UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA. UNIDAD REGIONAL NORTE (MOCHIS). DIPLOMADO EN GESTIN EDUCATIVA DE LA INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN TRABAJO SOCIAL.

ASIGNATURA: TECNOLOGIA. Gua de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnologa. ORIENTACIONES METODOLOGICAS GUIA NO. 2 Autor: Dr. Adonis Lucas Verdecia Ortiz. PROBLEMAS SOCIALES DE LA CIENCIA Y LA

Titulo. La determinacin social de la produccin de conocimientos. Imgenes de la ciencia y la tecnologa. Objetivo: Analizar los aspectos que caracterizan la ciencia y la tecnologa como procesos sociales y su accionar en algunos problemas globales contemporneos. Habilidades: Definir ciencia y tecnologa como procesos sociales. Establecer diferencias entre la imagen tradicional de la ciencia y la nueva. Fundamentar la concepcin de tecnociencia. Desarrollar la capacidad de fundamentar impactos y consecuencias Sociales del desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Contenidos. La determinacin social de la produccin de conocimientos. Imgenes de la ciencia y la tecnologa. La produccin de tecnologa como una actividad compleja. La investigacin cientfico-tecnolgica. Enfoques interactivos en el estudio de la innovacin. Tipo de innovaciones. Aspectos conceptuales sobre

el impacto. Impactos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad contempornea. Un estudio de caso sobre impacto. Requisitos previos: Dominar las ideas expuestas en el artculo del Dr. Adonis Lucas Verdecia Ortiz titulado: Orgenes de la Ciencia y la Tecnologa, en el que se valoran las diferentes definiciones de ciencia y tecnologa, se caracteriza la relacin de la ltima con la tcnica as como se valora desde el punto de vista histrico-lgico su surgimiento y desarrollo en vinculo estrecho con la sociedad. Dominar lo relativo a la concepcin de C. Marx sobre la tecnologa entendida como una combinacin indisoluble de equipos y conocimientos. El conocimiento tecnolgico comprende todas las clases de habilidades prcticas y conceptuales, incluyendo las gerenciales, financieras y de " marketing", el "know-how" de procesos y productos, el "know-how" institucional y organizacional y la informacin sobre equipos y conocimientos. La tecnologa se compone en nuestros das, cada vez ms, de procedimientos y programas, entendiendo por tales la organizacin y la sistematizacin de operaciones. Esto no significa, por supuesto, que en la tecnologa las mquinas hayan venido a ser menos importantes, sino que el elemento humano considerado no como fuerza fsica, sino como fuerza intelectual, es ahora ms importante que antes. En cierto sentido, podemos decir que la tecnologa es el hombre ms la mquina, pero cada vez ms el hombre. El artculo del Dr. Jorge Nez Jover titulado De la ciencia a la tecnociencia Pongamos los conceptos en orden, en el se ofrecen diferentes visiones de la ciencia y se ofrecen diferentes definiciones, intentando subrayar que sus diferentes enfoques sociales han ido adquiriendo mayor importancia, razn por la cual la caracterizacin de la ciencia ha experimentado varios desplazamientos, que son explicados y de los cuales el diplomante debe apropiarse. En este trabajo se fundamenta porqu la ciencia es un tipo especial de actividad, destacndose el hecho de que la misma se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la cultura y que en su desarrollo interacta con una gran cantidad de componentes existentes en la sociedad misma, por eso tiene que ver con la economa, la poltica, la ideologa, la tica, el derecho etc. Aspecto esencialsimo es concebir la ciencia como institucin social, lo que significa comprenderla inserta en el complejo entramado social de ideas, normas y valores que coexisten conjuntamente con los intereses econmicos y polticos de las clases sociales, con sus puntos de vistas filosficos, polticos, ideolgicos, con las exigencias sociales relativas a las temticas y prioridades investigativas y con el papel del estado y su poltica con relacin a la ciencia y la tecnologa.

Introduccin: El estudio profundo del artculo del Dr. Jorge Nez Jover La ciencia y la tecnologa como procesos sociales1 nos dar la posibilidad de conocer cmo el desarrollo tecnolgico lo ha alterado todo, desde lo econmico y lo poltico hasta lo psicosocial, las relaciones de la sociedad con la naturaleza, la vida ntima de las personas, los patrones de consumo, la reproduccin humana. La tecnologa lo invade todo en el mundo contemporneo. Tal omnipresencia es un resultado histrico tras el cual se revelan varios procesos sociales relevantes que explican el estatuto social actual de la ciencia y la tecnologa. Esos procesos, ya vistos anteriormente y a manera de recordatorio son: La Revolucin Cientfica de los siglos XVI y XVII que dio origen a la ciencia moderna. Las revoluciones industriales y los profundos cambios tecnolgicos que las acompaan. El ascenso del capitalismo y su dominio global. Es necesario recordar que la consolidacin de la ciencia moderna y del capitalismo son dos procesos histricamente paralelos e interconectados. La mundializacin del capitalismo es un proceso asociado no slo a las fuerzas productivas y las relaciones de produccin que le proporcionan su fundamento, sino a las pautas de consumo que l promueve y a los modelos de desarrollo que preconiza, a los cuales atribuye una universalidad que sus apologetas consideran imposible de contrarrestar. No obstante, el agotamiento de los recursos del planeta y otros aspectos referidos al cambio climtico dan cuenta de la no viabilidad del dicho sistema. El surgimiento, afirmacin y crisis del sistema mundial del socialismo. La existencia de pases desarrollados y subdesarrollados, o lo que es lo mismo, concentracin de riquezas en un polo y en el otro pobreza, procesos en lo que est presente la ciencia y la tecnologa.

