INFANCIA, EDUCACION ARTISTICA Y (RE)CONSTRUCCION SOCIAL

Desde tiempos inmemoriales la expresin artstica ha hecho parte de lo que nos diferencia como seres humanos de otras especies, se podra decir que la gnesis de la humanidad se inici cuando el primer hombre prehistrico se cuestion sobre su propio ser, sobre su origen e intent hacerle saber esto a otro por algn medio generado desde su propia expresividad, enfocando su atencin hacia lo sutil del universo, convirtiendo el uso de la sensibilidad en mltiples disciplinas que interrelacionadas conformaron las ramas del saber generadoras de conocimiento.

sueo y del juego no es del todo posible en la infancia de nuestro pas debido a los diferentes factores violentos que truncan su desarrollo armnico, ya que muchas veces la opcin de ldica es el rebusque por el sustento cotidiano, o incluso insertarse en alguna clase de grupo que les ofrezca seguridad a cambio de la venta de su niez. A pesar de esto el panorama no es del todo sombro, pues en medio de la adversidad frecuentemente crecen las flores mas fragantes y de mejor color como dira Vargas Vila, cuando se utilizan las vas de la continua experimentacin y el trabajo en colectivo a travs de las disciplinas artsticas, herramientas para la comunicacin de la inteligencia emocional, el pensamiento y el acto creativo.

Este espritu creador del ser humano permanece manifiesto aun en nuestros nios y jvenes, quienes a pesar de la creciente alienacin de los mass media aun poseen destellos creativos por medio de los cuales intentan reconstruir o explicar el mundo que los rodea. Sin embargo a veces la opcin del

La praxis educativa y su carcter meditico pueden promocionar lecturas creativas del entorno sociocultural que nos hagan menos vulnerables a la deshumanizacin que perfila el mundo postmoderno ya que todos los grupos necesitan y utilizan el arte como garanta de continuidad y cambio para realizar

sus valores culturales, el arte se reafirma a travs de las culturas por motivos gnoseolgicos (ofrecen un cierto conocimiento del mundo espiritual), hedonistas y 1 recreativas de sensibilizacin de la comunidad y sus contextos potenciando los imaginarios que le son propios. La creacin artstica como va de reconstruccin cultural a travs de la cual los nios y jvenes participan en la transformacin de su entorno sociocultural.

La infancia es el momento en que la percepcin proporciona la exploracin directa de lo que est presente en el exterior y se convierte en el punto de partida de posteriores anlisis, gustos y afectaciones que nos marcarn durante el resto de nuestra vida, tal estimulacin sensorial genera reminiscencias, evocaciones de imgenes derivadas de los objetos fsicos y su transformacin en perceptos, que son captaciones y categorizaciones del mundo que incluyen imgenes de la imaginacin; pueden ser visuales, auditivas o de cualquier otra modalidad sensorial y, tambin puramente verbales2 Las diferentes redes sociales que se suscitan en la escuela ponen de manifiesto las diversas formas expresivas de los imaginarios infantiles
Anderson, Blau, Dissayanake. Arte, Educacin y Diversidad Cultural 2 ARHEIM, R. El pensamiento visual. p. 111.
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y juveniles que en cierto modo evidencian la crisis comunicativa en la cual vivimos, que no permite una interaccin ni una relacin dialgica desde la horizontalidad de partes que se encuentren en un mismo contexto, debido a que la constitucin de imaginarios y nociones de identidad de la comunidad misma se haya fuertemente influenciada por elementos y factores externos a la imaginacin propia. Se plantea entonces la necesidad de fortalecer e interrelacionar de una manera ms efectiva las redes de las comunidades (la escolar entre ellas) y esto es generando permanente reciprocidad entre los nodos que las componen. Entra en escena la educacin artstica como factor emancipatorio de la cultura popular, acercando ms a los nios a su acervo cultural autctono, por medio de los canales expresivos presentes mas all de la cultura de consumo, favoreciendo la creacin conjunta, la evolucin progresiva del pensamiento complejo de inclusin en las comunidades mismas, de manera propositiva y activa, en los procesos de gestin social y cultural, consolidando la creatividad como estructura significativa en las diferentes dimensiones del devenir humano.

La educacin artstica resignifica los contextos en que se desenvuelve, incentiva la expresin creativa como medio de liberacin. El arte radicaliza su conocimiento en lo paradigmtico, lo consciente, lo inconsciente y lo irracional de

cada ser humano y de la comunidad donde se desarrolla. Es necesario reivindicar el arte como actividad fundamental para el desarrollo de las facultades narrativas en los procesos de creacin y contextualizacin del (re)conocimiento, fortaleciendo el tejido cultural innato a cada contexto en especfico. Durante la infancia la educacin artstica favorece la integracin de facultades analticas por medio del desarrollo de la sensibilidad crtica, capaz de apreciar y producir manifestaciones artsticas que promuevan los intereses, las aptitudes y necesidades de la poblacin, hacindola participe activa de la vida socio-cultural del pas y de la (re)construccin de la identidad nacional desde el conocimiento y consolidacin de la propia, el conocimiento formal y conceptual acerca de las artes es un componente importante de este legado cultural, y se debera empezar temprano a hacer que los nios se sintieran cmodos con estas formas de conocimiento3. Es de vital importancia que las colectividades y los proyectos culturales inserten en su constitucin la nocin de sustentabilidad.

su derecho a la autonoma cultural, la preservacin de los saberes en las nuevas generaciones y en el diseo de sus prcticas expresivas y creativas; sean estas pblicas o privadas, individuales o colectivas. En este sentido, podemos definir a una colectividad humana como sustentable mientras sea capaz de desarrollar en sus propios trminos un entorno cultural que le permita identificarse, utilizar cdigos comunes de estructuracin simblica y producir imaginarios y posturas ideolgicas congruentes y consecuentes con su devenir cotidiano, asumiendo una postura crtica y reconstructiva de su entorno, para propender as a la consolidacin de una cultura propia, autodeterminada y que se replique en cada generacin.

