Proyecto Curricular de Infantil

P.C. DE EDUCACIÓN INFANTIL C.P.
“OBISPOS GARCÍA-RODENAS”
1.- INTRODUCCIÓN
1.A.- La educación infantil y su importancia.
La rápida evolución, en todos los aspectos, de la sociedad en esta última mitad de

siglo tanto sociales como los vertiginosos avances de la ciencia, llevan consigo grandes cambios en
nuestros conceptos de educación y en los aspectos que de ella se derivan.
Los factores que motivan el cambio de la sociedad, y que por tanto, deben modificar
también nuestra práctica educativa son los siguientes:
a).-Núcleos familiares.
b).- Cambios de mentalidad de la mujer.
c).- Situación socio-económica.
d).- Avances científicos.
Por otra parte la educación infantil no surge por una necesidad social, en el mismo
momento en que la mujer se incorpora al mundo del trabajo, sino que es un derecho que tiene el niño
de ser educado e instruido.
La importancia de esta etapa dentro del sistema educativo viene dada por tes
razones:
a).- El centro de educación infantil debe suponer una decisiva contribución al desarrollo
del niño en sus primeros años de vida, organizando de forma adecuada actividades e interacciones
que propicien experiencias y proporcionen espacios, materiales y ambientes que constituyan un
medio óptimo para que su desarrollo se vea favorecido adecuadamente.
b).- Dadas las características sociales citadas anteriormente (madres trabajadoras,

reducción del núcleo familiar, etc.), se hace necesario que el Centro de Educación Infantil colabore
con la familia compartiendo y cumplimentando su función educativa.
c).- Por otro lado el Centro de Educación Infantil, puede contribuir de manera eficaz a
compensar algunas de la s carencias y a nivelar los desajustes que tienen su origen en las
diferencias del entorno social-cultural-económico.
1.B.- Fundamentación Psico-Pedagógica.
Las aportaciones de la psicología en el campo educativo tienen una gran

trascendencia ya que inciden en 2 aspectos muy importantes con relación al hecho educativo.
Por un lado las investigaciones que hacen referencia al proceso de aprendizaje en si

mismo y en las que se derivan las técnicas a seguir, las funciones y las actividades necesarias para
conseguir los objetivos.
Por otro lado la psicología nos aporta un mayor conocimiento, sobre las
características de pensamiento, de los niños en estos años. Estas características nos dan la base
para el desarrollo del Diseño Curricular en este 2ª Ciclo:
a).- Adquieren un mayor conocimiento y control de su propio cuerpo, lo que favorece el

aumento de su seguridad personal.
b).- Se observa un progresivo control postural en diversas situaciones estáticas y dinámicas y

una mayor regulación de la motricidad fina.
c).- El considerable avance en la coordinación perceptivomotora favorece la observación más

detallada del entorno.
d).- Progresan en su capacidad perceptiva, lo que les permite diferenciar, identificar y asociar
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P.C. DE EDUCACIÓN INFANTIL C.P. “OBISPOS GARCÍA-RODENAS”
datos relacionados con el medio.
e).- El proceso madurativo psicomotriz y los progresos perceptivos favorecen la

estructuración del espacio y el tiempo.
f).- Adquieren mayor autonomía respecto del adulto, aunque necesitan de la intervención de
éste para consolidar su propia identidad.
g).- Progresan en las relaciones con sus compañeros y adquieren mayor conciencia de
grupo. Las relaciones con los demás les ayudan en el proceso de autoafirmación.
h).- Progresivamente aumenta su capacidad de comunicación a través de los diversos

lenguajes.
i).- La producción y comprensión de mensajes orales adquieren más riqueza y precisión,

manifestando gran progreso en el uso de las estructuras lingüísticas.
j).- Progresan en los ámbitos del razonamiento. poco establecen relaciones entre fenómenos
y objetos.
k).- Progresan en la conquista de hábitos de trabajo, de conducta e higiene.
1.C.- Perfil del Maestro.
La figura del Maestro seria como un elemento estimulado del proceso de aprendizaje
del niño que facilita la iniciativa y potencia la actividad, la expresión, la observación, etc.
Podemos distinguir dos planos en la actuación del maestro:
a).- Plano Individual:
La labor del Maestro es la de OBSERVADOR y a su vez tiene que:
- Estar atento a las señales de deseo del niño (gestos, miradas,

sonrisas, etc.) que nos indican la situación para actuar.
- Una actitud de disponibilidad total. Actuar como espejo ante el niño
para estimularle y comunicarle su aceptación.
b).- Plano Colectivo.
La labor del Maestro es la de ANIMADOR.
- Dinamiza el grupo sintiéndose inmerso en el mundo del juego que

le rodea.
- Proveer de materiales, por iniciativa propia o de los niños.
- Ayudar a reflexión en la Asamblea, dirigiéndola hacia aquellos
aspectos más educativos para el grupo.
Además de estas funciones hacia con los niños es maestro debe realizar:
- La Programación (adaptando a nuestro grupo los contenidos).

- La Evaluación. Analizando los objetivos conseguidos y las
dificultades encontradas.
- Diagnóstico, descubriendo las características de cada uno de los
pequeños para poder llegar a ellos.
- Dada la gran importancia de la relación que debe existir entre
Familia-Escuela; el maestro debe convertirse en el vínculo de dicha relación.
2.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL MEDIO.
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Para llegar a las siguientes conclusiones hemos partido de una encuesta realizada a las
familias.
2.A.- Características del barrio.
1.- Fundamentalmente al colegio llegan alumnos del Barrio de la Cruz y el Barrio

Nuevo, los dos son barrios periféricos de ambiente humilde.
Debido al descenso de la natalidad y al hecho de que los nuevos matrimonios optan a una
vivienda en los barrios más nuevos y céntricos, la zona de influencia de nuestro colegio se hace más
amplia cada vez con objeto de compensar su matrícula con la del otro Centro Público de la localidad,
ubicado en las proximidades del barrio más moderno del pueblo.
Merece mención la ubicación en las proximidades del colegio de una industria de elaboración
de productos cárnicos, una cooperativa vitivinícola, dos industrias de elaboración de madera y el
complejo turístico de "La Rafa".
2.- No existe asociación de vecinos, y la mayor organización es la Asociación de

Padres y Madres de alumnos.
3.- La mayoría de las viviendas son de tipo unifamiliar, siendo casi todas propias y de
dimensiones amplias.
4.- La actividad laboral predominante es la relacionada con la construcción; más del

50% de los encuestados trabaja en una empresa del sector.
Es de reseñar también la fábrica de elaboración de productos cárnicos que cuenta con

aproximadamente cien empleos directos.
5.- El clima desfavorable, así como la precariedad en los regadíos hacen que la
agricultura en Bullas no sea competitiva y no alcance mucha relevancia.
Por sectores, el secundario es el que engloba a la mayor parte de la población activa -en
torno al 70% de los encuestados-, siendo poco significativos el sector primario y el de servicios.
6.- Existe economía sumergida, sobre todo en el sector femenino (zapatería,

confección, juguetes, etc..).
7.- La mayoría de las mujeres son amas de casa.
8.- Es de destacar que prácticamente todos los padres manifiestan encontrarse

agusto en el barrio y que las relaciones entre sus habitantes son satisfactorias.
En torno al 15% creen que está discriminado con respecto al centro del pueblo.
9.- No existen grupos étnicos.
10.- La valoración de la población del barrio hacia el Colegio es muy positiva en todos
los aspectos.
2.B.- Características de las familias.
1.- El hecho de que sea el sector de la construcción el más abundante hace que la
búsqueda de trabajo sea frecuentemente lejos del pueblo, así los trabajadores tienen que
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desplazarse a otros lugares (Almería, Alicante, Valencia, Madrid, Málaga y pueblos del resto de la
provincia), son los más frecuentados.
Es significativo como casi la mitad de los padres encuestados regresan a casa por las
noches, en torno al veinte por ciento no lo hace hasta el fin de semana o incluso en periodos más
largos y tan solo un 30 % come en casa diariamente.
Esto lleva a que la educación de los hijos y el cuidado de la casa recaiga en la