La sociedad ha determinado el curso del desarrollo cientfico y tecnolgico y para ello se ha servido de polticas destinadas a ese fin. A lo largo de este siglo esas polticas han ido evolucionando y han pasado por tres fases principales (Arocena, 1995): Polticas cientficas. Polticas para ciencia y tecnologa. Polticas de innovacin o sistemas nacionales de innovacin. El perodo de las polticas cientficas va desde fines de la dcada del 40 hasta los sesenta. Se inspiraban en los modelos de los tiempos blicos: muchos recursos y grandes programas. Se asuma el modelo del science push: gastar mucho en ciencia bsica pero dejar en manos de los cientficos qu hacer. Se parte del supuesto de que la ciencia se convertir en tecnologa y sta beneficiar a la economa. Tambin se le llama modelo de smosis (Gonzlez, et.al., 1996). Se trata de un enfoque lineal y optimista. Predomina la inversin en el gasto I+D militar en el entendido que beneficiar al sector civil.
1

Ver: Nez Jover J. La Ciencia y la Tecnologa como procesos sociales. En Tecnologa y Sociedad. Colectivo de Autores. GEST. Editorial Flix Varela. La Habana 1999.

Como resultado de la guerra Japn y Alemania son excepciones respecto a estas ltimas. La fase de las polticas en ciencia y tecnologa se corresponde con el fin del excesivo optimismo en cuanto al rendimiento del gasto en I+D. Se enfatiza cada vez ms el tema tecnolgico y el binomio ciencia tecnologa. La tecnologa ya no ser vista meramente como ciencia aplicada sino como fenmeno especfico sometido a sus propias regularidades. El modelo del science push cede paso al demand pull. Se da prioridad a las ciencias duras y a las ingenieras. La investigacin aplicada y el I+D industrial sern especialmente estimuladas. Ciencia y tecnologa se convierten en elementos relevantes de la agenda poltica. En la fase de las polticas para la innovacin, adems de conservarse varios de los rasgos anteriores, se refuerza la idea del cambio tcnico como un fenmeno distribuido que tiene lugar en diversos niveles y escenarios y con la participacin de muy diversos agentes sociales. Se impone la articulacin de diferentes agencias, por ejemplo, los nexos universidades industrias y se desarrollan redes de colaboracin. Se presta mucha atencin a las diferentes formas de aprender haciendo en las propias empresas y el aprendizaje por interaccin entre diferentes agentes. Esta integracin de ciencia y tecnologa con la sociedad ha llevado a afirmar que estamos en la sociedad del conocimiento. Imgenes de la ciencia y la tecnologa. Hay dos imgenes muy divulgadas de este problema. La ciencia se suele identificar con el conocimiento terico probado, verdadero, casi siempre expresado en forma de leyes (F=ma) que se recoge en libros de texto y otras publicaciones. La tecnologa suele identificarse con equipos, aparatos que siempre que dispongamos de dinero podemos comprar. El asunto de la transferencia de la tecnologa es un asunto financiero. Estas imgenes niegan nuestra percepcin de que la ciencia y la tecnologa son procesos sociales. Pero estn equivocadas. Las teoras cientficas son fundamentales para la ciencia pero slo representan una parte de sus resultados. Sobre todo en la poca en que domina el I+D industrial, las aplicaciones prcticas va invencin, innovacin y difusin de las innovaciones son resultados muy importantes de la ciencia. Esos resultados se alcanzan en virtud de una prctica social de la ciencia que incluye como momentos bsicos la produccin, difusin y aplicacin de conocimientos: investigar, ensear, difundir, generar innovaciones, elaborar sugerencias prcticas. Todo eso ocurre desde hace algo ms de tres siglos en instituciones dedicadas profesionalmente a esos fines en las que se desenvuelve una cultura peculiar, la cultura cientfica, con sus propios valores, normas, jerarquas, criterios de legitimidad, entre otros aspectos. Es decir, identificar ciencia con conocimiento probado o con teoras cientficas (como parece sugerir la enseanza universitaria) es un enfoque muy estrecho que ignora que la ciencia es una actividad social dedicada a la produccin, difusin

y aplicacin de conocimientos; actividad institucionalizada generadora de su propia cultura. Todos esos rasgos enunciados: produccin, difusin, aplicacin, institucin, cultura, transparentan la naturaleza social de la ciencia. Todos los mencionados son procesos y entidades sociales que slo se pueden explicar en relacin con el contexto social que los condiciona. Igual sucede con la tecnologa. Tecnologa es mucho ms que una suma de aparatos cada vez ms caros y sofisticados. La tecnologa es una prctica social que segn Pacey (1990) tiene tres dimensiones: La dimensin tcnica: conocimientos, capacidades, destrezas tcnicas, instrumentos, herramientas y maquinarias, recursos humanos y materiales, materias primas, productos obtenidos, desechos y residuos. La dimensin organizativa: poltica administrativa y gestin, aspectos de mercado, economa e industria; agentes sociales: empresarios, sindicatos, cuestiones relacionadas con la actividad profesional productiva, la distribucin de productos, usuarios y consumidores, etc. La dimensin ideolgica cultural: finalidades y objetivos, sistemas de valores y cdigos ticos; creencia en el progreso. Al margen de que se comparta o no la formulacin de Pacey, ella tiene la virtud de ensanchar la idea habitual de tecnologa y revelar la conflictividad social que rodea la prctica tecnolgica; ella no slo involucra equipos, sino conocimientos, destrezas, problemticas organizacionales, valores e ideologas. Bifani (1993) plantea el problema del siguiente modo La tecnologa responde a un sistema social particular y se caracteriza por una intencionalidad especfica, tanto en su generacin y aplicacin como en relacin con los objetivos del grupo social que la controlanEl desarrollo cientfico y tecnolgico est regido por una clara intencionalidad social que resulta de la convergencia de intereses y objetivos de la sociedad en la cual se origina y desarrolla, las caractersticas de su medio ambiente y los problemas que dicha sociedad enfrenta en un momento histrico dado. La tecnologa es, adems, un medio para producir control econmico y poltico sobre recursos humanos y espacios geogrficos y, finalmente, un instrumento para acrecentar el poder socioeconmico y poltico La intencionalidad se manifiesta tambin en la utilizacin de la tecnologa como un instrumento para implementar la voluntad de cambio o modificacin de estructuras y procesos sociales, econmicos y naturales. (p. 100). Por eso este trabajo del Dr. Nez Jover, comienza diciendo que la percepcin social de la ciencia y la tecnologa debe ser educada en los profesionales y estudiantes de ciencias e ingenieras con el mismo nfasis con que se aprenden y ensean otros saberes y habilidades. Otro punto bsico en esa educacin debe ser la insistencia en la unidad entre ciencia y tecnologa. La formacin de cientficos sin nociones tecnolgicas y de

