PROPUESTA DE VALORACIN PSICOLGICA FORENSE DE LA VERACIDAD DEL TESTIMONIO DE VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL JUAN JOS CAAS SERRANO

Psiclogo Universidad Nacional de Colombia Perito Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses EDNA PATRICIA CAMARGO Psicloga Universidad Antonio Nario Docente Universidad Autnoma de Bucaramanga Todo proceso judicial tiene como objetivo la bsqueda de la verdad, lo que conlleva, en muchos casos, reconstruir los hechos a travs de los testimonios. Cuando se habla de stos, necesariamente hay que contar con su posible distorsin, problema crucial para la Administracin de Justicia. Es usual que los jueces les soliciten a los psiclogos forenses ayuda para determinar la credibilidad de las versiones del sindicado, la vctima y los testigos. Para realizar esta tarea en forma idnea se requiere tener mxima claridad respecto a las caractersticas que diferencian las declaraciones falsas de las verdaderas. Es innegable la relevancia legal de este enfoque, ofrece la posibilidad de contar con un instrumento de medida que pueda evaluar en forma emprica y objetiva la veracidad de una declaracin, sin tener que contar con la presencia del declarante. Existe un inters creciente por la veracidad de las denuncias en los casos de abuso sexual infantil, ello obedece, en esencia, a dos circunstancias: 1. La gravedad de las consecuencias derivadas de la existencia de este tipo de delitos, desde las perspectivas psicolgica y social. 2. El incremento, en los ltimos aos, de las denuncias falsas (Torres, 1995). Hay que sealar que la evaluacin de la veracidad del testimonio en menores vctimas de abuso sexual constituye un autntico reto en la prctica clnico-forense, es una intervencin psicolgica de alto nivel. Pareciera adecuado, antes de continuar, diferenciar los trminos credibilidad y veracidad de los testimonios. Una versin resulta creble cuando los comportamientos, los sentimientos, las creencias del menor son consonantes con la narracin. La validez entraa un nivel de exigencia mayor, un testimonio es vlido o veraz slo cuando la narracin constituye una representacin correcta de lo ocurrido, corresponde a lo sucedido (Echeburra y Guerricaechevarra, 2000).

En el Abuso Sexual Infantil (ASI), una vez que se produce la denuncia existen, respecto al sindicado, al margen que haya cometido o no la falta que se le imputa, dos posibilidades, que sea declarado culpable o inocente. Si habiendo cometido la falta es declarado culpable o si no cometindola es declarado inocente se habr administrado, en forma correcta, justicia. El problema se presenta cuando no habiendo cometido la falta es declarado culpable o cuando cometindola es declarado inocente, se configuran respecto a estas dos situaciones dos importantes errores de decisin, los falsos-culpables y los falsosinocentes, en el primer caso se sanciona injustamente a un inocente y en el segundo se deja sin sancin a quien ha cometido una falta. Contribuir, a travs de peritajes objetivos e imparciales, a minimizar estos errores constituye una meta de la psicologa forense. En los casos de ASI la prueba pericial constituye un elemento clave para el Juez, por tal razn la supuesta vctima es remitida al Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses para su valoracin. A travs de sta pueden detectarse, dependiendo de las caractersticas del abuso y del tiempo transcurrido entre el momento en que ste ocurri y el momento en que es examinado, huellas fsicas o no. Cuando se cuenta con evidencia fsica (heridas en los genitales o desgarros, restos de semen, etc.), el caso prcticamente est resuelto, el infractor debe pagar por su acto antisocial. El problema se presenta cuando no existe evidencia fsica, en estos casos, la declaracin de la vctima constituye el nico recurso con el que se cuenta para probar la ocurrencia del hecho punible e impedir que el delincuente evada la accin de la Justicia. Ante su ausencia, la autoridad a cuyo cargo est el caso, dependiendo de las caractersticas del mismo, remite a la presunta vctima al psiclogo forense para que determine si su testimonio es creble y vlido. La mayor parte de los especialistas coinciden en que en el 95% de los casos de ASI se presenta en el entorno familiar y que el agresor usualmente es alguien prximo al nio (padre, abuelo, to, padrastro, hermano), un adulto con el que la vctima mantiene relaciones afectivas estrechas y continuas. Segn Elterman y Ehrenberg (1991) el nmero de denuncias falsas de abuso sexual se ha incrementado en forma significativa. Por ello, a la hora de determinar la validez de los testimonios de los nios hay que ser muy cautos. Las denuncias falsas se presentan especialmente en el contexto de conflictos conyugales, investigar el beneficio que pudiera reportarle la denuncia al cnyuge denunciante constituye un