mayoría de los casos en la madre, siendo el padre quien representa la autoridad tradicional la cual
ejerce sobre todo ante casos excepcionales y no siempre acertadamente.
2.- En general las madres encuestadas son amas de casa, realizando en algunos
casos trabajos de temporada en las fábricas de conservas vegetales, trabajos que cada vez son de
menor duración debido a la modernización y crisis del sector, ello conlleva el que la custodia de los
hijos la suele hacer la madre.
3.- La mayoría de los ascendientes viven en la unidad familiar, el valor del respeto y
cuido a los mayores se traslada de padres a hijos.
Si bien, esta convivencia influye en la heterogeneidad de pautas que en ocasiones se dan a

los hijos, siendo en muchos casos perjudicial en su educación.
4.- En líneas generales la situación económica de las familias es aceptable, las

viviendas son amplias y cómodas, disponiendo la mayoría de los alumnos de un lugar alejado de
ruidos donde poder trabajar o estudiar.
En torno al 25 % de los encuestados disponen de otra vivienda y son muchos los que
disfrutan de una casa en el campo (propiedad de los padres o abuelos), con comodidades suficientes
donde pasar los fines de semana y temporadas estivales.
5.- La mayoría de los padres disfrutan las vacaciones y el tiempo libre con su familia y
en un 30 % de los encuestados salen de vacaciones fuera de este pueblo.
De los restantes, muchos las disfrutan en el campo.
En el tiempo libre hay una excesiva adicción al vídeo y al televisor con una ausencia de
bibliotecas familiares. En una gran mayoría de familias hay pocos hábitos de lectura ni de compra de
periódicos y revistas.
6.- se tienen grandemente asumidos los valores de la sociedad de consumo. Casi

todas las familias disponen de coche, vídeo, teléfono, y video comunitario. En un 30% de los hogares
hay videoconsola.
7.- En cuanto a los estudios, la madre obstenta un mayor nivel tanto en estudios
medios como superiores, siendo la franja mayor en los padres Certificado de Estudios Primarios y en
las madres Graduado Escolar.
Un veinte por ciento de las madres encuestadas tienen titulaciones medias (F.P. o bachiller) y
tan solo un cinco por ciento tienen estudios universitarios.
8.- Muy raramente se da el caso de familias trashumantes, y la escolarización del

alumnado es regular.
9.- Las estructuras familiares suelen ser completas y los hijos se tienen tras una
planificación familiar.
La mayor parte de las familias encuestadas tienen dos hijos, un veinte por ciento
tiene tres hijos y un quince por ciento tiene un solo hijo.
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La mayor parte de los padres tienen entre 30 y cuarenta años.
10.- Todos los padres encuestados entienden el juego como un aspecto fundamental
en la educación de su hijo y la mayoría juegan con ellos cada vez que pueden.
También procuran estar informados sobre los juguetes y formas de juego que no son
recomendables (bélicos, los que son demasiado individualistas, etc..).
Desde el colegio se hacen campañas siguiendo las directrices de la Dirección

Provincial que hagan reflexionar a los padres acerca del juego en la educación, así como del peligro
de la propaganda en determinadas fechas.
11.- Un veinticinco por ciento de los padres encuestados creen que el diálogo entre
ellos y sus hijos es insuficiente.
En ningún caso es el padre el que más dialoga con los hijos, suele ser la madre o los
dos por igual.
12.- En cuanto al reparto de los trabajos de la casa, los suele realizar la madre o en
algunos casos, la madre y la hija mayor.
13.- Todos los encuestados se encuentran contentos con la educación que reciben
sus hijos en el colegio y se identifican con el hecho de que su hijo tome parte en campañas dirigidas
desde el Centro (por la paz, contra el hambre, para fomento de la lectura, de Educación Vial, en
defensa del medio ambiente, etc..).
Creen que las relaciones entre la familia y la escuela es uno de los aspectos más importantes
para una buena educación y se muestran proclives a participar en las actividades que sugiera el
maestro como convenientes a realizar en casa con sus hijos.
Se sienten bien acogidos cuando visitan la escuela y dan muestras de querer

participar en diferentes actividades que redunden en la educación de sus hijos.
14.- Las tres cualidades que más valoran de su colegio son la calidad de la
enseñanza y del profesorado, la disciplina y orden y la práctica de actividades fuera del horario lectivo
(biblioteca, inglés, cursos de técnicas de estudio, etc..).
15.- Los valores morales y sociales que consideran más importantes para fomentar
en sus hijos son por este orden:
- Convivencia y respeto a los demás. 80%

- Justicia y honestidad. 70%
- Educación para la higiene y la salud 70%
- Cooperación y solidaridad 60%
- Educación en el respeto al medio ambiente 60%
2.C.- Características de los alumnos.
2.C.1.- MEDIO SOCIOECONOMICO-CULTURAL
Este colegio se encuentra en uno de los pueblos de la comarca más deprimida desde el
punto de vista económico, y dentro de él, en uno de los barrios cuya población tiene menor poder
adquisitivo. La mayoría de los padres son obreros de escasa cualificación profesional y que se
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dedican en su mayoría al sector de la construcción, en muchas ocasiones fuera de la localidad.
Las madres de los niños se dedican en su mayoría a las tareas domésticas y cuando
trabajan lo hacen de forma eventual en las fábricas de conservas.
A continuación reflejamos algunos datos, referentes al alumnado y extraídos de la encuesta

pasada a las familias:
1.- La mayor parte dedican al estudio diario entre una y dos horas y disponen de un
lugar adecuado en casa para tales tareas.
2.- Al no tener los padres hábitos de lectura ni biblioteca, la mayoría usan la biblioteca
pública (municipal o del colegio).
3.- Las actividades de tipo formativo en que más activamente participan fuera del
horario escolar son:
Deportivas, idioma y mecanografía.
Esta última favorecida por la existencia en el barrio de una academia de

mecanografía.
4.- La mayor parte duermen por encima de las nueve horas, ya que la totalidad de los
encuestados se acuesta entre semana antes de las once de la noche. De ellos la mitad antes de las
diez.
5.- Los hábitos alimenticios no son del todo buenos, proliferando en su desayuno los
dulces comerciales y suelen comer chicles y demás golosinas entre horas, no son muchos los
alumnos que desayunan con bocadillos.
6.- Hay pocos alumnos con necesidades educativas especiales.
7.- Son frecuentes las construcciones gramaticales incorrectas: "si yo lo fuera

sabido" por "si lo hubiese sabido"; "esa casa es mucho bonita" por "esa casa es muy bonita". Pero lo
más destacable es la pobreza de vocabulario, que se manifiesta cuando un alumno tiene que
expresar una idea o pensamiento. Como respuesta es muy frecuente la frase: "Lo sé, pero no
encuentro palabras para expresarlo". Las encargadas de la educación de los niños y quienes
mantienen entrevistas y reuniones con el profesorado son las madres -aunque en número muy
reducido-, siendo la excepción que algún padre desempeñe dicha función. Esta situación va
cambiando muy lentamente y es evidente que la APA debe jugar un papel muy importante en este
aspecto
8.- En casos muy puntuales, el índice de agresividad es alto debido a las condiciones
de vida, escaso control de sus hábitos y comportamientos y el carácter autoritario de la familia.
9.- En general los hábitos de higiene son buenos y se asean tras la práctica de
ejercicio físico.
3.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
3.1.- Objetivos generales de etapa:
a).- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,

formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y
limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
b).- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
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iniciativa y confianza en sí mismos.
c).- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,

aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los
de los demás.
d).- Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de
ayuda y colaboración.
e).- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y

cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que los
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
f).- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando

actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
g).- Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos

o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrece el juego y otras formas
de expresión.
h).- Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de

comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia
conducta e influir en la de los demás.
i).- Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones
artísticas propias de su edad.
3.2.- Relación entre los objetivos generales de etapa y las capacidades que trabajan:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
CAPACIDADES. a b c d e f g h i
Cognitiva. x x x x x x x
Motriz. x x x x x x x x
Afectiva. x x x x x x x x x
Interpersonal. x x x
Social. x x x
SABEMOS QUE TODOS LOS OBJETIVOS TRABAJAN TODAS LAS CAPACIDADES

EN GENERAL, SIN EMBARGO, CONSIDERAMOS QUE DETERMINADOS OBJETIVOS SE
CENTRAN MAS EN UNAS CAPACIDADES QUE EN OTRAS:
a).- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una

imagen positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción
y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
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CAPACIDADES EN QUE CENTRA:
* Cognitiva:
- Conocer el propio cuerpo.
- Descubrir.
- Identificación.
- Conocer sus capacidades y limitaciones de acción.
* Motriz:
- Porque el niño descubre, conoce, controla, etc. por

medio de la acción.
- Controlar sus capacidades y limitaciones de acción.
- Expresión.
* Afectivo:
- Imagen positiva de sí mismo.