ingenieros con deficiente visin cientfica contradice las tendencias contemporneas. A lo largo de este siglo la interaccin ciencia tecnologa se ha venido haciendo cada vez ms fuerte y cada vez se debe ms una a otra. De modo creciente las necesidades tcnicas influyen en el desarrollo del conocimiento cientfico y a la inversa, la seleccin de teoras, los programas de investigacin, condicionan formas de accin instrumental que envuelven tecnologas. En consecuencia hablamos de un complejo ciencia tecnologa o de una tecnociencia (Echeverra, 1996). Resumiendo se imponen dos conclusiones: 1. Los nexos ciencia tecnologa sociedad han cambiado radicalmente en el curso de tres siglos y hoy adquieren una especial intensidad. 2. La educacin de cientficos e ingenieros debe tomar en cuenta esos procesos. Los enfoques sociales son hoy tan importantes para esos profesionales como el resto de las disciplinas que aceptamos como necesarias. La educacin debera fundarse en la idea de que ciencia y tecnologa son procesos sociales y no verdades y aparatos al alcance de todos. El Nuevo Modelo de la Ciencia Es indispensable conocer que el proceso de globalizacin de la ciencia y la tecnologa han configurado un nuevo sistema de produccin de conocimiento que condicionado por la necesidad de las empresas de hacerse competitivas han dado origen a un nuevo modelo de ciencia, investigadores como Gibbons y otros han abordado las particularidades de dicho cambio diciendo que el modo tradicional de hacer ciencia es definido como modo I, y aquel que emerge con la competitividad y la globalizacin es designado como modo II. Se recomienda estudiar el trabajo El Nuevo Modelo de la Ciencia 2. Las ideas esenciales desde nuestro punto de vista estn alrededor de lo que se expone a continuacin y que se explican por s sola, se incluye al final una referencia bibliogrfica de lo expuesto, estas son en palabras de su autor las siguientes: El proceso de globalizacin de la ciencia y la tecnologa y las nuevas polticas de la ciencia para la competitividad produce una reconfiguracin del sistema de produccin del conocimiento, segn la cual, por presin de las firmas, surge un nuevo modelo de ciencia, desarrollado en un nuevo marco de cooperacin en el mbito de la actividad ID. Tambin se ha mostrado el proceso por el que las firmas se vuelven crecientemente interdependientes en la produccin de nuevos tipos de conocimiento, estableciendo interconexiones no slo entre ellas sino con otros grupos que producen conocimiento, tales como los laboratorios estatales de investigacin, los institutos de investigacin, las universidades y las firmas consultoras y aunque se estima que apenas el 5% de los cientficos participan en las actividades inscritas en este nuevo marco, el cambio que se est produciendo en el modo de hacer ciencia merece ser estudiado (Gibbons .,l994).

Ver: Miguel Martnez Miquelez. El Nuevo Modelo de la Ciencia. Editorial Trillas. Mxico 1999. Pginas 45-60. Se adjunta el Capitulo Esencial.

Gibbons y otros autores han abordado las particularidades de dicho cambio diciendo que el modo tradicional de hacer ciencia es definido como modo I, y aquel que emerge con la competitividad y la globalizacin es designado como modo II. En su opinin, en el modo I los problemas son planteados y resueltos en un contexto gobernado por los intereses acadmicos de una comunidad cientfica, mientras que en el modo II el conocimiento se produce en un contexto de aplicacin y, por consiguiente, es gobernado por intereses extraacadmicos. El modo I es disciplinario, homogneo y jerrquico, a la vez que tiende a preservar su forma, mientras que el modo II es transdisciplinario, heterogneo, no jerrquico y conformado por equipos que se constituyen y reconstituyen incesantemente (siendo por consiguiente transitorio en la composicin de los equipos). El modo II es socialmente ms cuantificable y participan en el conjunto heterogneo de investigadores que colaboran en un contexto especfico y localizado (Gibbons, l994:3). El modo II es conocido tambin como investigacin pre-competitiva, investigacin estratgica, investigacin orientada, investigacin aplicada o ID industrial (Gibbons, l994:9) y el mayor resultado de este nuevo modo de produccin de conocimiento es la conformacin de una inmensa red cuyos nodos estn esparcidos por todo el globo y cuya interconexin aumenta cada da. Brand (l992) tambin se refiere a la existencia de dos modelos bsicos de hacer ciencia, esto es, de conducir y administrar la actividad de investigacin en las universidades americanas: el modelo I, basado en el departamento (unidad tradicional), organiza la conduccin y administracin de la investigacin dentro de la estructura y contexto del departamento acadmico; mientras que el modelo II, basado en los centros ( unidades de investigacin adscritas a los departamentos), funciona casi siempre independientemente de los departamentos acadmicos. Al comparar ambos modelos en trminos de ventajas y desventajas para la academia, Brand concluye que ambos promueven investigaciones exitosas y son tiles a la academia, pero reconoce que desafortunadamente existe un conflicto inherente entre ellos, advirtiendo que es inevitable que surjan discusiones en relacin a las ventajas acadmicas de ambos modelos. En relacin a las principales ventajas, Brand considera que el modelo I provee un entorno favorable y eficiente para la investigacin, establece formas claras y adecuadas de reconocimiento a los investigadores y de apoyo a la misin docente de las universidades; y que adems la estructura departamental goza de un presupuesto, de la evaluacin de pares y cumple con funciones docentes y de consultora. En relacin al modelo II la principal ventaja reside en que crea un entorno o para el desarrollo de ideas frescas, de nuevos mtodos y enfoques, y se centra en diversos conjuntos de problemas, estimulando el carcter interdisciplinario de la investigacin. Por su parte, las mayores desventajas del modelo I se refieren a la circunscripcin de la investigacin en determinadas reas, y al carcter normalmente conservador del entorno de trabajo, mientras que con el modelo II puede verse afectada la funcin docente

