TTULO: DINAMIZACIN DE BIBLIOTECA COORDINADORA: SILVIA MARTN AYORA

PARTICIPANTES: BERRAL HUERTAS, SANTIAGO DELGADO GMEZ, M ISABEL ESTVEZ TORRES, M CARMEN MARTN AYORA, SILVIA

CENTROS DOCENTES: C.E.A. EDRISSIS C.P. REINA SOFIA CEUTA CURSO 2007-2008

Publicaciones 2008

Consejo del CPR.

Presidenta M Jos Navarro del Rey Secretario Nicols Rodrguez Jimnez Consejeros de C. Pblicos de Educacin Primaria Jos Lus Jordn Len Jos M. Rodrguez Portillo Consejera de C. Privados Concertados M. Concepcin Rejano Melgar Consejeros de C. Pblicos de Enseanzas Medias Julio Lpez Nieto Pilar Becerra Castillo Consejera de la Administracin Eva Melguizo Bermdez Consejero del Equipo Pedaggico Josefina Lardn Blzquez

Equipo Pedaggico del CPR.

Directora M Jos Navarro del Rey Asesores Jos Lus Calvo Bentez Concepcin Cantos Oliva Anabel Contreras Velasco Josefina Lardn Blzquez Enrique Moya Cano Vernica Rivera Reyes Nicols Rodrguez Jimnez

CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS DINAMIZACIN DE BIBLIOTECAS I.S.B.N.: 978-84-691-5110-5 Depsito Legal: CE53/2008 EDITA: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta Imprime: C.P.R. CEUTA, 2008
Este Documento es el resultado del SEMINARIO titulado DINAMIZACIN DE BIBLIOTECAS desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007 / 2008, asesorado por Ana Isabel Contreras Velasco y coordinado por Silvia Martn Ayora. En el que han participado los profesores: Carmen Estvez Torres, M Isabel Delgado Gmez, Santiago Berral Huertas

Aptdo. Correos, 670 Fax 956 513 470

C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA Tfno. 956 515 168 / 956 517 507 http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ceuta/index.htm cprceuta@terra.es

Publicaciones 2008

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C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA Tfno. 956 515 168 / 956 517 507 http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ceuta/index.htm cprceuta@terra.es

NDICE SNTESIS HISTRICA Y COMENTARIO SOBRE LA EVOLUCIN DE LA BIBLIOTECA .. ASPECTOS TCNICOS PEDAGGICOS . GLOSARIO DE TRMINOS MS FRECUENTES PROYECTO PARA NUESTRA BIBLIOTECA MODELOS DE ENCUESTAS APLICADAS ESTUDIO ESTADSTICO SOBRE EL USO DE LA BIBLIOTECA MATERIAL ELABORADO PARA FACILITAR EL MANEJO DE NUESTRA BIBLIOTECA . EJEMPLOS DE SEALIZADORES CONFECCIONADOS ..

0 8 27 44 60

70

78 87

EJEMPLOS DEL CAMBIO DE LOS CAMPOS DEL CATLOGO . 101 IMGENES DE NUESTRA BIBLIOTECA ANTES Y DESPUS DEL PROCESO EMPRENDIDO 110 ESBOZO DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA .. 122 BIBLIOGRAFA 149

BREVE RECORDATORIO DE LOS PILARES DE NUESTRA BIBLIOTECA HISTORIA DE LA BIBLIOTECA Antiguamente se guardaban los escritos en los templos y palacios reales. En Asira y Babilonia se encontraban las bibliotecas mas antiguas que se conocen. En Nnive la Biblioteca de Assurbampal contaba con ms de diez mil tablillas que se conservan en parte, en el Museo Britnico de Londres. En Egipto se calcula que sus rollos de papiros datan hasta de tres mil aos antes de J.C.. La Biblioteca de Alejandra tuvo como rival la de Prgamo, cuya fundacin se atribuye a Eumenes II (S. II a.J.C.). En Grecia, ms que biblioteca propiamente dichas, sabemos que existan diversas colecciones de libros particulares de cuantioso nmero y valor. En Roma el primero que se ocup de establecer bibliotecas pblicas fue Julio Cesar, aunque la primera fue fundada por Cneo Annio (38 a. J.C.) en el Monte Aventuro. Fueron famosas las de Palatino y la Octaviana, sta ltima fundada por Julio Cesar y destruida cuando Nern prendi fuego a Roma. La que contaba con mayor nmero de volmenes fue la fundada por Trajano. La cantidad de libros que guardaban los cristianos en sus bibliotecas de Cesarea, Hipona y Antioquia era considerable. Con la invasin de los Brbaros quedaron inscritas en los monasterios y durante el dominio de los rabes destacaban las de Crdoba y Bagdad. En Italia recibieron un gran impulso durante el Renacimiento, gracias a Petrarca y Boccaccio, Niccolo de Niccoli, muerto en 1437, diligente colector de manuscritos y el Papa Nicols V reorganizador de la Biblioteca Vaticana. El punto culminante lo representa la invencin de la imprenta. Despus de esta sucinta y generalizada visin de la biblioteca queremos profundizar algo ms en la Biblioteca de Alejandra ya que fue, segn as se considera, la que tuvo mayor coleccin de libros. Fundada por el rey egipcio Tolomeo I Ster en la ciudad de Alejandra, fue ampliada por su hijo Tolomeo II a principios del siglo III a.C. Los eruditos encargados de la biblioteca eran los hombres ms capaces de la Alejandra de la poca. Zenodoto de feso, cuya especialidad era, la clasificacin de poesas, fue el primero en obtener el cargo de bibliotecario. El poeta Calmaco realiz el primer catlogo general de sus libros y aparentemente tambin 1

trabaj como bibliotecario. Los dos bibliotecarios ms notables fueron Aristfanes de Bizancio (C.257-180 a.C.) y Aristarco de Samotracia (C.217-145 a.C.), ambos grandes redactores y gramticos. Bajo el reinado de Tolomeo II la biblioteca principal, en el Museo de Alejandra, al parecer albergaba casi quinientos mil volmenes o rollos, mientras un anexo en el templo de Serapis (el Serapeion) contena aproximadamente cuarenta y tres mil. La mayora de los escritos antiguos se conservaban en estas colecciones, de las que se hacan copias que se difundan a las bibliotecas del resto del mundo civilizado. En gran parte, los antiguos trabajos han sobrevividos hasta los tiempos modernos gracias a esas copias, ya que la Biblioteca de Alejandra fue casi destruida en su totalidad en varias ocasiones. En el 47 a.C., durante la Guerra Civil entre Julio Csar y los seguidores de Pompeyo Magno, Cesar fue asediado en Alejandra; un incendio que destruy la flota de Egipto se extendi a algunos depsitos de libros y aproximadamente se quemaron cuarenta mil. Segn la leyenda, la Biblioteca fue destruida por el fuego en tres ocasiones: en el 272 d.C. por orden del emperador romano Aureliano, en 391, cuando el emperador Teodosio I la arras junto a otros edificios paganos, y en el 640 por los musulmanes bajo el mando del califa Umar I. Tras doce aos de obras, en octubre de 2002, una nueva biblioteca, la Biblioteca Alejandrina, fue inaugurada sobre el mismo espacio que ocupara la antigua.