paso obligado siempre que se evale un caso de abuso sexual infantil intrafamiliar. En las estadsticas norteamericanas ms recientes se presentan seis veces ms acusaciones de abuso sexual en familias en las que hay disputas de divorcio, tenencia y visitas, que en las que esto no est sucediendo. Se debe ser especialmente cuidadoso cuando el divorcio es reciente, hay disputas por visitas y, sobre todo, si uno de los padres se siente agraviado. Algunos factores pueden enturbiar la veracidad del testimonio de los menores: la edad, la capacidad de fabulacin, la limitacin de la memoria y la posible sugestionabilidad. Entre los nios menores y mayores existen diferencias claras en memoria (por la diferencia cerebral son diferentes los procesos amnsicos de acuerdo a la edad), conocimientos previos (fundamental al momento de contextualizar la experiencia y poder relatarla), lenguaje (los nios pequeos tienen mayor dificultad para poner en palabras los hechos), juicio (los nios pequeos tienen mayor dificultad para distinguir fantasa de realidad), y persistencia (los nios mayores tiene mayor obstinacin en persistir con un relato). La fabulacin, la incapacidad para distinguir entre los sucesos percibidos (vividos) y los inventados (imaginados), es menos habitual de lo que se cree. Los nios no suelen fantasear sobre lo que no han experienciado, cuando un nio describe en forma detallada y vvida una actividad sexual, no es posible atribuirla a su imaginacin (Arruabarrena, 1995). En relacin con la memoria, la diferencia entre los menores y los adultos es ms cuantitativa que cualitativa, el recuerdo de los menores de corta edad (3 aos) es bastante exacto, aunque menos detallado que el de los nios mayores (8 aos) (Goodman, Rudy, Bottons y Aman, 1990). A partir de los 10 aos no existen diferencias entre el relato de los menores y el de los adultos (Dent y Stephson, 1979; Arruabarrena, 1995). Es fidedigno el testimonio de los nios? Los nios casi siempre testifican con precisin, cuando los recuerdan, acerca de eventos vividos, el problema es que los eventos que recuerdan pueden no haberles sucedido a ellos. Un problema caracterstico del ser humano es que al momento del nacimiento su sistema nervioso es inmaduro, lo que determina que los procesos mentales superiores no funcionen en forma plena. Por ese motivo, cuando se indaga por eventos infantiles

tempranos, es prcticamente imposible que los nios entre los dos y tres aos recuerden algo. Campell y Coulter plantean que durante los primeros aos de vida los nios pueden evocar caras y palabras, pero no pueden retener acontecimientos concretos, o sea, que hay "problemas" en el proceso de almacenamiento de la memoria la episdica. Estas limitaciones pueden constituir un impedimento para que los nios muy pequeos rindan testimonio. Quienes han investigado la memoria infantil han concluido que fcilmente pueden implantarse ideas y recuerdos falsos de eventos que nunca pasaron. Los estudios indican que a menor edad de nios ms propensos son al trasplante de recuerdos falsos. Concuerdan tambin en que los nios muy raramente mienten cuando ellos cuentan el abuso espontneamente a alguien de su confianza. Pero que si se los presiona acosndolos mediante interrogatorios pueden terminar produciendo historias que nunca pasaron. Si quien los entrevista hace la misma pregunta en varias ocasiones, algunos nios supondrn que no estn dando la respuesta "correcta" y crearn una historia para satisfacer al adulto. La narracin de un nio puede ser sutilmente inducida por el entrevistador reforzando las respuestas consideradas "adecuadas" y castigando las inadecuadas. Una vez conformado este relato, puede implantarse como recuerdo en el nio. Cuantas ms veces se vuelva al pasado, ms slidos se vuelven los recuerdos. Mientras ms larga sea la investigacin, ms sugestivas y directas las tcnicas que se usen y ms pequeo sea el nio, es ms probable que describa eventos que nunca pasaron. Respecto a la vulnerabilidad a la sugestin, los nios de 3 a 5 aos son ms sugestionables que los mayores, pero ms en relacin con sucesos que no han vivido y menos respecto a hechos que han presenciado o en los que han participado (Diges y Alonso-Quecuty, 1993). La sugestionabilidad individual es la condicin psicolgica de mayor inters en la evaluacin de una declaracin. Se ha demostrado que pueden producir declaraciones dudosas o falsas como consecuencia de la interaccin entre la susceptibilidad del menor a dejarse influenciar y las influencias sugestivas provenientes de allegados o investigadores. En general, los menores son ms propensos a negar experiencias a las que se han visto abocados -y que son percibidas como traumticas- que a hacer afirmaciones falsas. La sugestionabilidad es tanto mayor cuanto menos recuerda el nio, cuanto ms especficas y ms dirigidas sean las preguntas y cuanto menor sea la implicacin emocional del nio en los hechos referidos (Goodman y SchwartzKenney, 1992). Las investigaciones recientes en sugestionabilidad se

han orientado a indagar: los efectos del interrogatorio engaoso, las seales que pueden llevar a la distorsin e inexactitud de los recuerdos, etc. Los nios no suelen mentir cuando sostienen que han sido objeto de abuso sexual, no obstante, no debe descartarse que pueda ocurrir. Investigaciones realizadas en torno a este punto indican que aproximadamente el 7% de las declaraciones son falsas (fenmeno de simulacin), Estudios reciente elevan esta cifra a un 10 % (Danya Glaser, 1999). Jones y McGraw en Denver, encontraron que un 6% de las acusaciones eran deliberadamente falsas y que un 17% eran falsas pero producto de errores de buena fe. Frente a un nio que asegura haber sido objeto de abuso sexual por parte de uno de sus padres es necesario que se tenga presente, como lo recomiendan Brooks y Milchman (1991), que en torno a situaciones como sta existen diversas posibilidades: que el hecho efectivamente haya ocurrido, que el nio haya sido objeto de abuso pero no por la persona a la que se acusa, que se estn mal interpretando conductas normales, que uno de los padre est interesado en tener el control total del nio. En pleitos por custodia y patria potestad el porcentaje de denuncias falsas lleg aproximadamente al 35% (Raskin y Yuille, 1989; Thoennes y Tjaden, 1990). Se sabe que los nios menores de siete aos son incapaces de inventar una historia para perjudicar a alguien, en consecuencia, cualquier historia falsa de abuso sexual necesariamente ha sido instalada en su mente por un adulto. Es frecuente tambin que, bajo la presin de la familia, los nios se retracten de una denuncia (fenmeno de disimulacin), siendo la mayor parte de estas retractaciones falsas. Si un adulto influyente prepara a un nio para que emita una versin falsa, una vez que ste la interioriza hablara y actuar respecto a ella como si en realidad la hubiera vivido. Una vez sembrados como ciertos hechos que no sucedieron, el nio los sostendr como tales. Inversamente, es posible lograr que hechos sucedidos sean borrados de la mente, el nio sostendr que no ocurrieron. Algunos de estos adultos inductores pueden actuar de buena fe, otros motivados por la venganza. Diversos estudios confirman que los nios pueden proporcionar relatos falsos que les han sido sembrados por una figura de autoridad, ellos no sienten que estn mintiendo, estn convencidos de lo que dicen. Cuando ello ocurre, el nio lo plantea de una forma tan segura