de las universidades y se puede producir un desbalance entre docencia e investigacin, adems del desequilibrio que se produce entre investigacin bsica y aplicada, al cual no hace referencia este autor. Pero, Cules son las ventajas para la academia de asociarse con la industria? Para estos autores, los beneficios son muy claros para el lado empresarial, ya que estos derivan de las actividades fundamentales referidas al carcter selectivo de los vnculos, consultoras, visitas a las empresas, talleres de trabajo, lista de estudiantes graduados, asesoras en reclutamiento de personal, resmenes de artculos publicados e informes y seminarios; as como la especificacin de los tpicos potenciales de investigacin, la participacin de los profesores en la revisin, la evaluacin y seleccin de los proyectos de investigacin, la seleccin de los investigadores que participan en el proyecto, entre otros, mientras que para las universidades, los beneficios se reflejan en el crecimiento de la actividad de investigacin gracias a la intervencin del sector productivo. As estos autores concluyen que ha sido satisfactorio el crecimiento en investigacin de los ltimos aos bajo la influencia del sector privado, pero en este discurso no aparece ninguna consideracin sobre la vulnerabilidad financiera de las universidades en el mbito de la investigacin, ni se refiere a los cambios en la composicin del esfuerzo de investigacin con todas las implicaciones en la misin y ethos acadmico que este fenmeno trae consigo. Con la implantacin de este nuevo modelo de ciencia, la academia se transforma con respecto a sus misiones, objetivos y prcticas fundamentales. Por consiguiente, con su consolidacin estamos asistiendo a un proceso alarmante de subordinacin de la academia a una nueva lgica y dinmica, y en consecuencia, a la asignacin de otros propsitos que afectan profundamente su misin social y cultural. Con el auge de la globalizacin y la exaltacin del paradigma de la competitividad, el cumplimiento de las misiones de la academia ha estado sometido crticamente a la influencia de estos cambios que se producen en las agendas polticas de los pases, lo cual ha conducido al Estado y a las industrias ms dinmicas, giles e influyentes en los mercados, a colocar a las universidades en un nuevo papel que les asigna la tarea de contribuir ms efectivamente al desarrollo econmico." Esta presin ha sido acompaada por cambios en los patrones de financiamiento para fortalecer en las instituciones acadmicas el incremento de su nfasis en investigacin aplicada. Tambin ha con llevado a considerar fuertes nexos con organizaciones no acadmicas, especialmente aquellas relacionadas con la industria y los negocios" (Faiweather, 1989:389). No cabe dudas que este proceso genera en la academia un conflicto de agendas y misiones en la medida en que, debido a la presin que sufre la institucin para la bsqueda y consecucin de capitales, debe someterse a las nuevas pautas fijadas por las agencias de financiamiento. Como ya lo hemos afirmado en la seccin anterior de este trabajo, las relaciones universidadempresa, aunque fortalecen la investigacin aplicada, tambin tienden a

privatizar la actividad de investigacin, afectando las funciones de servicio pblico de las universidades, al mismo tiempo que pueden desestimar y afectar la misin de investigacin bsica de las universidades. II. LOS NUEVOS MECANISMOS DE TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO DE LA ACADEMIA A LA INDUSTRIA. El nuevo mecanismo de transferencia de conocimiento de la academia a la industria es el consorcio de investigacin. Se trata de un instrumento utilizado por las industrias para enfatizar la investigacin pre-competitiva, lo que consiste en asociaciones de empresas para compartir los recursos necesarios, y especializar una tecnologa con miras a su comercializacin, as como proceder al desarrollo de productos competitivos (EPRI, 1990). Adems de establecer consorcios de ID entre ellas, muchas empresas buscan vas de cooperacin en investigacin alternativas, como la que se refiere al desarrollo de proyectos en estrecha vinculacin con las universidades. En 1988, los fondos que las corporaciones estadounidenses asignaban a la investigacin en las universidades eran alrededor de 850 millones de dlares, tres veces ms de lo invertido a principios de la dcada (EPRI, 1990:8) Otros ejemplos de estos consorcios de investigacin en el mundo son los programas inscritos en el Programa de Infraestructura Europea en ID, por medio del que la CEE (hoy Unin Europea) aprobacin 6.2. Mil millones de dlares en 1987 durante cinco aos para apoyar el esfuerzo de mltiples consorcios de ID. Uno de ellos fue ESPRIT, con 62 empresas y 5 programas independientes en tecnologa de la informacin; y otro es el programa BRITE, dedicado a la investigacin bsica relacionada con tecnologa industrial. Adems est la iniciativa programa EUREKA, que provee un mecanismo centralizado de financiamiento para la cooperacin entre las naciones europeas en una amplia variedad de proyectos. En este programa participan 18 pases en 24 proyectos para el desarrollo de productos de alta tecnologa por un monto de 4.5.mil millones de dlares. De acuerdo a Smilor y Gibson (1991), los consorcios de ID estn compuestos por compaas que buscan beneficiarse mutuamente (a travs de costos compartidos de ID, riesgos compartidos, sinergia creativas, de escala, reduccin de esfuerzos innecesarios) aunque compitan en el mercado. Se argumenta que constituyen una nueva forma organizacional para la transferencia eficiente y oportuna de tecnologa. Los consorcios de investigacin deben ser entendidos como asociaciones estrechas y persistentes entre laboratorios de universidades, industriales y estatales. Estos son promovidos con base en la idea de que la competitividad industrial en el mercado, depender crecientemente del manejo eficiente del proceso de innovacin. Esta forma especfica de asociacin est incluida en las llamadas alianzas estratgicas, las cuales crecen continuamente (Merrifield, 1992:49-62).De esta manera, los nuevos mecanismos de transferencia tecnolgica creados por el avance del proceso de globalizacin de la actividad de ID, en lo que se refiere particularmente a los vnculos universidad-empresa,