La Biblioteca en el s. XX En el ao 1987 sali a la luz un ambicioso proyecto cultural: construir una nueva biblioteca, la Biblioteca Alejandrina, en la ciudad de Alejandra para recuperar as un enclave mtico de la Antigedad, Patrimonio de la Humanidad. Esto ocurra 1600 aos despus de la desaparicin definitiva de aquellas grandes colecciones del saber. Para llevar acabo semejante proyecto se unieron los esfuerzos econmicos de diversos pases europeos, americanos y rabes, ms el gobierno de Egipto y la UNESCO. El presupuesto en aquel ao fue de doscientos treinta millones de dlares. Las obras empezaron el da 15 de mayo de 1995 y se terminaron con xito el 31 de diciembre de 1996. A su 2

inauguracin acudieron tres reinas: la de Espaa, la de Suecia y la de Jordania, adems de algunos jefes de estado. El edificio, realizado por el arquitecto noruego Snohetta, result ser un enorme cilindro de cemento, cristal y granito trado desde Asun para la fachada, dispuesto con bajorrelieves caligrficos en la mayora de las lenguas del mundo; est situado el edificio en el malecn de Alejandra, a pocos metros del lugar donde se supone que se encontraba la antigua biblioteca. Tiene una superficie de 36.770 metros cuadrados con una altura de treinta y tres metros. Consta de once niveles, de los cuales cuatro se hayan por debajo del nivel de la calle. Ofrece una sala Hipstila egipcia, sostenida por columnas de hormign y madera noble, situada en el centro del edificio, destinada para la lectura, con un aforo de dos mil personas. Su cubierta es cilndrica, haciendo as un homenaje al dios egipcio Ra, el Dios del Sol. Esta cubierta est diseada y construida de tal manera que la combinacin de vidrio y aluminio tamiza la luz dentro del espacio, mientras que por fuera se proyecta hacia el Mediterrneo, como un recuerdo del famoso Faro de Alejandra. Se ha calculado que el nmero posible de libros puede llegar a los veinte millones; de momento dispone de unos doscientos mil; la mayora de ellos son donaciones. Hay cincuenta mil mapas, diez mil manuscritos, cincuenta mil libros nicos y adems ejemplares del mundo moderno, con diez mil multimedia de audio y cincuenta mil multimedia visuales. Todo esto lo rigen y supervisan unos seiscientos funcionarios. Dependiente de esta biblioteca se han construido adems otros dos edificios, uno dedicado a centro de conferencias y otro dedicado a planetario que consta de tres museos: de la Ciencia, de la Caligrafa y de la Arqueologa. Hay adems un laboratorio de restauracin, una biblioteca para nios invidentes o minusvlidos y una moderna imprenta. A comienzos del siglo XXI existen en el mundo seis grandes bibliotecas: Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, Washington

D.C.(Library Of Congreso) 3

Bristish Library Londres Biblioteca Nacional de Francia, Pars (Bibliotheque Nationale) Harvard University Library, Cambridge, Massachussets Biblioteca Nacional de China, Pekn Biblioteca Estatal de Rusia, Mosc

COMENTARIOS

APORTACIONES

RECOGIDOS

DE

NUESTRAS

REFLEXIONES SOBRE EL TEMA. Llegamos a la conclusin de que la destruccin de la Biblioteca de Alejandra es uno de los ms grandes misterios de la civilizacin occidental. Se carece de testimonios precisos sobre sus aspectos ms esenciales; pese a su existencia apenas hay certeza de lo escrito sobre ella. La idea ms generalizada es que durante siglos mantuvo un ambiente de estudio y de trabajo, dedicndose grandes sumas a la adquisicin de libros, con obras de Grecia, Persia, India, Palestina, frica y otras culturas, aunque predomin la cultura griega. Parece ser que la Biblioteca constaba de diez estancias dedicadas a la investigacin, cada una de ellas dedicada a una disciplina diferente. Poetas y filsofos se dedicaban a su mantenimiento, con una dedicacin total. En la poca del Imperio Romano, los emperadores la protegieron y modernizaron en gran medida, incorporando incluso calefaccin central, mediante tuberas, con el fin de mantener los libros bien secos en los depsitos subterrneos. La diversidad geogrfica de los eruditos muestra que la Biblioteca era de hecho un gran centro de investigacin y aprendizaje. Sin duda, con toda certeza el primer bibliotecario de Alejandra fue Calamaco y en estos aos las obras catalogadas llegaron al medio milln. Unas se presentaban en rollos de pergamino o papiro que es lo que se llamaba volmenes y otras en hojas cortadas, que formaban lo que se denominaba Tomos. Cada una de estas obras poda dividirse en partes o libros. Se hacan copias a manos de las obras originales es decir ediciones que fueron muy estimadas por las correcciones llevadas a cabo. 4

Los orgenes de su destruccin no estn claros pese a primar la idea de que fue el fuego durante tres ocasiones lo que lo motivo, pues existen datos contradictorios, por ejemplo en lo referente a los famosos cuatrocientos mil tomos que haban ardido, fueron en realidad cuarenta mil depositados en almacenes del puerto, probablemente en espera de ser catalogados por la Biblioteca o para su exportacin a Roma. Por lo que podemos tomar todos estos datos como referentes aproximatorios pero no como hechos irrefutables. Aunque lo que es un hecho probado es la enorme evolucin que la Biblioteca ha experimentado hasta nuestros das. Cada vez se publican ms libros, ms artculos y ms documentos en soportes desconocidos hasta hace poco. El volumen de documentados publicados se duplica cada quince veinte aos. A diario, miles de personas y organismos producen y difunden diversas informaciones cuya vida pueden ser, no obstante, relativamente corta. Vivimos sobreinformados, pero paradjicamente, el propio exceso de informacin se traduce en muchas ocasiones en desinformacin. Cualquier profesional necesita gran cantidad de informacin para desarrollar su actividad y para mantenerse al da. Por otro lado, la toma de decisiones importantes para nuestra vida cotidiana exige disponer de gran cantidad de esa informacin por lo que encontrarla se convierte en una necesidad que suele ser difcil de satisfacer sin acudir a servicio especializados. De este hecho se deduce la gran relevancia de la funcin desarrollada por los diferentes organismos y servicios dedicados al tratamiento, conservacin y difusin de la informacin en sus diferentes soportes; bibliotecas, centros de documentacin, archivos, fototecas, mediotecas, filmotecas, sistemas de informacin electrnico (banco de datos), servicios audiotex y videotex, redes telemticas, etc.). El crecimiento del nmero de usuarios y la propia evolucin social obliga a las bibliotecas a hacer un esfuerzo de adaptacin, ampliando sus servicios y multiplicando la oferta de informacin (libros, publicaciones peridicas, discos, videos, CD Rom, etc.). 5

Segn datos de la encuesta elaborada en 1994 por el INE existen en Espaa seis mil quinientos treinta y una bibliotecas de titularidad pblica o privada. Una clasificacin operativa de las bibliotecas distingue cinco grandes categoras: las nacionales, las universitarias, las especializadas, las pblicas y las escolares. Las bibliotecas nacionales tienen como principales funciones coordinar los servicios nacionales de bibliotecas y las actividades bibliolgicas, centralizar la informacin bibliogrfica y, en general, supervisar la formacin profesional de los bibliotecarios; entre sus funciones, est tambin la de contener una coleccin lo ms completa posible de la literatura nacional. Las bibliotecas universitarias o de centros del nivel de enseanza superior representan un instrumento de investigacin. Las bibliotecas especializadas son a menudo un complemento de las universitarias. Las bibliotecas pblicas presentan una mayor uniformidad en todo el mundo; existen modelos de organizacin internacionales para ellas ( Manifiesto de la UNESCO sobre bibliotecas pblicas, 1949, revisado en 1972) y es frecuente la formacin de redes de bibliotecas pblicas, con lo que se facilita su consulta. La importancia de las bibliotecas escolares ha aumentado con el desarrollo terico de la educacin, completada con elementos audiovisuales. Por todo ello se hace fundamental conocer los aspectos tcnicospedaggicos que infieren en la organizacin de una Biblioteca. Para ello hemos investigado sobre el tema y queremos dejar aqu plasmado nuestras reflexiones y acuerdos a los que hemos llegado a medida que bamos plantendonos situaciones y adentrndonos en el conocimiento de nuestras propias experiencias para organizar nuestra biblioteca y en consecuencia idear un plan para el fomento de la lectura, y que genere como ltimo fin el desarrollo de la comprensin lectora. 6

ASPECTOS TCNICOS PEDAGGICOS DEBATIDOS.

INTRODUCCIN. La reforma educativa, en los currculos de todas las reas y niveles, pone especial inters en el manejo de las fuentes de informacin: libros, revistas, cd ron, discos, vdeos, mapas, diapositivas..., con el fin de que el alumno realice una lectura comprensiva de ellas y forme un criterio propio y personal. As mismo, el profesor tiene que atender a la diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje de su alumnado, para lo que necesita disponer de materiales diversos para lo que acudir frecuentemente a la Biblioteca del Centro, que deber ofrecerse como lugar de recursos bien organizados y centralizados. Los planteamientos pedaggicos de los diferentes currculos se basan en el aprendizaje activo y autnomo, lo que requiere poder contar con los recursos necesarios. As, pues, la Biblioteca del Centro debe facilitar el libre acceso a las fuentes de informacin y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su condicin social y cultural. Cada vez es ms frecuente la inclusin de programas de lectura comprensiva en los proyectos educativos y su puesta en marcha implica la necesidad de gestionar adecuadamente la Biblioteca del Centro. Pretendemos animar y asesorar para organizar adecuadamente sus recursos propiciando el aprendizaje activo de todas las reas mediante un proyecto de Biblioteca integrado en los objetivos pedaggicos generales del Centro.

