ASPECTOS SOCIALES Y POLITCOS QUE DIERON LUGAR A LA ESCUELA ACTIVA

Hay mltiples aspectos que dieron origen a la escuela activa como tal, en principio la revolucin francesa, en donde se evidencia la cada de la monarqua en cuanto a Francia, en donde aparece los derechos de los seres humanos, y que luego vendran a conocerse por el resto de la humanidad, pero por qu dar pie a la creacin de la escuela activa?, sera entonces por la concepcin de que el hombre tambin es nio, y que los derechos serian igual para todos, desde entonces se dio un rompimiento con el modelo tradicional que desde entonces manejaban a toda la poblacin francesa y humana en general. Da lugar a la escuela activa adems el darwinismo de la poca, hablando de la teora de la evolucin, es muy importante resaltar la relacin que se hace de este, estableciendo sus bases la escuela activa en dichas concepciones de la evolucin, el ser humano es un ser de cambios, y solo alcanzaran a sobrevivir aquellas especies que se adapten a este devenir, ser entonces que la relacin que dio origen a la escuela activa, fue la del enmarcado cambio de la escuela tradicional a la activa en donde el nio pasaba de ser el objeto de enseanza a el centro de la enseanza?

EXPERIENCIA, ACCION Y CENTROS DEL ACTIVISMO. Sabemos pues, que la escuela activa rompe con un esquema tradicional que se ve regido por la accin- reaccin, no obstante el surgimiento de la escuela activa, llevo a que el aprendizaje no fuera algo que se imparte a manera de saberes nicamente, sino que debe darse desde el interior del mismo educando, y en donde el maestro sea quien adecue el ambiente para que el nio pueda manifestar su naturaleza. A pesar de esto en la escuela activa tambin puede evidenciarse la accin, pero como condicin y garanta del aprendizaje, aclara Julin de Zubira. Pero esta accin no solamente se remite a la de ejercer con todo el sentido de la palabra lo que se aprende, sino que la accin se entiende en la escuela activa como la manipulacin de los objetos, es decir, la interaccin con su entorno a travs de los sentidos. Tena razn entonces, Mara Montessori al establecer una pedagoga rigurosa en materiales didcticos, manipulables por los nios, puesto que as no solo se prende desde los que ellos quieren, es decir una necesidad; sino tambin EXPERIMENTAN, todo en cuanto existe. Puede entonces el maestro, encontrar en este concepto de accin y experiencia, el activismo que promueve la motivacin propia del nio, en donde Decroly afirmaba se aprende haciendo. Seria claro para el nio no solo hacer referente a la parte terica que es tan importante, sino adems, encaminarse hacia las sensaciones que pueda sentir al explorar y conocer. Pero el nico beneficio es para el nio en cuanto a experiencia y accin? La escuela activa tambin manifiesta una manera ms amena a la hora de evaluar al educando, dado a que al haber mltiples maneras de aprender, surgen diferentes maneras de evidenciar dichos aprendizajes adquiridos, lo cual concretan la buena y verdadera labor del maestro. Ser entonces la escuela activa completamente paralela a la escuela tradicional, en donde la accin no va de la mano de la reaccin, sino de la experiencia.

EL FIN DE LA ESCUELA NO PUEDE ESTAR LIMITADO AL APRENDIZAJE.. Continuando entonces con el paralelo que se estableca a cerca de la escuela tradicional y escuela activa, se menciona no solo su peso histrico, sino adems la metodologa que se utilizaba. La escuela tradicional se preocupaba nicamente en impartir conocimiento al precio de lo que fuere, es decir, sin importa nada ms que lo que piense el maestro y como lo quiere ensear el maestro, obligando a los nios a ser maquinas que se limitan a recibir y reproducir. Esta fue la gran crtica que se le hizo a la escuela tradicional en la poca, la verbalizacin y la memorstica, eran caractersticas fundamentales de este, en donde en realidad, los maestros no se preocupan por el verdadero conocimiento que el estudiante estaba adquiriendo. Desarrollndose entonces en un ambiente no solo mal sano para el espritu libre del nio como mencionaba Mara Montessori, sino adems que atrofiaba la posibilidad de conocimiento y no-limite del nio. Por otro lado la escuela activa no limitaba el aprendizaje del nio, esto podemos conocerlo con lo que manifestaba Alexander Neill, con su concepto de la libertad y autonoma del nio, y en lo que confinaban los dems pensadores de la escuela activa, al estar unidos ambos componentes al nio no solo se le estar preparando para la academia, en cuanto a la libertad de aprendizaje sino adems para la autonoma en la vida. Sera pues, esta la verdadera finalidad de la escuela activa, preparar a los educandos para la vida, obviamente propiciando el mejor de los ambientes. Menciono el ambiente porque es uno de los temas fundamentales y articuladores de la escuela activa, en donde visto desde mltiples posturas de los pensadores de la poca, se llegaba a la conclusin de que no solo debe ser un espacio en donde el nio sea libre y autnomo, sino que todo lo reciba respondiendo a una necesidad, y sobre todo con amor.+

