus deveres de cidado, que sejam capazes de perceber o outro, as diferenas e as semelhanas que os unem, enfim, de pensar no futuro de maneira responsvel e sustentvel. Como parte dessa difuso da EA na escola, tem-se o Meio Ambiente como Tema Transversal nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), sugerindo que ele deva ser trabalhado de maneira transversal de maneira que integre todo o ensino formal. Entretanto, percebe-se que trabalhar utilizando vrios olhares, diferentes dilogos uma prtica ainda incipiente no contexto escolar.

3 A transversalidade e a interdisciplinaridade em Educao Ambiental

Em 1997, o Ministrio da Educao elaborou e props PCN, no qual, como j mencionado anteriormente, o Meio Ambiente foi considerado um Tema Transversal e, portanto, deve estar integrado a todos nveis de ensino formal, numa relao de transversalidade, de modo que impregne toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo, crie uma viso global e abrangente da questo ambiental, visualizando os aspectos fsicos e histrico-sociais, assim como as articulaes entre a escala local e planetria desses problemas. Segundo Brasil (1998), os Temas Transversais so questes sociais e pertencem a diferentes reas convencionais. So processos intensamente vividos pela sociedade sendo debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e novas alternativas e que confrontam posicionamentos diversos, tanto em relao interveno no mbito social mais amplo, quanto atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses. Os PCN tratam a transversalidade e a interdisciplinaridade como uma perspectiva crtica que aponta a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre seus diferentes e contraditrios aspectos. Entretanto, diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica (ibid.). O mesmo documento pondera que considerando a importncia da temtica ambiental, a escola dever, oferecer meios efetivos para cada aluno compreender os fatos naturais e humanos referentes ao tema Meio Ambiente, alm de desenvolver suas potencialidades e adotar posturas pessoais e comportamentos sociais que lhe permitam viver numa relao construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a sociedade seja ambientalmente sustentvel e socialmente justa; protegendo, preservando todas as manifestaes de vida no planeta; e garantindo as condies para que ela prospere em toda a sua abundncia e diversidade. H diversas discusses acerca da transversalidade e da interdisciplinaridade, entretanto, a maior dificuldade dos educadores est em pratic-las. O tema Meio Ambiente visto por alguns, como um tema sem um espao prprio, por isso a necessidade de estar

presente em todas as disciplinas, e por outros, visto de maneira integradora, e por isso, deve fazer parte de todas disciplinas, ou seja, ter um espao em cada uma delas. Alm da discusso sobre qual espao os estudos do Meio Ambiente e conseqentemente a EA devam ocupar, preciso se discutir como trabalhar em conjunto integrando as disciplinas escolares. A EA no pode ser vista como um saber nico, porque as questes ambientais abordam diferentes vertentes, permeadas por diferentes saberes, tais como sociais, polticos, ambientais, econmicos, culturais, entre outros. Segundo Guimares (2004), o meio ambiente visto de todos os ngulos e a sua problemtica so os contedos bsicos da EA, e devido a sua complexidade, deve apresentarse de maneira interdisciplinar em seu processo pedaggico, pois compreende-se que o meio ambiente um todo complexo, com partes interdependentes e interativas em uma concepo sistmica. Utopia? Ento, vamos encar-la como um exerccio para se aprender a caminhar, como afirma o autor Galeano (1994), a seguir:

A utopia est l no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos. Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcanarei. Para que serve a utopia? Serve para isso: para que eu no deixe de caminhar.

Assim, pensando na transversalidade e na interdisciplinaridade como uma utopia que pode nos ensinar a avanar nas discusses sobre o espao que a EA deva ocupar, ou seja aprendendo a caminhar, os temas transversais tm natureza diferente das reas convencionais, pois tratam de processos que esto sendo vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano (LEITE e MEDINA, 2001, p. 22). Tais processos devem ser debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao interveno no contexto social, quanto atuao pessoal dos sujeitos (ibid.). Trata-se de questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, o que exige, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses (LEITE e MEDINA, 2001, p. 22).