LOCALIZACIN, TRASLADO Y CONTROL DE LOS RECURSOS DEL CENTRO. Llegamos a la conclusin que nuestra Biblioteca debe centralizar la totalidad de los recursos, as que en primer lugar debemos localizar todos los materiales que se encuentren todos los materiales que se encuentren dispersos por el Centro y los trasladaremos a la Biblioteca.

Los documentos que deban permanecer en otras dependencias del Centro: aulas, departamentos... se registrarn como prstamos de la Biblioteca. Para organizar todo el material, distinguiremos los tipos de documentos segn su soporte: a) Documentos impresos. Libros: o Libros de imgenes o lbumes y libros juegos. o Libros de lectura: cuentos, novelas, leyendas, poesa, teatro, etc. o Libros de informacin (fijan y divulgan los diversos mbitos del saber). o Obras de referencia o consulta (diccionarios, enciclopedias, anuarios, catlogos, etc.). o Obras documentales o de conocimientos: manuales, monografas..., obras de carcter tcnico, cientfico, histrico, geogrfico, etc. Publicaciones peridicas: o Diarios de informacin general. o Publicaciones peridicas dirigidas a la poblacin adulta. o Informativos semanales. o Otras publicaciones de carcter divulgativo. o Publicaciones para los docentes. Materiales grficos: o Carteles. o Mapas. o Fotografas. o Dibujos. 9

Literatura gris y material efmero: son documentos elaborados por el propio Centro o por otros centros, asociaciones, instituciones, etc., que se difunden principalmente por medio de fotocopias. Pueden ser: o Documentos elaborados en la Biblioteca. o Documentos elaborados por alumnos y profesores del Centro. o Dossieres documentales. o Archivos escolares de prensa.

Documentos de corta extensin y de vida efmera: folletos, trpticos, hojas informativas, etc.

b) Documentos audiovisuales. Diapositivas. Transparencias. Diaporamas. Cintas y discos compactos. Video grabaciones.

c) Documentos informticos o electrnicos: disquetes, cd ron, etc. Programas informticos: procesadores de texto, base de datos, hojas de clculo... Programas educativos para las diferentes reas curriculares para alumnos y profesores. Cursos de formacin sobre cualquier tema especfico.

EXPURGO Y ACTUALIZACIN DEL FONDO. Una Biblioteca donde los nuevos materiales comparten espacio con los libros desfasados o deteriorados es difcil de consultar, por lo que es necesario expurgar y seleccionar sus fondos peridicamente. 10

El expurgo consistir, en aparta, momentnea o definitivamente, materiales de la coleccin de la Biblioteca para adaptarla a las necesidades reales de nuestros usuarios y ahorrarle tiempo en la localizacin de las bsqueda bibliogrficas. Sera conveniente realizarla una vez al ao. Para hacer un buen expurgo deberemos seguir los siguientes criterios: Los cambios introducidos en el Centro por la reforma educativa. El desfase cientfico del contenido. El estado fsico del deterioro o de mutilacin de los documentos. La existencia de ejemplares duplicados o de publicaciones peridicas de escaso inters. Deberemos actualizar todos los aos el fondo de la Biblioteca hasta conseguir la proporcionar adecuada: dos tercios de obra de informacin y un tercio de obras de ficcin. Las normas internacionales recomiendan doce volmenes por alumno como coleccin mnima inicial y un incremento anual de tres volmenes por alumno; el mnimo aceptable es de tres mil volmenes para centros entorno a doscientos cincuenta alumnos. Debe existir una cantidad mnima de documentos para que satisfaga las necesidades de los alumnos. La composicin del fondo debe ser equilibrada para que no haya descompensaciones. Es conveniente tener confeccionado un listado con los materiales prioritarios que debe comprarse en caso de tener presupuesto. Se hace necesario destinar a la Biblioteca parte de los presupuestos del Centro con el fin de comprar materiales, equipos informticos, mobiliario, etc. El equipo docente, con la aprobacin del Consejo Escolar establecer una partida econmica para gastos de la Biblioteca. El equipo responsable de la Biblioteca deber realizar previamente un informe de las necesidades a corto y a largo 11

plazo y una propuesta de compra de materiales, en todo tipo de soporte, con el fin de equilibrar la coleccin una vez consultados los sectores educativos.

EL ESPACIO INTERIOR. Es importante que el espacio de la Biblioteca responda a las necesidades del Centro, as pues, debemos pensar en los grupos por niveles dado que nuestros alumnos son todos adultos y el equipamiento que necesitan segn las actividades que se van a realizar con ellos en la Biblioteca: lectura individual, trabajo en grupo, aprendizajes con medios audiovisuales, aprendizajes con programas informticos... Cada grupo y actividad requerir un espacio y equipamiento especfico que deber estar contemplado en nuestra Biblioteca para cuando lo llevemos a efecto. Para disear la divisin del espacio podemos contemplar las posibilidades en un cuadro que recojan los siguientes datos: grupos por niveles, actividades que se realizan en la Biblioteca, equipamiento necesario y caractersticas ambientales. Una vez contempladas todas las posibles situaciones elaboraramos un plano con la distribucin del espacio. Pero siempre recordando que hagamos la distribucin que hagamos la Biblioteca debe ser un lugar agradable, tranquilo y atractivo que invite a entrar y a pasar un rato a gusto.

RECEPCIN DE LOS FONDOS, REGISTRO Y SELLADO. Todos los documentos que adquiera el Centro debern ser registrados, es decir, anotados en el libro de registro, verdadero inventario de los fondos de la Biblioteca escolar. Una vez comprobemos que los materiales adquiridos estn en perfectas condiciones pasaremos a sellarlos. Para ello utilizaremos un sello propio para la Biblioteca mejor que utilizar el del Centro. Se pondr en la portada (no en la cubierta) procurando no tapar ninguna informacin ya que la portada es la pgina en la que aparecen los datos de la cubierta y adems el ilustrador, la editorial y el responsable de la traduccin. Nuestro Centro cuenta con el 12

programa informtico de gestin de bibliotecas Abies que permite imprimir el libro de registro, de forma automatizada.

LA ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES Y SU COLOCACIN EN LAS ESTANTERIAS. Utilizaremos la CDU como sistema normalizado de clasificacin temtica general. Es importante que el alumno pueda moverse en cualquier Biblioteca con la misma familiaridad. La clasificacin decimal fue elaborada por Dewey, bibliotecario americano que tuvo un papel relevante en la organizacin de las bibliotecas americanas. El ao 1876 public la primera versin de la clasificacin decimal. La clasificacin decimal ha sido constantemente reeditada y completada. Es un sistema de clasificacin bibliogrfica en el que tiene cabida y lugar todo el conocimiento humano, tanto en el plano material como conceptual. Su notacin, basada en nmeros arbigos, la hace independiente de cualquier idioma o alfabeto, por lo que contribuye a disminuir las dificultades de orden lingstico en las comunidades internacionales. Establece una tabla de clasificacin numrica que ordena la temtica general en diez clases, del cero al nueve. Cada una de las clases principales est dividida en diez subclases, que, a su vez, puede subdividirse por medio de la adicin de nuevas cifras siguiendo el principio de clasificacin jerrquica que caracteriza a la CDU. Permitiendo tambin organizar los documentos en las estanteras. Tabla de clasificacin temtica principal de la CDU: 0. Obras generales (Diccionarios y enciclopedias). 1. Filosofa. 2. Religin. 3. Ciencias Sociales. 4. 5. Ciencias Exactas y naturales. 13

6. Ciencias aplicadas. 7. Arte. Msica. Juegos. Deportes. Espectculos. 8. Lingstica. Historia y crtica de la Literatura. 9. Geografa. Biografas. Historia. Las obras literarias podramos colocarlas aparte y distribuirlas en cuatro apartados segn los gneros, a cada uno de los cuales se le designar una letra: N P T C para la novelas. para las recopilaciones de poemas, rimas y canciones. para las piezas de teatro. para las historietas, tebeos y comics.

