Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

5ta. Generacin
Grupo: 088 Mdulo II Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: preparatoria 16 Fecha de Entrega (D-M-Ao) 08/Sep./2011 Nombre del Docente Oscar Gonzlez Gonzlez

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Nombre de los Integrantes de equipo

Adrian Martnez Missael Gonzalez Molina Marcela Rosas Vernica Garcs Rodrguez Mara Teresa Mulcay

1.1 Ubicacin de la prctica docente en el contexto del escolar. Contenido: Currculo y prctica docente.

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente.

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Desarrollo de la Actividad: Las siguientes tablas fueron hechas en equipo de 5-6 personas y basadas en lecturas de 3 autores: (1) Maritza Segura Bazan Libro Competencias personales docentes Cap. 1 Cambiar la enseanza universitaria pp.18-27 Rol del docente centrado en la enseanza. Vocacin del docente. El maestro como persona Proveedor de conocimiento. Rutinarios Maestro activo, alumno pasivo. Fomenta aprendizaje memorstico a corto plazo. Comunicacin creativa escasa. Rol del docente centrado en el aprendizaje. Interaccin profesor- estudiante. Actualizacin constante. Sea motivador. Actitud profesional. Maestro con autoestima, para apoyo del alumno. El maestro transmite amplitud de pensamiento, tica, rectitud. Es innovador, creativo, actitud de servicio, compromiso con la educacin.

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(2) John Biggs Libro. Calidad del Aprendizaje Universitario. Evaluacin educativa, de la enseanza al aprendizaje. Rol del docente centrado en la enseanza
Proporcionar / Transmitir instruccin.

Rol del docente centrado en el aprendizaje Producir, fomentar aprendizaje, descubrimiento y construccin del conocimiento. Crea entornos de aprendizaje.

Conocimiento. Imparte cursos y programas. Mejorar calidad de la enseanza

(3) Robert B. Barr y Jonh Tagg. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado Rol del docente centrado en la enseanza Es pasivo, da la clase magistral, propicia al memorismo. Evaluacin es parcial. Hay exceso de exposicin por parte del maestro. Trabajo individual: Bazn Rol docente centrado en la enseanza 1 2 3 4 5 6 Autonoma Actitud individual Prevalecen relaciones de control Aprender algo (memorstico) Adoctrinamiento tcnico e ideolgico Cumplir con el currculo Bazn Rol docente centrado en el aprendizaje Gira en torno al hombre y su circunstancia. Confianza en las potencialidades del ser humano Condicin para aprender: la pertinencia del asunto Aprendizaje significativo (vivencial) Se acompaa de autoevaluacin y autocrtica Debe ser autntico, directo, considerado, apreciativo, tolerante, confiado, hbil, Rol del docente centrado en el aprendizaje

El maestro es activo, activa los conocimientos previos, desarrolla habilidades en el alumno.

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5ta. Generacin emptico, organizado. 7 8 9 individualismo Falta de compromiso Profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias Visualiza nuevas formas de medir logros acadmicos. Aplica el desarrollo de competencias. Se ha aumentado en tamao y en diversidad

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Biggs Rol docente centrado en la enseanza El maestro es el centro de todo 1 proceso. 2 3 4 5 6 7 8 9 El trabajo lo realizaban los alumnos

Biggs Rol docente centrado en el aprendizaje Lo que importa es lo que hace el estudiante. Se centra en actividades relacionadas con el aprendizaje que son comunes a todas las etapas de la instruccin.

Clases magistrales y evaluacin Se refuerza al alinear objetivos, mtodos y mediante pruebas de opcin mltiple y tareas de investigacin. correccin mecanizada. Producir aprendizaje Teoras estructuradas Teoras relacionadas con el contenido relacionadas con la enseanza de la de su disciplina disciplina. autoritarismo Enseanza como actividad reflexiva Se enfoca en la disciplina Dinamizar el desarrollo de la persona Transfiere informacin Trabajo colaborativo Aprende trucos docentes Compromiso: fundamento de la profesin. Habitual Aprender a aprender a lo largo de la vida.

