Estructura de contenido de las "Bases Tericas": La estructura de contenido de las Bases Tericas vara de acuerdo al problema objeto de estudio

que se plantee en cada investigacin. Su estructura surge de acuerdo al conjunto de variables que surjan de la temtica, del enfoque de la investigacin, del enunciado del problema, del sistema de objetivos, del sistema de preguntas que se exprese en la formulacin del problema. Para tener una mayor comprensin es necesario dar un orden lgico coherente de las diversas temticas que versar la estructura de las BASES TEORICAS. Una vez establecido la estructura de la Base Terica del trabajo se procede a sealar el contenido que versar cada una de las temticas que conforma la estructura. Referencial bibliogrfico de las "Bases Terica" Una vez establecido las temticas que estructura la "Base Terica", se procede ha sealar su respectivo referencial bibliogrfico que ello requiera, el contenido de cada temtica sealada, teniendo sumo cuidado en referir el autor,nombre del texto, editorial,edicin, lugar y ao y luego sealar de manera de sintesis lo que versa realmente el texto referido y explicar debidamente su utilidad en su trabajo tomando encuenta al problema objeto de estudio. La postura explicativa de la relacin de las temticas que estructuran las "Bases Tericas": La postura explicativa es de gran importancia, permite al sujeto que realiza el proyecto y que lo ejecutar tener una mayor comprensin del "problema objeto de estudio" cuando lo refiere al referencial terico que genera el problema para poderlo abordar. La explicacin permite que el investigador encuentre las relaciones lgicas entre las diversas temticas que se derivan de las variables que entran en el contexto de la investigacin. En el desarrollo de la postura se desprende y se comienza acceder al enfoque terico, dimensin y alcance que permitir analizar los datos e informacin obtenido del proceso investigativo. Permite apuntalar las temticas que se requiere para el debido anlisis de los resultados, considerando el contexto de las

bases tericas y por ende con el sistema conceptual que han derivado el sistema de variables que ha derivado el problema objeto de estudio.

Aspectos a considerar en la estructuracin del Marco Terico Captulo II: Marco terico

Introduccin Antecedentes de la investigacin: Local Regional Nacional Mundial Cita bibliogrfica bien especificada Sntesis de contenido del antecedente

Estructura de contenido de las bases tericas (B.T) Postura explicativa de las relaciones de las B.T Referencia Bibliogrfica de la Estructura de las B.T Contexto Legal del Problema Objeto de estudio: Sealamiento de la Norma Jurdica (N.J): N gaceta oficial Ord. Extra ord. De fecha Legislado / Decretado / Resolucin Otro aspecto Sealamiento del objeto de la norma

Sealamiento del N del artculo a citar: sangras interlineado Relacin explicativa de las N.J y el prob objto de Est Contexto Institucional: la organizacin

Contexto geo poltico territorial

Conceptualizacin de la Variable Relacin explicativa de la dimensin de las variables Sistema de conceptos: Matriz de variables / conceptos / discipl. Cient Relacin explicita de las relaciones del Sistema de Concepto Tabla del sistema de conceptos:

Definiciones citas de definiciones Orden alfabtico Categoras establecidas (optativo)

Operacionalizacin de las variables:

Enunciado del problema Objetivo General Objetivos especficos Variables Concepto de las variables Dimensiones

Indicadores:

Unidad de medidas

Epistemologa de la ciencia. 1. Introduccin El siglo XXI clama por una Epistemologa profundamente antropolgica, basada en enfoques sistmicos de comprometida integralidad. Ese es un dictado que proviene de las propias caractersticas que ha venido adquiriendo el desarrollo de las ciencias y del conocimiento. Se trata de saltos del saber en casi todos los campos del quehacer cientfico. Esos saltos adems, registran severos impactos en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos, locales y globales. Se trata entonces de que ahora como nunca antes, el avance del conocimiento registra connotaciones ticas, econmicas, jurdicas, polticas y por supuesto, ideolgicas. Y no es que estemos politizando o ideologizando campos del saber en nada vinculados a la poltica o la ideologa. Es que el avance del conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la concepcin de la vida, del hombre, de lo humano, de la convivencia social.(Renau, 2000) Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo servirn para ilustrar lo que planteamos. En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer acercamiento a un mapa del genma humano. Ya se gestaban concepciones segn las cuales la informacin que brindan los cdigos genticos pueden dar luz para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos, y sacar conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento, capacidad, estados de nimos, espritu emprendedor, etc. A partir de esa informacin brindada por la configuracin gentica de la persona, se podra decidir si la persona en cuestin sera merecedora o no de esa fuente de empleo. De esa manera alguien podra saber desde su nacimiento para qu ha quedado predestinada en la vida. La determinacin de las relaciones sociales en la conformacin y transformacin de la personalidad queda en el olvido. No es acaso esta una conclusin totalmente ideologizadora? (Tedesco, 1998).

Las consecuencias ticas y hasta de connotacin poltica de los tratamientos de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos mltiples como el que se estuvo sufriendo en Italia en los ltimos das del siglo XX llegan a conmocionar a la opinin pblica no slo del pas escenario de cada amarga experiencia como la sealada, sino a toda la parte enterada del planeta, y apuntamos enterada, pues no podemos olvidar, y esa es otra razn que clama por una nueva epistemologa comprometida con el conocimiento socializado y socializador, que en el mundo slo un bajsimo porciento de su poblacin conoce las realidades cientfico tecnolgicas y del ciberespacio de eso que irnicamente llaman aldea global. En los primeros das de octubre recorri el mundo la noticia de que una pareja en Colorado, Estados Unidos, haba seguido el proceso de seleccin gentica de un hijo para con sus clulas salvar a la hermana que padece de una enfermedad gentica de la mdula sea. As naci Adam Nash y con l una importante prctica mdica para atencin a pacientes en fase terminal, pero tambin con l surgi el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el test gentico. "Pretender alguien, se pregunta la versin digital del CNN, que esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitrgeno lquido hasta que se donen a una pareja estril? Es sensato generar 15 embriones y un beb para obtener unas cuantas clulas?". Y este autor se pregunta dems: cuantas parejas del tercer mundo podran aspirar a un tratamiento similar ante similar padecimiento?, y mas an, cuantas parejas del tercer mundo se enterarn de esta posibilidad que brinda la ciencia?. Ser el conocimiento de alto valor social tan democrtico como lo conceba Alvin Toffler?. Constituir la habilidad cognitiva de la concepcin de Hermstein y Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero?( Tedesco, 1998, p. 143). Son estos cuestionamientos epistemolgicos cruciales que se presentan ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo. Son, como se aprecia, no exclusivos del mbito de la ciencia, sino integradores de todo el andamiaje social. Requieren, por tanto, tratamiento integrador desde posiciones epistemolgicos revolucionarias y

transformadoras. Hoy mas que nunca queda latente la exigencia de Marx: transformar el mundo. Esa misin a las puertas del siglo XXI ha de tener como herramental terico en la "sociedad del conocimiento", a nuestro juicio, una Epistemologa Dialctica. 2. Desarrollo El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologa ha ido incursionando hacia la edificacin de un grupo de escuelas y/o paradigmas que pudieran considerarse, en mayor o menor medida, en calidad de clsicos del pensamiento universal. Pudiramos identificar entre los mas notables, los siguientes:

RACIONALISMO; EMPIRISMO; CONSTRUCTIVISMO; VIRTUOSISMO; EVOLUCIONISMO; CONDUCTISMO; HUMANISMO; REALISMO; POSITIVISMO y otros.

