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AS NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO: DESAFIOS ATUAIS PARA A PRTICA DOCENTE Renival Vieira de Freitas Faculdade So Luiz de Frana.

. E-mail: renofreitas@hotmail.com Magneide S. Santos Lima Universidade Lusfona de Humanidade e Tecnologia de Portugal. E-mail: magneidesantana@yahoo.com.br

Resumo A introduo das novas tecnologias no ambiente escolar pode contribuir para a melhoria das condies de acesso informao, minimizar limitaes relacionadas ao tempo e ao espao e permitir agilizar a comunicao entre professores, alunos e instituies de ensino. Alm disso, os recursos tecnolgicos da informtica na educao escolar veio a contribuir na inovao da prtica do professor em seu trabalho dirio em sala de aula. No plano didtico, o uso de recursos tecnolgicos traz tambm competies de diferentes ordens, envolvendo a necessidade de rever princpios, contedos, metodologias e prticas harmonizveis com as potencialidades dos instrumentos digitais. Nesse artigo, temos como objetivo discutir a utilizao das novas tecnologias na educao escolar e seus desafios para a prtica docente do professor por meio da anlise de e reflexo de produes bibliogrficas sobre a prtica docente em meio aos recursos tecnolgicos. Na primeira parte, fazemos uma analise da introduo e utilizao das novas tecnologias na prtica docente. Na segunda parte, analisaremos os tipos de prticas utilizadas pelos docentes para desenvolver seu trabalho em sala de aula. Palavras chaves: Novas tecnologias. Prticas docentes.

CONSIDERAES INICIAIS

A introduo das novas tecnologias no ambiente escolar pode contribuir para a melhoria das condies de acesso informao, minimiza limitaes relacionadas ao tempo e ao espao e permite agilizar a comunicao entre professores, alunos e instituies. Alm disso, os recursos tecnolgicos da informtica na educao escolar vieram contribuir na inovao da prtica do professor em seu trabalho dirio em sala de aula. Por outro lado, pura iluso pensar que tais vantagens so apenas graciosidades do mundo globalizado para amenizar conflitos ou corrigir injustias impostas pelas diversas analogias de poder. No plano didtico, o uso dos recursos tecnolgicos traz tambm competies de diferentes ordens, envolvendo a necessidade

de rever princpios, contedos, metodologias e prticas harmonizvel com as potencialidades dos instrumentos digitais. O docente necessita dominar o conhecimento na prtica diria de sua docncia, para que isso ocorra, ele necessita est buscando novos conhecimentos atravs de uma formao continuada no decorrer de toda sua carreira profissional. O domnio desse conhecimento aplicado ao trabalho docente forja a pedagogia como um campo, do ponto de vista cientifico, em que se radica uma racionalidade que lhe prpria. O professor, como sujeito do saber, mediado pelo dialogo da relao entre ele o educando e o saber de formao ali posto em inteno, como escreveu Paulo Freire (2002, p. 25), ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou sua construo. importante, entretanto, a discusso entre os conhecimentos da formao e os conhecimentos constitudos na prtica escolar, que se constitui espao onde afloram problemas e dificuldades onde se experimentam, constroem e reconstroem metodologias e onde se produzem alternativas para contornar os veis surgidos na vivencia diria da sala de aula. necessrio para uma boa prtica no s os saberes constitudos no decorrer de sua carreira, mas, tambm, investir no saber disciplinar, sem o qual no se efetiva a atividade de transmisso do conhecimento, mesmo considerando-se que o que ensinar teria prioridade sobre o como ensinar. Segundo Sacristn (1999, p. 89) o conhecimento realmente operativo, na prtica pedaggica, o que justifica os esquemas prticos que se exercem. (SACRISTN, 1999, p. 89) O pensamento do docente constri-se, pois, com base em suas experincias individuais nas trocas e interaes com seus pares. Decorre da, a compreenso de que esse conhecimento se produz tanto na prpria experincia docente quanto nas trocas e intercmbios vividos entre os professores, tendo como subsdios os conhecimentos diversos, adquiridos na formao e na prpria experincia pessoal e profissional. Assim, as prticas educativas no so fatos isolados uns dos outros que conforme Dukheim (2001, p.75) esto ligados no mesmo sistema em que todas as partes contribuem para um mesmo fim: o sistema de educao prpria de um pas e de um tempo. (DUKHEIM, 2001, p.75) A prtica do professor requer saberes especficos a profisso em virtude da especificidade da ao a ser desenvolvida. Portanto, a aula exige habilidades e

conhecimentos especficos para que o professor assimile a natureza da prtica pedaggica, refletindo sobre ela e sobre a problemtica que lhe inerente. Para Freire (2002, p. 38) ... na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo critica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica (FREIRE, 2002, p. 38). Quando Freire fala-nos da formao desses docentes buscam mostrar a importncia de conscientizar a reflexo desses professores em sua prtica diria e a utilizao dos novos recursos tecnolgicos no trabalho desses profissionais propiciando assim a melhoria da qualidade de ensino. Nesse artigo, temos como objetivo discutir a utilizao das novas tecnologias na educao escolar e seus desafios atuais para a prtica docente do professor por meio da anlise de e reflexo de produes bibliogrficas sobre a prtica docente em meio aos recursos tecnolgicos. Na primeira parte, fazemos uma analise da introduo e utilizao das novas tecnologias na prtica das novas tecnologias na prtica docente. Na segunda parte, analisaremos os tipos de prticas utilizadas pelos docentes para desenvolver seu trabalho em sala de aula.