Os mesmos autores, ainda destacam que tanto a interdisciplinaridade quanto a transversalidade, se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento, que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado do real. Para Gonzlez-Gaudiano (2005), a interdisciplinaridade uma busca de novos sentidos do conhecimento que as disciplinas individuais por si mesmas no estavam em condies de proporcionar; tambm um conceito polissmico, que geralmente costuma ser entendido como uma proposta epistemolgica que tende a superar a excessiva especializao disciplinar surgida da racionalidade cientfica moderna. Algumas aproximaes tentam incluir outras formas de conhecimento do mundo construdas a partir de paradigmas no-cientficos e que, amide, costumam ser descartadas, ao serem qualificadas de conhecimento vulgar, saber tradicional, senso comum e outros apelativos invalidadores (ibid.). No prefcio para o informe da Conferncia Intergovernamental de EA realizada em Tibilisi, em 1977, postula-se que:

A educao ambiental no uma matria suplementar que se soma aos programas existentes, exige a interdisciplinaridade, quer dizer uma cooperao entre as disciplinas tradicionais, indispensvel para poder se perceber a complexidade dos problemas do meio ambiente e formular uma soluo (GONZLEZ-GAUDIANO, 2005, p. 123).

A interdisciplinaridade, como a construo de um conhecimento complexo, busca superar a fragmentao das disciplinas, sem desconsiderar a importncia de cada uma delas e adequar-se a aproximao de uma realidade complexa. Dessa forma, o processo da construo do conhecimento interdisciplinar na rea ambiental possibilita aos educadores atuar como um dos mediadores na gesto das relaes entre a sociedade humana, em suas atividades polticas, econmicas, sociais, culturais, e a natureza (GUIMARES, 2004, 82-3). A complexa problemtica ambiental necessita de compreenso, bem como os vrios processos que a caracterizam, o que provocou uma discusso sobre a fragmentao e a compartimentalizao de um modelo disciplinar, incapazes de explicar e direcionar o caminho para resolver esta problemtica (LEFF, 2001). O mesmo autor pondera:

O saber ambiental mais do que um conhecimento composto pelo amlgama dos saberes atuais ou pela conjuno das diversas disciplinas para resolver um problema concreto, ele questiona os paradigmas dominantes do

conhecimento para construir novos objetos interdisciplinares de estudo (...) os objetivos da EA no se alcanam com o ensino de mtodos sistmicos, com uma prtica pedaggica interdisciplinar ou com a incorporao de uma matria de carter integrador a ecologia dentro dos programas existentes. A EA exige a criao de um saber ambiental e sua assimilao transformadora s disciplinas que devero gerar os contedos concretos de novas temticas ambientais (ibid., p. 211-3).

No cotidiano pedaggico, interdisciplinaridade e transversalidade so simultneas. As questes trazidas pelos Temas Transversais e seu tratamento, expem as inter-relaes entre os objetos de conhecimento. Assim, no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida (LEITE e MEDINA, 2001). A transversalidade abre espao para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos (ibid.). Segundo Lacerda (2006), a abordagem transdisciplinar implica em alguns pressupostos, tais como: considerar diversos nveis de realidade, de percepo e a possibilidade de existncia simultnea de fenmenos antagnicos. Sugerindo a construo de redes de relaes e saberes ambientais, que esto inseridos em um contexto maior, envolvendo condies scio-histricas, e considerando importante tanto a pesquisa, como s aes em EA e que, tenham uma abordagem multirreferencial e transdisciplinar, sob a perspectiva de uma tica complexa, na busca de uma compreenso e de uma religao mais abrangente, que considere questes epistemolgicas, histricas, sociais, educacionais e ambientais, nas dimenses do ser e em suas mltiplas relaes. Assim como Gonzlez-Gaudiano (2005), acredita-se que a interdisciplinaridade no deve ser encarada como uma pedra filosofal da educao, mas sim, como a forma de reorganizar o conhecimento para responder melhor a aos problemas da sociedade, pois, segundo o mesmo autor, ela no pe necessariamente em xeque o fundamento essencialista do qual o discurso cientfico desfruta no pensamento ocidental, ou seja, a relao entre o conhecimento cientfico, a verdade e a realidade objetiva em oposio queles conhecimentos que habitam o territrio das aparncias e apresentam realidades deformadas e distorcidas. Pensando nisso, esta pesquisa buscou discutir sobre a interdisciplinaridade e transversalidade em EA, a partir de um projeto escolar considerado como bem sucedido por desenvolver prticas diferenciadas e autnomas, que merecem reflexo.