Esta seleccin que se presenta como las mas notables escuelas y paradigmas puede ser refutada. El hecho est en que para destacar las escuelas mas descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especfica de las ciencias de que se trate. Por ejemplo, en el terreno de la epistemologa de las ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de paradigmas mas importantes reconocidos como EXPLICATIVOS E

INTERPRETATIVOS . En el primer grupo se identifican los paradigmas emprico anlitico, con E. Durkheim, K. Popper y M. Bunge; el neofuncionalista con T. Parsons, Ritzer Y J. Alexander y los neomarxistas con Roemer, Habermas, y otros.

En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo simblico con G. H. Mead y H. Blumer y el paradigma de la etnometodologa con H. Garfinkel. (Briones, 1996). Otra sera la relacin de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las ciencias naturales. Somos del criterio de que un especialista debe estar informado al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas epistemolgicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa. Por otra parte, entre todas las escuelas referidas hay rupturas y continuacin, unicidad y desgarramientos. Puntos de contacto y espacios de severos distanciamientos. Los ncleos duros que las unen tienen que ver, ante todo, con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como cuestionamientos epistemolgicos tradicionales. El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a profundas indagaciones cientficas y abordan no slo los atisbos mas novedosos del descubrimiento, sino incluso hasta componentes que pudiramos considerar "trillados", como el propio objeto de la ciencia en cuestin. Mas an en los momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes. Y eso no quiere decir slo que en las ciencias la madurez tambin se alcance con los aos, criterio que compartimos, sino tambin refiere al hecho real de que precisiones trascendentales para la ciencia, que parten desde la definicin de su universo objeto del saber, llegan con el avance de los aos y de la irrupcin de lo que algunos han dado en llamar "zonas de sentido" (Gonzles Rey, 1998) o siguiendo a Foucalt "Umbral de epistemologizacin".( Foucault, 1972). Somos de la opinin, ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones epistmicas regionales , que la pregunta no tendra sentido como no sea en la bsqueda de los mtodos y fundamentos mas apropiados para dar solucin a problemas especficos de la ciencia. Es decir, abogamos por la interaccin dialctica enriquecida del pensar epistmico, a partir de lo mas valioso que ese pensar ha aportado al conocimiento humano, ya desde comprometidas races

constructivistas, o desde el racionalismo o empirismo mas enardecido. Apuntamos, proponemos, a una Epistemologa Dialctica. 3. Epistemologia dialecta Recientemente ante una discusin en plenario de un congreso acerca de las singularidades de la educacin superior cubana, la discusin gir en torno a la pregunta de cules presupuestos epistmicos sostenan la escuela cubana de educacin superior. La pregunta desdichadamente, por razones de tiempo cayo al vaco. Luego los debates de pasillo giraron en propuestas comprometidas con Piaget, o con Vigotsky, otros apasionadamente defendieron el aporte cubano de Varela y Luz Caballero, y en ese enjambre de verdades, el criterio del autor se ha inclinado hacia la dialctica de las escuelas, los pensadores y la prctica. Por eso proponemos una Epistemologa Dialctica que opinamos es la que refleja con mayor exactitud el enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de posicionamientos exclusivamente constructivistas, o racionalistas, o evolucionistas, etc. La Epistemologa Dialctica parte de los propios cuestionamientos referidos, pero incursiona en ellos desde el principio de la materialidad y unicidad del universo as como desde los principios evolutivos que marca la dialctica materialista. Por otro lado, se trata de una Epistemologa con un profundo compromiso antropolgico, lo cual apunta a : 1. La defensa de lo que denominamos HABITAT SOCIOLOGICO DEL HOMBRE (Aguilera, 2000) 2. La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientfico ms importante a la repercusin directa en la vida cotidiana de todas las personas, y no slo de los sectores sociales "MAS FAVORECIDOS". Es decir, entender que la llamada "sociedad del conocimiento", "nueva economa", etc. no podrn erigirse como fenmenos plenos del desarrollo tecnolgico si no implican una prxis encaminada a la eliminacin de los abismos sociales en que vivimos. No puede ser la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologa minoritaria y

