Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias Dictamen a los materiales de INNOVEC para educacin preescolar, primaria y secundaria

Ante la peticin de la Secretara de Educacin Pblica para emitir un dictamen sobre los materiales presentados por INNOVEC, a principios del presente ao, nos permitimos hacerlo considerando los siguientes aspectos1: 1) Orgenes de los materiales 2) Enfoque educativo 3) Estructura de las actividades 4) Relacin entre desarrollo de conocimientos cientficos y desarrollo de habilidades para la ciencia 5) Relacin con el contexto de las escuelas pblicas mexicanas 6) Respaldo de la investigacin educativa 7) Aspectos didcticos 8) Conclusin 1) Orgenes de los materiales El programa CTN que distribuye INNOVEC, es una traduccin del programa STC (Science and Technology for Childrens) que en 1985 desarroll el National Science Resource Center, Centro fundado para apoyar la enseanza de la ciencia en Estados Unidos. Su lema y orientacin educativa es Learning Science by Doing Science (aprendiendo ciencia haciendo ciencia) y los contenidos intentan reflejar de manera clara esta posicin.

Este resumen ejecutivo puede ser respaldado por una amplia bibliografa donde se da cuenta de nuevos enfoques educativos, investigaciones sobre el aprendizaje en las ciencias naturales, proyectos didcticos en nuevos contextos, teoras de aprendizaje, concepciones sobre la naturaleza de la ciencia, el papel de la historia en la enseanza de las ciencias, la experimentacin en la enseanza de las ciencias, por citar algunos de los campos que se han desarrollado en los ltimos aos.

2) Enfoque educativo Corresponde al que se utiliz hace treinta aos y que apuntaba a que con la sola manipulacin de los objetos se aprende. Esta corriente conocida como hands on fue impuesta tambin en los museos de ciencia y hoy a la luz de la investigacin educativa, es ingenua, por decir lo menos y est claramente superada. As estos materiales pretenden una enseanza de temas de ciencias que sobresale por su marcado nfasis en la realizacin de actividades prcticas que podran pensarse como experimentos, ms sin embargo, no cumplen con esta categora ya que, entre otras cosas, presentan nfasis en la actividad manipulativa sin que se acompae de una actividad reflexiva, ni mucho menos con una planeacin para el desarrollo de las habilidades para la ciencia. Al parecer, estos materiales apuestan a que la mera experiencia de hacer algo conlleva al aprendizaje de ideas cientficas. Por otro lado la propuesta educativa que asume INNOVEC plantea que la implementacin de las actividades por parte del profesor debe ser mecnica y acrtica, pues todo est desarrollado para seguir instrucciones para la realizacin de actividades que se cierran en s mismas sin establecer los espacios para el anlisis y la reflexin, as como los retos y la variacin que demanda la construccin de nociones y representaciones. Tampoco se percibe que se tomen en cuenta investigaciones educativas en educacin en ciencias que apoyen la propuesta. Por supuesto las abundantes investigaciones que han hecho notar que el slo hacer actividades experimentales escolares no es garanta de una buena educacin en ciencias y que, los aspectos centrales como transformacin de ideas previas, desarrollo de habilidades para la ciencia y el metaconocimiento necesario para la reestructuracin conceptual, no se desarrolla en el hacer. De hecho el lema de aprender ciencia haciendo ciencia ha quedado como una metfora que sobre-simplifica el aprendizaje de la ciencia, lo trivializa y no corresponde en ningn momento a los procesos escolares del aprendizaje de la ciencia. 3) Estructura de las actividades Se puede decir, en general, que las actividades son interesantes y cualquiera de ellas, en un contexto adecuado, podra tener algn potencial para generar aprendizaje en el aula de ciencias. Sin embargo, es la cantidad de actividades y la poca claridad de su finalidad educativa, la que hace de cada leccin, una secuencia o coleccin de actividades poco afortunada. La secuencia general (actividades-reflexin-lecturas) es limitada y no

considera propuesta alguna para el manejo de las ideas iniciales de los alumnos, asunto que ya desde que se elaboraron estos materiales hace treinta aos, era considerado de suma importancia en otras esferas de la investigacin educativa internacional. A lo ms que se puede aspirar con este proyecto es que los alumnos elaboren descripciones generales y poco articuladas, comparaciones difciles que no les darn mayor informacin ni les justificar la construccin por ejemplo, de las caractersticas de los seres vivos que son el presupuesto inicial. Las lecciones tienen caractersticas editoriales poco atractivas. El diseo grfico es pobre y esquemtico. Respecto a lo anterior cualquier libro de texto mexicano actual supera con mucho este proyecto comercial. 4) Relacin entre desarrollo de conocimientos cientficos y desarrollo de habilidades para la ciencia La propuesta es dbil tanto en sus aspectos conceptuales como en los procedimentales. Las ideas y conceptos centrales se introducen de manera abrupta, sin secuencias que avancen de lo concreto hacia lo abstracto. Tampoco se refleja ningn inters por el desarrollo paulatino de habilidades para la observacin sistemtica, la organizacin y registro de informacin, el uso de instrumentos de medicin, etc. En relacin con las imgenes sobre la naturaleza de la ciencia puede decirse que este material: Se centra en una perspectiva empirista, que sobrevalora las experiencias sensoriales como fuente de conocimientos. Hace referencia a LOS cientficos, en vez de comunidades cientficas o personas dedicadas a la investigacin cientfica, aunado a que hay discriminacin de gnero. Plantea la nocin de teora cientfica basada en la frecuencia de las observaciones hechas por muchos cientficos, en detrimento de la argumentacin, la negociacin y el consenso. Esta visin puede conllevar a avalar la concepcin de mtodo cientfico que tanto ha costado superar entre los estudiantes y profesores de ciencias. Dejan ver una idea de acumulacin del conocimiento ya que se menciona que cada estadio se completa por s mismo y es preparatorio para otro ms avanzado. Con esa idea de acumulacin lineal de conocimiento no se deja espacio para analizar el papel de las dificultades de las comunidades cientficas a travs de la historia.