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4 Projetos de Educao Ambiental em uma Escola Agrcola de Campo Grande-MS: encaminhamentos metodolgicos

Esse artigo parte de uma dissertao de Mestrado em Educao, e aqui sero expostos alguns dos dados analisados. Essa pesquisa configura-se um estudo de Caso, com objetivos descritivos explicativos e abordagem qualitativa. O estudo de Caso consiste em uma observao detalhada de um acontecimento especfico, procurando relatar de maneira aprofundada os aspectos que o tornam singular. o estudo de um Caso, seja ele simples e especfico, ou complexo e multifacetado. O estudo teve origem em uma preocupao inicial, no sentido de identificar as condies, as circunstncias e as prticas dos projetos de EA desenvolvidos por professores das sries finais do Ensino Fundamental das escolas municipais de Campo Grande-MS, bem como os seus desdobramentos em termos de formao dos alunos e de influncias na comunidade. Dados de um estudo realizado a partir de questes inseridas no Censo Escolar (INEP/MEC, 2004), informam que quase 95% das escolas brasileiras desenvolvem atividades de EA e que no Mato Grosso do Sul essa marca ultrapassada, uma vez que mais de 96% das escolas realizam alguma atividade dessa natureza (VEIGA, 2005). Todavia, essa etapa da pesquisa no foi alm desse levantamento preliminar, traduzido em dados puramente quantitativos. Diante disso, iniciou-se uma busca por uma unidade escolar que desenvolve ou j desenvolveu, atividades de EA diferenciadas. Assim, realizou-se um levantamento no qual foram utilizados questionrios, uma vez que constituem o instrumento de coleta de dados mais adequado para um estudo de um universo abrangente, como o caso das escolas municipais de Campo Grande. Um total de 83 escolasi, entre escolas na regio urbana e rural, coordenadas pela Secretaria Municipal de Ensino (SEMED). Aps esse breve levantamento, algumas das unidades cujos projetos mais se destacaram pelas informaes obtidas nos questionrios, foram contatadas, com o objetivo de identificar as experincias que pareciam mais promissoras e de maior valor educativo a fim de selecionar uma dessas escolas para o estudo de caso. A Escola Agrcola foi escolhida por desenvolver atividades de EA diferenciadas e autnomas, configurando uma prtica educacional que pode ser considerada bem sucedida.

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Considerando esses dados e com o objetivo de aprofundar o conhecimento sobre essa realidade, o presente projeto de investigao se propem a discutir sobre a interdisciplinaridade e transversalidade em EA, a partir dos projetos desenvolvidos na Escola Agrcola. Para esta etapa da pesquisa, e a fim atender ao objetivo proposto, optou-se por realizar entrevistas semi-estruturadas com os educadores (professor, supervisor e diretor), com alunos da 5 srie do ensino fundamental, da 1 srie do ensino mdio e com aluno egresso, da escola escolhida; bem como analisar o Projeto Poltico Pedaggico dessa unidade escolar. Os dados obtidos com entrevistas, foram transcritos e revistos pelos entrevistados.

5 A unidade escolar selecionada para estudo e os dados coletados

A Escola Agrcola distante 30 km da rea urbana de Campo Grande/MS, oferece Ensino Fundamental e Mdio; contempla alm das disciplinas do currculo obrigatrio, disciplinas agrcolas e zootcnicas; atende a alunos das zonas rural e urbana e tem importante apoio da comunidade local para desenvolver suas atividades. Embora no Projeto Poltico Pedaggico esteja expressa a preocupao de se trabalhar interdisciplinarmente, os projetos relatados como sendo de EA, esto caracterizados neste documento como atividades extra curriculares. Alm disso, fica claro que a escola deposita uma responsabilidade maior sobre o professor de Cincias, quando se trata de desenvolver atividades e/ou trabalhar temas relacionados com as questes ambientais, segundo a professora dessa disciplina e a supervisora pedaggica:

mais fcil trabalhar aqui devido ao ambiente, mas difcil romper com as resistncias; por exemplo, EA responsabilidade do professor de Cincias. Os outros professores se envolvem, mas nem tanto. A professora de Cincias tenta envolver todos (R., Supervisora).