que an los profesionales mejor entrenados en el tema son incapaces de discernir si los hechos sucedieron o no. No obstante lo anterior, preocupa que ante una denuncia de abuso sexual infantil, bajo el supuesto que los nios estn fabulando, los jueces soliciten a los psiclogos forenses determinar la veracidad de su relato. A pesar que la mayor parte de las investigaciones realizadas sealan que los relatos falsos no sobrepasan el 10%, queda la impresin que, en el fondo, los jueces dudan que los nios puedan decir la verdad. Que los nios mienten, que lo que afirman es reflejo de sus fantasas sexuales, que son manipulados por los adultos para alcanzar otros propsitos, constituyen algunas de las suposiciones ms frecuentes que se hacen sobre ellos en un proceso por abuso sexual infantil. Pero no slo se piensa que los nios mienten, tambin que lo hacen quienes denuncian, e incluso, los mismos psiclogos. Ello no obstante que en los diversos mbitos de la vida se constata dolorosamente las mltiples secuelas derivadas del abuso sexual infantil. Iniciar un peritaje con la certeza de que el nio miente o que dice la verdad no es una postura correcta. Al psiclogo forense le corresponde asumir una postura neutral, objetiva e imparcial, por ello est obligado a considerar toda la informacin existente y a estar vigilante en torno a sus sesgos, de tiempo atrs se sabe que se ve lo que quiere ver. Cuando de entrada se asume que el menor dice la verdad o que miente, es muy probable que durante el proceso evaluativo se privilegian aquellos datos que confirman la hiptesis y se ignoren los que la desvirtan. Formular una hiptesis es una postura metodolgicamente correcta, lo que es incorrecto es acomodar la informacin, tomar en consideracin la que conviene y desechar la que no conviene. Ceidos a lo que indican las investigaciones, que los nios pocas veces mienten, es ms sano suponer que estn diciendo la verdad. Se sabe que los adultos mienten ms que los nios y que, en general, son menos fiables; no obstante no se duda tanto de sus versiones como de las de los nios. Sostener que el testimonio de un nio posee menor credibilidad que el de un adulto es una afirmacin no slo controvertible sino que va, en muy buena medida, en contrava de los hallazgos de la Psicologa. Lo que es claro es que los nios y los preadolescentes, como grupo, se cien ms a los hechos que los adultos, stos por su mayor desarrollo intelectual y por poseer una mayor capacidad de abstraccin cuentan con ms versatilidad

conceptual y ms capacidad de maniobra argumentativa, y, en esa medida, con ms recursos para desfigurar los hechos y acomodarlos a sus intereses. No le corresponde al psiclogo forense determinar la inocencia o culpabilidad de un examinado, ese es territorio del Juez, tampoco tomar partido por la vctima o por el sindicado. No es conveniente que asuma la postura de "salvador" de la infancia ni que se deje impregnar de animosidad hacia los abusadores, debe asumir una postura profesional y cientfica, lo que conlleva contemplar ecunimemente todos los factores implicados. Su funcin es muy especfica, responder, en forma tcnica y cientfica, a las preguntas que se le formulan. Si bien la veracidad del testimonio depende de factores idiosincrsicos del menor (edad, equilibrio emocional, conocimientos sexuales, sugestionabilidad, capacidad de fabulacin, etc.) y de las caractersticas del entorno en el que se encuentra, tambin depende de los procedimientos de evaluacin utilizados. La evaluacin psicolgica no es sencilla, evaluar y medir variables psquicas no slo es un proceso bastante ms complejo que evaluar y medir variables fsicas sino que a ello habra que agregar la pretensin de transferir a aquellas el manejo que se le da a stas. En el campo forense resulta ms sencillo describir el dao fsico ocasionado, por ejemplo, con arma blanca en el rostro de una persona, que el psicolgico; el mdico forense puede determinar en forma inmediata y bastante exacta la longitud y profundidad de la herida y proporcionar sus coordenadas espaciales, no ocurre lo mismo con el psiclogo forense al que usualmente se le pide determinar la existencia de una perturbacin psquica como consecuencia de los hechos objeto de investigacin. El objeto de estudio de las ciencias sociales es ms abstracto, ms difuso, ms etreo que el de las ciencias naturales, como consecuencia de ello, los instrumentos psicolgicos poseen menor precisin; no alcanzan los niveles de confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados en las ciencias naturales. No obstante que la valoracin psicolgica forense del testimonio ha mostrado ser til, queda camino por recorrer, no se cuenta con pruebas estandarizadas confiables y vlidas, se carece de informacin respecto al peso especfico de cada uno de los criterios considerados pertinentes y se carece de normas adaptadas a cada grupo de edad y a la complejidad de la experiencia abusiva.