discriminante, porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud, terminar siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta tecnologa. Ser la Epistemologa Dialctica una disciplina de las ciencias del saber que funja como arma del pensamiento terico para no permitir que ese status quo se eternice. 3. La Epistemologa Dialctica asume la defensa del habitat ambiental del hombre; 4. El profundo y creciente carcter social del conocimiento tiene que implicar un reordenamiento social, tiene que tener como asiento su socializacin conducente a la mayor plenitud e integralidad de lo humano; 5. Retoma, con Marx, y eleva a rango de determinante , la comprensin del conocimiento como actividad humana, en la que el sujeto cognoscente es el ser social ( Snchez Puentes, 1984). 6. Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemolgicos a partir del enfoque de sistema. Enfoca el conocimiento desde la ptica de la totalidad, enfoque con el que empalma la visin y el rol de la prxis en el proceso del conocimiento. La Epistemologa Dialctica no es una contemplacin explicativa del proceso del conocimiento y del desarrollo de las ciencias, o una reflexin epistemolgica per se, pasa a asumir todos sus intercondicionamientos sociales, histricos, polticos. Resume en s la unidad con lo que se ha dado en llamar "SOCIOLOGIA DEL CONOCIMIENTO EN SENTIDO AMPLIO" . Toma distancia as de la nocin de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologa del conocimiento, en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de conceptos y categoras epistmicas. La Sociologa del conocimiento en sentido amplio reconoce como parte de su trabajo, adems de los anlisis y teoras, la discusin y articulacin de estos con discursos epistemolgicos. La pretensin de esta posicin es que la manera mas adecuada de desarrollar los discursos epistemolgicos y sus conceptos, es en relacin con conceptos fundamentales de la sociedad. (Oliv, 1985)

La Epistemologa adquiere en nuestros das un protagonismo sustancial en la misin de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el desarrollo humano le corresponde. Hablamos de las diferentes lecturas que se le da a lo que se ha dado en llamar "sociedad del conocimiento". Es conocido que a la irrupcin amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos atribuyeron propiedades geopolticas casi divinas. Le asociaron dones curativos de males sociales como las carencias democrticas de las sociedades contemporneas y sus profundas desigualdades sociales. La vida ha venido demostrando cuan desacertadas fueron esas lecturas movidas ms por la buena voluntad que por el rigor del pensar desde la ciencia. El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento conductual, axiolgico del hombre. Justo el rol que vemos en el enfoque epistemolgico de ese acelerado devenir de la ciencia est en cuidar la misin de ese nuevo conocimiento en funcin del engrandecimiento de la obra humana y no de su deterioro ulterior. No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la mxima vivida del hombre lobo del hombre. Como se ha apuntado, una Epistemologa en el siglo XXI no puede estar de espaldas al condicionamiento histrico social del conocimiento y sus

consecuencias.

Criterios del proyecto de investigacin. El proyecto es un documento que especfica qu es lo que el investigador se propone estudiar y cmo tiene planificada la realizacin del estudio, por lo que siempre debe elaborarse antes de iniciar la investigacin. El Proyecto recibe

tambin las denominaciones de Protocolo y de Propuesta; sin embargo, si entendemos la investigacin como un proyecto que debe realizarse, el protocolo puede visualizarse como el documento que resume el proyecto de investigacin que se ejecutar. Definicin: Documento que contiene, con el mximo posible de detalle, precisin y claridad pertinente el plan de investigacin cientfica. Incluye sus aspectos y pasos fundamentales, colocados en tiempo y espacio. Por lo que podemos afirmar, que el Proyecto de Investigacin, constituye el documento base del investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse al ejecutar el trabajo. El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar su calidad, su validez y su confiabilidad. Cualquier duda o incoherencia que se encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor anlisis. A los investigadores que estn inicindose en estas actividades les aconsejamos someter el proyecto a personas con mayor experiencia en el tema y en su elaboracin, a fin de que sus opiniones contribuyan a precisar lo que se desea exponer y realizar. Existe un requisito fundamental que siempre debe preceder a la realizacin de todo trabajo de investigacin: Penar y Planificar el estudio. Por lo que la fase de Planificacin de un Proyecto posee una doble faceta:

Como proceso dinmico que requiere que el investigador elija entre diferentes alternativas posibles. (es decir piense).