De acordo com este documento, as atividades extras curriculares so diversas modalidades, desenvolvidas mediante projetos em parceria com outros rgos e so vistos como meio para que o aluno desenvolva competncias e habilidades, exercitando sua prpria

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maneira de pensar, sentir e ser, ampliando suas hipteses e preparando para as exigncias do mundo do trabalho, que se constitui no eixo norteador da escola. O documento expressa tambm, a posio dos agentes da escola no sentido de que acreditam que o papel da unidade escolar educar para a cidadania, autonomia, pensamento crtico, vnculo com o mundo do trabalho e a prtica social propiciando ao educando a construo do prprio conhecimento. salutar, portanto que a aprendizagem acontea de forma ativa, individual e decorra da interao do indivduo com o meio, onde o aluno constantemente desafiado a conhecer a realidade, analisar, modificar, tirar concluses, lidar com estmulos do ambiente, organizando dados e estabelecendo novas relaes. Ainda ressaltado no Projeto Poltico Pedaggico que, para atingir a esses objetivos o currculo deve estar de acordo com a realidade, centrado em pessoas, buscando o desenvolvimento das diversas reas do conhecimento, envolvendo os temas transversais, retratando os mais diversos aspectos vivenciados dentro e fora da unidade escolar. Isso significa que questes como tica, justia, cidadania, cooperativismo, sade, trabalho, desigualdade social, avanos da cincia e tecnologia, e proteo do meio ambiente devem ser abordados e incorporados vida escolar. Deseja-se que o educando seja capaz de tornar-se um profissional que em suas aes visem qualidade e a sustentabilidade econmica, ambiental e social. Outro aspecto que merece destaque o bom relacionamento entre os educadores e deles com os alunos. Quando indagados informalmente sobre essa aproximao, estes relataram que porque permanecem em tempo integral na escola, inclusive no horrio de almoo. Este cenrio diferente de outras escolas cujo turno no integral e que obriga ao professor dedicar-se h mais de um turno de aula, deslocando-se nos perodos de descanso de uma escola para outra. Assim, durante este perodo de descanso (entre 11 e 13 horas) os educadores da Escola Agrcola, tm a possibilidade de se aproximar e de se conhecer melhor, seus colegas de trabalho, seus alunos e o prprio ambiente escolar. A Escola Agrcola, embora s vezes de maneira incipiente, demonstrou um trabalho que garante a formao desse cidado crtico e isso se deve a alguns fatores que puderam ser identificados: (1) a autonomia da professora de Cincias em desenvolver seus projetos; (2) o apoio que esta recebe do diretor, do supervisor e de outros membros da escola; (3) a credibilidade que a escola tem por ser a nica Escola Agrcola e, portanto, modelo da Rede Municipal de Ensino; (4) o apoio de diferentes rgos e da comunidade local; (5) o tempo disponvel para se realizar os projetos, bem como s condies de trabalho na escola; (6) a existncia de um Projeto Poltico Pedaggico, embora inacabado, mas que tem como

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centro, a formao do aluno enquanto cidado; e, sobretudo, (7) a alegria, a motivao e a convico sobre a importncia do trabalho que desenvolvem que se percebe presente dentro da escola, nas relaes entre o grupo investigado.

6 Os projetos de EA na Escola Agrcola

A entrevista e as muitas outras ocasies de conversas informais com professora de Cincias possibilitaram caracterizar o trabalho desenvolvido nos projetos de EA desenvolvidos na escola nos ltimos anos. Nesse artigo, optou por descrever e discutir sobre dois desses projetos, por entender que a partir deles podem emergir reflexes sobre a interdisciplinaridade e a transversalidade do tema Meio Ambiente no contexto escolar.

6.1 Levando a EA para fora dos muros da escola - fomentando a cidadania: Projeto Ao Voluntria e Projeto para a revitalizao do Crrego Rabicho

A partir do desenvolvimento dos projetos de EA na Escola Agrcola, a professora de Cincias, pode fazer muitas reflexes sobre sua prtica docente e principalmente sobre os temas abordados em suas atividades de EA. Com essas reflexes, ela percebeu que seus projetos estavam voltados, quase que exclusivamente, ao ambiente natural, deixando de lado, discusses sobre cidadania, imprescindveis para a resoluo dos problemas socioambientais da atualidade: quando comeamos, a gente foi mexer com o projeto, achamos que a gente estava estudando muito a questo ambiental e estava esquecendo do homem, tambm importante (E., Professora de Cincias). No Projeto Poltico Pedaggico da Escola Agrcola, menciona-se sobre a importncia de vincular os contedos ensinados na sala de aula aos temas transversais, proporcionando discusses sobre o que acontece fora da sala de aula, entre tais temas, esto a tica, a justia, a cidadania e o cooperativismo. uma pessoa... um fato

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Pensando nisso, e segundo relato da professora de Cincias, os projetos Ao Voluntria e Revitalizao do Crrego Rabicho, nasceram da necessidade de ir alm dos muros da escola, pois os outros projetos j envolviam o entorno da escola, mas no se tinha trabalhado de maneira efetiva com a comunidade local. O projeto Ao Voluntria ainda existe na escola e desenvolvido pelos alunos da 7 srie, que esto estudando sobre o Ser Humano no contedo de Cincias. Eles organizam palestras e atividades ldicas acerca de temas relacionados sade e apresentam aos alunos de 1 4 srie de uma escola vizinha.