As novas tecnologias: desafios e suas implicaes no ambiente escolar e na prtica docente

A introduo dos recursos tecnolgicos no ambiente escolar no se restringe apenas a utilizao de determinados equipamentos e produtos. Essa evoluo tecnolgica e sua chegada e utilizao no trabalho docente veio a contribuir na alterao de comportamentos. A utilizao desses recursos tecnolgicos sem o devido preparo do docente para a sua introduo na prtica dirio das escolas veio ocorrer um choque cultural e uma resistncia por parte dos docentes em sua aplicao, ocorrendo assim, o aceleramento da crise de identidade dos professores. Para Esteve (1999) apud de Alonso (2008) a situao dos professores diante das mudanas que ocorrem na escola comparvel a um grupo de atores que trajam as vestimentas de determinado tempo e que, sem nenhum aviso anterior mudamlhes os cenrios e as falas. Quando Esteve apresenta essa mudana repentina no cenrio desse grupo de atores que precisa mudar toda sua apresentao sem um aviso prvio e sem a devida preparao, podemos verificar o que ocorreu na prtica diria do

professor ao ser introduzido nas escolas os recursos tecnolgicos para serem utilizados pelos docentes antes mesmo do sistema educacional promover curso de

aperfeioamento profissional para a utilizao desses recursos tecnolgicos na prtica pedaggica. O professor no deixa de ter importncia no desenvolvimento do seu papel como mediador da aprendizagem devido insero das novas tecnologias no ambiente escolar, mas, ao contrrio, pode passar a ser o elemento principal dessa sociedade que utiliza cada vez mais essas novas tecnologias como recurso didtico promovendo o enriquecimento da prtica educativa, sendo assim, segundo Sacristn (1999, p. 89) a prtica educativa no comea do zero: quem quiser modific-la tem que apanhar o processo em andamento. A inovao no do que uma correo da trajetria. (SACRISTN, 1999, p. 89) A renovao na prtica docente pode se constatada, no pelo uso puro e simples desses recursos tecnolgicos em seu cotidiano, mas, a partir do momento em que esses equipamentos modifiquem de forma significativa o olhar do professor diante de sua prtica, suas concepes de educao, seus modelos de ensino-aprendizagem que, para Sacristn (1999, p. 74) o professor responsvel pela modelao da prtica, mas est a interseco de diferentes contextos. (SACRISTN, 1999, p. 74) Com o aparecimento dos computadores e da internet, e sua insero no ambiente escolar, tornou-se possvel a entrada desses novos recursos tecnolgicos na vida escolar, visto que, antes desse aparecimento era inviavl a instalao de um computador no ambiente escolar pelo seu tamanho e custo. Segundo Kenski (2008, p. 45) a maioria das tecnologias utilizada como auxiliar no processo educativo (KENSKI, 2008, p. 45). No s o computador e a internet como outros recursos que foram introduzidos na prtica do docente em sala de aula, movimentaram a educao e provocaram novas mediaes entre a abordagem do professor, o entendimento do docente e o conhecimento veiculado. A utilizao por parte do professor no trabalho em classe de mdias e ferramentas computacionais contribui para consolidao do processo de ensinoaprendizagem. Esses recursos quando bem utilizados provocam a alterao dos comportamentos de docentes e discentes, contribuindo assim para a ampliao e maior aprofundamento do contedo estudado. Segundo Alava (2002, p. 65) aput de Arruda entende que a mudana provocada pelo desenvolvimento da tecnologia educacional altera de forma profunda o modo como o aluno aprende.

Essa mudana s ser possvel se o educador se apropriar de tais recursos tecnolgicos tornando-o significativas e verdadeiramente importantes, entre tantas possibilidades, para modificao da prtica pedaggica promovendo a dinamizao do ensino e da aprendizagem, mas, no basta utilizao, necessrio saber usar de forma pedagogicamente correta tecnologia escolhida para alcanar o sucesso no ensinoaprendizagem. Para Moran aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos (MORAN, 2008, p. 23). Quando esses contedos que so trabalhados na construo do conhecimento so atribudos a necessidade de aprender para podermos utiliz-los quando nos traz vantagens e significados. Segundo o mesmo autor aprendemos pelo interesse, pela necessidade. (MORAN, 2008, p. 23) As mediaes feitas entre o seu desejo de aprender, o docente que vai ajudar o aluno na busca dos caminhos que levem aprendizagem, os conhecimentos que so base desse processo e os recursos tecnolgicos utilizados adequadamente na prtica do docente vo lhes garantir o acesso e as discusses com esses conhecimentos configuram um processo de interaes que define a qualidade da educao.