Adems sera conveniente que se ordenen de forma sencilla segn los diferentes grupos de niveles que se diferenciarn con letras, nmeros y colores determinados: 1 2 3 4 Azul Rojo Verde Amarillo para analfabetos (poca letra y muchas ilustraciones). para neolectores (textos e ilustraciones por igual). para nivel II de consolidacin (predominio de textos). para Secundaria.

Al compartir lo niveles inferiores con los superiores, se pueden separar tambin el resto de las obras de conocimiento ordenndolas por la CDU de la misma manera que el resto del fondo pero presidido por el color que identifique el texto de forma rpida para el nivel deseado. En las estanteras, los documentos se clasificarn por la subdivisiones de gnero y por orden alfabtico de las tres primeras letras del apellido del autor. La clasificacin de las obras de un mismo autor se harn por orden alfabtico de los ttulos. La CDU se utiliza tambin para organizar temticamente las estanteras de la Biblioteca, de tal manera que se asignan a los diferentes cuerpos el 14

nmero y el tema correspondiente y se distribuyen los libros segn esta divisin. Cada libro, con el fin de colocarlo en su sitio, tendr un tejuelo o pequea etiqueta adhesiva que lo identifica y se colocar a dos centmetros de la parte inferior del lomo. En el se escriben la signatura topogrfica que permite indicar la localizacin de un documento dentro de la Biblioteca. Esta informacin se traslada al tejuelo y se ordena en columna: el nmero de la CDU, las tres primeras letras del apellido del autor y las tres primeras letras del ttulo. Esto permitir ordenarlos alfabticamente por autores y dentro de ellos por ttulos.

LA SEALIZACIN DE LA BIBLIOTECA. Una buena sealizacin facilita el manejo autnomo del alumno en las instalaciones de nuestra Biblioteca. Distinguiremos los siguientes tipos de seales: Las seales externas. Facilitan al alumno el acceso a la Biblioteca

desde cualquier punto del Centro y seala la importancia que se concede a la Biblioteca en el conjunto de las instalaciones. Deben ser atractivas. Servirn para colocar debajo los carteles que anuncien actividades puntuales (da de libro, exposiciones, visita del autor...). Las seales internas. Deben de estar en la entrada y orientan al alumno dentro de la Biblioteca. Debern aportar la siguiente informacin: o Servicio que ofrece la Biblioteca. o Horario de apertura y cierre. o Plano del local. o Normas de uso. o Orientaciones acerca de la bsqueda bibliogrfica (CDU), catlogos, manuales, base de datos, acceso a Internet, etc. o El sistema de prstamo. 15

Las seales de uso del espacio. Deben sealizarse las distintas zonas de actividades en las que se ha dividido el espacio de la Biblioteca con carteles anunciadores.

La

sealizacin temtica de las estanteras. Deben rotularse los

cuerpos segn la clasificacin de la CDU, teniendo cuidado de no ocupar totalmente las estanteras y prever la llegada de nuevos materiales. Colocaremos aparte el fondo bibliogrfico referente a la localidad, con el fin de facilitar su acceso a la elaboracin de trabajos por el alumno.

LA CATALOGACIN. Nuestro Centro dispone de un ordenador con lector de CD Rom instalado al programa de gestin de bibliotecas escolares Abies. No obstante, la catalogacin sigue unas normas internacionales que deben conocerse para evitar organizar la Biblioteca con criterios personales que impidan ser continuados por otras personas. Sin embargo, es necesario simplificarlas y adaptarlas a las caractersticas de nuestras Biblioteca. Lo importante es dinamizar la biblioteca y las normas slo facilitan la tarea de organizacin y circulacin de los materiales. La informatizacin permite hacer la catalogacin con un mnimo conocimiento de dichas reglas y permite ahorrar tiempo en las tareas bibliotecarias. En la catalogacin de los documentos seguiremos las normas ISBD o Norma Internacional de Descripcin Bibliogrfica, que establecen cuales son las reas de descripcin, las fuentes de informacin y prescribe la puntuacin de separacin de reas y elementos. La mayora de los datos que necesitamos para catalogar un libro lo obtendremos de la portada, que es la hoja que va normalmente detrs de la guarda (hoja en blanco), o de la anteportada (hoja en la que aparece el ttulo). De la portada extraemos la informacin del autor, ttulo, editorial, dibujantes, traductores, etc. 16

La contraportada contiene el resto de datos: coleccin, ttulo original, edicin, ISBN, Depsito Legal, etc. Para seleccionar los descriptores o temas de los que trata un documento, los equipos docentes tendrn a su disposicin el lenguaje documental ordenado alfabticamente y por temas. La lista alfabtica es til para pasar de los no descriptores a los descriptores; pero es igualmente interesante consultar el lenguaje ordenado por temas, lo que permite percibir el conjunto de los trminos asociados al mismo. Una Biblioteca de Centro puede funcionar perfectamente de forma

manual simplificando las normas de catalogacin. No obstante, la informtica ofrece formas ms cmodas de catalogar los documentos y de recuperar posteriormente la informacin. El Abies es un programa de gestin de bibliotecas que ha sido diseado por el Programa de Nuevas Tecnologas del MEC, e introduce los datos bibliogrficos de manera normalizada. Ha sido diseado con el asesoramiento de bibliotecarios del MEC y cumple las normas bibliotecarias y el formato IBERMARC, que permite el intercambio de registros interbibliotecarios por todo ello, nosotros llevamos nuestra catalogacin a travs de este programa pero sin olvidar que los programas informticos slo son herramientas que facilitan la gestin bibliotecaria y permiten tener ms tiempo para la dinamizacin. Lo importante es utilizar la Biblioteca como centro de recursos que apoye el aprendizaje activo en todas las reas.

TESAUROS Y DESCRIPTORES. Todos los materiales presentan uno o varios temas de informacin que constituyen elementos de bsqueda de la informacin. Para ello se utilizan palabras o grupos de palabras, denominadas descriptores, que representan sin ambigedad la nocin o nociones contenidas en un documento. Lo ms indicado ser acudir a los trminos ya normalizados, que presenta los tesauros, para evitar la elaboracin de listas sin criterios o con 17

criterios personales que dispersen o dificulten la recuperacin de la informacin temtica. Un tesauro es una lista estructurada de descriptores o trminos propios de un mbito cientfico determinado, entre los cuales se establece una serie de relaciones jerrquicas y asociativas. Adems de la presentacin alfabtica ofrecen una representacin grfica de las relaciones entre los descriptores. Nosotros utilizaremos el tesauro europeo de la educacin, elaborado por la Comisin de las comunidades europeas y el Consejo de Europa con el fin de indizar la documentacin educativa utilizando un lenguaje comn. Se recomienda la utilizacin de dicho tesauro para introducir los descriptores en las bases de datos de documentacin. Esto permitir la normalizacin y facilitar la elaboracin del futuro catlogo colectivo de bibliotecas escolares. Una buena indizacin permite sacar el mximo partido a un documento.

EL PRSTAMO BIBLIOTECARIO. Es un servicio mediante el cual la Biblioteca difunde al exterior su coleccin. Nosotros, en un principio, pretendemos que nuestro usuarios sean el alumnado y el profesorado aunque ms adelante pretendemos ampliarlo a otros colectivos: vecinos de la barriada, ex alumnos, personal no docente... De momento contemplaremos dos tipos de prstamos: Individual. Colectivo: aula, departamento, equipos de nivel, etc. Control de prstamos. El control requerir: Identificar el documento que se va a prestar. Identificar al lector que se lo lleva. 18

Relacionar los datos del documento con los del lector mientras dure el prstamo. El control manual de prstamo se llevar a cabo con la confrontacin de

dos ficheros: el de ttulos y el de lectores. Las dos fichas se colocan juntas en el fichero de prstamos ordenndolas por las fechas de devoluciones y alfabticamente por apellidos. Al lector se le entrega una ficha donde consta el da que tiene que devolver el documento. Principios para elaborar una poltica de prstamos. 1.- Difusin. La finalidad ltima de la Biblioteca es motivar a la lectura. Debe primar siempre el principio de apertura frente al de conservacin del fondo. Debemos evitar que el miedo a que los documentos se pierdan o deterioren limiten su uso y difusin. 2.- Limitacin selectiva. Se excluyen de prstamos: Obras bsicas de referencia. Fondo antiguo y valioso. Obras que vayan a ser consultadas por un gran nmero de usuarios. 3.- Tipos de lectores: se puede distinguir entre alumnos de diversos niveles, profesorado y ms adelante, vecinos de la barriada, ex alumnos, personal no docente... 4.- Duracin del prstamo. Puede variar para los diferentes tipos de documentos y de lectores. La duracin habitual es de siete a quince das, pero este periodo se reduce si es material audiovisual. Se puede establecer un prstamo de fin de semana para documentos que normalmente no se prestan. Del mismo modo, durante los periodos de vacaciones se puede alargar la duracin del prstamo. 19