E atravs desse projeto demonstrar a importncia da participao nos problemas da comunidade e a busca de solues dos problemas. Na ao era voluntria, no ganhavam nota e a participao era grande. O objetivo era fazer os alunos desenvolverem aes voluntrias (E., Professora de Cincias).

Os alunos do ensino mdio relataram que na poca em que participaram desse projeto, a maior dificuldade que encontraram foi a de relacionar-se com a outra turma, com a qual mantinham uma relao de rivalidade, mas que a professora de Cincias os convenceu de trabalhar em conjunto, sem brigas. Essas atividades, no acrescentavam pontos na mdia dos alunos e tambm no eram obrigatrias, e mesmo assim, todos os alunos das duas salas de 7 srie participaram: Assim, a gente gosta de se sentir til, tinha um fundo bom nisso, perder aula, mas ajudar as crianas da outra escola, a gente no ficou l brincando (M., Aluno da 1 srie do Ensino Mdio). A professora destacou que uma de suas preocupaes era a de que os alunos no caracterizassem o projeto como aes de caridade. Frisou que os alunos faziam aquilo porque precisavam se envolver com a comunidade e assumirem responsabilidades. Um dos alunos entrevistados disse que resumiria o que aprendeu com o projeto em uma palavra: responsabilidade. Quanto ao projeto revitalizao do Crrego Rabicho, o objetivo era mostrar aos alunos a situao de um dos crregos que abastece a escola e a comunidade local. Tal crrego vem sofrendo intensa ao de desmatamento, e o projeto visava o replantio de 280 mudas de rvores em um dos afluentes do crrego.

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A professora ponderou que uma das intenes era a de chamar a ateno para o fato de que era possvel reverter o quadro em que se encontrava a mata ciliar do crrego. A escola recebeu apoio de outros rgos, pois no possua a quantidade de mudas de plantas que eram necessrias e nem de pessoal para ajudar no replantio. O replantio foi bem sucedido, com o apoio do proprietrio das terras onde se encontrava o crrego. Entretanto, as terras foram vendidas no perodo de frias da escola, e nesse perodo, o novo dono permitiu que seu gado pastasse na rea revitalizada, destruindo as mudas de rvores plantadas:

Foi toda a escola e nos chegamos l na maior boa vontade, a gente chegou, plantou, ajudou e depois veio a bomba, a drstica notcia, que no tinha dado certo porque o cara tinha colocado o gado l! (...) Como que fica o Crrego? E ns? E o trabalho que tivemos? Foi uma experincia incrvel mas o que fazer com o cara, ser que ele no percebeu que a gente foi l foi tentar salvar o Crrego, nos esforamos muito e por menor que seja o Crrego, aquele pedao que a gente tentou revitalizar, vai fazer falta um dia, vai fazer diferena, o gado dele no vai l tomar gua? E a? E se acabar ali o que ele tem que fazer? Vai ter que tentar trazer gua, e vai ser um grande trabalho (E., Professora de Cincias)

Perguntou-se professora se ela acredita que essas aes so eficientes para tornar os alunos mais participativos nas questes sociais, ao que esta respondeu:

Acredito que todos os projetos trouxeram bons resultados e que a EA deve ser feita na prtica, envolvendo aes concretas e que esteja envolvida no dia-a-dia dos alunos. E que tambm deve ser uma ao continuada para promover as mudanas de hbitos necessrias. Um dia uma aluna me contou que tinha se vestido de palhao e tinha ido at a AACC, onde so atendidos crianas com cncer e foi visitar essas crianas. Quer dizer, eu no pedi para ela ir, ela se vestiu de palhao e foi por conta prpria, isso uma ao voluntria em prol de algum (E., Professora de Cincias).

