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C.E.I.P. “Obispos García-Ródenas” P.G.A.: 3.

- Proyecto Curricular de Infantil

3.4.- Medidas de atención a la diversidad y los criterios y


procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares para los
alumnos con necesidades educativas especiales , temporales o permanentes
asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad
psíquica, motora o sensorial, o a condiciones personales de sobredotación
intelectual.

1. Introducción
2. Aprender a aprender
3. Descripción de algunas medidas de atención a la
diversidad
3.1. Medidas organizativas
3.2. Medidas ordinarias
a. Coordinación del equipo docente
b. Evaluación Inicial
c. Juntas de Evaluación
d. Acción tutorial y orientadora
e. Refuerzo educativo
f. Agrupamientos flexibles

3.3. Medidas extraordinarias


a. Permanencia de un año más
b. Reducción de un año
c. Plan de Compensación educativa
d. Adaptaciones curriculares individuales

4. Organización del Aula de Apoyo


4.1. Criterios para recibir atención directa
4.2. Criterios para recibir atención indirecta
4.3. Criterios para la formación de grupos

1. INTRODUCCIÓN
Por experiencia sabemos, que hay situaciones que se repiten año tras año en nuestras
clases, que hay características de los alumnos y alumnas que encontramos de forma
habitual, y sabemos también que no hay un único tipo de alumno definido por la edad y el

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nivel escolar en que nos situemos, sino que en el aula, como en la familia, como en la
calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del alumnado y
que dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad en Infantil, el juego
en Primaria, inconformismo en Secundaria).
Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, su
etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus carencias, sus
expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las
podríamos concretar en:
Alumnos/as con distinto nivel de competencia curricular:
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros
sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les
correspondería.
Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y
psicológico:
Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas
que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en
estímulos, experiencias, expectativas,...
Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses:
Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros.
Con un autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos
Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje:
Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes:
Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático.
Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen
mecánicamente
Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales:
Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas
o culturales, emigrantes,...

2. APRENDER A APRENDER
Cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, con cualquier alumno, con todos los
medios, en cualquier tipo de agrupamiento, puede ser resuelta más favorablemente
procurando la construcción de aprendizajes significativos, concibiendo el
conocimiento como un todo conexo; esto exige un conocimiento en profundidad del
alumno (maduración, experiencia, contexto social, equilibrio, estilo de aprendizaje)
para prestarle una atención individualizada en tres vertientes:
• Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales, no
exigiendo aquello que no pueda realizar: 'poder aprender'.

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• Motivación adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un aprendizaje


activo: 'querer aprender'.
• Dotación de unas técnicas que fomenten los hábitos de trabajo: 'saber
aprender'.
El aprendizaje significativo ha de ser el resultado de un proceso de investigación y
construcción personal que le permita una formación continua, es decir, el discente
debe ser capaz de 'aprender a aprender'. El docente sirve de guía.
Cuanto más rígida y uniforme sea la oferta educativa de un centro más se
intensificarán las necesidades educativas especiales de los alumnos/as.

3. DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Entre las medidas de atención a la diversidad podemos distinguir:
A nivel de Centro.- Suponen toma de decisiones en cuanto a la organización del
centro.
A nivel de Aula.- Las llevará a cabo el profesorado.
Medidas ordinarias.- Responden a situaciones normalizadas sin variación
significativa del currículo.
Medidas extraordinarias.- Son aquellas que suponen una modificación
significativa del currículo.
Las fichas que se presentan a continuación no son "recetas milagrosas". Su objetivo es
sintetizar, resumir (posiblemente demasiado) y servir de ayuda, cuando tengamos que
aplicar alguna medida de atención a la diversidad. No debemos perder de vista el
referente de la normativa en que se apoyan.

3.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS


• Generales
• Metodológicas
• De Evaluación

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Medidas Organizativas Generales

A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA


En el P.E.C. * Programación de cada área
* Principios y directrices de compromiso * Unidades Didácticas para la Diversidad:
con la diversidad. - Objetivos didácticos: a distintos
En los P.C.E. ritmos y niveles
* Priorización y secuenciación de los - Contenidos: predominio de los
Objetivos Generales de Etapa y ciclo procedimentales
* Definición de los Contenidos - Actividades: distintos lenguajes,
procedimentales y actitudinales ritmos, estilos de aprendizaje
comunes - Materiales: variados, para distintos
* Priorización de Objetivos y Contenidos niveles, ritmos e intereses
de las Áreas * Coordinación del equipo docente
* Optatividad * Seguimiento del proceso del alumno/a
En el Plan Anual del Centro coordinado por el tutor/a
* Plan de acción tutorial y orientadora
* Plan de apoyo y refuerzo educativo