Frente a las dificultades que tenemos para evaluar, a los psiclogos forenses no nos queda otra opcin que trabajar en la depuracin de los instrumentos y los procedimientos existentes, con la mira de tornarlos ms objetivos, precisos, confiables y vlidos. Es el sentido de este documento, tomando como punto de referencia lo hecho por otros autores, en otras partes del mundo, respecto a la valoracin psicolgica forense de la validez del testimonio de nios vctimas de abuso sexual se propone un modelo que en otros pases ha mostrado ser funcional: el AVD (Anlisis de la Validez de la Declaracin). Es claro que con este documento, y el procedimiento que se propone, no se pretende resolver el problema de la validez del testimonio de las vctimas del ASI, sera demasiado presuntuoso y desproporcionado, se aspira si, a contribuir a reducir, as sea en forma mnima, el nivel de incertidumbre usualmente presente en torno a la ocurrencia de este delito. La idea es que en Colombia, al igual que en otras partes del mundo, los psiclogos forenses nos constituyamos en asesores eficaces de las autoridades, que aportemos al ideal de administrar justicia en forma objetiva y justa. El modelo AVD, una evaluacin clnica global, es al que recurren actualmente los peritos europeos y norteamericanos que evalan a menores vctimas de abuso sexual infantil. Al utilizarlo el propsito es determinar el grado de ajuste del relato obtenido en la entrevista clnica con los hechos que estn siendo juzgados, se trata de establecer el grado de credibilidad del testimonio en relacin con los hechos que se investigan. Est fundamentado en dos criterios (Alonso-Quecuty, 1999): el criterio de realidad, que se basa en la cantidad de detalles perifricos (habitualmente mayor en las declaraciones verdaderas), y el criterio de secuencia, que hace referencia a la presencia de modificaciones en la parte no nuclear del relato (habitualmente ms frecuentes en los testimonios veraces). Incluye el Anlisis de Contenido Basado en Criterios (ACBC), tcnica creada por Steller y Kehnken, que no obstante sus bondades, resulta insuficiente para establecer la veracidad de un testimonio. El Anlisis de la Validez de la Declaracin consta de cinco fases: 1) Revisin exhaustiva de la informacin atinente al caso; 2) Entrevista; 3) Anlisis de contenido basado en criterios; 4) Criterio de validacin de la informacin adicional al caso; 5) Integracin y anlisis de la informacin obtenida. 1. Revisin cuidadosa de toda la informacin relativa al caso

En primer lugar, el perito debe realizar una revisin exhaustiva de la informacin disponible del caso por las vas a las que tenga acceso. Si bien se ha planteado la conveniencia de que el psiclogo que se entreviste con el menor desconozca por completo la informacin sobre el caso para garantizar una mayor objetividad (Underwager, Wakefield, Legrand y Erikson, 1986; White, Strom, Santilly y Halpin, 1986), esta estrategia puede conllevar una importante prdida de informacin. La lectura y anlisis exhaustivo del expediente constituye el punto de partida de la labor del psiclogo cuando se emplea este sistema, se debe leer con detenimiento toda la informacin contenida en l: las declaraciones de la vctima, del sindicado, los testigos, los familiares, el informe de medicina forense, etc. Es clave indagar por la razn que llev al nio a denunciar el abuso. Es importante conocer lo ms exactamente posible lo que dijo el nio, el momento en que este hecho se produjo, a quien le revel su secreto, en que circunstancias se produjo la revelacin y cul era el estado psicolgico del nio en este momento, la reaccin de los familiares frente al hecho y las consecuencias de la misma. Se deben tambin consignar los cambios que ha sufrido el nio a partir del momento en que sucedieron los hechos, especialmente las alteraciones psquicas producidas como consecuencia de la situacin abusiva. La existencia de una perturbacin psquica es un criterio importante a la hora de valorar la validez del testimonio. En posesin de este caudal de informacin, el psiclogo forense est en capacidad de formular algunas hiptesis en torno a la declaracin del nio y a los hechos objeto de investigacin: El nio describe los hechos tal y como ocurrieron, se encuentra presionado, est ocultando informacin, est protegiendo al agresor, etc. 2. Entrevista del menor Culminada la revisin de los documentos existentes, es el momento de entrevistar al nio y conocer su versin respeto a los hechos investigados. La entrevista constituye el medio fundamental de valoracin de los abusos sexuales a menores, permite detectar los indicadores significativos relacionados con la existencia de abusos sexuales y determinar si las respuestas emitidas por el nio coinciden con aquellos sntomas comnmente considerados como efectos del