son los grandes programas de investigacin cooperativa y que incluyen tambin los parques e incubadoras de tecnologa. LOS PARQUES CIENTFICOS E INCUBADORAS TECNOLGICAS. Los Parques Cientficos son un nuevo experimento organizacional destinado a fortalecer los vnculos entre academia e industria y constituyen el mecanismo apropiado para la transferencia tecnolgica. La premisa en la cual se funda la creacin de estos parques es que las universidades son una fuente de innovacin tecnolgica hasta ahora subutilizada, que puede tener un papel crucial en la promocin del cambio tecnolgico (Van Dierdonck y Debackere, 1991:110). De esta forma, las universidades son vistas como reservorios de conocimientos tcnicos y de creatividad para explotarse directamente a travs de la participacin de los acadmicos en el proceso de innovacin. Los Parques cientficos y las incubadoras tecnolgicas slo representan uno de los mecanismos particulares para estimular la trasferencia de tecnologa entre academia e industria, coexistiendo con los consorcios de investigacin, los programas de investigacin cooperativa y las asociaciones de empresa. En trminos prcticos, el parque cientfico es concebido como un mecanismo a travs del cual los investigadores pueden comercializar los resultados de sus investigaciones o como un espacio donde las empresas pueden ubicarse para acceder a la experticia acadmica y a los resultados de la investigacin (Quintas., 1991). Lo que en realidad se busca con los parques cientficos es el desarrollo de mayores posibilidades de creacin de spin-offs acadmicos (nuevas empresas de base cientfica o tecnolgica, como se las llama) que son compaas creadas por investigadores para comercializar los resultados de investigacin, que normalmente se convierten en productos de altas tecnologas. Los spinoffs acadmicos constituyen uno de los objetivos ms importantes de los parques cientficos, junto con los referidos a la formacin de nuevas firmas. Las empresas acadmicas son reconocidas como la forma ms visible de transferencia de tecnologa de la academia a la industria (Stankiewicz, 1994), expresin paradigmtica de la llamada industria del conocimiento, cuyo carcter hbrido refleja el desarrollo de actividades que no encuadran ni en las estructuras propias de las empresas ni en la academia. Muchas universidades estadounidenses y europeas estn en vas de consolidar estas experiencias. Por ejemplo en Suecia, de acuerdo a Stankiewicz, en las 560 empresas que se crearon a partir de las actividades de ID en las 7 principales universidades suecas, laboran 3,500 personas de las cuales una gran proporcin son cientficos e ingenieros altamente calificados (Stankiewicz, 1994:100). Los aos ochenta conocieron una intensa actividad para establecer incubadoras y parques tecnolgicos (IPT).Hoy existen ms de 300 en el mundo

en varios estadios de desarrollo. Los IPT son el reflejo del crecimiento de nuevas asociaciones entre universidades, industria y gobierno, que apuntan al sostn del modelo con el cual se impulsa actualmente el desarrollo econmico: "Son puntos nodales de estrategias para alcanzar una retroalimentacin entre la ciencia universitaria e investigacin industrial, as como el desarrollo y representacin de la participacin acadmica directa en la formulacin de polticas y programas de desarrollo econmico" (Klein, 1991:11). Todos los actores y agentes involucrados en este proceso se articulan alrededor de la idea segn la cual " el crecimiento econmico y la competitividad dependen crecientemente del grado en el cual los productos intelectuales de la investigacin bsica pasan a la investigacin aplicada y a la comercializacin" (Klein, 1991:2). Los nuevos modelos buscan acortar el tiempo transcurrido entre la investigacin bsica y la aplicacin comercial y a la vez buscan fusionar ambas. Para ello ha sido necesario un mayor patrocinio corporativo de la investigacin universitaria, un mayor movimiento de investigadores entre ambos sectores, el establecimiento de programas de patentes y licencias, la formacin de compaas e incubadoras y la implantacin de programas de vinculacin con la industria, as como otros mecanismos de transferencia. La misin de las incubadoras y parques tecnolgicos se establece en trminos de alquiler de los terrenos en las universidades a clientes de las corporaciones miembros de tales entidades, a modo de que al ubicarse en las proximidades de las universidades se constituya el parque, y as se logre reforzar el programa de investigacin, se recluten investigadores, y se cree un retorno de la inversin ms alto y atractivo para las universidades. Concretamente, las incubadoras tienen como misin especfica apoyar a las nacientes empresas de tecnologas. Los parques e incubadoras se conocen como: parques cientficos, parques tecnolgicos, centros de ciencia, incubadoras tecnolgicas, centros de innovacin empresarial y centros para la tecnologa avanzada. LA IMPLANTACIN DEL NUEVO MODELO DE CIENCIA EN AMRICA LATINA. En Amrica Latina podemos identificar numerosos esfuerzos durante los ltimos aos con el fin de intensificar el proceso de articulacin entre universidades y empresas, nexo acentuado por la reduccin del presupuesto pblico para la investigacin. Las modalidades de vinculacin entre ambos sectores son diversas y abarcan desde la creacin de organismos con funciones especficas (oficinas de transferencia de resultados de investigacin) hasta instrumentos legales para adecuar normativamente las nuevas relaciones. Estas formas de interaccin son mltiples e incluyen actividades de transferencia de tecnologa y de prestacin de servicios de carcter especfico, administradas por unidades creadas para tal fin. Dichas experiencias an no se han extendido, ni han sido del todo exitosas, pero ponen de manifiesto la emergencia de una nueva cultura de la investigacin cientfica en la regin