- Expresión.
- Valorando sus capacidades y limitaciones de acción.
b).- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismo.
CAPACIDADES EN QUE SE CENTRA:
* Cognitiva:
- Todas la acciones y sentimientos tienen un registro

cognitivo.
* Motriz:
- Autonomía en las actividades habituales.

- Iniciativa.
* Afectiva:
- Seguridad afectiva y emocional.

- Capacidad de iniciativa.
- Confianza en sí mismo.
c).- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a
articular progresivamente los propios intereses, puntos de venta y aportaciones con los de los demás.
* Afectivo:
- Articular sus propios intereses.
* Interpersonal:
- Articular sus intereses y puntos de vista con los de los

demás.
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* Social:
- Establecer relaciones sociales en un marco cada vez

más amplio.
d).- Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos d afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de
ayuda y colaboración.
* Motriz:
- Porque todas las acciones llevan consigo el

componente motriz.
* Afectiva:
- Responder a sentimientos de afecto.

- Respetando.
- Desarrollando actitudes de colaboración y ayuda-
* Interpersonal:
- Establecer vínculos fluidos con los adultos e iguales.
* Social:
- Relación con adultos e iguales.

- Actitudes de ayuda.
- Respetar la diversidad.
e).- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que los conforman
y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
* Cognitiva:
- Observar el entorno.
- Identificar características.
* Motriz:
- Explorar el entorno.
* Afectiva:
- Actitud de curiosidad y cuidado.
f).- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes

de respeto, interés y participación hacia ellas.
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* Cognitiva:
- Conocer.
* Afectiva:
- Actitudes de respeto, interés.

- Participación.
* Social:
- Manifestaciones culturales del entorno.
g).- Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o

imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrece el juego y otras formas de
representación expresión.
* Cognitiva:
- Representar.
- Evocar.
- Posibilidades simbólicas que ofrece el juego.
* Matriz:
- Representar.
* Afectiva:
- Aspectos de la realidad vividos, conocidos.

- Juego simbólico.
- Expresión.
h).- Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de

comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia
conducta e influir en la de los demás.
* Cognitiva:
- Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada, avanzando

en la construcción de significados.
- Comprender.
- Expresar ideas.
- Comunicación.
* Afectiva:
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- Expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos.

- Comprender y ser comprendidos.
- Influir en los demás.
* Interpersonal:
- Comprender y ser comprendido por otros.

- Expresar ideas sentimientos.
* Social:

- Lenguaje oral.
- Expresar ideas.
i).- Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mendiante la utilización de

los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias
de su edad.
* Cognitiva:
- Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas.
* Motriz:
- Utilización de recursos y medios a su alcance.
* Afectiva:
- Apreciar ( es poner precio a algo, valorar.).
4.- OBJETIVOS GENERALES DE AREA.
A la hora de elaborar estos objetivos de área hemos seguido los mismos criterios que
para la elaboración de los objetivos generales de etapa, priorizando aquellos que hemos considerado
más necesarios en función del medio.
4.1.- Area de identidad y autonomía personal.
Esta área hace referencia al conocimiento, valoración y control que los niños van
adquiriendo de sí mismos y a la capacidad para utilizar los recursos personales de los que dispongan
en cada momento. A lo largo de esta etapa debe conseguirse que los niños/as conozcan global y
parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las
sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del
cuerpo para manifestarlas y adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición.
1.- Tener una imagen positiva de sí mismo, identificando sus características

personales, reconociendo las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.
2.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y

seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
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3.- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas

adecuadas a alas diversas actividades que emprenden en su vida cotidiana.
4.- Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo, para la
ejecución de tareas de la vida cotidiana y del juego, así como para la expresión de sentimientos y
emociones.
5.- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver

problemas de la vida cotidiana, aceptar pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a
superar las dificultades que se le plantean.
6.- Tener una actitud de respeto hacia los demás, sin actitud de discriminación en
relación con el sexo o con cualquier otro rasgo deferenciador.
7- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los

demás, así como identificar y respetar la de los otros.
8.- Adecuar su comportamiento a las necesidades y explicaciones de otros niños y

adultos e influir en la conducta de los demás desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración
y cooperación.
9.- Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos en

la realización de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con la representación
gráfica.
4.2.- Area del medio físico y social.
Esta área hace referencia a al ampliación progresiva de la experiencia infantil y a la

construcción de un conocimiento sobre el medio físico y social cada vez más completo. El objeto de
esta área es facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensión de aquello que configura la
realidad del niño, sobre todo en aquello que está al alcance su percepción y experiencia. El
descubrimiento del medio implica una actuación de la persona, en la que pone en juego
procedimientos de observación, de exploración, de recogida d datos y de formulación de metas.
1.- Conocer las normas y modo de comportamiento social de los grupos de los que
forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal.
2.- Participar activamente en los diversos grupos con los que se relaciona, tomando
progresivamente en consideración a los otros.
3.- Observar y explorar su entorno físico, social planificando y ordenando su acción,

en función de la información recibida apercibida constatando la relación entre causa-efecto.
4.- Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos y utilizar

adecuadamente términos básicos relativos a la organización del tiempo y el espacio, en relación a
sus vivencias habituales.
5.- Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida

humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en alguna de ellas.
6.- Valorar la importancia del medio natural y su calidad para la vida humana,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus
posibilidades.
7.- Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del
entorno, pudiendo identificar algunos factores que inciden sobre él.
8.- Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las
formas de vida que en dicho medio se establecen.
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9.- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social,
formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes
que en el se producen.
10.- Conocer y participar en fiestas tradiciones y costumbres de su entorno,

disfrutando, valorándolas como manifestaciones culturales.
4.3.- Area de comunicación y representación.
El sentido fundamental del área es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el

individuo y el medio. Sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al se instrumentos que
posibilitan las interacciones, la representación y la expresión de pensamiento, sentimiento, vivencias,
etc..
1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose a

distintos contextos y a distintos interlocutores.
2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros, valorando (las
intenciones y mensajes que le comunican otros) el lenguaje oras como un medio de relación con los
demás.
3.- Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute,
descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje.
4.- Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y algunas

de las diversas obras artísticas e irónicas que se le presenten, atribuyéndoles significados.
5.- Utilizar las diversas formas de representación y expresión mendiante diversas

técnicas y recursos básicos para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, aumentando
sus posibilidades comunicativas.
6.- Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de formación y

disfrute como medio para comunicar deseos emociones e informaciones.
7.- Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando

actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
8.- Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y las señales
extralingüísticas para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir el sentido a los que recibe.
9.- Utilizar la representación matemática para describir objetos, situaciones del

entorno, sus características y propiedades algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos,
prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.
En estos objetivos hemos ido incluyendo matizaciones de los temas transversales,

que más adelante reseñamos.
4.4.- Relación entre los objetivos generales de etapa y de area.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
AREAS DE EDUCACIÓN
INFANTIL. a b c d e f g h i
Identidad y
autonomía personal. x x
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Descubrimiento del Medio

Físico y Social. x x x x
Comunicación y
representación. x x x
5.- CONTENIDOS.
5.1.- Cuadro resumen de contenidos.