Isso foi percebido quando os alunos relataram, por iniciativa prpria, histrias de desastres ambientais que eles caracterizavam por ausncia de responsabilidade humana. Notou-se um certo senso-crtico em cobrar atitudes, principalmente quanto aos direitos e deveres estabelecidos legalmente:

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L no centro, l onde tem muitos carros, os escapamentos e aquela fumaa, e tipo assim, quando, cortam um monte de rvores e no plantam mais (...) Porque a gente tem que plantar rvores, porque est acabando o oxignio do planeta, e os rios esto acabando. Ontem eu vi no jornal, que eles soltaram um produto no rio l no Nordeste e acabaram com os peixes (...) Voc nem consegue ver a gua de tanto peixe boiando. Os policiais vo tentar recolher os peixes agora, para no matarem mais e para multar... podia at fechar a fbrica, porque disseram que uma coisa clandestina, que no est nem registrado nada, ento no certo... e soltar no rio, ainda! Agora, tem fbricas que arrancam rvores, mas agora tem multa de reflorestamento, ento eles arrancam as rvores, mas agora lei que eles tm que plantar rvores, mas tem gente que no faz isso, que fica na coisa clandestina e da est acabando com o oxignio do nosso planeta! (I., aluna da 5 srie do Ensino Fundamental).

7 guisa de concluso Acredita-se que seja indispensvel polticas pblicas mais eficientes para amparar o desenvolvimento da EA dentro das escolas. Incentivando educadores, disponibilizando tempo e espao para desenvolverem suas atividades, para que a EA possa fazer parte das aulas, estar presente nos contedos das diferentes disciplinas, promovendo o dilogo entre as diferentes reas e tendo seus conhecimentos e concepes colocados a servio da promoo de um planeta mais justo e equilibrado. Para tanto, precisa-se formar professores realmente interessados em fomentar a causa. Os educadores (diretor, supervisora pedaggica e professora de Cincias) da Escola Agrcola demonstraram um amadurecimento das suas propostas depois de terem sido qualificados por cursos de Ps-Graduao, pois admitiam que apenas a licenciatura no foi suficiente para ter essa viso de educao e de mundo, propriamente dito. Na Escola Agrcola encontrou-se uma equipe tcnica envolvida e interessada nos projetos dos professores, o que imprescindvel para o andamento das atividades dentro da escola, por conferir credibilidade e segurana, e facilitar o convencimento dos alunos e da comunidade sobre a importncia de suas aes. Entretanto, os Projetos so classificados no Projeto Poltico Pedaggico da Escola, como uma atividade extra curricular e importante destacar tambm que, a escola atribua professora de Cincias a incumbncia de idealizar e desenvolver os Projetos de EA, inviabilizando, dessa forma, o trabalho interdisciplinar. O reflexo desses projetos foi facilmente detectado nas conversas com os alunos da Escola Agrcola. Para eles a EA faz parte de suas vidas e no apenas nas palavras ou nos

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trabalhos escolares, mas sim como objetivo para o futuro, pois se identificam como cidados responsveis, ticos e justos. A EA na educao formal pode fomentar um espao para reflexes principalmente sobre o lugar que os sujeitos ocupam na sociedade e a fora que suas aes em conjunto tm de inovar e de transformar, fato esse que antes no era percebido. Ou seja, a EA deve ser crtica o suficiente para conseguir formar seres polticos e conseqentemente ativos. Para Guimares (2004) a EA que se pretenda crtica est sintonizada com os interesses das classes populares e essa concepo de EA realiza-se mediante a prtica social, inserindo-se na realidade socioambiental e no pode ser reduzida a transmisso de conhecimento ou ser voltada simplesmente para a mudana de comportamentos individuais, pois no se trata, portanto de uma educao comportamentalista, em que se espera que a soma de mudanas individuais resulte na transformao automtica da sociedade. Outro aspecto que merece destaque quanto formao dos professores como educadores ambientais. A universidade produz e divulga os conhecimentos, promove o debate das idias, desenvolve a crtica no que se refere s questes ambientais e importncia de uma EA conseqente; todavia pouco ou nada faz para formar efetivamente professores que assumam a condio de educadores ambientais. A universidade deve estimular a identificao do professor em formao como um futuro educador ambiental, oferecendo subsdios tericos, metodolgicos e prticos para tanto. Em outras palavras, os cursos de formao de professores devem comprometer-se com a formao de um profissional capaz de formar cidados crticos, inclusive no que diz respeito s questes socioambientais e, para tanto, os professores tambm precisam ser formados desta maneira. Isso implica em mudanas significativas nos Projetos Pedaggicos dos cursos voltados para a formao de professores, uma vez que no se pode exigir dos professores essa viso complexa, desenvolvendo trabalhos interdisciplinares, que atendam as recomendaes das Polticas Pblicas Educacionais, sem que isso tambm esteja presente em sua formao, pois a prtica dos professores no ser transformada como em um passo de mgica, mas sim mediante discusses e aes voltadas a rever as concepes dos cursos de formao, inicial e continuada, de professores. Assim como Guimares (2004), acredita-se que um educador ambiental deva ser um lder capaz de tomar decises que dinamizem o movimento coletivo de resistncia; de pensar autonomamente; de inovar com ousadia suas aes e que elas sejam capazes de