latinoamericana, que progresivamente tiende a consolidarse (Ary Plonski, 1993). Uno de los principales instrumentos de vinculacin son las incubadoras y parques de tecnologa. Hemos dicho ya que los parques tecnolgicos favorecen la creacin de empresas de alta tecnologa, a travs de vnculos formales y operacionales con las universidades y centros de excelencia. Adems proporcionan a las empresas nacientes un conjunto de instalaciones que las albergan, permitindoles una cierta infraestructura, el acceso a laboratorios y el contacto con los investigadores de las universidades. Esas empresas nacientes son incubadas por un periodo de tres a cinco aos despus del cual son transferidas a espacios definitivos ubicados en los parques tecnolgicos, donde permanecen para recibir el apoyo de las instituciones de investigacin vinculadas al parque. De all que las incubadoras tecnolgicas, en su gran mayora, estn constituidas por pequeas y medianas empresas de base tecnolgica. En Amrica Latina, existen experiencias consolidadas y proyectos en fase inicial de parques tecnolgicos (Dos Santos y Parejo, 1993:313). Slo Brasil tiene experiencias slidas y con xito al respecto, mientras que Mxico, Venezuela y Colombia, las estn apenas proyectando, comenzando a implantar o impulsando decididamente. La experiencia brasilea consistente en tres incubadoras muestra un resultado exitoso relacionado con el entorno creado en la propia universidad, proclive a la asociacin de los investigadores con los empresarios en la creacin de empresas. Los parques tecnolgicos brasileos nacieron espontneamente en las localidades donde haba instituciones acadmicas de excelencia, y se asemejan de alguna manera a las experiencias de la Ruta 128 en Boston, ya que fue necesario formar un conjunto de empresas de base tecnolgica, como fue el caso de los parques de Campinas y San Carlos, ambos en el Estado de Sao Paulo (Dos Santos y Parejo, 1992:314).Cabe destacar que la existencia de dos instituciones acadmicas de excelencia como la Universidad de Campinas (UNICAMP) y la Universidad Catlica (PUC-Campinas). Conocidas por su capacidad de investigacin e infraestructura de posgrado, por su cuerpo de investigadores de alta calificacin, por su tradicin con el vnculo con el sector empresarial, han sido factores determinantes para el surgimiento de un conglomerado de grupos empresariales formado por alrededor de sesenta empresas (en su mayora en el ramo de las telecomunicaciones, informtica y qumica fina) que integran el parque tecnolgico de Campinas. Por su parte, el parque tecnolgico de San Carlos surgi a partir de la existencia de dos centros universitarios: el Instituto de Ciencias Matemticas y el Instituto de Fsica y Qumica, ambos pertenecientes a la Universidad de San Pablo, en donde trabajan alrededor de 200 investigadores con nivel de doctorado, y donde participan ms de 1,000 estudiantes de posgrado. Adems, se encuentra la Universidad Federal de San Carlos que est constituida por ms de 200 profesores con nivel de doctorado y alrededor de 500 estudiantes de posgrado (Dos Santos y parejo, 1992:315). A partir de esta infraestructura

cientfica es que se constituy este parque tecnolgico, que alberga a cerca de 50 empresas, y donde la participacin de los propios acadmicos (llamados emprendedores, que dentro del argot tecno-competitivo designa a aquellos acadmicos con posibilidades de convertir los resultados de investigacin en paquetes tecnolgicos) es significativa. En Brasil se han dado estas experiencias llamadas espontneas, mientras que en otros piases latinoamericanos se han tomado este tipo de iniciativas marginalmente. nicamente Mxico y Venezuela tienen proyectos de parques tecnolgicos por iniciar. Para el primer caso los proyectos eran: 1) La incubadora de empresas del Centro de Investigacin Cientfica y Educacin Superior de Ensenada Baja California (CICESE), que es la ms avanzada en organizacin e infraestructura, y cuenta ya con algunas iniciativas empresariales por parte de emprendedores. 2) La incubadora del Centro de Empresas de Innovacin Tecnolgica (CEMIT), ubicada en Cuernavaca, Morelos, tambin ya en operaciones con algunos casos de emprendedores. 3) El Sistema Incubador de Empresas Cientficas y Tecnolgicas de la UNAM ( SIECYT-UNAM), an sin operatividad. 4) En el sector privado, el Programa Incubador de empresas del grupo Resistol, an en instrumentacin (Talavera Rodarte, 1992:330-331). El propsito de estas incubadoras es mltiple: estimular y aprovechar el talento emprendedor, intervenir en un contexto de competitividad industrial y establecer nuevas relaciones institucionales eficientes para alcanzar un desarrollo econmico altamente innovativo. En el caso de Venezuela, el CONICIT ha impulsado la creacin de tres parques tecnolgicos en Mrida, Barquisimeto y Sartenejas (Universidad Simn Bolvar).El primero se apoya en la Universidad de los Andes, que posee una importante infraestructura de laboratorio de investigacin, y es reconocida por su excelencia tanto en investigacin y estudios de posgrado en el rea de salud, qumica e ingeniera qumica, computacin y sistemas, ingeniera elctrica, electrnica y mecnica. Adems esta universidad ha instituido el Centro de Innovacin tecnolgica (CITEC) que desarrolla procesos de fabricacin con tecnologas generadas en la universidad, y ofrece servicios de asistencia tcnica a distintas iniciativas. El segundo parque tecnolgico (Zona industrial de Barquisimeto) se ha denominado Centro Tecnolgico Industrial de Servicios, y por ltimo, el proyecto de parque tecnolgico de Sartenejas, encabezado por la Universidad Simn Bolvar, contiene una importante infraestructura de investigacin y docencia de posgrado . Si consideramos las escasas experiencias expuestas pareciera que en Amrica latina no se ha avanzado en el proceso de reestructuracin del sistema de investigacin acadmica exigido por el proceso de globalizacin, pero aunque hasta ahora no se ha adelantado mucho con la propuesta de las incubadoras y parques tecnolgicos, existen programas orientados a lograr tal reestructuracin en plazos relativamente breves. Sin embargo, uno de los