(Ver cuadros anexos).
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La Comisión de Coordinación Pedagógica reunida en sesión de fecha de Febrero de

1.997, y a propuesta del equipo de Ciclo de E. Infantil, acuerda aprobar el siguiente anexo a los
contenidos:
"La estructuración de contenidos a que se hace mención en el presente Proyecto Curricular ,

se refieren a los básicos que preceptivamente deben estar presentes en todo el alumnado para su
paso a la etapa de E. Primaria (B.O.E. 9-XI-91).
No obstante y atendiendo a:
a) Las características del propio alumnado (cuya edad mental puede tener
grandes oscilaciones en esta etapa).
b) Centro y entorno en general.
c) Necesaria coordinación con la etapa de Educación Primaria.
Y Teniendo presentes las líneas metodológicas planteadas por la Reforma y presentes en

varios apartados en nuestro Proyecto Curricular de Enseñanza individualizada y aprendizaje
significativo, procuraremos desarrollar en nuestros alumnos al máximo sus capacidades y
destrezas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo ello desde una metodología lúdica y atractiva, donde el alumno se encuentre agusto
aprendiendo, que desarrolle en el actitudes positivas hacia los nuevos aprendizajes ".
Así como adjuntar en el bloque de contenidos de Expresión Escrita, dentro del Area de
Expresión y Representación, en el apartado de Procedimientos:
"El tutor decidirá la enseñanza de cuantos fonemas estime oportunos, teniendo

presente a los alumnos como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje".
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5.2.- Temas transversales.
Estos temas recogen aspectos que han alcanzado especial relevancia enel desarrollo
de la sociedad durante los últimos años, en relación con los valores morales, la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos, la paz, la salud, el medio ambiente y el consumo.
Se abordarán de manera glovalizada en lugar de incluirlos de forma aislada en un

objetivo, área o bloque de contenido. Se pretende impregnar la actividad educativa en su conjunto
con estos contenidos, a través de actividades y experiencias.
Estos temas deben ser trabajados conjuntamente con la familia de manera que los
niños no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su casa.
Los contenidos a trabajar de cada tema transversal son los siguientes:
La educación moral y para la paz.
- El concepto de sí mismo.
- La convivencia.
- Respeto a la diversidad.
- Los conflictos.
La educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
La educación para la salud.
- Alimentación y nutrición.
- Educación sexual.
- Educación para evitar dependencias.
- Actividad física.
- Prevención de accidentes.
- Educación vial.
- Cuidados personales: higiene y salud.
- Salud mental.
La educación ambiental.
La educación del consumidor.
- La publicidad.
- La alimentación.
- La compra.
- Juegos, juguetes y material escolar.
- La ecología y el consumo.
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- El dinero y los bancos.
- Los servicios públicos.
- Salud y seguridad.
- El ocio y el tiempo libre.
- La vivienda.
6.- METODOLOGIA.
La metodología hace referencia más directamente a la realización de la acción

pedagógica, es la forma, la dinámica, por la que se opta para llevar a cabo el proyecto curricular.
El método es la forma de actuar en el proceso de desarrollo del curriculum. Es el

conjunto de estrategias educativas científicamente fundamentadas, vinculadas a él y relacionadas de
forma recíproca.
6.1.- Principios y aspectos metodológicos.
Contiene principios y procedimientos referentes al cómo enseñar.
Vistos los principios metodológicos propuestos por el D.C.B., el equipo de ciclo los
hemos retomado, analizándolos para ver de que forma revierten en cada aspecto del proceso.
Los aspectos tenidos en cuenta en cada principio son:
1- Estrategias metodológicas.
2.- Relación con las familias y forma de financiación de las iniciativas

tomadas.
3.- Criterio de selección de materiales.
4.- Organización de espacios y tiempos.
5.- Participación del alumnado.
6.- Evaluación y autoevaluación.
La metodología en la educación infantil se basa en los siguientes principios:
a) Partir del nivel de desarrollo, conocimientos y experiencias previas de los

alumnos: cada alumno es diferente al otro y sus experiencias anteriores, sus intereses y sus
posibilidades deben ser el punto de partida para su desarrollo. Tampoco tienen todos la misma
capacidad para adquirir y consolidar sus propios aprendizajes por lo que habrá que respetar su ritmo
personal.
b) Lograr aprendizaje significativos: para ello es necesario que el niño se

sienta motivado, es decir, que lo que se trata de enseñarle tenga sentido para él y que lo aprendido
pueda transferirlo a situaciones diversas de aquella en la que lo aprendió.
Es decir, que aprendan a aprender y modifiquen sus esquemas de conocimiento.
1.- Estrategias metodológicas.
17
- Partir de la motivación o intereses de los niños.
- Utilizar el juego, partir de la acción y manipulación.
- Aceptar el error, pues con este se aprende.
- Descubrimiento es fundamental, no dárselo todo hecho.
- Principio de investigación: el maestro plantea la cuestión y los niños dan la

respuesta.
- Partir de los conocimientos previos que tiene al niño.
- Partir de los procedimientos para adquirir verdaderos aprendizajes significativos.
2- Relación con los padres.
- Reunión mensual o trimestral para explicarles que vanos a trabajar con los niños.
- Deben responder a los niños correctamente, sin mentiras.
- Deben escuchar a los niños cuando quieran conversar.
- Deben dejarles autonomía.
- Deben dejarles actividad, ya que los niños aprenden por descubrimiento.
3.- Selección de materiales.
El aula dispondrá de bastante posibilidades materiales, teniendo en cuenta lo que se

está enseñando en ese momento.
Se recurrirá al aula, al centro y a los padres para recoger materiales.
La observación, manipulación y explicación requieren materiales de diversos tipos:

fungibles, estructurados, materiales que puedan ser manipulados por el niño, material común,
material de desecho, no estructurados, los disponibles en el centro para nuestro trabajo. Estos
materiales se concretarán en la unidad didáctica.
Es necesario en el aula un rincón de experimentación, donde el niño pueda moverse

y trabajar activamente, con materiales diversos.
El realizar un aprendizaje significativo, requiere un gran esfuerzo por parte del niño,
por lo que ha de dosificarse, teniendo claro lo que se va a enseñar, los pasos del proceso y los
recursos necesarios. El momento más adecuado es por la mañana, pues su atención es mayor,
teniendo en cuenta no dedicar más de 10 ó 15 minutos a la actividad. Se debe de trabajar en grupos
reducidos.
Las actividades se deben proponer de forma lineal, nunca de forma cerrada y

terminada.
Hay que tener en cuenta el principio de actividad, que los niños sean protagonistas
de su aprendizaje, aportando ideas de lo que quieren aprender, el maestro debe actuar de
moderador.
18
Hay que trabajar contenidos de distinto tipo: hechos y conceptos, procedimientos y

actitudes, valores y normas. Se le debe dar prioridad a los procedimientos.
6.- Evaluación y autoevaluación.
Hay que partir del principio de evaluación. Se realizará una inicial que estará en
función del tipo de aprendizaje que vayamos a hacer. Una procesual donde se evaluarán todos los
puntos anteriores expuestos ( participación del alumno, si los espacios son adecuados, si han
funcionado, las relaciones con los padres,,).
Se debe realizar ( dos o tres) cada dos o tres meses, como mínimo. En las unidades
didácticas se hará la evaluación al terminar ésta.
c) Modificar los esquemas de conocimiento: ello supone que la nueva información

pueda organizarse dentro de las estructuras que ya posee el niño para ir formando estructuras más
complejas.
d) Lograr un aprendizaje autónomo por parte del niño, es decir, que aprenda a
aprender.
e) Desarrollar una intensa actividad, tanto física con mental: la actividad que tiene
que desarrollar el niño no debe ser una actividad sino también mental, que le permita establecer
conexiones entre las nuevas experiencias y lo ya conocido.
- Organizar espacios de movimiento y actividad.
- Partir de la motivación e intereses de los niños.
- Partir del juego.
- Materiales a su alcance en función de la edad.
- El maestro intercala con los niños a la hora de planificar y elaborar la actividad.
- Crear un ambiente agradable y motivador.
2.- Relación con los padres.
- Que el niño en casa tenga un ambiente donde pueda actuar (vestirse, jugar, comer).
- Que el principio de actividad se de en casa.
- Explicación metodológica de la actividad que se lleva en la escuela, no sólo el

trabajo en fichas.
- Espacios con materiales para observación.
- Material reglado. (bloques lógicos, dominóes, parchis).
- Material para juego simbólico.
- El medio como recurso de aprendizaje (calle, parque, montaña).
- Material de desecho.
19
- Objetos musicales.
- Espacios diversos y variados, modificables y flexibles.
- Zona de descanso y zona de movimiento.
- Zona de juego simbólico.
- Tiempos: de actividad dirigida por el maestro y de actividad libre.
- Las actividades no durarán más de 10 ó 12 minutos.
- Actividades que exigen atención por la mañana (desarrollo intelectual) y por las
tardes las de manipulación (plática, dramatización, expresión corporal y musical).
- Respetar el nivel madurativo de los niños.
- Horario flexible y modificable según los aspectos que surjan.
5.- Participación del alumno.
- Que los niños participen en la elaboración de espacios.
- Que aporten materiales.
- Que participen en la limpieza, orden y cuidado de los espacios.
- Que los grupos de los rincones estén formados por niños y niñas.
6.- Evaluación.
- Evaluaremos si las estrategias se van llevando a cabo periódicamente.
- Evaluar si lo que hemos planteado con los padres se va cumpliendo y si han