Medidas Organizativas Metodológicas


A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA
* Planteamientos generales en los PCE * Trabajo por Proyectos
* Planteamientos en cada área * Trabajo cooperativo
* Proyectos de trabajo interdisciplinares * Trabajo individualizado
* Materiales y recursos didácticos * Refuerzo educativo
* Flexibilización de los horarios * Actividades:
* Habilitación de espacios - con dificultad gradual
* Organización del trabajo en equipo - con diferentes modalidades de
lenguaje
* Organización de los apoyos y refuerzos
- a partir de diversos espacios y
recursos:
- dentro y fuera del aula
* Materiales diversificados

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Medidas Organizativas de Evaluación


A NIVEL DE CENTRO A NIVEL DE AULA
* Planteamientos generales en el PCE * Evaluación Inicial
* Criterios de evaluación de las áreas * Juntas de evaluación
* Procedimientos de evaluación * Seguimiento de los alumnos
* Criterios de promoción * Modos de evaluación

3.2. MEDIDAS ORDINARIAS


a. Coordinación del Equipo Docente
b. Evaluación Inicial
c. Juntas de Evaluación
d. Acción tutorial y orientadora
e. Refuerzo educativo
f. Agrupamientos flexibles

a. Coordinación del equipo docente


Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del
equipo educativo que imparte la docencia.
FINALIDAD:
• Tener criterios comunes de actuación.
• Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno/a.
• Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a.
• Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.
• Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores.
IMPLICACIONES:
Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la
práctica.
Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.

b. Evaluación inicial
Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con
todo el alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus
alumnos desde el comienzo de Curso.
Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.
FINALIDAD:

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Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos
para:
. deducir necesidades del grupo y de cada alumno
. establecer prioridades de trabajo
Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de
los alumnos.
Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a
la diversidad.
RESPONSABLES:
El profesorado de cada área
Colaboración del profesorado de apoyo en la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales

c. Juntas de evaluación
Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la
enseñanza del profesorado, a partir de los datos recogidos.
ACCIONES:
* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a.
* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un
grupo.
* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y
proponer las modificaciones necesarias.

Tipos de juntas:

A) Junta Inicial. Pretende:


• Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo.
• Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación
inicial.
B) Juntas durante el curso. Pretenden:
• Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.
• Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

C) Junta de final de curso. Pretende:


• Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y
el proceso para:
- valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de
enseñanza adoptadas

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- estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno/a


- servir de base para la próxima evaluación inicial

RESPONSABLES:
El Equipo educativo.
Serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor/a del grupo

d. Acción tutorial y orientadora1


Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-
aprendizaje en cada alumno.

ACCIONES:
Realización de un Plan de acción tutorial que contemple:
A) Con el equipo docente:
• Coordinación de las programaciones de las áreas.
• Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
• Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad
para el grupo de alumnos.
• Evaluación del trabajo del equipo educativo.

B) Con las familias:


• Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal
con padres-madres.
• Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.

C) Con el alumnado:
• Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.
• Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
• Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la
toma de decisiones.
RESPONSABLES:
El equipo educativo y los tutores.
Con la colaboración del Orientador/a.
Con la coordinación de Jefatura de Estudios.
1
Ver el Plan de Acción tutorial del centro en el apartado 3.11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORGANIZACIÓN DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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e. Refuerzo educativo
Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de
aprendizaje o una laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno/a.
FINALIDAD:
Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para
aprendizajes posteriores.
TIPOS DE REFUERZOS:
A) Grupales:
• Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las
instrumentales básicas.
• Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.
• Desdobles.
• Aprendizaje cooperativo.
• Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio...
B) Individuales:
• Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en
pequeño grupo.
• Trabajo personal tutorizado por un profesor.
• Apoyo fuera del aula (lo menos posible).
RESPONSABLES:
• El equipo educativo coordinado por el tutor/a.
• Cada profesor en su área.
• El profesorado de apoyo.
Planificar los apoyos, desde el principio, para que cada alumno reciba atención
del menor número posible de profesionales y procurar que éstos -los docentes- sean
siempre los mismos.

f. Agrupamientos flexibles
Medida ordinaria de atención a la diversidad (refuerzo grupal), en la que se divide un
grupo en dos o tres teniendo en cuenta las características (nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos/as.
FINALIDADES:
• Favorecer la relaciones.
• Fortalecer la integración.
• Hacer grupos más homogéneos (sólo en casos excepcionales).
• Realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as.
• Favorecer el trabajo cooperativo.
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RESPONSABLES:
• La programación la realizará el profesorado de cada área.
• Deberá tomar la decisión el equipo educativo.

Es necesario coordinar bien las programaciones de los grupos resultantes para


que de verdad sean flexibles y los alumnos puedan pasar de unos a otros cuando se
estime conveniente. Debe evitarse en todo momento formar grupos estables
basados en el mismo nivel de competencia curricular. La formación de los grupos
teniendo en cuenta la complementariedad favorece el aprendizaje cooperativo y la
integración.

