USOS COTIDIANOS DAS MULTIMDIAS NA FORMAO DE DOCENTES

Perseu Silva 1

RESUMO

As questes da formao de docentes tm tido grande destaque ao falarmos de escola nos dias de hoje. Na busca de compreender melhor como esse processo acontece, busco perceb-lo em mltiplos espaostempos numa rede cheia de fios que se enredam nos cotidianos. Descobrimos que os processos de formao no se encerram, acontecem desde antes da formao acadmica, ou seja, se iniciam ao entrarmos em contato com as prticas pedaggicas cotidianas onde tambm se incluem as suas futuras prticas de sala de aula, alm de ser permeada pela ao poltica do Estado e as prticas polticas coletivas. Apontamos ainda as pesquisas e os projetos de extenso em educao (Alves, 2006) como um dos mais presentes espaostempos da formao de docentes. E por ltimo, tema central deste texto, trago o contexto das multimdias em suas apropriaes, usos e criaes como um dos contextos de grande destaque para se pensar a formao de docentes. Utilizo no texto as narrativas de uma ex-bolsista do Laboratrio Educao e Imagem - onde se realizam pesquisas e projetos de extenso - em contato constante com as multimdias. Docentes e estudantes so usurios das multimdias e tambm sempre produziram tecnologias e, por isso, fundamental pensar uma formao na qual a apropriao, os usos e a criao das multimdias sejam um direito. Palavras-chave: currculos; formao de docentes; multimdias.

USOS COTIDIANOS DAS MULTIMDIAS NA FORMAO DE DOCENTES

As questes da formao de docentes tm tido grande destaque ao falarmos de escola nos dias de hoje. Na busca de compreender melhor como esse
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Granduando em Pedagogia/UERJ.
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processo acontece, busco com Alves (2000), perceb-lo em mltiplos espaostempos numa rede cheia de fios que se enredam nos cotidianos. Descobrimos que os processos de formao no se encerram, acontecem desde antes da formao acadmica, ou seja, se iniciam ao entrarmos em contato com as prticas pedaggicas cotidianas onde tambm se incluem as suas futuras prticas de sala de aula, alm de ser permeada pela ao poltica do Estado e as prticas polticas coletivas. Apontamos ainda as pesquisas e os projetos de extenso em educao como um dos mais presentes espaostempos da formao de docentes. E por ltimo, tema central deste texto, trazemos o contexto das multimdias em suas apropriaes, usos e criaes como um dos contextos de grande destaque para se pensar a formao de docentes. Nessa busca, Santos (1996), nos faz compreender que somos redes de subjetividades formada em mltiplos contextos cotidianos. Compreender que esses contextos esto interligados e que os conhecimentos tecidos nas diferentes redes permeiam os espaostempos escolares um desafio real de nossa sociedade. Nas palavras de Santos (1996:107),
cada um de ns, uma rede de sujeitos em que se combinam vrias subjetividades correspondentes s vrias formas bsicas de poder que circulam na sociedade. Somos um arquiplago de subjetividades que se combinam diferentemente sob mltiplas circunstncias pessoais e coletivas.

So muitos os fios que tecem a profisso docente e seu contnuo processo de formao. Sendo assim, Os processos de ensinoaprendizagem ocorrem com docentes fazendo uso das tecnologias. O corpo mais um dos exemplos da criao destas nos cotidianos escolares. O olhar distrado do estudante que cola, o silncio docente a espera do silncio da turma, o olhar decepcionado da professora que leva o aluno a mudar -ou no - sua atitude, os passos fortes utilizados para indicar o retorno da professora sala aps deixar a turma "sozinha". Compreendemos tecnologias como os usos que fazemos dos artefatos disponveis ao consumo dos praticantes nos cotidianos. Vimos constantemente criando e recriando mltiplas tecnologias que vo se incorporando a nossa sobrevivncia cotidiana, pois a tecnologia faz parte de todo nosso acervo histrico, social e cultural e, conforme mostrei anteriormente, nas escolas no foi/ diferente. Docentes e estudantes tambm sempre produziram tecnologias. Desta forma, no podemos falar sobre a formao de docentes sem considerar as multimdias, um dos principais espaostempos de formao nos dias de hoje. As multimdias esto presentes nos cotidianos das salas de aulas, nos mltiplos