Como proceso sistemtico que debe desarrollar una serie de componentes bsicos antes de la puesta en marcha de la investigacin. (es decir planificar).

Componentes Bsicos del Proyecto. Los componentes del Proyecto debemos interrelacionarlos con las fases de Planificacin, para facilitar su elaboracin y garantizar su calidad, validez y confiabilidad. Fases de Planificacin Conceptualizacin investigacin. Eleccin de una metodologa del problema de Componentes Definicin y justificacin del problema Estado de los conocimientos Marco o Modelo Terico. Hiptesis y Objetivos. de Tipo o diseo de Estudio.

investigacin. Planificacin Operativa Universo. Fuente de sujetos. Criterios

Poblacin de estudio

de

seleccin.

Tipo

de

muestreo.

Tamao de la Muestra.

Variables de Estudio.

Seleccin.

Definicin

funcional.

Definicin operativa. Fuentes de informacin. Tcnicas e

Recogida de Datos.

instrumentos de recoleccin de datos. Calidad de los instrumentos.

Organizacin del trabajo de campo. Procesamiento de los datos. Plan de

Estrategia de Anlisis.

Anlisis. Test estadsticos previstos.

Organizacin.

Cronograma. legales.

Presupuesto.

Aspectos

Los componentes bsicos nunca deben faltar en la elaboracin de un Proyecto su ubicacin y la profundidad con que se describe cada uno de ellos, puede variar dependiendo del fin con que se elabore el documento. Un proyecto puede estar dirigido a:

Orientar al investigador y a otras personas en el proceso de ejecucin del estudio.

Obtener el apoyo de personas y organismos involucrados en el estudio. Obtener la aprobacin o financiamiento para su ejecucin.

Resumiendo, podemos plantear que los requerimientos para la confeccin de proyectos, varan segn el destino del mismo, y de los organismos o instituciones que aprueban o financian el proyecto, que dictaminan los requisitos de su presentacin, pero siempre tienen que estar implcitos sus componentes bsicos.

Algunas consideraciones al elaborar Proyectos

Seguir los lineamientos de la institucin u organismo a quien se le esta presentando el documento.

No olvidar que el proyecto hablara por el investigador, por lo que debe hacerse con el mayor esmero y creatividad posible.

Tener en cuenta la instancia evaluadora, quienes son las personas y qu aspectos son relevantes para ellos al valorar un proyecto.

Tener en cuenta los criterios de evaluacin utilizados, los que usualmente incluyen: la claridad del problema, la viabilidad y calidad de la propuesta, la relevancia y el mrito cientfico, la congruencia con las prioridades definidas, los aspectos ticos, garanta de la capacidad administrativa y financiera para manejar el proyecto, garanta de la capacidad tcnico cientfica del investigador o equipo de investigacin.

Tomar en consideracin las fechas que las distintas instituciones u organismos establecen para la presentacin de proyectos.

Para que sirve un Proyecto de Investigacin?

Para obtener financiamiento. Documento que permite pasar de la concepcin de un problema de investigacin a su puesta en marcha.

Ayuda al investigador a definir claramente el problema de investigacin y a organizar el estudio de forma factible y eficaz, lo cual aumenta las probabilidades de encontrar una solucin correcta al problema planteado.

Facilita la revisin tcnica competente y crtica constructiva previa al inicio del estudio.

Asegura que el paso del tiempo o los cambios en el personal no modificarn o limitarn los objetivos especificados.

Tipologa de Proyectos en Ciencia y Tecnologa. 1. Proyecto de Innovacin Tecnolgica (IT). 2. Proyecto de Desarrollo Tecnolgico. (I+D). 3. Proyecto de Creacin Cientfica. 4. Proyecto de Formacin de Recursos Humanos.