3.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS


a. Permanencia de un año más
b. Reducción de un año
c. Plan de Compensación educativa
d. Adaptaciones curriculares individuales

a. Permanencia de un año más


Medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar la
escolarización de un alumno/a.
FINALIDAD:
Facilitar la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa.
DESCRIPCIÓN:
En Infantil previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del
EOEP y autorización de la Consejería.
En Primaria sólo se podrá aplicar una vez en cada etapa cuando permita esperar que
se alcancen los objetivos del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socialización.
De forma excepcional podrá aplicarse una segunda vez en Secundaria.
IMPLICACIONES:
Al final de cada ciclo y de cada uno de los cursos del 2° ciclo, en Secundaria, se
decidirá si un alumno promociona o no al Ciclo o curso siguiente.
Será decisión del tutor, en Primaria, y del equipo docente, en Secundaria, respetando
siempre los criterios del Proyecto Curricular de Etapa.
Será necesario realizar un Plan individualizado y en muchos casos adaptación
curricular.
PLAN INDIVIDUALIZADO:
Establecer actividades de refuerzo educativo en aquellas áreas en las que presente
dificultad.

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Mayor dedicación horaria al desarrollo y trabajo sobre determinados objetivos y


contenidos.
Tutoría personalizada, de forma que ayude a reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje.

b. Reducción de un año
Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que permite flexibilizar el
periodo de escolarización obligatoria con una reducción máxima de dos años.
FINALIDAD:
Pretende el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades del alumno/a desde un
contexto escolar lo más normalizado posible.
DESCRIPCIÓN:
En Primaria podrá anticiparse un año la escolarización o reducirse en un año la
permanencia, pero en ningún caso podrán tomarse las dos medidas sobre el mismo
alumno/a. .
En cualquier caso habrá de tener adquiridos los objetivos del ciclo en el que se
aplique la medida y se prevea además que es adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y de socialización.
PROCEDIMIENTO:
La Dirección del Centro envía solicitud a la Consejería que incluya:
• Informe del equipo docente coordinado por el tutor.
• Informe psicopedagógico elaborado por el Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica o Departamento de Orientación.
• Propuesta de modificación del currículo (agrupamientos, materiales,...), con
enriquecimiento en su caso en informática, música e idiomas.
• Conformidad de los padres.

c. Plan de compensación educativa2


Es una medida extraordinaria y específica de atención a la diversidad dirigida a
compensar las necesidades educativas especiales de los alumnos, originadas por estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
FINALIDADES:
• Promover medidas de acogida e inserción de minorías étnicas o culturales en
desventaja.
• Apoyar la consecución de los objetivos educativos.
• Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.
• Impulsar la coordinación con servicios sociales y entidades privadas.
2
Ver el Plan de Atención a la Diversidad del centro. PGA, apartado 3.5. Medidas de carácter pedagógico y
organizativo y de funcionamiento previstas para la atención a los alumnos con necesidades de compensación
educativa.
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• Facilitar atención educativa a alumnos hospitalizados.


PERFIL DEL ALUMNADO:
• Alumnos/as de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja
socioeducativa con desfase escolar de dos o más cursos en su nivel de
competencia curricular.
• Alumnado con dificultades de inserción educativa por incorporación tardía,
escolarización irregular o desconocimiento de la lengua vehicular.
• Alumnado en situación de riesgo de abandono del Sistema Escolar con desfases
significativos.
MODELOS ORGANIZATIVOS:
• El apoyo al alumnado de Educación Infantil se realizará siempre dentro del aula.
• Con carácter general en las etapas de escolarización obligatoria se realizará
dentro de los grupos ordinarios.
• Agrupamientos flexibles en aprendizajes instrumentales básicos.
• Apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula durante ocho horas como
máximo.
CURRÍCULO:
Ámbito de compensación interna:
• Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes
instrumentales básicos y, en su caso, adquisición de la lengua vehicular.
• Actividades de apoyo para favorecer la inserción socio-afectiva, enmarcadas
dentro del Plan de Acción Tutorial.
• Actividades de acogida e integración.
• Actividades de apoyo educativo: desarrollo cognitivo, desarrollo de habilidades
sociales,...
Ámbito de compensación externa:
• Actividades dirigidas a favorecer la continuidad, regularidad de la
escolarización: seguimiento y control del absentismo escolar, visitas a familias,
coordinación con servicios sociales,...
• Actividades complementarias: aulas abiertas, talleres,...
• Actividades de mediación y coordinación con el entomo: escuelas de padres,
programas socio-educativos de educación no formal,...
RESPONSABLES:
El equipo educativo coordinado por el tutor/a.
Profesorado de apoyo del programa.
Profesor/a de Servicios a la Comunidad.
Colaboración del Equipo directivo y E.O.E.P.