abuso sexual (Cantn y Corts, 1997; Berliner y Conte, 1993; Echebura y Guerricaecheverra, 1998) Existen dos variantes de entrevista: la narrativa (al entrevistado se le formula una pregunta abierta, por ejemplo, qu pas? y ste se limita a hacer una descripcin de los hechos como los recuerda) y la interrogativa (el entrevistado responde a una serie de preguntas puntuales diseadas previamente por el entrevistador). AlonsoQuecuty (1993a) sugiere la utilizacin secuencial de las dos formas de entrevistas, primero la narrativa y luego la interrogativa. Es muy importante respetar la secuencia, el invertirlas puede determinar que el entrevistado integre a su relato hechos que no presenci o vivenci y de los que slo tiene conocimiento a travs de los interrogadores. El entrevistador debe oscilar entre preguntas abiertas que permitan la expresin de la espontaneidad y preguntas directas que aclaren algn dato importante. Las preguntas deben ser cortas, contener una sola idea y construirse bien gramaticalmente. Resulta til tambin recurrir durante la entrevista a preguntas que ayuden a poner a prueba la capacidad de sugestionabilidad del nio, adems de que nos permitan obtener informacin adicional del caso (Steller y Boychuck, 1992; Urra, 1995). La entrevista debe ser realizada por personal idneo. Algunas entrevistas realizadas a nios no cuentan con una base cientfica, con un alto costo humano: nios abusados desacreditados porque algunos de sus testimonios fueron invalidados, nios no abusados entrenados para creer que son vctimas de abuso, familias devastadas y litigios prolongados y costosos. Para la entrevista de nios vctimas de abuso sexual, se sugiere utilizar un recinto amoblado al estilo infantil, en el que se tenga un espejo a travs del cual se pueda ver desde fuera, como los usados en las cmaras de Gesell y contar con un buen nmero de juguetes, juegos, muecos, papel, marcadores. La idea es lograr la mayor comodidad posible para el nio. De tenerse acceso a un lugar como el descrito, el entrevistador realizar la entrevista a solas con el nio, a menos que el nio insista en ser acompaado. En una habitacin adjunta, con acceso visual y auditivo a la entrevista pueden estar presentes representantes legales, otros entrevistadores y acompaantes. Durante la entrevista, el entrevistador podr salir de la habitacin e intercambiar ideas con los observadores, pudiendo sugerrsele preguntas adicionales o temas a tratar, brindndosele, de este modo, a todos los asistentes la

posibilidad de aportar a la entrevista. La entrevista debe filmarse en su totalidad, desde el ingreso del nio a la habitacin, la cinta de video deber contar con un indicador de tiempo para evitar que sea reordenado o editado. La entrevista se debe planear, al momento de efectuarla el entrevistados debe contar con un protocolo que le sirva de gua, all deben estar consignados los interrogantes a resolver en el transcurso de la misma. El derrotero a seguir debe adecuarse a las caractersticas del examinado y a la situacin de entrevista. Conocer lo que hay en la mente del nio, el objetivo de la entrevista: cules son las percepciones del nio respecto a lo sucedido? qu piensa y siente el nio respecto al hecho traumtico? cmo impact el hecho objeto de investigacin al nio? Es conveniente realizar la entrevista lo ms pronto posible, la demora podra dificultar la discriminacin entre el recuerdo de algo percibido (generado externamente) y el recuerdo de algo imaginado (generado internamente). En la lnea de maximizar el registro de la informacin proporcionada durante la entrevista es conveniente que sea realizada por dos entrevistadores, mientras uno hace preguntas, el otro registra las respuestas. Al final de la entrevista cruzarn sus impresiones. As mismo es clave filmar la entrevista, con ello se evita revictimizar al menor con mltiples entrevistas y se puede observar la entrevista cuantas veces sea necesario para dilucidar las dudas existentes. En caso que no se pueda filmar habra que pensar, como mnimo en grabar la entrevista, aspecto clave para capturar y almacenar la informacin obtenida. Durante la realizacin de la entrevista se debe tener presente en todo momento el desarrollo cognitivo del nio. Para los menores se ha hecho una adaptacin de la entrevista cognitiva, se ha diseado un protocolo de actuacin especfico, que consta de cuatro fases que el entrevistador debe desarrollar en forma secuencial: a) Entendimiento y compenetracin. b) Recuerdo libre. c) Interrogatorio. d) Conclusin. En la primera fase, de "entendimiento y compenetracin" hay que propender porque el nio se relaje y se sienta cmodo, se espera que el entrevistador asuma una postura clida, amable, acogedora. Se recomienda iniciar la entrevista formulndole preguntas al menor que no guarden relacin con los hechos objeto de investigacin, de los

amigos, los pasatiempos, los programas de televisin favoritos. Para reducir la incertidumbre y la ansiedad del menor es conveniente explicarle la razn por la que se encuentra all y en qu consiste la evaluacin psicolgica, as como hacerle ver los beneficios que podra significar para l decir la verdad en torno a lo sucedido. Hacer nfasis en que no est en problemas, que no es culpable de lo sucedido, que no hizo nada malo, que la situacin por la que est pasando no le ocurre slo a l; por ningn motivo se deben realizar juicios ni crticas sobre su comportamiento. Es conveniente propiciar que el nio haga preguntas. Esta fase de la entrevista podra serle til al entrevistador para evaluar el funcionamiento de los procesos mentales superiores del menor, para precisar si capta lo que se le pregunta, si es coherente en sus planteamientos el estado de su memoria, etc. En la segunda fase, el "recuerdo libre", se induce al nio, a travs de preguntas abiertas, generales, a que narre en forma libre y espontnea los hechos en los que se vio involucrado. En el momento que el entrevistador decide enfocarse sobre la situacin objeto de evaluacin debe echar mano de preguntas abiertas del tipo: "Por qu te trajo tu mam aqu", "Por qu ests ac", "Qu fue lo que te pas? Con quin tuviste problemas?, etc. En esta fase, la entrevista debe ser dirigida pero no estructurada e ir de lo general a lo particular. Como con frecuencia los nios creen que los adultos ya saben lo que ocurri y adems han sido aleccionados para que no hablen con desconocidos hay que alentarlos a contar todo. Durante la narracin el entrevistador debe adoptar una postura de escucha activa, evitando intervenir durante las pausas y silencios, no es conveniente interrumpir al menor cuando est proporcionando su versin de los hechos, se sabe que el recuerdo espontneo aumenta la exactitud de la informacin. El entrevistador debe estar concentrado, alerta, para captar aquellas seales que pudieran estar asociadas al hecho que se investiga. Tratndose de nios, que poseen menos control sobre sus reacciones, es vital prestarle atencin al lenguaje gestual, al lenguaje no verbal, al tono de la voz, los llantos, las pausas, los silencios, las miradas, los movimientos, etc. Cuando el nio se disperse es conveniente enfocarlo pero sin forzarlo. Tambin estimularlo, manifestndole que est haciendo bien las cosas. La tercera fase, el "interrogatorio", est caracterizada bsicamente por la presencia de preguntas especficas. Una vez que la narracin del entrevistado ha terminado, el entrevistador puede proceder a formular preguntas en torno a aquellos aspectos que desee aclarar. A medida que transcurra la entrevista las preguntas se van haciendo ms