Refletindo sobre as prticas docentes

Na atualidade nada garante o bom desempenho da prtica docente se os professores no superarem as suas crenas e se dedicarem ao fazer pedaggico que leve o discente a experimentar outro comportamento diante dos objetos de ensino. Essas crenas so adquiridas antes mesmo dessas pessoas se tornarem professores, ainda como alunos. So vises pessoais, emocional e se articulam como um sistema hierrquico de filtragem sobre o que verdadeiro no ensino e na aprendizagem. As convices se fortalecem com o tempo, na medida em que as experincias se cristalizam daquilo que tem bom xito com freqncia. Portanto, o docente, ao assumir a docncia, traz consigo elementos, onde cria algo como condio de interferir na sua prtica. Bourdieu afirma que os hbitos so princpios geradores de prticas distintos e distintivos (BOURDIEU, 2007, p. 22) logo, compreende-se que existe subentendida na docncia uma proporo silenciosa da ao pedaggica. Por vez, quando interrogam aos professores por que desenvolve sua prtica dessa maneira e ao enfrentar determinadas situaes, agiram desta forma, geralmente a resposta est

relacionada s crenas daquele profissional, essa realidade segundo o autor citado acima, constri o espao social, essa realidade invisvel, que no podemos mostrar nem tocar e que organiza as prticas e as representaes dos agentes (BOURDIEU, 2007, p. 22). Por essa razo muito difcil modificar o contedo da prtica pedaggica nos docentes. A reflexo sobre o trabalho desenvolvido em sua prtica diria pelos professores possibilita a anlise das convices profissionais dos docentes. Assim, define-se pela prtica de ensino a identidade docente, construda pelos objetivos educativos e pela autonomia profissional. Refletindo acerca dessa questo, Sacristn (1999, p 71) afirma que ... a prtica educativa no uma ao que deriva um conhecimento prvio, como acontece com certas engenharias modernas, mas sim, uma atividade que gera cultura intelectual em paralelo com sua existncia.... Nessa tica, entende que o docente ao desenvolver sua prtica pensa, reflete sobre seu trabalho e que, ao confrontar com os problemas da sala de aula, busca utilizar-se dos conhecimentos adquiridos, (re)elaborado-os de forma criativa, no enfrentamento dos problemas, que surgem na sala de aula. Segundo Azzi (1999, p. 46) citado por Brito:
o professor, na heterogeneidade de seu trabalho, est sempre diante de situaes complexas para as quais deve encontrar repostas, e estas repetitivas ou criativas, dependem de sua capacidade e habilidade de leitura da realidade e, tambm, do contexto, pois pode facilitar e/ou dificultar a sua prtica (Azzi, 1999, p. 46, apud Brito).

A prtica docente, conforme o exposto acima se constitui uma fonte de situaes complexas, na qual o docente no decorrer de sua jornada diria encontra-se face a face com os problemas e com as dificuldades crescentes dos discentes, referentes apropriao produo de conhecimento. No decorrer da prtica diria em sala de aula surgem vrios problemas que podero levar a reflexo docente acerca do ato pedaggico, fazendo com que esses profissionais busquem alternativas para solucionar tais problemas de modo a responder as exigncias que essa prtica lhe impe. Nesse aspecto, Sacristn (1999. p. 79) afirma que o oficio de quem ensina, consiste basicamente na disponibilidade e utilizao, em determinadas situaes, de esquemas prticos para conduzir a ao. O autor ressalta que na jornada escolar o professor necessita estar preparado para enfrentar determinadas situaes problemticas,

as quais demandam uma tomada de decises, aguando o desenvolvimento do pensamento e da ao do docente sobre sua prtica.

Consideraes finais

A prtica docente e a utilizao dos recursos tecnolgicos, conforme a anlise feita requer que os docentes estejam preparados com saberes especficos a profisso em virtude da necessidade de aplicarem esses saberes em sua prtica diria para o bom desenvolvimento de seu fazer pedaggico. Portanto, o trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula requer habilidades e conhecimentos especficos para que, o docente tenha condies de desenvolver uma prtica adequada s exigncias apresentadas no decorrer do exerccio de suas funes, para isso, faz-se necessrio, compreende-se que a formao do docente deve fundamentar-se na construo da atitude reflexiva, abrindo assim o caminho ao docente a anlise e reviso da prtica pedaggica e de construo de esquemas tericos e prticos a serem aplicadas em sua sala de aula.

REFERNCIAS

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MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 14 Ed. Campinas, SP. Papirus, 2008. NVOA, Antonio (org). Profisso professor. 2 Ed. Portugal: Porto Editora, 2007. SOBRINHO, Jos Augusto de Carvalho Mendes; CARVALHO, Marlene Araujo (orgs). Formao de professores e prticas docentes: olhares contemporneos. Belo Horizonte: Autntica, 2006.