participado.
- Evaluar si los espacios han sido adecuados ( si han sido útiles, si van al rincón,
forma de motivarlos, si los materiales son útiles).
- Evaluar la actividad, si han sido motivantes y el interés y atención que le prestan.
- Evaluación de la actuación del profesor con respecto a las propuestas que hace y
su nivel de participación.
- Evaluación de los niños, si se interesan y les gusta lo propuesto.
f) La globalización supone que el aprendizaje implicaría trabajar contenidos

referentes a hechos y conceptos, procedimientos y actitudes de las distintas áreas. Este proceso
será fructífero siempre que se establezcan relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido.
- Motivación e intereses de los niños.
- Partir del juego.
20
- El niño como protagonista de su aprendizaje.
- Organizar la clase por rincones.
- Trabajar talleres en momentos puntuales.
- El profesor como guía y orientador.
- Realizar aprendizajes por descubrimiento.
- Desarrollo de actividades globalizadoras.
- Material globalizador.
- Partir de lo que el niño sabe, de pequeños proyectos.
- Relación con la familia estableciendo formas de financiación.
2.- Relación con los padres.
- Establecer relaciones entre lo que se aprende en la escuela y lo que hace el niño en

casa.
- Que las familias colaboren en las actividades que se realizan en la escuela.
- Explicación a los padres de la metodología a seguir.
- Que los padres participen en la recogida de material.
3.- Criterios de selección de material.
- Crear espacios con diversidad de materiales globalizadores.
- Material de desecho, fungibles, simbólicos, estructurados, no reglados.
- Material de uso cotidiano triado de casa.
- El medio como recurso de aprendizaje.
- Organizar espacios por rincones, con material a la altura del niño, abiertos, flexibles
( casita, disfraces, biblioteca, construcciones.).
- Organizar talleres (plástica, lenguaje, matemáticas).
- Tener espacios concretos para cada actividad.
- Las actividades no deben ser superiores a 15 minutos.
- Horario flexible.
- Alternar actividades tranquilas y de movimiento.
- El trabajo debe terminarse respetando el nivel madurativo y los niveles de fatiga y

concentración.
- Seguir la misma secuencia de actividades diariamente, para conseguir la buena

estructuración temporal que le aporte seguridad.
21
- Participen en la elección de actividades.
- Que den sugerencias sobre lo que quieren aprender de un cierto tema.
- Que aporten materiales de casa.
- Que se sientan responsables en la organización de la clase y cuidado del material.
- Que participen en la decoración de la clase.
- Buscar diferentes utilidades para el mismo material.
6.- Evaluación:
- Autoevaluación de las actividades realizadas durante el día, por parte de los

alumnos.
- Desarrollar la autocrítica ante los trabajos realizados por los niños, resaltando los
aspectos positivos.
- Evaluación de las actividades propuestas han sido globalizadoras.
- Si el proceso de aprendizaje ha sido globalizador.
- Si se han respetado las ideas y sugerencias de los niños.
- Si la organización ha sido adecuada.
- Si la participación de niños/as y padres ha sido adecuada.
g) Facilitar la socialización a través de la actividad conjunta los niños aprenden las

formas sociales de trabajo y de convivencia y adquieren las actitudes necesarias para una buena
relación con los demás.
- Establecer rincones de juego.
- Partir del juego para otras actividades.
- Que el alumno/a posea suficientes materiales de juego, que haga éste posible.
- Disponer de tiempo para jugar libremente.
- Disponer de tiempo para jugar de forma dirigida.
- Crear un ambiente favorable para que el niño juegue sin inhibiciones.
2.- Relaciones con los padres.
- Que colaboren para traer material de casa inservible.
- Explicarles de la importancia del juego en esta etapa.
- Concienciarles de que necesitan tiempo y espacio para llevarlo a cabo.
22
- Que le posibiliten un lugar en casa para jugar.
- Que le ayuden en la elección de juguetes educativos y didácticos.
- Material que facilite el juego simbólico.
- Juegos de construcción.
- Juegos reglados. (parchís, dominó, regletas..)
- Material de desecho. (cajas, botes, palos, botones, legumbres, telas..)
- Puzzles.
- Distinguir entre zonas de movimiento y zonas tranquilas.
- Organizar los rincones de juego de tal manera que el niño tenga espacios para
moverse.
- Colocar el material a al altura del niño para que pueda utilizarlo sin ayuda del adulto.
- Alternar tiempos de actividad libre y dirigida.
- Tener un tiempo en la jornada escolar para el juego libre.
- Alternar periodos de actividad con periodos de descanso.
5.- Participación de los alumnos.
- Que el niño decida en que rincón desea jugar, aunque el profesor anime a recorrer
otros poco utilizados.
- Ordenar el material de juego después de utilizarlo.
- Decidir sobre la colocación de los rincones y de su material.
- Que propongan juegos populares, traídos de casa.
- Que propongan juegos con el material de clase.
6.- Evaluación.
- La participación del niño en el juego.
- Que rincón de juego es más frecuentado por el niño.
- Si ordena el material después de usarlo.
- Si juega individualmente o prefiere jugar con otros.
- Si acepta las reglas de ciertos juegos.
- Si acepta y participa en las propuestas de los compañeros.
23
- Si los rincones están situados en el lugar oportuno.
- Si el tiempo dado para el juego libre ha sido suficiente o no.
- Evaluación del profesor con respecto a las propuestas que hace y su nivel de
participación.
h) Facilitar la colaboración de los padres tanto en situaciones familiares como en el

centro educativo por medio de entrevistas, talleres, salidas,... y orientarles sobre el comportamiento a
seguir con los niños:
- Evitar la sobreprotección.
- Potenciar la libre expresión del niño.
- Favorecer el desarrollo de su autonomía, permitiéndole que haga las cosas por sí

mismo.
- Crear un ambiente rico en estímulos.
- Mantener un clima afectivo equilibrado que le de seguridad.
24
6.2.- Periodo de adaptación.
La complejidad de la adaptación de un niño al sistema educativo, hace necesaria

una cuidadosa preparación y el mantenimiento de un contacto continuado entre Padres y
Educadores, así como los responsables del periodo de guardería.
Las primeras vivencias de los niños se desarrollan en el familia, donde se establece

una estrecha relación Madre-Hijo/a. Esta relación proporciona al hijo Seguridad y Bienestar
permitiéndole interesarse por lo que le rodea, investigar, reconocer, probar, etc., en definitiva
APRENDER.
La Escuela representa un mundo desconocido para el niño, ocasionándoles la

sensación negativa de rechazo hacia el nuevo medio. Ello unido a la pérdida del Vínculo Afectivo, le
produce Inseguridad, lo que derivará en una actitud negativa para el aprendizaje.
Por ello, debemos diseñar estrategias ene la que los padres tengan un lugar donde
sentirse partícipes del quehacer educativo, y con ello lograr que la escuela se integré plenamente en
la sociedad.
Estrategias Generales.
A) La información:
- Necesitamos obtener información sobre los niños, para ello realizaremos una
entrevista individual a los padres.
- Aportaremos información a los padres sobre cuestiones Pedagógicas-Informativas.
- Recopilaremos los datos que deriven de la observación de cada niño durante el

periodo de la observación.
B)Seguridad:
- Crearemos un clima de confianza y si es necesario permitiremos al principio la

presencia de familiares en el aula.
- Los niños podrán traer al colegio algún objeto personal que les infunda tranquilidad.
C)Espacio:
Adaptarse a los espacios nuevos es un nuevo reto que debe superar el niño, para ello
procuraremos que los vaya conociendo poco a poco, (patio, aulas de los demás, despachos, aseos,
etc...) y que les sean lo más agradables posibles, sobre todo el patio un espacio demasiado grande,
le organizaremos juegos y procuraremos que no estén demasiado tiempo.
D) Tiempo:
Los niños tienen grandes problemas para situarse temporalmente, durante el periodo
de adaptación, la hora en que llegan las “mamas” es el centro de interés de gran parte de los niños de
3 años, para que al niño no se le alargue excesivamente este tiempo tomaremos 2 medidas:
a) Acortar el tiempo de estancia en el centro.
b) Marcar una rutina diaria.
E)La individualidad:
Los niños que acuden por 1ª vez al centro de Infantil están acostumbrados a que los
25
demás se dirijan a ellos de forma individual, puede que incluso les cueste comprender mensajes que
nosotros le dirigimos a todo el grupo, será conveniente por tanto que:
- Tener la información necesaria de cada nuevo niño.
- La llegada de los niños sea en grupos pequeños.
- Recibamos y despidamos personalmente a cada niño.
- Reconozcamos a su profesora, su clase, su fila, sus compañeros, etc...,
Por último la entrada de los niños de 3 años se llevará a cabo de la siguiente forma:
1er día: Se realizará la reunión informativa a Padres, explicándoles como se llevará a