Siempre se puede prorrogar el prstamo durante al menos un nuevo periodo, pero habr que evitar que los materiales queden estancado y no circulen. 5.- Nmero de volmenes. Generalmente prestaremos un mximo de dos volmenes, pero esto puede variar en funcin de los tipos de lectores que se establezcan. En periodo de vacaciones se puede ampliar esta cifra. 6.- Reserva de documentos. Es un servicio complementario del de prstamo y consiste en apartar un documento que ha sido reservado por un lector en el momento en que es devuelto a la Biblioteca. Es necesario establecer el nmero mximo de documentos que puede reservar cada tipo de lector. 7.- Retrasos en las devoluciones. A los que tardan en devolver un ejemplar se les puede sancionar con la retirada del carn durante tantos das como se sobrepase el periodo autorizado. Esto tambin puede variar dependiendo del tipo de lector. 8.- Prdidas y deterioros de documentos. Para evitar las prdidas de documentos, hay que concienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la Biblioteca. En los casos de deterioros leves es mejor pedir a los alumnos que lo comuniquen a la Biblioteca y no intenten arreglarlo por su cuenta. Cuando se produzca un deterioro serio o una prdida, ser necesario que se reponga la obra. Para ello habr que facilitar las direcciones de lugares prximos donde pueda adquirirla. 9.- Prstamo colectivo. Para conseguir una gestin centralizada de los recursos documentales del Centro educativo, las colecciones de libros existentes en las aulas y en los departamentos deben ser tratadas como prstamos colectivos realizados por la Biblioteca del Centro. En estas ocasiones habr que considerar a cada colectivo como un tipo de lector, para el cual se establecen unas normas determinadas en lo relativo al periodo de prstamos, nmero de ejemplares, reservas, etc. Que tendrn que ser muy superiores a los aplicados al prstamo individual. 20

Para las aulas se puede considerar que un lote entre veinticinco y treinta ejemplares prestados durante un mes puede ser suficiente, siempre que se renueven los ttulos mensualmente y los lotes circulen por las diferentes aulas. En el caso de los departamentos, la duracin y los ejemplares dependern de las necesidades y tendrn que ser valorado por el responsable de la Biblioteca. Si los materiales son de uso indispensable para el profesorado, se deber estudiar la posibilidad de duplicarlo.

EL HORARIO DE LA BIBLIOTECA Y EL PERSONAL ENCARGADO. Es importante que la Biblioteca de Centro preste sus servicios en un horario amplio de apertura. Si queremos utilizar la Biblioteca como lugar de aprendizaje activo debe estar abierta durante todo el horario lectivo. Si, adems, se abre fuera del horario lectivo conseguiremos que la Biblioteca sea un espacio de libre acceso a la informacin, que permita la igualdad educativa de todo el alumnado con independencia de su condicin social y familiar. Nosotros de momento slo lo abriremos durante el periodo lectivo, dadas nuestras circunstancias de iniciacin en la apertura de la Biblioteca. La apertura de la Biblioteca depende directamente de la disponibilidad que los profesores del Centro tengan en su horario lectivo. Lo ideal sera tener un encargado con formacin adecuada que est respaldado por un equipo interdisciplinar de profesores que programe todas las actividades relativas a su funcionamiento. La autonoma de los centros permite poder adecuar el horario del profesorado.

LA DIFUSIN DE LOS FONDOS, SERVICIOS Y ACTIVIDADES. Los usurarios de la Biblioteca deben conocer sus fondos y tener a su disposicin el catlogo del fondo original o la posibilidad de consultarlo en el ordenador.

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Es muy til publicar, cada cierto tiempo, un boletn con las novedades bibliogrficas, dirigido y lectores. Las hojas informativas permitirn tambin conocer las actividades programadas sobre animacin a la lectura (visita de autores, celebracin del da del libro, exposicin de temas monogrficos, concursos literarios, etc.). En la gua de Biblioteca se darn instrucciones sobre el espacio, organizacin de los fondos, bsquedas bibliogrficas, etc. Si queremos que nuestra Biblioteca sea utilizada debemos dar publicidad a nuestros servicios y venderlos lo mejor posible. adaptado a las necesidades de cada grupo de

LA FORMACIN DE USUARIOS. Una de las tareas del personal encargado de la Biblioteca ser la de mostrar su funcionamiento (sealizacin, catlogos, bsquedas bibliogrficas, manejo de las modernas fuentes de informacin, etc.) al alumnado del Centro. La adquisicin de destrezas en el manejo de la Biblioteca le ser de gran utilidad en su etapa estudiantil y profesional.

LA COORDINACIN BIBLIOTECARIA. Es necesario establecer contactos con otras bibliotecas (centros de recursos de profesorados, bibliotecas pblicas, centros documentales de los servicios centrales educativos, etc.) para trabajar con ellas en red. Trabajar en red significar funcionar en equipo con el objetivo de distribuir tareas bibliotecarias, compartir los recursos y coordinar las actividades de dinamizacin. Tambin necesitaremos acudir al prstamo de fondos de otras

bibliotecas, escolares o pblicas, cuando tengamos la programacin de las actividades que las distintas reas van a realizar a lo largo del curso. Estas 22

programaciones debern remitirse al equipo bibliotecario a principio de curso para que pueda tramitar dicho prstamo. Se hace muy necesario la elaboracin de catlogos, en papel o informatizados, que permitan difundir los fondos con el fin de rentabilizarlos al mximo, no slo por los usuarios de nuestro Centro sino por los de otras bibliotecas cercanas de la red.

LA ASESORIA BIBLIOTECARIA. Establecer contacto con los responsables con otras bibliotecas escolares cercanas es tambin muy til para compartir experiencias y sentar las bases de la futura red de bibliotecas escolares que contribuya a aunar esfuerzos y compartir recursos y experiencias. Los responsables de las bibliotecas pblicas pueden asesorar en cuestiones tcnicas y tienen una gran experiencia en la realizacin de actividades de dinamizacin de la Biblioteca. La asesora de los expertos impedir perder tiempo en resolver los problemas que surjan de la organizacin de la Biblioteca.

LA ELABORACIN DE UN PROYECTO PARA BIBLIOTECA DEL CENTRO. LA ANIMACIN A LA LECTURA. La transformacin de la Biblioteca escolar en un centro de recurso que apoye el aprendizaje activo de todas las reas y niveles implica no slo cambios significativos sino tambin metodolgicos. Al ser la biblioteca escolar una actividad transversal, es importante que la responsabilidad de su funcionamiento no recaiga exclusivamente en una persona sino en un equipo interdisciplinar, que elabore con criterios pedaggicos las actividades de animacin a la lectura y dinamizacin de los recursos. Los objetivos de la reforma educativa, incluida la atencin a la diversidad, no pueden cumplirse con el nico libro de texto ni con las lecciones magistrales del profesor, sino con la utilizacin de una metodologa activa que 23

implique el manejo de diversas fuentes que debern estar a disposicin de la comunidad educativa y centralizarse en la Biblioteca escolar. Para la correcta utilizacin de los materiales de la Biblioteca se deber elaborar un calendario de uso, teniendo en cuenta las programaciones de cada nivel o departamento que consta en el Proyecto Curricular del Centro. En la Programacin General Anual se incluir el plan de trabajo del equipo bibliotecario: boletines, semana del libro, concursos literarios, visita de autor, formacin de usuarios, etc. Dicho equipo deber estudiar el proyecto educativo y el curricular del Centro y pensar la manera de introducir modificaciones que reflejen la importancia de la formacin lectora del alumnado en todo tipo de soportes y desde todas las reas, pues la lectura no es slo literaria y afecta a todo el currculo. Es necesario que el proyecto de Biblioteca sea aprobado por el Claustro y asumido por el profesorado puesto que su utilizacin lleva consigo cambios pedaggicos importantes. Adems, es conveniente presentarlo y defenderlo en el Consejo Escolar con el fin de implicar a toda la comunidad educativa y lograr que se apruebe un presupuesto anual para uso exclusivo de la Biblioteca. Uno de los problemas que ms preocupan a las autoridades educativas es la deficiencia de la comprensin lectora de los estudiantes y hoy ms que nunca se hace necesario formar lectores crticos capaces de discriminar y seleccionar la informacin. As pues, la labor de la Biblioteca escolar es romper con las actitudes negativas que el alumnado tiene respecto a la lectura, partiendo de que esta es una opcin personal que implica una libertad de eleccin, no slo en el tema sino tambin en el soporte de la informacin. Por ltimo, las actividades de animacin a la lectura no deben presentarse de una forma aislada del currculo sino integrada en un proyecto lector del Centro, consensuado y planificado por el profesorado. Una vez que se haya pensado en la necesidad de realizar determinadas actividades 24 relacionadas con las lneas pedaggicas del Centro se deber acudir a las