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Barr y Tagg
Rol docente centrado en la enseanza Misin Criterios de xito Estructura de e-a Proporciona enseanza Calidad de la enseanza Impartir enseanza La clase tiene un tiempo definido y termina aunque no se cumpla el objetivo Informacin fragmentada Horas clase Docente conferencista, clasifica a sus alumnos Rol docente centrado en el aprendizaje Producir aprendizaje Calidad del aprendizaje Aprendizaje significativo Creacin de ambientes que propicien el aprendizaje Informacin descubierta con un objetivo y un fin Resultado de aprendizaje Docentes y alumnos trabajan colaborativamente

Teoras Productividad y financiamiento Roles desempeados

CONCLUSIN PERSONAL: Maritza Bazn hace referencia a la prctica docente tradicional en donde todava existen conductas autoritarias, deficientes y que no llevan al aprendizaje significativo. Por otra parte, Biggs utiliza conceptos integrales para expresar el constructivismo de una forma ms amplia, concreta y al mismo tiempo eficaz. Adems, algunos docentes tenemos ciertos rasgos tradicionales arraigados pero funcionan hasta cierto punto. Los alumnos no estn acostumbrados a la libertad que el constructivismo genera porque, han crecido bajo un sistema tradicional. La nueva escuela propone una forma diferente de lograr objetivos y obtener resultados significativos en los alumnos, que sean medibles y aplicables. Por otra parte, Robert Barr y John Tagg nos explica la relacin que hay entre los modelos enseanza aprendizaje, que tambin hace una distincin entre la escuela tradicional y la

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5ta. Generacin escuela constructivista, mencionando que la funcin primordial de los docentes no es impartir enseanza, sino producir aprendizaje. En el modelo de enseanza se lleva una metodologa especfica y en el modelo de aprendizaje se abre una gama de opciones y estrategias a utilizar. Los conceptos son diferentes pero los objetivos son los mismos, para lograr eficacia, la manera ms adecuada y funcional a largo plazo es el nuevo modelo de aprendizaje, esto debido a que ste fomenta en los estudiantes lo que Paulo Freire denomina curiosidad epistemolgica que despierta el inters en querer saber ms y aplicar ese conocimiento en problemas de la vida cotidiana. En mi prctica docente puedo afirmar que me identifico con las caractersticas de inducir una interaccin entre el profesor y el estudiante, este cambio de paradigma (modelo) trae como consecuencias ms confianza para la prctica de su actividad cognoscitiva, ocasionando que el estudiante pregunte, y se desenvuelva con ms seguridad hacia el aprendizaje significativo. Adems es de suma importancia el crear un ambiente de motivacin, necesaria para provocar el inters por su aprendizaje significativo y desarrollarse de forma integral ante los retos del mundo actual y de su entorno. Tambin es de vital importancia transmitir e inducir una amplitud de pensamientos, tica, rectitud, y valores, todas estas armas muy necesarias para sus procesos cognitivos, como tambin de reflexin, anlisis, sntesis, produciendo y fomentando el aprendizaje, descubrimiento y construccin del conocimiento entre otros procesos, para construir, generar y crear nuevos conocimientos, no solamente el acumulo de datos formulas y definiciones, sino una serie de actitudes para su desarrollo integral, el cual se ve reflejado en su ser con ms seguridad ante todas las situaciones que se le presenten.. Por supuesto el ser innovador y creativo, provocando en el estudiante un espritu de aventura, de inventor, de autosuficiencia y de ayuda hacia los dems. Es importante como maestro ser activo para provocar la activacin de los conocimientos previos del alumno y desarrollar sus habilidades. Fomentar la ampliacin del conocimiento individual, autodidacta, para su desarrollo personal, provocando por lo tanto un hbito de estudio por gusto y no por obligacin. Fomentar como maestro una actitud crtica y reflexiva, para que tengan imaginacin y talento propio.

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5ta. Generacin Como maestro y como ser humano es de vital importancia la preocupacin y el desarrollo por el estudiante, siendo tolerante, emptico, comprometido, imparcial, integro. Como tambin de facilitador del aprendizaje, mediador entre el alumno y su entorno. No menos importante, ahora que se habla de calidad en el aprendizaje, y que este sea significativo. En resumen. Con estas cualidades como profesor (que sealo en negritas) en este corto tiempo como docente, las he ido desarrollando, creo que son muy positivas y son de gran utilidad para el estudiante porque provoca en el, confianza, seguridad, que se interese por su educacin. OGG_Act.1 Bibliografa:

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Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Ao 5 Vol. 2. N 26. Valencia. Julio-Diciembre 2005l pp. 171-190. Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP.- ANUIES. Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19 28 Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. El articulo original se publico en la revista CHANGE en su edicin Noviembre/Diciembre de 1995, Volumen 27, numero 6, bajo el titulo: From Teaching to Learning. A New Paradigm for Undergraduate Education By Robert B. Barr & John Tagg. ANUIES SEP. No. 24 OGG_Act.1