Cada alumno tendrá informe individualizado.


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d. Adaptaciones curriculares individuales


Medida extraordinaria de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de
haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del currículo a un
determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o etapas
anteriores.
FINALIDADES:
• Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que
pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento.
• Poder introducir acciones para dicho alumno/a en la programación de aula.
• Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
• Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.
IMPLICACIONES:
• La Comisión de coordinación pedagógica deberá fijar los criterios y
procedimientos para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales
dentro del apartado correspondiente a la atención a la diversidad del P.C.E.
• Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán
necesarios los criterios de evaluación de ciclos y/o etapas anteriores.
• Esta no puede ser un trámite burocrático sino que deberá realizarse para poder
trabajar con el alumno/a desde la programación del aula en las distintas Unidades
Didácticas.
• Implica que en la organización del horario de los profesores se busquen tiempos
adecuados para la realización de un trabajo coordinado que favorezca este
proceso.
• Las A.C.I. deben figurar en el expediente académico del alumno, actas de
evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda
saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno/a.

COMPONENTES DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR


(DIAC):
• Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares.
- Nivel de competencia curricular
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
- Contexto (escolar y socio-familiar)
• Necesidades educativas especiales en el contexto escolar.
• Propuesta de adaptaciones.
- Adaptaciones generales de acceso al currículo
- Adaptaciones del currículo (Cómo enseñar-evaluar, qué enseñar-
evaluar)

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• Seguimiento.

RESPONSABLES:
Coordina: El profesor-tutor.
Realiza: El profesor del área correspondiente.
Colabora: El profesorado de apoyo.
Asesora: El orientador/a del Centro.

La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula, como parte de


la diversidad, comporta, por lo general, la incidencia de otros profesionales especializados en
la respuesta educativa a estos alumnos. El profesor de pedagogía terapéutica, el logopeda, el
orientador…, resultan tan implicados en la toma de decisiones de los alumnos con
necesidades educativas especiales como el resto de profesorado de cada una de las áreas
curriculares. Además, la absoluta necesidad de que el trabajo que se realiza en el aula y
cualquier otra intervención fuera de la misma estén estrechamente relacionadas, hace que la
participación de estos profesionales en la toma de decisiones no pueda quedar circunscrita a
su trabajo concreto y especializado, sino que deba extenderse a cualquier aspecto del trabajo
con estos alumnos sea cual sea el lugar o las condiciones en las que se lleve a cabo.

4. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO

4.1. Criterios para recibir atención directa

a. Del maestro/a de Pedagogía terapéutica.

• Tener diagnóstico realizado por el E.O.E.P. o E.A.T.

Si existe disponibilidad horaria podrán recibir apoyo los siguientes alumnos:

• Sin diagnóstico pero con un desfase curricular igual o superior a un ciclo.


• Que compartan el mismo grupo que un a.c.n.e.e. y cumplan el requisito
anterior.
• Que estén pendientes de diagnóstico.
• Que tengan una dificultad puntual en algún contenido del currículo y
precisen un apoyo extra para poder superarlo.
• Inmigrantes y/o pertenecientes a ambientes sociales desfavorecidos con
retraso significativo.

b. Del maestro/a de Audición y lenguaje

• Tener diagnóstico realizado por el E.O.E.P. o E.A.T.


• Tener informe de evaluación logopédica de cursos anteriores realizados por
el A.L.

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Si existe disponibilidad horaria podrán recibir apoyo los siguientes alumnos:

• Los remitidos por el centro de salud y que tras una evaluación logopédica
se estime que precisan intervención.
• Los remitidos por el tutor y/o padres y tras una evaluación logopédica se
estime que precisan intervención.
• Los que estén pendientes de diagnóstico.
• Los que tengan desfase significativo en el área del lenguaje.

Como criterio general, tanto para P.T. y A.L., se priorizarán los alumnos de niveles inferiores.

4.2. Criterios para recibir atención indirecta

• Todos los alumnos cuyos tutores lo demanden.

Se realizará mediante asesoramiento y orientaciones en: los elementos básicos del currículo,
metodología, evaluación, materiales y recursos.

4.3. Criterios para la formación de grupos

1º- Que su edad cronológica no sea muy distante.


2º- Que tengan un nivel de competencia curricular y n.e.e. similares.
3º- Que compartan el mismo grupo-clase.
4º- Que compartan el mismo nivel o ciclo.
5º- Que sus estilos de aprendizaje sean compatibles.
6º- Que precisen una respuesta educativa semejante.

Los grupos no superarán los 3 alumnos por sesión ya que la enseñanza debe ser lo más
individualizada posible con el fin de responder adecuadamente a sus características
específicas.

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