personas que puedan organizarlas y no al revs. Estas actuaciones aisladas, tales como encuentros con autores, mesas redondas, charlas, etc. No tienen un sentido pedaggico sino responden a una poltica lectora continuista y a un plan lector del Centro. En resumen, debemos trabajar por un modelo de Biblioteca integrado en la vida pedaggica del Centro que permita realmente la igualdad de oportunidades educativas de todos los estudiantes.

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GLOSARIO DE TRMINOS ACCESO AL DOCUMENTO: Obtencin de un documento por parte de un usuario de la biblioteca. Se habla de libre acceso o acceso directo cuando el usuario puede tomar el libro de la estantera, y de acceso indirecto cuando necesita llenar antes un boletn de pedido para que un empleado le sirva el libro desde su lugar de depsito. ANUARIOS: Relaciones de datos e informaciones destacadas dentro del perodo de un ao, ordenados alfabtica, cronolgica, geogrfica o sistemticamente, con ndices alfabticos auxiliares. (Anuario El Pas, Libro Guinness, etc.). ANTETTULO: Ttulo secundario que precede al ttulo propiamente dicho. ANUARIOS ESTADSTICOS: Recopilaciones de datos numricos sobre una gran variedad de temas elaboradas y publicadas por organismos internacionales (ONU, CE, OCDE) e instituciones oficiales de carcter nacional, regional o local (INE, servicios de estadstica de Comunidades Autnomas, Ayuntamientos). ANTEPORTADA O PORTADILLA: Hoja anterior a la portada, en la que suele constar el ttulo, en ocasiones abreviado. APCRIFO: Obra no perteneciente al autor al que se le atribuye. ARCHIVOS: Instituciones culturales donde se renen, conservan, ordenan y difunden los documentos reunidos por las personas jurdicas, pblicas o privadas, en el ejercicio de sus actividades, con el fin de su utilizacin para la investigacin, la cultura, la informacin y la gestin administrativa. ARCHIVO O FICHERO (informtica): Conjunto organizado de datos de ordenador identificado por un nombre que lo diferencia de otros conjuntos de datos. Cuando se trata de una base de datos, el archivo o fichero se divide en registros. 27

REA DE LA DESCRIPCIN: Cada una de las partes de una ficha o registro bibliogrfico, compuesta por elementos que describen aspectos relacionados. ASIENTO ABIERTO: Asiento que contiene el registro bibliogrfico de una obra en curso de publicacin y en el que se van aadiendo los datos de las partes que se publican sucesivamente. ASIENTO ANALTICO: Asiento que describe parte de una publicacin, especialmente de colecciones y de publicaciones seriadas que ya tienen su propio asiento. ASIENTO DE REFERENCIA: Asiento que remite de varias formas no admitidas a la elegida para el encabezamiento. ATLAS: Colecciones de mapas fsicos, temticos (clima, poblacin, etc.) y polticos, con textos explicativos del contenido, smbolos, normas de uso, etc. e ndice alfabtico de topnimos para su localizacin. Su interpretacin requiere el manejo de escalas, lectura de proyecciones, coordenadas, etc. BASE DE DATOS: Coleccin organizada de datos introducida en un ordenador de tal forma que facilita la recuperacin de datos concretos con la ayuda de un sistema de recuperacin de la informacin. Se distribuyen diversos tipos de bases de datos: las bibliogrficas, que ofrecen datos de identificacin de documentos; las numricas o tcticas, que contienen datos objetivos de un rea temtica especfica (por ejemplo, informacin econmica); las de texto completo, que ofrecen el texto ntegro de los documentos; las de imgenes; etc. BIBLIOTECA: Institucin cultural donde se conservan, renen, seleccionan, inventaran, catalogan, clasifican y difunden conjuntos o colecciones de libros y otros materiales bibliogrficos reproducidos por cualquier medio para su lectura en sala pblica o mediante prstamo temporal. Estn al servicio de la educacin, la investigacin, la cultura y la informacin. BIBLIOGRAFA: 1) Ciencia de identificar, describir e indizar libros (en sentido general). 28

2) Conjunto ordenado de registros bibliogrficos que no responden a una coleccin concreta de documentos. El criterio utilizado para la ordenacin debe ser lgico para que la bsqueda resulte sencilla. Bibliografa que rene las descripciones

BIBLIOGRAFA

NACIONAL:

bibliogrficas de todos los documentos publicados en un pas. BOLETN DE NOVEDADES: Documento secundario que reproduce las cubiertas y los sumarios de los libros adquiridos por la biblioteca en un periodo determinado. BOLETN DE SUMARIOS: Documento secundario que reproduce los sumarios de las revistas recibidas en la biblioteca durante un periodo de tiempo determinado. CABECERA: 1) Parte superior de la primera pgina de texto de un documento, en donde aparece el ttulo. En revistas y diarios, que carecen de portada, la cabecera informa de la numeracin, precio, periodicidad, entidad responsable, etc. 2) En pelculas, fotogramas inciales en los que aparecen los datos para la identificacin de la pelcula. CAMPO (Informtica): Parte de un registro informtico, que hace referencia a una realidad unitaria. Un campo puede ser la fecha de nacimiento, otro el domicilio, etc. CATALOGACIN: Conjunto de operaciones bibliotecarias necesarias para la descripcin completa de un documento y la asignacin de una signatura topogrfica. Las operaciones incluyen la catalogacin descriptiva -externa- y la catalogacin por materias -interna- adems de la eleccin y redaccin de los puntos de acceso principal y secundarios. El resultado de la catalogacin es un registro o asiento bibliogrfico. CATALOGACIN CENTRALIZADA: Modalidad de catalogacin en la que una biblioteca o un servicio central realiza la catalogacin de los fondos, que se envan a las diferentes sucursales junto con sus registros bibliogrficos, en soporte impreso o electrnico. 29

CATALOGACIN COMPARTIDA: Modalidad de catalogacin en la que varias bibliotecas, generalmente pertenecientes a una red con fondos similares, se ponen de acuerdo para catalogar cada una de ellas solo una parte de los fondos e intercambiar luego los registros entre s. CATALOGACIN COOPERATIVA: Modalidad similar a la catalogacin compartida, pero contando con una base de datos centralizada de la que se copian y a la que se aportan registros, poniendo en comn el trabajo de todas las bibliotecas de una red. CATALOGACIN POR MATERIAS: Determinacin de los puntos de acceso que permiten la recuperacin de un documento por razn de su contenido. En concreto, consiste en la asignacin del trmino o signo correspondiente a la materia del documento en el lenguaje documental utilizado, bien sea un sistema de clasificacin, bien se trate de encabezamientos de materia o de descriptores de un "tesauro". CATLOGO: Lista ordenada de piezas que contiene una coleccin determinada. Supone la descripcin de las piezas, los elementos para la ordenacin de las descripciones y los recursos para la loca-lizacin de las piezas de la coleccin. En una biblioteca, dichas piezas son los documentos. CATLOGO BIBLIOGRFICO: Conjunto ordenado de registros bibliogrficos que describen los documentos de una coleccin determinada (por ejemplo, de una biblioteca). Puede ser manual o automatizado. El catlogo manual es un conjunto de fichas de cartn que se ordenan por su encabezamiento (autor, ttulo, materia, CDU). El catlogo automatizado es una base de datos constituida por ficheros de registros y ficheros de ndices. CATLOGO COLECTIVO: Catlogo que contiene la informacin bibliogrfica (descripcin completa y Localizacin) de fondos pertenecientes a varias bibliotecas unidas por algn fin comn. CATLOGO NACIONAL: Catlogo que recoge los datos bibliogrficos de los documentos conservados en las bibliotecas de un pas. 30