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transformar a realidade; e de refletir crtica e constantemente sobre sua prtica, superando a idia de educador como mero multiplicador de EA. Sendo a EA uma Educao tambm para a cidadania, os educadores precisam ultrapassar os limites disciplinares da rea em que atuam, interligando o social s suas prticas escolares, fazendo emergir discusses sobre o lugar que o homem ocupa no mundo, refletindo criticamente sobre sua situacionalidade. Os cursos de graduao, em sua maioria ainda esto organizados com forte enfoque disciplinar, o que impossibilita o dilogo entre os diferentes saberes e a realidade fora da universidade, simplificando a viso do Meio Ambiente e sua problemtica. Defende-se ainda, a formao contnua de professores direcionada para a recuperao ou mesmo formao de valores relacionados com as questes ambientais e que foram se perdendo em virtude de outros valores que so reflexos da racionalidade que molda a sociedade e se impe em todos os espaos. O processo de formao contnua, organizado a partir das necessidades expressas pelos professores e vinculada realidade da escola, tambm se constitui numa oportunidade para desenvolver uma EA crtica e reflexiva, capaz de desenvolver atividades interdisciplinares no ambiente escolar e expandir suas aes para a comunidade. Quanto s discusses em torno da transversalidade e da interdisciplinaridade elas so de vrias ordens; o tema Meio Ambiente visto por alguns, como um tema sem espao prprio; por isso a necessidade de estar presente em todas as disciplinas; por outros, visto de maneira integradora e, portanto, deve fazer parte de todas as disciplinas, ou seja, ter um espao em cada uma delas. Entretanto a maior dificuldade dos educadores est relacionada com o como pratic-las, isto , como trabalhar os diferentes contedos disciplinares em sala de aula, segundo a perspectiva da transversalidade e da interdisciplinaridade. A problemtica ambiental, bem como os vrios processos que a caracterizam, precisam ser compreendidos em toda a sua complexidade, se a inteno buscar sadas para as graves questes nela envolvidas. A tomada de conscincia sobre isso provocou, e vem alimentando uma discusso sobre a fragmentao e a compartimentalizao de um modelo disciplinar incapaz de explicar e direcionar o caminho para equacionar esta problemtica (LEFF, 2001). O saber ambiental mais do que um conhecimento composto pelo amlgama dos saberes atuais ou pela conjuno das diversas disciplinas na busca de solues para um problema concreto; ele questiona os paradigmas dominantes do conhecimento para construir novos objetos interdisciplinares de estudo. Assim, o autor considera que os objetivos da EA

