REFLEXO DIA DO SARESP 07/07/2009 RESULTADO DOS GRUPOS 1 Diante da anlise feita pelo grupo, quais aes poderiam

am ser tomadas para minimizar a lacuna encontrada? Adequar os eixos temticos das matrizes de referncia para avaliao do SARESP, com o contedo linear da proposta Curricular. Leitura de imagens Anlise de documentos Jogos Integrao entre salas Projeto com eventuais para desenvolverem atividades para sanar as lacunas. Projeto de recuperao, estipulando dois dias como aulas diferenciadas entre as reas. Por nvel de aprendizagem. Recuperao e reforo por nvel de dificuldade Leitura de diversos gneros de texto Leitura e interpretao de texto

2 Como e quando iniciar estas aes? Sries inicias, no somente as que iro participar do Saresp. Sugesto: planejamento dias 27 ao 31/07 e incio do projeto 03/08 J iniciamos muitas aes no incio do ano, retomaremos no 2 semestre. 3 Qual o seu papel diante deste desafio? Proporcionar aulas diversificadas, chamando a ateno do aluno. Mediadores do aprendizado Compromisso com a prtica pedaggica ao trabalhar as estratgias de aprendizagem do aluno 4 Estamos dispostos a propiciar condies para o desenvolvimento da Aprendizagem? Ns professores sim, mas nem sempre os alunos nos do o retorno. Sim Sim, em todos os momentos. Mas sugerimos mais reunies pedaggicas. 5 O uso do resultado do SARESP, importante para ajudar no desenvolvimento de nossas aes? importante, pois atravs dele podemos avaliar o resultado de nosso trabalho e com isso melhorar nossas aulas. Sim, pois um dos indicadores. Sim para auto-estima e valorizao do profissional ao perceber que h alunos que aprendem.

Atividades Possveis para Auxiliar na Construo do Texto de Opinio Escrito

Muito se pode fazer para levar o aluno a apropriar-se dos recursos para a escrita de textos de opinio. Surpreendemo-nos quando, aps o desenvolvimento de um trabalho sistemtico de anlise e produo, vemos o amadurecimento no s do texto de nossos alunos, mas deles mesmos, que ento so capazes de ler criticamente percebendo, com mais facilidade, os sentidos dos textos e escrever com mais desenvoltura colocando no papel, com clareza, sua inteno comunicativa. Isso fica mais claro para ns e, principalmente, para eles quando podemos comparar suas escritas iniciais de textos de opinio com o que esto escrevendo ao final do processo. Os debates orais so muito importantes no s com os pequenos, que ainda tm muita dificuldade com a escrita, mas em todos os nveis, j que a troca de informaes sobre o tema torna mais fcil a deciso sobre o que se vai dizer. Pode-se propor aos alunos uma questo polmica, com a qual uns concordaro e outros no, e solicitar deles argumentos que fundamentem sua posio. Depois, podem-se anotar os argumentos contra e a favor no quadro-de-giz, aleatoriamente, solicitando que eles os identifiquem. Estaremos trabalhando com a construo e, ao mesmo tempo, com o reconhecimento de argumentos. Para a anlise inicial de textos de opinio escritos, podem-se selecionar trechos que mostrem claramente os elementos que se quer enfocar. preciso guiar os alunos no reconhecimento da questo polmica, da posio do autor do texto e de seus argumentos. O professor pode, tambm, a partir de determinada tese, formular ele prprio argumentos contra ou a favor, para que o aluno reconhea quem os teria elaborado. Com base no texto aqui analisado, sobre a necessidade de economizar gua, poderia o professor listar, por exemplo, estes argumentos: Quanto mais cara a gua, mais a populao economizar. preciso alertar a populao para o risco de no haver mais gua no futuro. No se pode deixar de lavar caladas e automveis, um caso de higiene. O aluno, com base nas informaes que tem a partir da leitura do texto, reconhece que o primeiro argumento possivelmente foi elaborado pelos economistas; o segundo, pelo autor do texto; e o terceiro, por um representante da populao, que no est ainda esclarecido sobre a questo de a gua ser um bem esgotvel na natureza e sobre as alternativas para se manter o ambiente limpo, embora evitando o desperdcio. o reconhecimento de diferentes vozes dentro do texto. Em relao escrita propriamente dita, pode-se propor aos alunos que eles levantem argumentos contra e a favor de uma tese construda pelo professor (construo de argumentos). Pode-se, tambm, solicitar que os alunos analisem o contexto do interlocutor, imaginando que argumentos ele poderia usar para defender seu ponto de vista. Utilizando esse raciocnio, possvel antecipar possveis argumentos, para contest-los (antecipao de argumentos do interlocutor). Atividades de articulao entre a posio do autor e seu argumento, entre o argumento e a concluso do argumento auxiliam o aluno a refletir sobre os diferentes elementos de coeso referencial e sequencial que tem a sua disposio e sobre como tirar o melhor proveito deles em favor da eficcia comunicativa. Reviso do Texto pelos Alunos Como uma importante etapa da construo do texto escrito, a reviso precisa fazer parte da rotina da sala de aula nas aulas de Lngua Portuguesa. durante esse