CATLOGO TOPOGRFICO: Catlogo en el que el orden de las fichas o registros coincide con el de los libros en los estantes, ya que unos y otros estn ordenados por la signatura topogrfica. CDU (Clasificacin Decimal Universal): Sistema de clasificacin que divide el conocimiento en diez clases que, a su vez, se dividen en diez subclases cada una, y as sucesivamente. CENTRO DE DOCUMENTACIN: Organismo encargado de recopilar, tratar, difundir y conservar documentos de diversa naturaleza y en diversos soportes para un pblico especializado que busca informaciones especficas. Su objetivo es facilitar el acceso rpido y sencillo a los documentos mediante un anlisis de su contenido. CD-ROM (Compact Disc Read Only Memory): Disco ptico compacto, similar a los Compact Disc de msica, que solamente se puede leer y no se puede grabar. Los datos estn almacenados en forma digital. Necesita un lector especial conectado al ordenador. CDIGO DE BARRAS: Serie de datos numricos o alfanumricos codificados en forma de lneas o barras finas y gruesas, que sirve para identificar un producto o un objeto. El cdigo se descifra utilizando un lpiz luminoso de fibra ptica para la lectura. En las bibliotecas automatizadas, se suelen equipar con cdigos de barras los documentos y los carnets de los lectores. COLECCIN: 1) Serie, coleccin editorial. 2) Unidad bibliogrfica que contiene varias obras de uno o de varios autores. 3) Fondo bibliogrfico de una biblioteca o una parte bien caracterizada (por su procedencia, encuadernacin, etc.) de los mismos. COLOFN: Texto que, al final de algunos libros, suele informar de la fecha del fin de la impresin. CATLOGO: Conjunto de los asientos bibliogrficos de las publicaciones o documentos de una determinada coleccin, ordenados segn unas normas. 31

COAUTOR: Persona que comparte con otra u otras la responsabilidad del contenido intelectual o artstico de una obra, cuando no se especifica la parte correspondiente a cada una. COLABORADOR: Persona que comparte con otra u otras la responsabilidad del contenido intelectual o artstico de una obra, cuando se especifica la parte correspondiente a cada una. COLECCIN FACTICIA: Volumen que resulta de encuadernar juntas obras publicadas independientemente. COMPACT-DISC: Disco ptico compacto para almacenamiento de msica en formato digital. COMPILADOR: Persona que rene en una sola obra partes, extractos o materiales de otras varias publicaciones o documentos. COOPERACIN BIBLIOTECARIA O INTERBIBLIOTECARIA: Colaboracin entre bibliotecas que tiene como objetivo ofrecer servicios de mayor calidad mediante la puesta en comn de los recursos de cada una de ellas y la participacin en proyectos comunes. La cooperacin bibliotecaria puede tener distintas vertientes: normalizacin de procesos y servicios, prstamo interbibliotecario, colaboracin en la catalogacin, creacin de catlogos colectivos, adquisiciones cooperativas, establecimiento de redes de comunicacin entre bibliotecas, etc. COPYRIGHT: En ingls, propiedad literaria, derecho de copia o propiedad reservada. CUBIERTA: Las tapas de la encuadernacin de un libro o revista que estn unidas a las hojas. DEPSITO LEGAL: 1) Obligacin existente en algunos pases de entregar determinado nmero de ejemplares al Estado. 2) Nmero que figura en la publicacin y que indica el cumplimiento de esta obligacin. 32

DESCRIPCIN BIBLIOGRFICA: Enumeracin, ordenada y generalmente codificada, de los elementos o aspectos que mejor pueden identificar externamente un documento. Constituye el ncleo de un registro bibliogrfico. DESCRIPTORES: Palabra o grupo de palabras seleccionadas entre un conjunto de trminos para representar sin ambigedad una nocin contenida en un documento o en una solicitud de bsqueda de informacin. Los descriptores relativos a un tema se presentan de forma estructurada en tesauro. DESIDERATA: Papeleta en la que el usuario de una biblioteca expone la conveniencia de adquirir ciertas obras. DIFUSIN SELECTIVA DE INFORMACIN: Servicio regular de informacin sobre determinados materiales a determinados usuarios. El procedimiento supone elaborar previamente los perfiles de intereses bibliogrficos de los destinatarios. DIRECTOR (Editorial): El que prepara y supervisa la publicacin de una obra escrita por varias personas. DIRECTORIO: Lista alfabtica o sistemtica de personas, organizaciones, instituciones o empresas que proporcionan noticias prcticas: direccin, funciones, servicios, actividades y otros datos tiles (Directorio de bibliotecas espaolas, Pginas Amarillas, Gua Telefnica...). DISCO MAGNETO-PTICO: soporte de codificacin digital que admite texto e imagen fija. El usuario lo puede borrar y escribir de nuevo. DOCUMENTO: Toda fuente de informacin registrada sobre cualquier soporte. DOCUMENTO PRIMARIO: Es todo documento original, realizado por el autor, por ejemplo, un libro de poemas, una novela, un ensayo, un artculo.

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DOCUMENTO SECUNDARIO: Es un documento que se refiere a otros documentos primarios. Su finalidad es facilitar la bsqueda de informacin. Son ejemplos de documentos secundarios las bibliografa, los boletines, los catlogos, etc. EDICIN: El conjunto de ejemplares de un documento publicados de una vez. EDICIN FACSMIL: Reproduccin exacta, por cualquier procedimiento, del texto e ilustraciones de un determinado ejemplar impreso o manuscrito. EDICIN PRNCIPE: La primera, cuando se han hecho varias de una misma obra. Se utiliza especialmente en el caso de libros impresos antiguos. EDITOR: 1) El que publica una obra (editor comercial) 2) El que cuida la preparacin de un texto ajeno, revisndolo o tambin redactando una introduccin, comentarios, ndices, etc. (editor literario) 3) En ingls, director de una publicacin. EDITOR LITERARIO: Persona que cuida de la preparacin de un texto ajeno. Su tarea puede ir de la mera revisin del texto a la redaccin de una introduccin, comentarios, ndices, etc. EJEMPLAR: Cada una de las copias de un documento resultado de una determinada edicin de ste. ENCABEZAMIENTO: Elemento que se destaca a la cabecera de un registro bibliogrfico, que sirve para ordenarlo dentro de un catlogo y para facilitar su recuperacin. EXPURGO: Supresin de determinados fondos de la biblioteca, ya sea momentnea o definitivamente, con el fin de dar mayor operatividad y eficacia a la gestin de la coleccin, justificando las necesidades reales de los usuarios. ENCABEZAMIENTO DE MATERIA: Trmino o conjunto de trminos que designan o describen el asunto de que trata un documento. 34

ENTIDAD: Organizacin con nombre propio que puede tener algn tipo de responsabilidad en una obra. EX-LIBRIS: Etiqueta impresa que acredita la posesin de un libro y que generalmente va pegada en el interior de la tapa. FICHERO DE AUTORIDADES: Fichero o lista de los encabezamientos admitidos por una biblioteca. Resuelve unvocamente los casos concretos en que existe ambigedad durante los trabajos de catalogacin. Ofrece adems al catalogador las instrucciones y las referencias precisas para evitar decisiones o formas dobles. Los ficheros de autoridad ms utilizados son: de nombres propios (de personas, de entidades, geogrficos); de ttulos uniformes; de encabezamientos de materia; de notaciones de un sistema de clasificacin y de series o colecciones. FILMOTECA: Organismo encargado de coleccionar, conservar y poner a disposicin de los usuarios documentos cinematogrficos y videograbaciones. FOLLETO: Impreso de corto nmero de pginas que no sea publicacin peridica. En Espaa, se entiende por folleto toda publicacin unitaria que, sin ser parte integrante de un libro, consta de ms de cuatro pginas y de menos de cincuenta (Decreto 743/1966, art. 3). FONDO: Coleccin de los documentos de una biblioteca, hemeroteca, filmoteca, etc. FORMATO NORMALIZADO: Cualquier formato de trabajo que se ajusta a una norma comnmente aceptada (Impreso, campos de un registro, etc.) FORMATO MARC (Machine Readable Cataloguing): Formato normalizado para la catalogacin y el intercambio de informacin bibliogrfica legible por ordenador, creado por la Library of Congress. La adaptacin a nuestro pas se llama IBERMARC. Existe tambin una versin catalana denominada CATMARC.