La educacin artstica incentiva la consolidacin del pensamiento complejo, desencadenando la produccin de manifestaciones estticas novedosas que colaboran en la consolidacin procesos identitarios libres de polarizaciones. La escuela es entonces el espacio propicio para promover una sociedad ms consciente de sus riquezas pluritnicas, ya que durante sus primeros aos los nios son autnticamente curiosos acerca de su cultura, tanto a nivel regional como nacional, el nio busca en sus referentes locales los roles que en un futuro sern la idiosincrasia proyectada como modo de vida, su identidad depender

Hoy sabemos que para que una comunidad goce de un bienestar sostenible debe ejercer
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GARDNER, Howard. Educacin artstica y desarrollo humano. Ed.

Paidos, Barcelona, Espaa, 1990. p. 33

entonces de la tierra nutricia con que hayan sido alimentados su espritu e intelecto en las fases primeras de su desarrollo. La diversidad entra en juego cuando existe una voluntad especfica de asegurar su supervivencia, su multiplicacin y sus interrelaciones. El objetivo debe ser la interaccin, el mestizaje, la combinatoria creativa que permita acceder a nuevos universos expresivos, a nuevas alianzas sociales cuya finalidad sea la esencia de lo ms noble de la especie humana: la solidaridad en la bsqueda de nuevas fronteras del conocimiento y nuevas formas de expresar las emociones que ello suscita.4

por generar nuevas formas de conocimiento y permitir profundizar en conceptos. Una metodologa ldica puede propiciar una mayor capacidad de ensear con la infancia de la postmodernidad. El mtodo ideal sera que los nios descubran el conocimiento a partir de la expresin corporal, musical, plstica, y literaria.5

El aula respira con actitud ldica llegando por distintos caminos al conocimiento. La investigacin en ldica, pedagoga y juego de Jess A. Motta advierte que La clave del paradigma es aprender a aprender. El juego puede cambiar el sistema escolar a partir de encontrar los niveles de conceptualizacin y otros imaginarios. Un nuevo proyecto pedaggico puede surgir de una metodologa basada en la expresin artstica, con programas ldicos que permitan dar identidad cultural a la pedagoga a partir de valores propios. Los procesos alternativos de aprendizaje tambin se podrn generar a partir de la ldica como recurso pedaggico
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Y es precisamente en el juego en donde incluso tambin los adultos nos identificamos de nuevo con los diversos actos creativos de nuestra infancia, nuestra expresividad aflora de la misma forma que cuando ramos nios a pesar de lo curtidos que podamos estar por las arenas del tiempo, cada nio en nuestro interior surge con la fuerza que tuvimos en ese entonces. no ser acaso que tanto desazn del mundo contemporneo se debe a que hemos invertido los polos de la balanza?

Enviamos nuestros docentes mejor calificados a la educacin superior cuando el trabajo de afianzamiento de un proyecto educativo
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DELGADO I CLAVERA, Eduardo, JIMNEZ, Lucina y BARBERO,

MOTTA, Jess Alberto (compilador) Ldica 1 y 2, encuentro

Jess Martn y ORTIZ, Renato, Cultura y sustentabilidad en Latinoamrica.OEI, Espaa, 2005. p.56

nacional de ldica, Ed. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, Colombia. 1999. p. 103

sostenible debera comenzar desde la ms temprana edad, ofreciendo las herramientas ldicas y comunicativas que proporciona la pintura, la danza, el teatro, los tteres, la alfabetizacin visual, el juego combinatorio de las imgenes, ya que los adultos hemos olvidado estos juegos por estar en el avatar cotidiano del sustento, y en esta carrera desbocada hacia ningn lado hemos arrastrado a las generaciones venideras, tal vez es el momento de hacer un alto en el camino y hacer algo concreto por la infancia que se est perdiendo pues tanto la casa como el colegio han inscrito en nosotros la jerarqua de las diversas funciones de habitar... es ms que un cuerpo de vivienda, es un cuerpo de sueo... el colegio otra estancia del ser, donde se concentra una certidumbre de ser.6

John Hardy Sterling Sierra Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica Universidad Francisco Jos de Caldas. Jefe de rea jornada tarde Educacin Artstica y Cultural I.E.D. Antonio Jos Uribe. I Semestre Especializacin Infancia, Cultura y Desarrollo Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

AGOSTO-SEPTIEMBRE 2011

Somos veraces con nosotros mismos en el acto creativo, en el juego en conjunto y en la ldica sencilla y profunda que se manifiesta en la risa infantil.

Op. Cit. p. 64