cabo el periodo de adaptación (dada su importancia), entregándoles copia de la distribución de
grupos y horarios.
2º y 3er día: Entrevista personal a Padres, con el fin de recabar información a cerca
de sus hijos. Este día vendrán acompañados por sus hijos para conocer a su profesora y el aula.
A partir de este momento comenzaremos la puesta en marcha del periodo de

adaptación con los niños. La clase se distribuirá en 2 grupos que asistirán durante .
.
9-11 11,30 -1,00
Semana.
1ª A B
2ª B A
El periodo de adaptación se extenderá durante el mes de septiembre. Se hará la

planificación dependiendo de los días lectivos que tenga septiembre (Entrevistas con padres,
integración de grupos pequeños en grupos grandes,etc....).
26
6.3.-Organización: ESPACIOS , TIEMPOS, MATERIALES, SIMULACRO DE EVACUACION Y

ORGANIZACION DE ACCION TUTORIAL.
A- ESPACIOS:
La distribución de las aulas a principio de curso se hará atendiendo a los

siguientes criterios:
1.- Los niños/as más pequeños/as estarán en la planta baja.
2.- Al aula pequeña de la planta alta, irán grupos pequeños.
3.- Cuando haya dos grupos pequeños - con similar matrícula-, se procurará que
haya una alternancia por parte del profesorado en el uso del aula.
4.- Estarán prefesiblemente los de 5 años.
La organización espacial ha de responder a una intencionalidad educativa y no a una

moda.
Es necesario aprovechar al máximo todos los espacios del centro y concretar la

organización de modo que facilite el encuentro entre los miembros del grupo a la vez que permita el
aislamiento, el trabajo y juego individual. Deberá ser estimulante, cálido, confortable y ordenado.
Ofrecerá posibilidades de manipulación, juego y recreación. Propiciará la utilización autónoma y
cubrirá los intereses y necesidades así como tb. las diferencias individuales.
Serán espacios flexibles, abiertos a la participación y propuestas de los niños.
Propiciarán los intercambios. Es necesario que existan diversas zonas para ello.
Serán seguros y sanos.
A la hora de organizar el aula, hemos tenido en cuenta las necesidades de los

niños/as (fisiológicas, afectivas, autonomía, socialización, movimiento, juego, comunicación,
descubrimiento y conocimiento.) para facilitar su desarrollo y aprendizaje.
El aula se organiza por rincones:
- Rincón de la casita en el se desarrolla el juego simbólico, aprendiendo roles

sociales... En el se encuentran la cocinita, platos, vasos, sartenes, cazo, la tienda con productos,
alimentos de plástico, escoba, fregona, cubo, fregador, peso muñecas, vestidos, cuna, biberón.
- Rincón de los disfraces igualmente en este rincón se lleva a cabo el juego simbólico,
asumiendo papeles dela vida diaria e imaginaria. En el se encuentran los siguientes materiales: ropa
traída de casa, zapatos, bolsos, cinturones, gafas, pelucas, coronas, caretas, antifaces, sombreros,
bigotes, pulseras, collares, relojes, corbatas, narices, telas de distintos tamaños y colores y espejo.
- Rincón de la biblioteca para animar al niño a la lectura de cuentos e imágenes. Los

cuentos están colocados en exhibidores con la portada al frente para que en todo momento el niño
pueda elegir el cuento que prefiera. Los cuentos tiene distinta procedencia: traídos de casa,
aportados por el centro, y los elaborados por los niños en el aula.
La función de esta biblioteca es múltiple: recreativa, formativa, educativa,

almacenamiento de libros para trabajar las diversas unidades didácticas, intercambio de libros con los
padres para que se los cuenten en casa.
- Rincón plástica para que el niño experimente con diferentes materiales y utensilios,
27
desarrollando así la coordinación visomanual, creatividad, imaginación. Los materiales de este rincón
son: Plastifica y paletas, arcilla, pintura de dedos, rotuladores pinceles de diferentes grosores, ceras
blandas y duras, cartulina , papeles de distintas texturas, colores y tamaños, pegamento, tijeras,
punzones, folios, almohadillas, caballetes, botes con agua, rollos de papel, un tendedero con pinzas
para colgar los trabajos.
- Rincón de construcciones para desarrollar el control visomanual, la motricidad fina y

el desarrollo intelectual. Los materiales con los que contamos son: juegos de construcciones diversos
(maderas, plástico, pinchos,,,), garaje con coches, circuitos de coches, animales de plástico,
Mecanos.
- Rincón lógico con puzzles, bolas de ensartar, dominoes, lotos, cartas, parchís,
bloques lógicos, juegos de asociación, pinchos, tableros de coser.
- Rincón de música para desarrollar el sentido del ritmo, y discriminación de timbres a

través de los diferentes instrumentos. Los materiales con los que contamos son: pandereta, panderos,
maracas, triángulo, crótalos, xilófono, cajas chinas, radiocassette, cintas.
Los niños están organizados en grupo de 5 ó 6 niños por mesa; el material es

compartido por el grupo. Todos los materiales están colocados en estanterías y cajones al alcance de
los niños.
Existe un espacio destinado a la asamblea, donde nos reunimos para conversar en

gran grupo, aprender canciones, cuentos , juegos orales, aprendizaje de vocabulario...
La decoración de la clase está realizada sobre todo por los alumnos, con murales
colectivos que se van realizando según la UD. trabajada.
Contamos con un aula de almacenamiento de material de psicomotricidad, en ella

disponemos de: cuerdas, pelotas (plásticos, o de esponja), aros, picas, triciclos, cojines de espuma,
ladrillos de plástico, colchonetas de diferentes grosores, tobogán, tubos de tela para pasar por debajo,
juego de bolos, bloques de espuma (cuadrados, círculos, puentes). No contamos con aula de
psicomotricidad por tanto, ésta se lleva a cabo en el patio.
El patio cuenta con un arenero, una fuente, tubos de hormigón de distintos colores,
neumáticos y canastas.
El agrupamiento de los alumnos se lleva a cabo dependiendo de la actividad

realizada.
En gran grupo asambleas, contar cuentos, aprender adivinanzas, poesías, los

trabajos de psicomotricidad, motivación del trabajo, visionar videos, láminas...
El pequeño grupo e individual trabajo de rincones, trabajo de fichas, murales,

actividades de clasificación, contaje...
B- TIEMPO:
Será conveniente atender a unos criterios para organizar el tiempo.
Contemplar momentos para satisfacer las necesidades fisiológicas, de juego, ... del
alumnado.
Conjugar la estabilidad de ritmos con la flexibilidad de la actividad.
Contemplar momentos cotidianos de rutina diaria.
Disponer de ritmos, frecuencias y rutinas para compensar:
28
- Actividad/descanso
- Juego espontáneo/actividad dirigida.
- Juego individual/grupo.
No segmentar la globalidad en áreas.
Respeto a ritmos individuales y coordinación con los ritmos del grupo.
Es conveniente conversar sobre lo que se va a hacer o se ha hecho.
Mantener los periodos de tiempo sobre todo los primeros meses.
Utilizar símbolos gestos o frases para el inicio y final de las actividades.
A la hora de organizar el trabajo de la jornada, tenemos en cuenta el seguir un ritmo

continuado, aunque flexible, para que el niño tenga una secuencia temporal del trabajo diario y sepa
en todo momento que va a hacer, esto le da seguridad y confianza.
A la hora de organizar actividades tendremos también en cuenta el alternar