Todo lo anterior son concepciones de la ciencia y del quehacer cientfico ya superadas, tambin en los Estados Unidos, desde hace muchos aos. Dnde est centrado el proyecto, en los nios o en la disciplina? Del anlisis de sus enfoques, propuestas pedaggicas y estructura de las lecciones de cada tema, resulta claro que los materiales de INNOVEC no estn centrados en los problemas conceptuales y desarrollo de los nios de educacin bsica. Por ejemplo, pretenden con lluvia de ideas, conocer ideas previas y elementos que apoyen las interpretaciones de las actividades, sin embargo, en la estructura de las lecciones, despus de que los nios han expresado sus opiniones, no hay cmo tomarlas en cuenta, simplemente se pierden. Hay una estructura determinada exclusivamente por un orden basado en la temtica, donde se van incorporando variables pero sin que stas vayan teniendo procesos de estructuracin conceptual en los alumnos. 5) Relacin con el contexto de las escuelas pblicas. Evidentemente se trata de una propuesta para la enseanza de las ciencias de carcter extra-curricular que se utiliz con relativo xito en los Estados Unidos hace aos (xito comercial que no se reflej ni se refleja, por ejemplo, en las evaluaciones internacionales como PISA). No se ajusta, ni se hace referencia alguna a ningn currculum oficial. Los materiales, mal traducidos al espaol, provienen de versiones de principios de los aos 90. La propuesta tampoco es sensible a las condiciones fsicas y de infraestructura de las escuelas pblicas mexicanas; aunque posiblemente esta gua se acompae de un estuche con materiales, equipo y sustancias en su versin comercial y lo que realmente sea del inters de INNOVEC, es el venderlo, pues a la fecha, esa empresa no presenta procesos documentados de apoyo y desarrollo de nuevos elementos adecuados a los problemas que surgen en el aula. 6) Respaldo de investigacin educativa. El material pasa por alto la mencin de un posible soporte emprico de la propuesta educativa que incluye. Tampoco se tiene noticia de la realizacin de estudios sistemticos que avalen la efectividad de estos materiales ni aqu ni en los Estados Unidos y, por el contrario, las investigaciones muestran que proyectos de esa naturaleza con ese enfoque

educativo no apoyan ni mejoran de manera sustantiva la calidad de la enseanza de la ciencia. 7) Aspectos didcticos Adems de los elementos mencionados en torno a los principales problemas que presentan estos materiales, hay otra serie de consideraciones que los hacen insatisfactorios como son: Falta de correspondencia entre objetivos y actividades. Existen errores conceptuales. Hay confusiones entre conceptos cientficos y otras entidades conceptuales. Las secuencias carecen de justificaciones claras, son colecciones de actividades ordenadas temticamente pero no en trminos de desarrollo conceptual de los estudiantes. Las secuencias de construccin de nociones y representaciones tienen poca claridad. Hay solicitud de discusin sin ninguna orientacin. No se percibe ninguna preocupacin por contextualizar e incorporar elementos idiosincrsicos ni logran contextualizar el planteamiento de las actividades. Las actividades no siempre corresponden al nivel educativo que proponen, por ejemplo, los preescolares tendrn dificultades en la apreciacin de las caractersticas que se promueven en ellas. Existe poca relacin entre las lecturas y otros elementos propuestos con las actividades. El papel del docente queda minimizado a reproducir los pasos que se mencionan en el documento, es decir se convierte desde este esquema en un mero operador de la propuesta lo que desvaloriza su papel como gua que conduzca a los alumnos hacia la construccin, innovacin y reflexin de su conocimiento. La presentacin editorial es muy pobre. Las traducciones son inadecuadas o imprecisas. Esta propuesta comercial es caduca y pretende hacernos creer que la enseanza de la ciencia actual es como lo era hace treinta aos en los Estados Unidos. No tiene respaldo acadmico ni ha demostrado su eficacia. Ignora el papel central de los docentes en el proceso de aprendizaje. No incorpora los avances de la investigacin en torno al

8) Conclusin

aprendizaje de la ciencia. No tiene ninguna relacin con la educacin pblica mexicana ni con el contexto nacional. abril de 2008.

A t e n t a m e n t e, Los integrantes del CCIC

Dr. Jos Antonio Chamizo Guerrero Academia Mexicana de Ciencias Mtra. Adela Castillejos Salazar Academia Mexicana de Profesores de Ciencias Naturales Mtra. Esperanza Terrn Amign Academia Nacional de Educacin Ambiental Dra. Leticia Gallegos Cazares Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico (CCADET, UNAM)

Dr. Homero Hernndez Montes Facultad de Qumica, UNAM

Mtra. Mirna Villavicencio Torres Facultad de Ciencias, UNAM

Dra. Nora Galindo Miranda Facultad de Ciencias, UNAM

Dra. Claude Thions Sociedad Mexicana de Fsica

Dr. Fernando Flores Camacho Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico (CCADET, UNAM)

Fisco Juan Tonda Mazn Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia

Mtra. Mara Cristina Rueda Alvarado Centro Nacional de Educacin Qumica Dra. Mara Teresa Guerra Ramos CINVESTAV Monterrey

Dr. Guillermo Delgado Sociedad Qumica de Mxico

Dr. Ral Alva Garca Universidad Autnoma Metropolitana, Iztapalapa Mtro. Alberto Monnier Trevio Universidad Pedaggica Nacional

Dr. Francisco Herrera Armendia Escuela Normal Superior de Mxico