momento do trabalho que o aluno avalia a pertinncia das escolhas que fez tanto no mbito dos argumentos (textual-discursivo) quanto no dos recursos lingusticos (gramatical). No incio, a reviso ter de ser encaminhada pelo professor, que apontar e at mesmo marcar , no texto do aluno, o que precisa ser melhorado. Mais tarde, o prprio aluno j ser capaz de dar conta de muitas questes, principalmente se tiver a oportunidade de se distanciar de seu texto, fazendo essa reviso alguns dias depois de sua primeira etapa de escrita. No ensino fundamental, para que o aluno se sinta mais seguro nessa etapa da escrita e para que no deixe de observar nenhum aspecto relevante durante a reviso do texto, o professor pode, com base no que se construiu como roteiro para a escrita do texto de opinio, guiar a autocorreo do aluno observando os seguintes itens, que devem ser disponibilizados na sala de aula: Aspectos textuais Tomou posio em relao situao apresentada? Introduziu sua opinio com expresses como: na minha opinio, penso que ? Considerou o ponto de vista do interlocutor para construir seus argumentos? Usou expresses organizadoras do texto, como: primeiramente... em segundo lugar... ? Utilizou expresses que introduzem argumentos, como: pois, porque ? Usou expresses que introduzem a concluso, como: ento, assim, portanto ? Finalizou o texto reforando sua posio? Aspectos formais da escrita Verificou se h marcas de oralidade e repeties excessivas? A pontuao est bem colocada? Usou letra maiscula nos nomes prprios, incio de pargrafos e aps as pontuaes? Corrigiu os erros de ortografia? Escreveu com letra legvel? Concluso Priorizando-se, neste trabalho, o texto de opinio, suas condies de produo e seus aspectos enunciativos, buscou-se apontar um caminho para a transposio didtica, demonstrando que possvel desenvolver um trabalho com a produo do texto argumentativo, no Ensino Fundamental, desde as sries iniciais, em que sejam

considerados a situao comunicativa, os sujeitos nela envolvidos e os papis a desempenhar. Objetiva-se, desse modo, apontar caminhos para que o professor possa criar condies de aprendizagem em que o aluno desenvolva competncias para a prtica social do discurso. Ele ser capaz, ento, de perceber que fatores externos lngua precisam ser considerados para que se possa entender plenamente o que por meio dela dito e que, por si s, seria insuficiente. Para viabilizar essa proposta, importante que se considere o gnero textual como o corpus para anlise observando seus aspectos estruturais e lingusticos e como modelo para a escrita colocando em uso as descobertas feitas quando da leitura. O gnero no somente uma ferramenta para a comunicao, mas deve constituir, tambm, um objeto de aprendizagem para o aluno, se lhe forem dadas as condies adequadas. a