programas ms afinados (al menos propositivamente), que luce prximo a implantar el nuevo modelo de ciencia en la regin es el llamado MERCOCYT o Mercado Comn del Conocimiento entre los Estados Miembros de la OEA, MERCOCYT fue propuesto a la asamblea de la OEA por el entonces presidente de Uruguay, Alberto Lacalle, en junio de 1990 con el fin de "integrar capacidades y esfuerzos tcnicos como un medio para aumentar la participacin de los pases de Amrica Latina y el Caribe en el progreso cientfico y tecnolgico mundial, aumentar la competitividad productiva en mercados ampliados y contribuir a satisfacer necesidades sociales" OEA,1993a:1).Dicha iniciativa adoptada por los estados miembros de la OEA, surgi como "respuesta a la nueva realidad cientfica y tecnolgica mundial y regional", con el propsito de perfeccionar mecanismos que "faciliten el intercambio de conocimientos cientfico y tecnolgico pre-competitivo entre cientficos, tecnlogos y administradores de ciencia y tecnologa que operan desde universidades, institutos y servicios tcnicos, as como desde los sectores empresarial y gubernamental". La creacin y desarrollo del llamado Mercado del Conocimiento implica cinco tipos de accin: l) El apoyo a las redes regionales de investigacin y posgrado y la implementacin de proyectos multinacionales de investigacin. 2) La consolidacin de centros regionales o subregionales de excelencia. 3) El intercambio y re vinculacin de recursos humanos altamente calificado. 4) El reforzamiento de la intercomunicacin, informacin y difusin cientfica y tecnolgica. 5) La vinculacin de las universidades y centros de investigacin con el sector productivo, a travs de programas orientados a la transferencia de resultados de investigacin de las universidades y centros de investigacin a las empresas, el desarrollo de proyectos de alto impacto en la difusin y transferencia de tecnologas de aplicacin general, y la formacin de emprendedores tecnolgicos junto con incubadoras de empresas de base tecnolgicas. En el documento que presenta ese plan de trabajo se afirma que en todo el hemisferio americano tan slo cuatro piases (Brasil, Canad, Estados Unidos y Mxico) tienen incubadoras de tecnologa, y que en pases tales como Chile, Colombia, Costa Rica y Venezuela, existen proyectos avanzados para su creacin, destacndose que en la mayora de los pases de la regin hay instituciones (sobre todo universidades) que estn considerando la posibilidad de crear estos mecanismos con las empresas. Estas experiencias en Amrica Latina se impulsan a partir de la premisa que supone una capacidad de produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico necesaria y suficiente para la creacin de productos, procesos y servicios de base tecnolgica de las universidades. Sin embargo, este es un enfoque parcial porque no considera la escasa inversin en ciencia existente en Latinoamrica ni el reducido tamao de la comunidad cientfica regional, ni el carcter poco emprendedor en la mayora de los empresarios, as como las necesidades de los sectores socialmente excluidos.

No obstante, este proceso est en marcha en las universidades de la regin, y a pesar de sus limitaciones, tales experiencias de reciente vinculacin reflejan el surgimiento de una nueva conducta por parte de los acadmicos. Reiteramos la idea de que: Slo a travs de una comprensin interdisciplinaria, con un pensamiento de redes, en el que todo se relaciona e interacta y en el que ciencia, tecnologa y sociedad deben ser vistos como una unidad, se puede avanzar en el estudio del programa, que exige la comprensin inicial de un conjunto de conceptos claves que es importante dominar: Ciencia Tecnologa Institucin Social. Polticas cientficas. Polticas para ciencia y tecnologa. Polticas de innovacin o sistemas nacionales de innovacin. Dimensiones de la ciencia. Imgenes de la Ciencia. Parque Tecnolgico.

Desarrollo de las orientaciones para el estudio: Este segundo tema posibilita con el dominio de los conceptos bsicos del primer tema la comprensin de la determinacin social de la produccin de conocimientos en su vnculo con las imgenes de la ciencia y la tecnologa. El material se ha expuesto de forma que el estudiante siguiendo la misma lgica de la exposicin de la gua y remitindose rigurosamente a las bibliografas indicadas se apropie sin mayores dificultades de las ideas esenciales, desde luego, si le dedica el tiempo requerido y tiene disposicin para ello. REFERENCIAS. BARNHILL, Robert y MARIGOLD,Linton (1992) "Promoting Research in Science and Engineering Departments:A Chair's Perspective", en Haden y Brink, editores, Innovative Models for University Research, Amsterdam, Elsevier Science Publishers:169-187. BRAND, Myles (1992) "Two Research Models", en Haden y Brink, editors, Innovative Models for University Research, Amsterdam, Elsevier Science Publishers: 229-240. BRINK, Jean R. (1992) "Centers and Institutes in the Humanities: Investing in the Past and Future", en Haden y Brink, editors, op. cit.,pp. 213-227. DOS SANTOS, Silvio A. (1990) "Evolucin institucional de la vinculacin de la universidad con el sector productivo", Vinculacin Universidad-Sector Productivo, Santiago de Chile, BIDCECABCINDA: 193-234. -- y PAREJO, Milady (1992) "Parques tecnolgicos: un anlisis comparativo de experiencias consolidadas de piases desenvueltos", Aspectos Conceptuales y Metodolgicos de la Gestin Tecnolgica, Caracas, ALTECCIID: 323-340 FAIRWEATHER, James S. (1989) "Academic Research and Instruction.The