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contextos sociais, atravessando a vida de todos e todas tecendo muitos fios em nossas redes de conhecimentos e significados. Um laboratrio de pesquisa, docentes em formao e as multimdias Para continuar a reflexo acerca das questes da formao de docentes e o contexto das multimdias, trago o caso de um laboratrio de pesquisa utilizando narrativas de bolsistas registradas em udio e vdeo durante uma conversa. Procuro mostrar apenas com as narrativas de Isabel, mestranda de um dos programas de psgraduao da mesma faculdade e que foi bolsista de iniciao cientfica nesse laboratrio de pesquisa durante sua graduao em Pedagogia. Nas falas, fiz apenas algumas alteraes na da escrita entendendo que falar diferente de escrever e, por isso, 'ajeitar' o portugus, nesses momentos, no significa alterar as falas, mas torn-las mais compreensveis aos leitores. Concordo com Alves (2000b) que para entendermos os processos de formao de docentes preciso cont-los, fundamental ouvir nossas histrias e buscar compreender nossas artes de fazer (Certeau, 1994). No laboratrio, os bolsistas participam das pesquisas em andamento, filmando entrevistas, fazendo documentrios e vdeos snteses, escrevendo textos para congressos, entre outras atividades. E assim, nos conta Isabel:
As meninas que estavam aqui estavam a bastante tempo passaram tudo... Tudo de edio, tudo de mexer no equipamento foi muito atravs delas... Elas passando as coisas. (...) como elas estavam aqui h muito tempo, tinham as coisas muito mais esquematizadas. Conforme eu fui entrando, Ana Paula j tinha entrado, uma pessoa nova tambm; Joana, uma pessoa nova... Foi tipo o que aconteceu com vocs assim... Uma mudana de diversos bolsistas... Elas passaram o que tinha que fazer e a gente comeou a questionar... Coisas de vdeo! 'Por que tem que fazer desse jeito? Por que a gente no faz diferente? No tenta de outra forma?'. (...) com isso, o processo foi mudando, acrescentando outras coisas... A gente no sabia nada de nada! O equipamento era muito novo! O laboratrio tinha acabado de formar a ilha de edio(...) Todas essas agonias do Seminrio2 sempre so as mesmas. Nunca d certo. Sempre d um erro, sempre d alguma picuinha. Eu acho que esse foi muito melhor, pelo que vocs falaram mesmo. Todo mundo participou, todo mundo. E nunca se faz um vdeo sozinho, n? Precisa de algum. Sempre a outra pessoa olhando v coisas que voc no viu. Acho que nesse como todo mundo participou de todas as etapas, ele teve uma qualidade muito melhor de filme. Ficou

Isabel refere-se aqui a um Seminrio no qual o grupo de bolsista participa da organizao e tambm responsvel pela elaborao de um vdeo.
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muito bom! Coisas que sempre acontecem... sempre um errinho, uma falhinha... nesse nem isso teve. A gente teve como perceber isso. Um som mais alto, um som diferente, uma voz mais baixa. Acho que ajuda muito esse trabalho em equipe fazendo as coisas mais junto.

Nesse trecho, Isabel nos demonstra aspectos especficos dos processos de formao dos bolsistas do laboratrio. A comear pelo ensinoaprendizagem cotidiano que se d no contato, nos usos (Certeau, 1994)3, na apropriao dos artefatos disponveis no laboratrio para a produo dos vdeos. No h um curso de introduo, mas uma vivncia cotidiana no contexto da produo dos vdeos e das demais prticas do laboratrio. Nesse processo, redes de conhecimento vo sendo tecidas pelos inmeros fios que compe a trama cotidiana do laboratrio. So fios que se cruzam, se conectam, do ns, causam choques e se enredam na formao dos bolsistas. Complementa Alves (2006:230):
todo esse movimento e todas essas relaes nos fazem perceber que no chegamos a saber bem onde e quando aprendemos, tanto quanto, muitas vezes, no sabemos quem ensina ou quem aprende nesses diferentes processos cotidianos de criao de conhecimento em redes que muito diferente daquele que na cincia se praticou predominantemente.

Isabel continua e nos aponta mais indcios desse processo de formao trazendo outros contextos presentes nesse espaotempo, como as pesquisas nos cursos de formao de docentes, contexto cada vez mais presente no somente em quantidade, mas em qualidade, da qual podemos destacar as publicaes no/do campo educacional. Uma possibilidade de conhecimento terico indissocivel da prtica e que nos tem levado a compreender essa constante atividade dialgica como prticateoriaprtica.
Quando entrei no laboratrio era um momento que eu estava tendo na relao com a faculdade em si. Extremamente decepcionada e a ponto de desistir. Por que era totalmente diferente do que eu tinha imaginado (...). Quando eu entrei na pesquisa, eu vi como era diferente, as possibilidades que voc tinha principalmente sabendo que eu iria pesquisar. (...) Eu vi realmente o que eu queria, o curso que eu gostaria de continuar. (...) Outra coisa que eu acho legal : o aparato tecnolgico a disposio e o embasamento terico do lado. Tem um autor que trata disso... Vou l