especficas y ms cerradas. Por ejemplo: "cuntame la ltima vez que te pas (o la primera)", o "cuntame la vez que recuerdas mejor por qu lo recuerdas mejor?". Es necesario controlar la formulacin de preguntas sugestivas, de preguntas que llevan implcita la respuesta. No es conveniente utilizar la pregunta por qu?, puede hacer sentir culpable al nio; tampoco recurrir a preguntas dicotmicas, del tipo "s o no". El propsito fundamental de una entrevista es recoger informacin. Sin embargo, tambin se produce un flujo de informacin del entrevistador al entrevistado. Al formular una pregunta el entrevistador le informa de manera indirecta al entrevistado lo que el ya sabe y que informacin le falta; asimismo las reacciones del entrevistador a las respuestas pueden ubicar al entrevistado. Repetir la misma pregunta puede transmitirle al entrevistado que el contenido de la misma es importante e inducirlo a archivar esa informacin. Tambin puede indicarle que el entrevistador se encuentra descontento con la respuesta proporcionada, le indica que debe mejorar su respuesta. La retroalimentacin negativa tambin puede darse explcitamente, sealando en forma abierta que una parte de la declaracin es improbable, increble o inaceptable, y que, en consecuencia, debe cambiarse. El tipo de preguntas que se le hagan al menor estarn determinadas por su edad, su nivel de desarrollo, su capacidad de comprensin, su estado psicolgico, el tiempo transcurrido desde los hechos. Una entrevista bien realizada debe hacer claridad sobre los aspectos claves del ilcito: Qu ocurri? Cundo ocurri? Dnde ocurri? Cmo ocurri? Se le pidi no contar lo ocurrido? Hubo coercin o amenazas? Quines estuvieron involucrados en la actividad abusiva? Fue incrementndose la actividad sexual? Qu nexos existen entre el abusador y la vctima?, En qu circunstancias se produjo el primer encuentro sexual?, Durante cuanto tiempo se produjo el abuso sexual? Qu cambios se han producido en la vctima como consecuencia del abuso sexual? Cul es el modus operandi del abusador? Cmo se descubri el hecho?, Por qu la vctima no les cont a sus padres sobre lo que le estaba sucediendo? Cul fue el nivel de participacin de la vctima? En el transcurso de la entrevista es necesario indagar si como consecuencia de los hechos objeto de investigacin el examinado presenta perturbacin psquica y si sta es de carcter transitorio o permanente. Es ms probable que sea veraz el testimonio de un

menor que presenta perturbacin psquica que el de uno que no la presenta. No obstante, hay que ser muy cautos con los resultados de la evaluacin, se ha dado el caso de nios que no habiendo sido vctimas de abuso sexual presentaban las secuelas emocionales caractersticas del mismo, tambin el de nios que habiendo sido objeto de abuso sexual no mostraban alteraciones significativas en su conducta. La cuarta fase, el "cierre de la entrevista", constar de una recapitulacin en la que se indagar, usando un lenguaje adaptado a la evolucin del nio, sobre si lo obtenido en entrevista es correcto. En este momento es conveniente generar un espacio para que el nio resuelva dudas o inquietudes. Es importante concluir la entrevista de una manera positiva, se puede volver a hablar de temas neutros o positivos para el menor y se le debe felicitar por el esfuerzo realizado en la rememoracin de los hechos. Al generarse una atmsfera de bienestar y confianza se tiende un puente hacia posibles encuentros futuros. (Soria y Hernndez, 1994; Arruabarrena, 1995). Que el nio pueda hablar del abuso sexual puede requerir ms de una entrevista. Si se requiriera entrevistar al nio nuevamente hay que hacrselo saber. Quien dirigi la primera entrevista debe dirigir las siguientes, ello evita que el nio suponga que se le pregunta ms de una vez porque miente y que tienda a retractarse. 3. Anlisis de Contenido Basado en Criterios (ACBC) Una vez realizada la entrevista, se realiza el anlisis del contenido de la declaracin (Horowitz, 1991; Raskin y Yuille, 1989; Yuille, 1988). Se analiza el contenido del testimonio del nio y su nivel de ajuste a la realidad a travs de la aplicacin de 19 criterios de realidad, que se encuentran aglutinados en cinco categoras. Hacerlo exige que la entrevista haya sido filmada o grabada, ello permite revisar en forma reiterada el testimonio del nio sin exponerlo a reiteradas evaluaciones, evitando de esta manera su revictimizacin. Los 19 criterios de credibilidad son: Caractersticas Generales. los criterios que componen esta categora se refieren a la declaracin tomada en su totalidad y estn orientados a valorar tanto la consistencia lgica del relato como la abundancia de detalles aportados.