APORTES DE LA ESCUELA ACTIVA A LA ENSEANZA

Hace mucho tiempo que todo lo relacionado con la enseanza le haba dejado un gran legado a la pedagoga, uno de ellos la necesidad que tiene el hombre del saber, del conocer y de empaparse de todas y cada una de las cosas que le concierne al hombre, de all el surgimiento de la enseanza y el aprendizaje. En su tiempo la escuela tradicional dejo importantes legados a la enseanza, que revoluciono toda la historia luego de la revolucin francesa, no obstante as lo hizo y lo continuarn haciendo la escuela activa, en donde hasta el momento le ha hecho o dejado dos modificaciones a la misma. Uno de ellos es la importancia de crear materiales para los nios, y no para los maestros como sola hacerse en la escuela tradicional, all se preocupaban entonces por la fabricacin de cartillas que contuvieran la serie de temticas que abordara el maestro a la hora de ensear, limitando al estudiante a escuchar, memorizar y repetir como se ha mencionado a lo largo de este anlisis, a diferencia de ello la escuela activa crea algo que Michlet (1977) llama los tiles de la infancia. Estos respondan directamente a la relacin del nio con el objeto, lo cual aparece en segundo lugar, la posibilidad que se le daba al nio al poder, manipular los objetos, manifestacin que no se evidenciaba en ningn momento en la escuela tradicional. Esto permita la educacin del los sentidos del nio como lo aclara Julin de Zubira. Aclarando adems, que esta implementacin de objetos externos al nio no eran nicamente, fuentes didcticas sino un fin en si mismo, que constituiran un importante legado en la enseanza, finalizando entonces con la mxima de dicho enviado manipular es aprender

LIMITACIONES QUE DEBERIA TENER EN CUENTA EL MAESTRO. El maestro debe tener preocuparse por diferentes limitantes; entre ellos que la escuela activa no diferencia a los infantes de los preadolescentes; es decir, no distingue una serie de etapas evolutivas del desarrollo que desde hace ya un tiempo Freud en el psicoanlisis haba descubierto. Sera este problema el que desencadenara muchos otros adems, puesto que al hablarse de la accin y experiencia, segn las etapas del desarrollo, es la que se vive en un periodo de 18-24 meses este describe el periodo sensorio motor, a lo cual, se manifiesta la disconformidad entonces de que un preadolescente, ya ha pasado por esta etapa y que el conocimiento no debe basarse nicamente en la experiencia a trabes de los sentidos. No obstante, y a mi modo de ver, creo que actualmente se sigue practicando la escuela activa, puesto que esta en la que se han conectado e incursionado, mltiples aspectos de la misma, es decir, en cuanto a nios de primaria y hasta cierto grado, la enseanza es completamente sensorio-motriz, sin embargo, hay muchas manifestaciones de la parte terica, puesto que sin el verdadero concepto no puede llegarse a realizar mucho trabajo en el aspecto del aprendizaje. Un ejemplo vivo y claro de la escuela activa en la actualidad que diferencie las etapas de la evolucin en el conocimiento del nio, es la implementacin de las TICS, es decir, este para ojos de preadolescentes, es un estimulo a sus sentidos, y que partiendo de este entonces el maestro puede comenzar excelentes actividades evaluativas del aprendizaje adquirido por los nios a travs de este medio.

CONCLUSIONES 1) La escuela activa, fue la que marco gran diferencia en la poca, y que continua hacindolo, no es que no se est aplicando, como tal vez lo menciona en algn apartado el documento ledo, sino que ha sufrido fuertes modificaciones, no obstante se conserva la base fundamental de esta escuela, y es la posibilidad de que la escuela responda a las necesidades del estudiante. 2) En definitiva, el nio debe estar en relacin con su entorno ya sea de variadas maneras, que estimulen en gran medida el aprendizaje del nio, pero debe tenerse en cuenta adems, que estas modificaciones que ha sufrido de alguna manera, han ayudado a que poco a poco se mejore el modelo pedaggico en el mundo. 3) A manera e conclusin se pude decir, que la escuela tradicional no trajo consigo ningn aspecto bueno, rescatando tal vez, la intencionalidad, de ensear aunque con metodologas que atrofiaban el educando, lo cual iba en contra del verdadero fin de la escuela, la enseanza y el aprendizaje. 4) El mtodo activista, privilegia la accin tendiendo a encontrar en ella una garanta de la comprensin, sera nulo y equivoco que la escuela activista emplease diferentes formas de transmitir el conocimiento si, no se lo logra la tan esperada comprensin, del educando, no obstante al verse frustrado por mltiples factores externos, el maestro de dicha escuela activista, buscara nuevas estrategias, propiciando un excelente ambiente para el desarrollo del nio.