actividades de gran grupo con actividades en pequeño grupo individual y combinando actividades que
requieren atención con otras de tipo más manipulativo, respetando el ritmo biológico de cada niño.
El modelo de una sesión sería el siguiente:
MAÑANA:
- Entrada, saludos, conversaciones espontáneas, babis.
- Conversación en gran grupo, bien propuesta por los niños o bien de la unidad
didáctica.
- Explicación y motivación para el trabajo posterior.
- Juego por rincones: el niño accede al rincón de forma libre, eligiendo el que desea.
- Recogida de material y orden del aula.
- Aseo y almuerzo.
- Juego en el patio.
- Juegos actividades en gran grupo( cuentos, juegos orales, poesías, adivinanzas,

dramatización, canciones, juegos de discriminación visual y auditiva.).
- Trabajo individual.
- Recogida y orden de la clase.
- Salida.
TARDE:
- Entrada, saludo, babi.
- Trabajos de plática (plastilina, pintura de dedos, recortado, picado, arcilla).
- Dramatizaciones, títeres, actividades musicales, expresión corporal,
29
psicomotricidad.
- Juegos dirigidos en el patio.
- Recogida de material y orden de clase.
- Salida.
Acompañándonos en las salidas al entorno (panadería, campo...).
Ayudar en la organización de fiestas. Colaboración en los talleres propuestos.
Boletín informativo.
Trimestralmente se les pasará a los padres información sobre la evolución de su hijo

y los objetivos que han ido consiguiendo. (anexo)
Colaboración e información a los padres.
Para poder conseguir el objetivo principal de la educación infantil, “educar al niño” es

necesario una estrecha relación y comunicación con los padres.
Esta colaboración también es necesaria para que exista una coherencia entre los
objetivos planteados en la escuela y los objetivos planteados en la familia y el modo de conseguirlos.
Con esta relación debemos estimular la amistad y el conocimiento mutuo, ya que

cuanto más nos conozcamos y mayor sea la confianza recíproca más se favorecerá la educación y el
bienestar del niño.
Formas de relación con los padres.
Entrevistas.
Se realizará una entrevista inicial al comienzo del ciclo y de cada nivel para recoger
información acerca de los datos personales, ambiente familiar, hábitos y desarrollo madurativo para
conocerse el maestro y los padres (anexo).
A lo largo del curso se realizarán otras entrevistas personales para comentar los
progresos y dificultades que va manifestando el niño. Estas entrevistas pueden ser propuestas por los
padres o el maestro.
Reuniones.
Al comienzo del curso escolar se llevará a cabo una primera reunión para explicar a
los padres cual va a ser nuestra intervención educativa ( objetivos, metodología, organización del
aula, tiempos, materiales), pidiéndoles su participación y colaboración en actividades puntuales. Al
mismo tiempo se les dará unas orientaciones sobre su acusación en el ambiente familiar para
conseguir la coherencia de la que hablamos al principio.
A lo largo del curso una vez por trimestre mínimo se realizan reuniones con el grupo
de padres para que conozcan la evolución del grupo de clase.
Los padres pueden colaborar dela siguiente manera:
- Aportando material de casa para organizar los rincones (disfraces,

cocinita.).
C.- ORGANIZACION Y CENSO DEL MATERIAL.
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La distribución del material será por edades y se almacenará en las aulas correspondientes.
Al inicio y final de cada curso, cada maestra actualizará el material inventariable de su

clase, así como cuando se haga alguna adquisición de material o cause baja por deterioro.
Estas anotaciones se llevarán en el cuadernillo del material inventariable, lo cual será

función de cada maestra tutora (una copia quedará guardada en un cajón del armario de la
Sala de Profesores).
El sistema de préstamo del material de otra clase se organizará en una planilla similar a la
que obra para los sistemas de préstamo del material didáctico en primaria, devolviendo tras su uso al
aula correspondiente el material que se ha prestado.
D.- SIMULACRO DE EVACUACION
Primero saldrán los niños/as de la clase que está junto a la escalera en la planta baja, y más
tarde los de la otra clase. La maestra de apoyo, después de haber dado la alarma, controlará los
servicios, sala de material de psicomotricidad, la casita y la sala de profesores/as, es decir, todas las
dependencias de la planta baja y avisará cuando van saliendo los últimos alumnos/as de la clase.
En la planta alta estarán dispuestos y saldrán por este orden:

En primer lugar la clase más cercana a la escalera y en último lugar la más alejada.
La coordinadora de planta será la encargada de revisar los aseos .
E.- LA ACCIÓN TUTORIAL:
Como docentes, nuestro objetivo no es sólo el de actitudes, es decir, lograr el pleno

desarrollo personal de los alumnos. Por ello, todo profesor, sea o n tutor de un grupo de alumnos está
implicado en la acción tutorial.
Funciones del tutor.
Nuestras funciones como tutores tiene tres diferentes tipos de destinatarios: alumnos,
profesorado y familias.
Las funciones que tenemos como tutores son:
1.- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase, fomentando el

desarrollo de actividades de cooperación y respeto a las diferencias.
2.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en un

clima distendido y afectuoso, donde cada niño encuentre el apoyo necesario.
3.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos

para detectar las dificultades y las necesidades especiales sabiendo cuándo se requiere ayuda de
otros profesionales, compartiendo la responsabilidad educativa para dar las respuestas educativas
adecuadas.
4.- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entorno sociocultural y natural.
5.- Favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con

el entorno de modo que la escuela “eduque para la vida”.
6.- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás profesores,
31
programar la acción tutorial en el marco del proyecto educativo del centro, teniendo muy presente la
línea educativa de la integración.
Para cumplir estas funciones y realizar la programación de actividades, necesitamos

información sobre la situación personal, familiar y social de los alumnos, así como escuchar las
opiniones y propuestas de los profesores sobre cuestiones que afecten al grupo.
7- LA EVALUACIÓN.
Consideramos la evaluación como elemento fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje, que consiste en realizar un seguimiento a largo del proceso, que nos permite obtener
información acerca de como se está llevando a cabo, con el fin de reajustar la intervención educativa
en función de los datos obtenidos.
La evaluación debe referirse a la propia a la propia práctica docente y el desarrollo de

las capacidades de los alumnos.
Se llevará a cabo en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL tiene por objeto proporcionar información acerca de la

situación de que se parte: experiencia o conocimientos previos con la finalidad de que serian de
punto de partida para los nuevos conocimientos.
¿Qué evaluamos?.
Se llevará a cabo consultando la información personal y escolar sobre el alumno que

hay en el centro, realizado en el nivel anterior, a través de observaciones sobe su desarrollo global y
conocimientos previos, para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos:
- Cuestionario a los padres, realizado en casa.
- Entrevista a los padres.
- Informes previos y registro aportados por el profesor del nivel anterior.
-Conversaciones con los niños sobre los contenidos más destacados de años
anteriores.
- Trabajos en grupo individual sobre estos conceptos.
¿Cuándo evaluar?
- Durante la primera quincena de septiembre se llevará a cabo las entrevistas con los
padres y la revisión de los informes previos.
- Durante la segunda quincena, se observará al alumno y se realizará las pruebas

convenientes.
EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA nos ayuda a verificar en qué medida se

van alcanzando los objetivos propuestos.
¿Qué evaluar?
Los progresos y dificultades de los alumnos, así como los distintos elementos que
intervienen en el proceso ( materiales, espacios, tiempos, adecuación de objetivos, actividades,
motivación de alumnos, nivel de participación).
32
También evaluaremos nuestra intervención educativa, participación, motivación.
¿Cómo evaluar?
A través de la observación sistemática en las distintas situaciones de aprendizaje