5. Proyecto de Servicio Cientfico Tecnolgico.

Mtodo cientfico elementos etapas y reglas Para nosotros, sin pretender entrar en polmica en este tema, la diferencia fundamental entre el mtodo deductivo y el inductivo es que el primero aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Se trata del modelo axiomtico propuesto por Aristteles como el mtodo ideal. Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones. Estas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto. El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea, en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los resultados de la propia contrastacin. Este mtodo se suele utilizar para mejorar o precisar teoras previas en funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del modelo no permite formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter predominantemente intuitivo y necesita, no slo para ser rechazado sino tambin para imponer su validez, la contrastacin de sus conclusiones. Nosotros propondramos, para estas tres variantes del mtodo cientfico, la denominacin de mtodo deductivo, intuitivo reforzado y de contrastacin, o

cualquier conjunto de palabras que hagan referencia a su diferencial fundamental y no planteen problemas a la memoria lingstica. No obstante, en nuestra exposicin, mantendremos la nomenclatura generalmente utilizada. Pasos del Mtodo Cientfico: Observacin: el primer paso es la observacin de una parte limitada del universo o poblacin que constituye la muestra. Anotacin de lo observable, posterior ordenamiento, tabulacin y seleccin de los datos obtenidos, para quedarse con los ms representativos.

Hiptesis: se desarrolla en esta etapa, el planteamiento de las hiptesis que expliquen los hechos ocurridos (observados). Este paso intenta explicar la relacin causa efecto entre los hechos. Para buscar la relacin causa efecto se utiliza la analoga y el mtodo inductivo. La HP debe estar de acuerdo con lo que se pretende explicar (atingencia) y no se debe contraponer a otras HP generales ya aceptadas. La HP debe tener matices predictivos, si es posible. Cuanto ms simple sea, mas fcilmente demostrable (las HP complejas, generalmente son reformulables a dos o ms HP simples). La HP debe poder ser comprobable experimentalmente por otros investigadores, o sea ser reproducible.

Experimentacin: la hiptesis debe ser comprobada en estudios controlados, con autentica veracidad. Hiptesis en Investigacin: Hiptesis significa literalmente lo que se supone. Est compuesta por enunciados tericos probables, referentes a variables o relaciones entre ellas. En el campo de la investigacin, la hiptesis, supone soluciones probables al problema de estudio

Parte de un proyecto de investigacin produccin

Investigar es un proceso discontinuo, ramificado; una espiral en la que se llega al conocimiento pasando varias veces por el mismo punto; sin embargo, con una visin enriquecida por el mismo proceso. En consecuencia, el Diseo de un Proyecto de Investigacin es un proceso en el que se realiza una parte y, de manera simultnea, se puede desarrollar otra; despus se puede continuar con la siguiente y, luego regresar, varias veces, a lo ya realizado para precisar y/o profundizar ideas o conceptos. Investigar no es un proceso lineal, no es una suma de partes. Los 10 elementos que se presentan a continuacin son, en trminos generales, las partes fundamentales de un Proyecto, pueden variar de acuerdo a intereses personales o a los criterios de algunas instituciones o autores. Estos elementos aqu descritos slo tienen la intensin de facilitar un primer acercamiento al Diseo de Proyecto de Investigacin. Por lo tanto, es necesario considerar esta gua slo como una propuesta didctica, una nocin simplificada del Protocolo de Investigacin. Es un recurso didctico para iniciarse en el Diseo de Proyectos de Investigacin. 1.TEMA Nombre descriptivo del Proyecto de Investigacin. Si bien, puede ser provisional en tanto se define totalmente el Proyecto hace referencia al contenido general que se pretende abordar. Tambin, indirectamente, hace referencia a la hiptesis o afirmacin central del trabajo. Generalmente, nombra alguna de las variables.