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no se alcanam com o ensino de mtodos sistmicos, com uma prtica pedaggica interdisciplinar ou com a incorporao de uma matria de carter integrador a ecologia dentro dos programas existentes. A EA exige a criao de um saber ambiental e sua assimilao transformadora s disciplinas que devero gerar os contedos concretos de novas temticas ambientais (ibid., p. 211-13). importante ter presente que a Transversalidade tambm abre espao para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos a partir da realidade dos alunos (LEITE; MEDINA, 2001) . Assim, alm de manter o dilogo entre as disciplinas escolares, possvel dialogar tambm, com outros saberes, entre eles o cultural, contextualizando os contedos escolares das diferentes disciplinas, de acordo com a realidade socioambiental do aluno. Trata-se de defender a idia de que o convvio escolar deve ser pautado tambm nas situaes em que os educandos e os educadores so envolvidos dentro e fora da sala de aula. Na Escola Agrcola a transversalidade do tema Meio Ambiente parece estar presente em todo o conjunto de atividades, inclusive nas demais disciplinas, talvez pelo seu carter agrcola. Vale ressaltar que as discusses sobre Meio Ambiente, no se restringe apenas ao ambiental, mas tambm ao social, nas preocupaes quanto a formao de cidados; entretanto o que se observou que essa transversalidade, no fomentou projetos de EA interdisciplinares, que intregassem as diferentes disciplinas, mas sim um trabalho persistente de uma professora de Cincias, que apaixonada pelas causas ambientais, motiva e contagia seus alunos e os gestores da escola a desenvolverem projetos de EA. Uma questo intrigante o fato de que se a professora de Cincias sente-se motivada, segura e apoiada a realizar prticas de EA na Escola Agrcola, entretanto, este cenrio no motiva tambm aos outros professores. A professora de Cincias demonstrou ser ecltica, seus projetos transitavam entre das Cincias Naturais, Humanas e Sociais ao Saber Popular, mas no se articulavam com as outras disciplinas da Escola. Os Projetos de EA eram classificados, pelo Projeto Poltico Pedaggico como Atividades Extras Curriculares e segundo este documento so aes desenvolvidas mediante projetos em parceria com outros rgos e so vistos como meio para que o aluno desenvolva competncias e habilidades, exercitando sua prpria maneira de pensar, sentir e ser, ampliando suas hipteses e preparando para as exigncias do mundo do trabalho, que se constitui no eixo norteador da escola. Convm lembrar que a supervisora em sua entrevista alertou para o fato de que, igualmente em outras escolas, na Escola Agrcola, tambm h uma certa resistncia em

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romper com a idia de ser responsabilidade da Professora de Cincias, trabalhar EA, destacando ainda que os outros professores at participam no comeo dos Projetos, mas que, via de regra, a professora de Cincias que idealiza e desenvolve do incio ao fim, os projetos de EA da escola. Apesar de no conseguir desenvolver projetos interdisciplinares, a professora de Cincias mostrou-se dedicada e paciente em superar os obstculos, que comumente esto presentes na realizao de projetos. O fato de no contar com o apoio dos outros professores, no diminuiu seu entusiasmo em envolver seus alunos e os gestores da escola no desenvolvimento de seus projetos. Os alunos entrevistados, tambm mostraram-se autnomos e principalmente responsveis pela continuidade dos projetos na escola, o que retrata que esses projetos de EA, no so mera aes pontuais e desconexas, mas que se fazem presente na vida desses alunos dentro e fora da escola. Assim, busca-se um EA Crtica, que no se limita a uma rea ou a uma nica concepo de mundo, e que possui um olhar multifocal, que permite o dilogo, que favorece as discusses, que encontre, sobretudo, muitas estratgias para solucionar um mesmo problema. Tal EA, no se limita ao conhecimento, ainda que interdisciplinar, mas tem como horizonte, as mudanas de concepes e de atitudes, que favorea a formao de igual criticidade capaz de refletir sobre suas aes. Para finalizar, deseja-se pensar sobre o que se pretendeu ao chamar o ato de educar os cidados para a soluo de problemas ambientais de EA, acredita-se que no se tratava apenas de qualificar a Educao, tampouco de criar um novo modismo, mas que se pretendia sim, trazer tona, discusses inevitveis sobre a explorao, em todos os sentidos, do Meio Ambiente, discusses essas que no tinham espao na educao geral. Avalia-se a EA como um processo capaz de promover a formao ambiental, social, tica, poltica, econmica e afetiva no cidado de que o planeta precisar ter a partir de agora, e de ser crtico quanto utilizao dos recursos naturais e responsvel pela sua manuteno. Para tanto, a EA deve ser um processo continuo e eficaz, que acima de tudo, seja capaz de convencer sobre sua importncia, de mudar concepes e de romper paradigmas, para um dia estar presente de maneira concreta, no apenas na Educao, mas na vida das pessoas. Fica, portanto para ns, pesquisadores da rea da educao, educadores e formadores de professores, a tarefa de pensar na promoo desses aspectos para suprir as

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rachaduras da EA na escola, pois a ela deve ser reconhecida como uma estratgia eficiente na transformao da nossa sociedade, mas para isso a Educao deve ser constantemente discutida, refletida, reavaliada e indagada, sendo assim, uma ferramenta poltica que deve tratar de forma integrada os diferentes aspectos que compem as aes humanas. Referncias

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Esse total equivale ao nmero de escola em 2005, atualmente a Rede Municipal de Ensino de Campo Grande, MS, possui 87 escolas.