( aula, patio, rincones, entrada, salidas, juegos en pequeños grupos). Estos datos se registrarán en:
- Ficha de control para cada unidad didáctica, anotando los objetivos que los alumnos
van consiguiendo.
- Lista de control para cada unidad didáctica, anotando los objetivos que los alumnos
van consiguiendo.
- Diario de clase para cada niño, donde se anoten los hechos más significativos.
- ¿Cuándo evaluar? A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
EVALUACIÓN FINAL nos informa del grado en que se han alcanzado las intenciones
educativas, contrastando los resultados conseguidos con los objetivos y contenidos planteados.
¿Qué evaluamos?
Si se han alcanzado las capacidades reflejadas en los objetivos en la evaluación

continua ( registro, listas de control, diario de clase).
¿Cuándo evaluamos? Al finalizar el ciclo.
Toda esta evaluación nos ayuda a ir modificando aquello que no da resultado,

constatando lo que motiva y ayuda a desarrollar de forma adecuada todo lo propuesto.
Esta evaluación final quedará en el centro para que le sirva al profesor del nivel
siguiente en su evaluación inicial y en consecuencia de ello poder planificar el aprendizaje.
7.1.- Criterios de evaluación.
7.1.1.- Area de entidad y autonomía personal.
- Que reconozca sus características y cualidades (alto, bajo, rubio, color de ojo,
simpático, tranquilo, activo).
- Que reconozca movimientos y posturas de su cuerpo. ( de pie, sentado de rodillas,

de espalda, en cuclillas,).
- Que sepa lavarse las manos, cara, dientes y vestirse autónomamente.
- Que distinga los alimentos que son beneficiosos para su salud.
- Que distinga entre momentos de descanso y de actividad.
- Que conozca los peligros más inmediatos de su entorno y sepa evitarlos.
- Que sepa expresar sentimientos, ideas y emociones a través de su expresión oral y

corporal.
- Que realice desplazamientos y movimientos de forma cada vez más ágil y armónica.
- Que resuelva pequeñas situaciones problemáticas sin ayuda del adulto.
- Que participe y colabore en actividades y juegos tanto con niños como con niñas.
33
- Que escuche a los demás respetando sus opiniones.
- Que exprese adecuadamente sus sentimientos.
- Que ayude a los compañeros en la realización de sus tareas.
- Que manipula con soltura instrumentos de trabajo del aula.
7.1.2.- Area del medio físico y social.
- Respetar y valorar las normas de convivencia establecidas en la escuela y en la

casa.
- Que colabore en las actividades de pequeño y gran grupo.
- Que tome conciencia del entorno físico y social en el que está inmerso.
- Que sepa desplazarse autónomamente en sus espacios habituales.
- Que atienda a órdenes referentes a las nociones espacio-temporales.
- Que conozca y valore la familia como forma de organización humana.
- Que distinga elementos de su entorno natural, respetándolos.
- Que distinga algunas modificaciones que sufren los elementos de su entorno y las
causas.
- Que reconozca diferencias entre medio rural y urbano.
- Que formule preguntas y tenga opiniones propias sobre los acontecimientos de su

entorno.
- Que participe en algunas situaciones festivas ( carnaval, romería, concursos,,)
7.1.3.- Area de comunicación y representación.
- Que exprese sus ideas teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra.
- Responder a las preguntas formuladas por otros (adulto y compañeros).
- Que discriminen entre texto escrito y gráfico.
- Que sepa interpretar imágenes y palabras sencillas.
- Que sepa apreciar y valorar producciones propias y de los otros.
- Que sepa utilizar diversas técnicas para expresar sentimientos, deseos y vivencias.
- Que escuche y reproduzca cuentos, poesías, refranes, adivinanzas.
- Que sepa pedir las cosas por favor, dar las gracias, escuchar a los demás, saludo y
despedida.
- Que sepa describir objetos por sus propiedades y los agrupe (color, forma, tamaño y
textura).
34
- Que pueda contar objetos, niños, materiales hasta el 10.
- Que utilice instrumentos naturales (pie, mano, dedo,,,,) para medir objetos y
espacios.
- Que discrimine diferentes formas geométricas ( círculo, cuadrado, triángulo y

rectángulo).
35
8.- INDICE
1.- Introducción. 1
1.A.- La educación infantil y su importancia. 1
1.B.- Fundamentación Psico-Pedagógica. 1
1.C.- Perfil del Maestro. 2
2.- Contexto sociocultural del medio. 3
2.A.- Características del barrio. 3
2.B.- Características de las familias.

4
2.C.- Características de los alumnos. 7
3.- Adecuación de los objetivos generales de etapa. 8
3.1.- Objetivos generales de etapa. 8
3.2.- Relación entre los objetivos generales de etapa y las capacidades que
trabajan. 9
4.- Objetivos generales de área. 14
4.1.- Area de identidad y autonomía personal. 14
4.2.- Area del medio físico y social. 15
4.3.- Area de comunicación y representación. 16
4.4.- Relación entre los objetivos generales de etapa y de area. 17
5.- Contenidos. 17
5.1.- Cuadro resumen de contenidos. 17
5.2.- Temas trasversales. 25
6.- Metodología. 26
6.1.- Principios y aspectos metodológicos. 26
6.2.- Periodo de adaptación. 36
6.3.- Organización: ESPACIOS MATERIALES Y TIEMPOS. 39
7.- Evaluación. 45
7.1.- Criterios de evaluación. 47
8.- Indice. 50
36

Proyecto Curricular de Infantil

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P.C. DE EDUCACIÓN INFANTIL C.P.

1.A.- La educación infantil y su importancia.

La rápida evolución, en todos los aspectos, de la sociedad en esta última mitad de

b).- Dadas las características sociales citadas anteriormente (madres trabajadoras,

1.B.- Fundamentación Psico-Pedagógica.

Las aportaciones de la psicología en el campo educativo tienen una gran

Por un lado las investigaciones que hacen referencia al proceso de aprendizaje en si

a).- Adquieren un mayor conocimiento y control de su propio cuerpo, lo que favorece el

b).- Se observa un progresivo control postural en diversas situaciones estáticas y dinámicas y

c).- El considerable avance en la coordinación perceptivomotora favorece la observación más

datos relacionados con el medio.

e).- El proceso madurativo psicomotriz y los progresos perceptivos favorecen la

h).- Progresivamente aumenta su capacidad de comunicación a través de los diversos

i).- La producción y comprensión de mensajes orales adquieren más riqueza y precisión,

k).- Progresan en la conquista de hábitos de trabajo, de conducta e higiene.

1.C.- Perfil del Maestro.

Podemos distinguir dos planos en la actuación del maestro:

a).- Plano Individual:

La labor del Maestro es la de OBSERVADOR y a su vez tiene que:

- Estar atento a las señales de deseo del niño (gestos, miradas,

b).- Plano Colectivo.

La labor del Maestro es la de ANIMADOR.

- Dinamiza el grupo sintiéndose inmerso en el mundo del juego que

- La Programación (adaptando a nuestro grupo los contenidos).

2.- CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL MEDIO.

2.A.- Características del barrio.

1.- Fundamentalmente al colegio llegan alumnos del Barrio de la Cruz y el Barrio

2.- No existe asociación de vecinos, y la mayor organización es la Asociación de

4.- La actividad laboral predominante es la relacionada con la construcción; más del

Es de reseñar también la fábrica de elaboración de productos cárnicos que cuenta con

6.- Existe economía sumergida, sobre todo en el sector femenino (zapatería,

7.- La mayoría de las mujeres son amas de casa.

8.- Es de destacar que prácticamente todos los padres manifiestan encontrarse

9.- No existen grupos étnicos.

2.B.- Características de las familias.

Esto lleva a que la educación de los hijos y el cuidado de la casa recaiga en la

Si bien, esta convivencia influye en la heterogeneidad de pautas que en ocasiones se dan a

4.- En líneas generales la situación económica de las familias es aceptable, las

De los restantes, muchos las disfrutan en el campo.

6.- se tienen grandemente asumidos los valores de la sociedad de consumo. Casi

8.- Muy raramente se da el caso de familias trashumantes, y la escolarización del

La mayor parte de los padres tienen entre 30 y cuarenta años.

Desde el colegio se hacen campañas siguiendo las directrices de la Dirección

Se sienten bien acogidos cuando visitan la escuela y dan muestras de querer

- Convivencia y respeto a los demás. 80%

2.C.- Características de los alumnos.

2.C.1.- MEDIO SOCIOECONOMICO-CULTURAL

dedican en su mayoría al sector de la construcción, en muchas ocasiones fuera de la localidad.

A continuación reflejamos algunos datos, referentes al alumnado y extraídos de la encuesta

Esta última favorecida por la existencia en el barrio de una academia de

6.- Hay pocos alumnos con necesidades educativas especiales.

7.- Son frecuentes las construcciones gramaticales incorrectas: "si yo lo fuera

3.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3.1.- Objetivos generales de etapa:

a).- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,

iniciativa y confianza en sí mismos.

c).- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,

e).- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y

f).- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando

g).- Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos

h).- Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de

i).- Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

SABEMOS QUE TODOS LOS OBJETIVOS TRABAJAN TODAS LAS CAPACIDADES