2.OBJETIVO(S)

Responde a la pregunta: qu se conseguir con la investigacin? Es la expresin prctica del problema de investigacin. Incluye las dimensiones en que se descompone el concepto, las cuales son susceptibles de ser observadas. Se dividen en: General.- Propsito que resuelve la pregunta que el/la investigador/a se plantea. Particulares o especficos.- Propsitos intermedios; las partes del proceso para alcanzar el objetivo general. 3.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si el problema que se pretende analizar es muy general, es recomendable particularizarlo; luego, delimitarlo y entonces formularlo. Generalmente, este proceso es resultado de la observacin, del anlisis de casos similares ya documentados y de la confrontacin con problemas derivados de la prctica cotidiana. Para plantear el problema de investigacin es indispensable tener claro el objeto de estudio o el objeto de conocimiento. El objeto de estudio abarca no slo las cosas sensibles, perceptibles, localizables, espacio-temporales, sino tambin las relaciones entre personas, hechos, procesos y objetos; en suma, la realidad objetiva de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento. Es posible hacer el planteamiento de un problema de investigacin a travs de la delimitacin del objeto de estudio y estableciendo con claridad sus fronteras o lmites. El planteamiento del problema es, en trminos generales, la descripcin de una situacin conflictiva o inconveniente que se ha detectado y que se pretende resolver a travs de la investigacin. Hace referencia a 3 elementos:

Condicin.- Descripcin del estado en que se encuentra la situacin que se analiza, da cuenta de la gnesis y/o antecedentes. Tambin se le conoce como estado del arte. Costo social.- Consecuencia(s) potencial(es) dentro del contexto social en el que se presenta. Responde a la pregunta: qu pasara si no se atiende dicha situacin? Pregunta.- Expresin simplificada y precisa del problema, orientada a afirmar o a negar los elementos establecidos en la hiptesis. 4.PREGUNTA DE INVESTIGACIN Cuestionamiento bsico derivado del planteamiento del problema. Debe crearse y expresarse de manera clara y precisa, ya que una pregunta bien planteada facilita el diseo y realizacin de la investigacin. En su diseo y redaccin debe considerarse que sus posibles respuestas permitirn afirmar o negar las hiptesis establecidas. 5.JUSTIFICACIN Explicacin de la importancia de realizar la investigacin. Se plantea bsicamente con base en los siguientes trminos: Consecuencias prcticas que podran evitarse si se logra el objetivo de la investigacin. Responde a la pregunta: por qu es importante hacer esta investigacin? Aportaciones a la disciplina desde la cual se aborda el problema. Responde a la pregunta: qu le sucedera a la sociedad y la Psicologa Educativa si no se lleva a cabo esta investigacin? 6.CATEGORAS DE ANLISIS

Dimensiones susceptibles de ser observadas, a manera de indicadores. Forman parte del marco terico y son indispensables para agrupar y analizar la informacin.

7.HIPTESIS Afirmacin en la que se basa Criterios para evaluar el estudio

Bibliografia. 1. Aguilera Garca, L.O. Tesis para una iniciacin epistemolgica. En: www.monografas.com 2000. 2. Alvarez de Zayas, C. Pedagoga como ciencia. La Habana, 1998. 3. Barreto, J.; E. Aquiles. Ideas para una epistemologa de la comunicacin. Caracas, 1990. 3. Bedoya M., I.; Mario Gmez S. Epstemologa y Pedagoga. Editorial ECOE, Bogot 1989. 4. Briones, G. Epistemologa de las Ciencias Sociales. ICFES, Bogot, 1996. 5. Bunge, M. Sistemas sociales y filosofa. Edit. Sudamericana S.A. Buenos Aires, 1995. 6. Bunge, M. Epistemologa: ciencia de la ciencia. Edit. Ariel, Barcelona, 1980. 7. Canguilheim, G. Sobre Gastn Bachelard. En: Revista Sociologa, Nro. 2, 1980. 8. Castells, M. La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, restructuracin econmica y proceso urbano regional. Madrid, Alianza, 1995.