Estructura lgica (coherencia y consistencia interna). Produccin inestructurada (presentacin desorganizada). Cantidad de detalles (presencia de detalles o hechos distintos). Contenidos Especficos. Esta categora engloba aquellos criterios referidos a la riqueza de los contenidos concretos. Engranaje contextual (ubicacin espacio-temporal de la narracin). Descripcin de interacciones (cadenas de interaccin entre los participantes de los hechos objeto de investigacin). Reproduccin de conversacin. Complicaciones inesperadas durante el incidente (interrupciones abruptas). Peculiaridades de contenido. Estos criterios evalan la presencia de detalles o referencias que aumentan la concrecin y viveza del relato. Detalles inusuales (referencia a hechos poco frecuentes). Detalles superfluos (detalles irrelevantes, que no aportan en forma significativa a los hechos). Incomprensin de detalles relatados con precisin (explicitacin de detalles que el menor no comprende). Asociaciones externas relacionadas (informacin externa a los hechos pero relacionada con ellos). Relatos del estado mental subjetivo (referencia a creencias, cogniciones, sentimientos propios). Atribucin del estado mental del autor del delito (referencia al estado mental del agresor y atribucin de motivos). Contenidos referentes a la motivacin. Se incluyen criterios que permiten extraer informacin sobre la

motivacin del nio para hacer la revelacin y que permiten igualmente evaluar el grado de credibilidad. Correcciones espontneas (modificaciones a fragmentos de la declaracin). Admisin de falta de memoria (aceptacin de lagunas de memoria). Plantear dudas sobre el propio testimonio. Autodesaprobacin (actitud crtica sobre el comportamiento personal). Perdn al autor del delito (se tiende a favorecer al sindicado). Elementos especficos de la ofensa. El nico criterio incluido en esta categora recoge los detalles caractersticos de la agresin supuestamente sufrida y cuya presencia favorecera la confirmacin de la misma. Detalles caractersticos de la ofensa (descripciones que contradicen las creencias habituales sobre el delito). Cada uno de estos criterios puede ser puntuado segn est ausente, dudoso o claramente presente- mediante 0, 1 2, respectivamente. El resultado -es decir, la determinacin de si el testimonio es o no creble- se encuentra finalmente basado en estimaciones clnicointuitivas. La declaracin tiene que ser puntuada tomando en consideracin las capacidades verbales y cognitivas del nio, as como la complejidad de los sucesos ocurridos (Sller y Koehnken, 1989). Los diferentes criterios de contenido previamente mencionados pueden analizarse como presentes o ausentes, o puntuarse en cuanto a fuerza o grado en que aparecen en la declaracin. En cualquier caso, stos, si se manifiestan, se interpretarn en el sentido de que la declaracin es verdadera en tanto que de su ausencia no puede desprenderse que sea falsa. En trminos de la evaluacin del sistema, diversas investigaciones demostraron que los relatos reales de los sujetos contienen ms criterios del CBCA que aquellas acusaciones falsas (Steller, 1989; Landry y Brigham, 1992). En relacin con este paquete de criterios, es conveniente tomar en consideracin lo planteado por Alonso-Quecuty (1999) "la bsqueda

de un listado de criterios que le permitan realizar el anlisis de la credibilidad ha pasado por alto algo que es an ms importante que ese listado: dominar los procedimientos de entrevistas a menores presuntamente vctimas de estos delitos". 4. Criterio de validacin de la informacin adicional al caso Conviene siempre recurrir a otras fuentes de informacin con el objetivo de valorar la probabilidad de que la declaracin del menor sea o no fruto de su invencin o de la coaccin de terceras personas. Entre las fuentes de informacin adicional a las cuales se recurre se cuenta: Caractersticas psicolgicas: 1.- Adecuacin del leguaje y conocimientos. 2.- Adecuacin del afecto. 3.- Susceptibilidad a la sugestin. Caractersticas de la entrevista: 4.- Preguntas coercitivas, sugestivas o dirigidas. 5.- Adecuacin global de la entrevista. Motivacin: 6.- Motivos del informe. 7.- Contexto del informe o declaracin original. 8.- Presiones para presentar un informe falso. Cuestiones de la investigacin: 9.- Consistencia con las leyes de la naturaleza. 10.- Consistencia con otras declaraciones. 11.-Consistencia con otras pruebas. Entre las caractersticas psicolgicas del menor debe valorarse si el estilo del habla y el nivel de conocimientos del menor se corresponden con su edad y experiencia. De no ser as, aunque no se puede