Industrial Connection",Journal of Higher Education 60 (4):388-398. GIBBONS et al (1994) The New Production of Knowledge, London/Thousand Oaks/New Delhi, Sage Publications, 179 pp. HADEN, C. Roland y BRINK, J.R editores (1992) innovative Models for University Research, Amsterdam, Elsevier Science Publishers, 263 pp. KLEIN, Eva (1992) "technology Parks and Incubators: A nexus between University Science and Industrial Research and Development", en Haden y Brink, editores, op cit., pp. 11-48. MERRIFIELD, Bruce (1992) "Research Consortia: The Concurrent Management of Innovation", en Haden y Brink, editores, op cit., pp.49-62. MONTGOMERY, Anthony (1992) "technology Transfer from Universities: Elements of Success", en Haden y Brink, editores, op cit., pp. 3-72. OEA, Organizacin de Estados Americanos (1993 a), Mercado Comn del Conocimiento Cientifico y tecnolgico. Descripcin general, Washington, OEA/Ser. J/XV.1,MCCCT/ dic. 9/93. PIPES, R. Byron (1992) "Research Centers in the Sciences and Engineering", en Haden y Brink, editores, op. cit., pp.153-167. PLONSKI, A.G. editor 1993) cooperacin Empresa-Universidad en Iberoamrica, Sao Paulo, CYTED. PIRELA, Arnoldo y RENGIFO, Rafael (1992) "La conducta acadmica ante la vinculacin Universidad-Industria" Aspectos Conceptuales y Metodolgicos de la Gestin Tecnolgica, Caracas, ALTEC-CIID: 287-302. QUINTAS, Paul; WIELD, D. y MASSEY, Doreen (1992) "Academic Industry links and Innovation: questioning the science park model", Technovation 12 (3): 161-175. STANKIEWICZ, R. (19940 "Spin - off companies from universities",Science and Public Plicy 21 (2): 99-107. STEWART, Milton D. (1992) "Technology Research Collaboration between Small Companies and Academia: The Federal SBIR Model", en Haden y Brink, editores, op cit., pp.95-114. TALAVERA R.,Arturo (1992) "Nuevos instrumentos de desarrollo tecnolgico en Mxico: las incubadoras de empresas de base tecnolgica", Aspectos conecptuales y metodolgicos de la gestin tecnolgica, Caracas, ALTEC-CIID: 337-348. TOSSEY, Gregory (1991) "The Functions of Technology Infrastructure in a Competitive Economy" Research Policy 20:345-361. VAN DIERDONK Y DEBACKERE, Koenraad (1991) An Assessment of Science Parks: Towards a better understanding of their role in the diffusion of technological knowledge", R&D Management 21 (2):1099-123. Actividad de estudio de la Unidad II. Los anlisis de los artculos del libro del Dr. Jorge Nez Jover, referenciados anteriormente les permitirn una comprensin precisa de las relaciones ciencia, tecnologa, sociedad, sus visiones y especificidades. Es esencial tener una visin histrica del surgimiento y desarrollo de una y otra que puede ser adquirido con el estudio del artculo del Dr. Adonis Lucas Verdecia Ortiz. Es recomendable la elaboracin individual de una sntesis cronolgica del proceso. Deben concluir el estudio con la fundamentacin de la tecnociencia y sus visiones actuales, es imprescindible adoptar un punto de vista humanista en el

anlisis y tener muy en cuenta que en la comprensin del desarrollo de la ciencia hay una relacin dialctica entre los factores externos e internos, esto es entre dinmicas socioeconmicas y la autodeterminacin y autonoma de la misma. Si se contina la lgica en la que se han ido exponiendo y referenciando los materiales de esta gua, no albergamos la menor duda de que estarn en condiciones de responder las siguientes preguntas: Ejercicios de Auto-Evaluacin de la Unidad II. Las preguntas que aparecen a continuacin les ayudarn a comprobar y valorar la calidad de lo aprendido. Esperamos de Uds. un ejercicio que se apropie no slo de habilidades lgicas, sino del ejercicio marxista de la crtica, es decir espritu crtico y autocrtico. - Cmo podra Ud. Explicar la relacin que existente entre ciencia, tecnologa y sociedad. - Podra Ud. Argumentar porqu en su desarrollo histrico la ciencia en sus diferentes enfoques sociales ha ido adquiriendo mayor importancia? - Fundamente porqu la caracterizacin de la ciencia ha experimentado a lo largo de su fundamentacin varios desplazamientos? - Argumente qu factores han estado presente en el surgimiento del nuevo modelo de la ciencia en la dcada del 80 del siglo pasado. -En qu se fundamenta el criterio de que las tecnociencias no slo indagan procesos naturales sino cada vez ms objetos y procesos que la propia instrumentalizacin de la investigacin ha hecho posible?. Bibliografa para la Unidad II: El Texto Bsico es: El libro la Ciencia y la Tecnologa como procesos sociales. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana 2004. Especficamente los artculos titulados: La Ciencia y la Tecnologa como procesos sociales y De la ciencia a la tecnociencia: Pongamos los conceptos en orden. En estos dos artculos estn las ideas esenciales del tema, que deben completarse con el trabajo titulado: El nuevo modelo de la ciencia, que se adjunta en la gua. Materiales complementarios para el Estudio de la Unidad II. Para ampliar los aspectos contenido en esta Unidad Didctica II sugerimos algunos otros materiales de apoyo que Uds. disponen en soporte magntico para profundizar y ampliar el estudio de la Unidad II, tales como los siguientes: Recomendamos la lectura del artculo: La ciencia en el encuentro entre tica y epistemologa del Dr. Jorge Nez Jover que se encuentra en el libro titulado: La Ciencia y la Tecnologa como procesos sociales. La tesis que anima esta exposicin es que: no slo necesitamos saber de ciencia sino sobre la ciencia. Se interroga sobre si Es neutral la ciencia? El autor hace hincapi en que la ciencia no puede y no debe ser neutral respecto a diversos fines sociales, no puede alienarse respecto a ellos alegando que no le preocupa; esto sera miopa o hipocresa. Pero la ciencia s debe reservar un espacio para la objetividad defendiendo su valor como fin autntico.

Se analiza La Racionalidad y el Progreso Cientfico as como Progreso de la ciencia e ideal tico. El autor intenta resumir varias de las tesis ms importantes que articulan su enfoque. Todas importantes y validas. No obstante para nuestro objetivo consideramos decisiva la que afirma que: No existe teora de la ciencia desvinculada de una teora de la sociedad. La sociedad puede ser vista como un conjunto pluridimensional donde cada fenmeno, incluso la elaboracin de conocimientos, cobra sentido exclusivamente si se le relaciona con el todo: el conocimiento aparece como una funcin de la existencia humana nica; funcin de la actividad social desenvuelta por hombres que contraen relaciones objetivamente condicionadas; del carcter de esas relaciones depende la produccin y orientacin social de la ciencia. Informacin sobre la unidad didctica III. En esta unidad se concretaran los impactos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad a travs de sus diferentes interrelaciones con la economa, la poltica,, la cultura, el ambiente etc., por eso en la misma sern abordados Ciencia, tecnologa, sociedad y cultura en el cambio de siglo. Ciencia y tecnologa en la agenda internacional. Globalizacin y desarrollo tecno cientfico. Los dilemas ticos, polticos, econmicos, culturales, ambientales y sociales de la ciencia y la tecnologa.