O termo usos faz referncia a Certeau (1994). Embora, o autor tenha usado o termo apenas no singular, compreendemos hoje que o plural busca atender mais aquilo que vimos dizendo acerca do que fazemos com o que nos est disponvel.
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e ele est a. Um privilgio muito interessante e realmente pra poucos. O que eu vejo aqui nesse laboratrio : ns somos realmente privilegiados de ter a questo do material, da tecnologia, e os livros a disposio. A disposio mesmo!

Adiante, na narrativa, aparecem outras prticas nas quais vamos ensinandoaprendendo ligadas mais especialmente aos processos de criao e recriao com a produo dos vdeos e nos usos de outros artefatos. Essa fala demonstra como os bolsistas se recusam ao limite do previsvel. Burlam regras, inventam os prprios usos, criam tticas (Certeau, 1994) e modificam valores. Nessas prticas percebemos como, com o trabalho coletivo, encontramos solues s questes que cotidianamente so postas nos distintos espaostempos o que, talvez, seja o mais central, no que se refere formao de docentes. Compreendemos como os conhecimentos que estes bolsistas vm desenvolvendo em sua formao em nvel superior podem ser usados em suas atuaes profissionais. Essas aes podem abrir outros caminhos para um processo de tessitura, individual e coletiva, capaz de ajudar na formao das redes cotidianas de conhecimentos e significaes que permitam a apropriao e os usos das multimdias em suas singularidades e no que se refere aos contedos presentes na formao de docentes. Assim nos narra Isabel:
Na pesquisa com as professoras do municpio, gravamos um filme inteiro, cada uma escolheu uma temtica. eram 3 filmes. Gravamos o filme inteiro sem som. As entrevistas, nenhuma teve som, as que tinham ficava com um bip no meio. Horrvel, horrvel! a gente sentou com as professoras... Era uma reunio, todo mundo pensando e a surgiu: 'vamos fazer igual a um filme mudo'. Era a entrevista de uma professora com um aluno. Ele tava l e a gente escreveu igual a um filme mudo mesmo, com fundo preto e letra branca, a bordinha branca. Colocamos a msica e ficaram s as imagens. Foi a pior enrascada.

Neste ltimo trecho, Isabel reafirma a importncia do trabalho coletivo, eixo central na/da/para a formao de docentes. Podemos destacar ainda a capacidade de discutir, argumentar, sintetizar e articular distintos pontos de vista, valores e conhecimentos no somente sobre as multimdias, mas sobre tantos outros temas que atravessam os cotidianos escolares. Alm, da capacidade de, nesse movimento coletivo, saber resolver democraticamente o encontro de diversas questes, reconhecendo posies divergentes e com elas dialogar. Fica evidente pensar uma formao na qual o dilogo, a interao, a solidariedade so centrais. Onde cada docente e estudante possa ser ao mesmo tempo formando e formador, num ato coletivo, numa formao mtua.

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No que se refere ao uso que fazemos das tecnologias, este acontece nas /com as redes de conhecimentos e saberes. Por isso, a concepo do docente coletivo facilmente aproprivel ao nos referirmos aos docentes como usurios de tecnologias, pois os processos de ensinoaprendizagem acontecem em todas as direes, relaes e dilogos que estabelecemos com os meios e com os demais praticantes envolvidos neles. Ou seja, os processos de ensinoaprendizagem, assim como os usos e a criao das tecnologias, acontecem nas mediaes em verdadeiras redes ilimitveis. fundamental compreendermos as relaes que so estabelecidas com os artefatos tecnolgicos pelos usurios nos mltiplos espaostempos. mais que um direito pensar a formao de docentes garantindo a apropriao, os usos e as criaes das/nas/com as multimdias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES, Nilda. Educao e mdia: as tantas faces da professora usuria dos artefatos tecnolgicos. In. GARCIA, Regina Leite; ZACCUR, Edwirges (orgs.). Rio de Janeiro: DP&A, 2006. ___________. A formao da professora e o uso de multimeios como direito. In: FIL, Valter (org.). Batuques, fragmentaes e fluxos: zapeando pela linguagem audiovisual escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2000, p.25-40. ____________. Os romances das aulas. In: Movimento - Revista da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense, n.2, setembro de 2000. CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano as artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. SANTOS, Boaventura de S. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. So Paulo: Cortez, 1996.

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