concluir la falsedad del relato, le resta validez al testimonio del menor. Es necesario analizar el tipo de afecto que manifiesta el menor durante la entrevista, as como la congruencia del mismo con el contenido del relato. Tambin el grado de sugestionabilidad del menor. En cuanto a las caractersticas de la entrevista, es necesario analizar el estilo de las preguntas realizadas por el entrevistador, as como la adecuacin global de la entrevista a la vctima. La existencia de preguntas dirigidas, coercitivas (preguntas-trampa) o mal planteadas preguntar prematuramente por determinados datos interrumpiendo o reforzando sistemticamente a la vctima- da lugar a una declaracin que no es susceptible de ser analizada con los criterios expuestos del anlisis del contenido. Tambin deben considerarse los posibles motivos que podra tener el menor para proporcionar una versin falsa. Se debe analizar la relacin previa entre la vctima y el agresor, as como las posibles consecuencias que puedan derivarse de la acusacin para cada una de las personas implicadas. Conviene ubicar la revelacin inicial de la existencia del abuso en el contexto de la situacin familiar de la vctima, no descartar la posibilidad de que existan presiones externas o de terceras personas para que el nio mienta. Por ltimo, la comprobacin de la validez de la declaracin debe incluir una ratificacin del testimonio. Se trata de una serie de aspectos fundamentales que el entrevistador debe tener en cuenta antes de concluir el anlisis de la declaracin. Por un lado, es necesario valorar en qu medida las descripciones proporcionadas por el menor son realistas y coherentes con el sentido comn y con otras declaraciones prestadas por la vctima o por otras personas relacionadas con el caso. Comparar la declaracin que se est analizando con otras proporcionadas por el menor permite conocer su capacidad de recuerdo y los posibles efectos de sugestin tanto de la presente entrevista como de las realizadas con anterioridad. Del mismo modo, el hecho de detectar contradicciones en el testimonio del menor respecto a las declaraciones prestadas por otras personas no significa necesariamente que el menor est mintiendo, pero puede reducir la veracidad global de su testimonio. Finalmente, se deben tener presentes las distintas evidencias o pruebas fsicas que existan en el caso, as como la posible contradiccin de stas con algn aspecto de la declaracin del menor (Sller y Boychuk, 1992). 5. Integracin y anlisis de la informacin obtenida

Una vez que se cuente con la informacin requerida, se procede al anlisis clnico-forense. Es conveniente que la conclusin a la que se arribe se de en trminos probabilsticas. Quienes llevamos tiempo trabajando en este campo, sabemos que no es posible dictaminar en trminos absolutos, hacerlo no corresponde a la realidad de lo investigado, la certeza en este tipo de situaciones es una utopa, constituye apenas un punto de referencia. La fiabilidad de todo el procedimiento recae, en ltima instancia, en el evaluador. Es por ello que la intervencin debe ser realizada por profesionales con alta formacin y experiencia as como con una alta capacidad de objetividad (Alonso-Quecuty, 1993a). Por eso, es imprescindible un entrenamiento exhaustivo. Discusin La valoracin psicolgica forense, no obstante que desde hace ms de veinte aos se lleva a cabo en el Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses se encuentra en Colombia escasamente desarrollada. Se espera que con el cambio de Sistema Judicial esta situacin se modifique y pueda colocarse al nivel de otros pases. En el marco de la reforma al Sistema Judicial, al psiclogo forense se le plantean nuevos requerimientos que exigen a su vez conocimientos y tcnicas especializadas desde las cuales poder responder. Un tpico complejo de abordar lo constituye la valoracin del testimonio, especialmente en el caso de menores vctimas de abuso sexual, mbito en el que los procedimientos y procedimientos utilizados han demostrado ser insuficientes. En esta nueva fase los psiclogos forenses, muy probablemente, vamos a tener problemas porque carecemos de instrumentos especficos de evaluacin forense (test, entrevistas, cuestionarios, etc.) y de los conocimientos y habilidades requeridas para desempearnos en un juicio oral. Es claro que los requerimientos que impone el nuevo sistema no slo deben ser asumidos por los profesionales del Derecho, sino que nos competen a todos aquellos que cumplimos un rol en la Administracin de Justicia. En relacin con los procedimientos a utilizar es importante que, en todo momento, se tenga como eje central de la evaluacin lo que la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) ha definido como el inters superior del nio, referente a la consideracin que les corresponde a todos los actores involucrados en el proceso, de velar por la integridad psquica, fsica y moral del nio. Ello significa,

palabras ms, palabras menos, que hay que evitar recurrir a cualquier procedimiento que pudiese contribuir a su revictimizacin. Dado que se inicia una nueva etapa, sera deseable que pudiramos evitar cometer los mismos errores a los que se han visto abocados los psiclogos forenses europeos y norteamericanos. Es de esperar que las experiencias vividas en estos pases nos puedan servir de punto de referencia para analizar la adecuacin de los mtodos de evaluacin y, en caso que sea necesario, que es lo ms seguro, depurarlos, todo ello en aras de prestar un mejor servicio en nuestra calidad de auxiliares de la Justicia. Bibliografa Diges, M. (1997). Los falsos recuerdos. Sugestin y memoria. Barcelona: Paids Diges M, Alonso-Quecuty. Psicologa forense experimental. Valencia: Editorial Promolibro, 1993. Echebura E, Guerricaechevarra C. Abuso sexual en la infancia: vctimas y agresores. Barcelona: Editorial Ariel, 2000. Glaser D, Frosh S. Abuso sexual en nios. Buenos Aires: Editorial Paids, 1997. Ibabe I. "Exactitud de los testigos presenciales en la identificacin de las personas". Anuario de Psicologa Jurdica COP, 1999, pp. 65-96. Ibabe I. Psicologa del testimonio. Espaa: Espacio Universitario EREIN, 2000. Masip J, Garrido E. "La evaluacin de la credibilidad del testimonio en contextos judiciales a partir de indicadores conductuales". Anuario de Psicologa Jurdica COP, 2000, pp. 93-131. Offe H. "El dictamen sobre la credibilidad de las declaraciones de los testigos". Anuario de Psicologa Jurdica COP, 2000, pp. 11-22. Podest M, Rovea O. Abuso sexual intrafamiliar. Buenos Aires, Argentina: Editorial Espacio, 2003. Sala V, Falcon G. Aportes de las neurociencias y la psicologa experimental a las ciencias forenses. Aspectos psiquitrico-forenses de la entrevista en nios presuntamente abusados sexual: Consecuencias de la inmadurez cognitiva, la sugestin y la

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