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FOTOTECA: Organismo encargado de coleccionar, conservar y poner a disposicin de los usuarios documentos fotogrficos de toda naturaleza y soporte. FUENTE PRINCIPAL DE INFORMACIN: En catalogacin, parte del documento donde propiamente aparece o debera aparecer una determinada informacin bibliogrfica. Por ejemplo, para los datos de ttulo, autores y edicin, la fuente principal es la portada; para los datos de publicacin la fuente principal son los preliminares y el colofn; para la descripcin fsica, la serle y el ISBN, la fuente principal es el conjunto de la publicacin. Cualquier dato que no figura en su fuente principal debe consignarse entre corchetes en la ficha o registro bibliogrfico. GRABADO: 1) Procedimiento por el que se reproduce una imagen previamente grabada sobre una matriz que se entinta y se estampa sobre papel u otra materia semejante. Por extensin se llama tambin grabado a la impresin mediante matrices de cualquier tipo. 2) Imagen obtenida por estampacin de la plancha o matriz grabada a tal efecto. Toma tambin los nombres de "prueba" y "estampa". HOJA: Cada una de las partes iguales, numeradas o no, que resultan de doblar el papel para formar el pliego. INCUNABLE: Obra impresa en caracteres movibles en los primeros tiempos de la imprenta. La opinin ms general reserva esta denominacin para los impresos del siglo XV. NDICE: Lista ordenada de palabras que representan conceptos o nombres incluidos en una publicacin, con indicacin de los lugares en que aparecen en un documento. INDIZACIN: 1) Confeccin de ndices. 2) Traduccin a un lenguaje documental (sistema de clasificacin, descriptores, encabezamientos de materias) del contenido de un documento.

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INVENTARIO: Registro en que son inscritos -con una breve descripcin- los distintos objetos de una biblioteca. Existen al menos dos: uno para el mobiliario y los equipos y otro para los fondos bibliogrficos. ste ltimo se conoce como libro de registro. ISBD (International Standard Bibliograhic Descripcin): Normas internacionales de descripcin bibliogrfica. ISBN (International Standard Book Number): Nmero de identificacin de cada libro, as como de sus distintos volmenes y formas de presentacin. Es asignado por agencias nacionales existentes en los distintos pases. (International Standard Serial Number): Nmero internacional

ISSN

normalizado para publicaciones seriadas. LPIZ PTICO: Elemento perifrico del ordenador en forma de lpiz luminoso, que se utiliza para la lectura de los cdigos de barras identificativos de diversos objetos. LIBRE ACCESO: Sistema de circulacin de los libros en el que los lectores tienen la posibilidad de hojear, tomar y dejar directamente los libros en los estantes. LITERATURA GRIS: Se denominan as los documentos elaborados por el propio centro o por otros centros e instituciones, que se difunden principalmente por medio de fotocopias. LOMO: Canto de la encuadernacin de un libro. LUGAR DE IMPRESIN: Poblacin en la que ha sido impreso un libro. LUGAR DE PUBLICACIN: Poblacin o poblaciones en que se halla establecido el editor de un libro. MEDIATECA: Organismo encargado de recolectar, conservar y poner a disposicin de los usuarios documentos de todo tipo y en todos los soportes. 37

MDEM:

Modulador-demodulador.

Aparato

que

convierte

las

seales

electrnicas digitales (generadas por ejemplo por un ordenador) en tonos altos y bajos (seales analgicas), de forma que puedan ser transmitidas por medio de las lneas telefnicas normales. Permite la conexin entre ordenadores a travs de la lnea telefnica. MONOGRAFA: 1) Estudio especial de determinada parte de una ciencia 2) En catalogacin, publicacin no seriada, es decir, publicacin que contiene una obra completa en un volumen o en un nmero limitado de ellos. NOTA: Advertencia, explicacin, comentario o noticia que va fuera del texto, ya sea al pie, al margen o al final de la obra, con oportuna llamada en el lugar del texto a que corresponda. NORMALIZACIN: Establecimiento de procedimientos y formas de trabajo consensuados, para su aplicacin en la fabricacin de productos y en la prestacin de servicios. OPAC (On-llne Public Access Catalogue): Catlogo en lnea de acceso pblico. Catlogo consultable por ordenador que sustituye en las salas de consulta a los tradicionales ficheros. OPERADORES LGICOS: Son las tres formas de relacin (Y, O, NO) utilizadas para relacionar conceptos en las bsquedas realizadas por los sistemas de recuperacin automatizada de la informacin. PIE DE IMPRENTA: Lugar de publicacin, nombre del editor y fecha de publicacin de un documento. PORTADA: Pgina al comienzo de una obra impresa, que lleva su ttulo completo y, por lo general, el nombre del autor y el pie de imprenta. PRELIMINARES: En catalogacin, este trmino se refiere a: la anteportada o portadilla, la portada, el verso de la portada, la cubierta y el lomo. 38

PRSTAMO INTERBIBLIOTECARIO: Sistema de prstamo por el que cualquier biblioteca puede solicitar a otra un documento que no se encuentre entre sus fondos, para responder a la demanda de un usuario. PUBLICACIN PERIDICA: Publicacin cuyos volmenes o nmeros se suceden en orden numrico o cronolgico, bajo un ttulo comn y en nmero indefinido. Se incluyen aqu los diarios, revistas, anuarios, etc. PUBLICACIN SERIADA: Publicacin cuyos volmenes o nmeros se suceden en orden numrico o cronolgico, bajo un ttulo comn y en nmero indefinido. PUNTO DE ACCESO: Informacin por la que se espera vaya a ser buscado y recuperado un documento. Una vez redactado a la cabeza de un registro bibliogrfico, se le llama encabezamiento. RED TELEMTICA: Red de comunicacin entre ordenadores a travs de las lneas telefnicas. En los ltimos aos, se ha extendido la expresin "autopistas de informacin" para denominar a estas redes. REGISTRO (Informtica): En un fichero de base de datos, cada uno de los elementos en que se divide. Contiene los datos de un elemento de los descritos en el fichero, dividiendo la informacin en campos. Generalmente es el contenido de un formularlo completo del formato escogido para la recogida de datos. REGISTRO BIBLIOGRFICO: Resultado escrito de la descripcin de un documento. Se denomina tambin asiento bibliogrfico y ficha, aunque estos trminos se suelen usar para referirse a los catlogos manuales. REIMPRESIN: Edicin, por la misma editorial, de una obra, reutilizando las mismas planchas o fotos de la edicin anterior. REPERTORIO BIOGRFICO: Documento secundario que recopila informacin sobre personas destacadas en relacin con una materia, actividad, poca y/o rea geogrfica determinadas. Suele presentarse en forma de diccionario. 39

REVISTA: Publicacin peridica ilustrada de informacin general no diaria. Se opone a peridico y a diario. SCANNER: Aparato que permite digitalizar Imgenes convirtindolas en un formato grfico comprensible por el ordenador y susceptible de ser tratado con un programa como, por ejemplo, un procesador de textos, un programa de dibujo, etc. SEPARATA: Impresin por separado de algn articulo de revista o parte de una obra hecha utilizando los moldes sta. SERIE: Conjunto de obras independientes unidas entre s por un ttulo comn, una secuencia numrica y algunos caracteres de formato, que se publican sucesivamente. Cuando las obras coinciden tambin en la materia tratada se habla de series monogrficas. En Espaa sigue utilizndose como sinnimo el trmino coleccin. SERVICIO DE INFORMACIN: Organismo o servicio encargado de resolver las dudas de los usuarios en torno a un tema, proporcionndoles los datos e informaciones correspondientes. SERVICIOS EN LNEA: Servicios prestados a travs de las redes telemticas. SIGNATURA TOPOGRFICA: Signo utilizado para indicar la localizacin de un documento dentro de una biblioteca. En bibliotecas de libre acceso, la signatura incluye, como primer elemento, el nmero de clasificacin del documento, complementado por otros recursos que ayudan a ordenarlo y localizarlo en la sala. SUBCAMPO: Parte de un campo en un registro bibliogrfico legible por ordenador. SUBENCABEZAMIENTO: 1) Palabra o palabras que siguen a la primera parte de un encabezamiento de entidad. 2) En el catlogo alfabtico de materias, la palabra o palabras que siguen a un encabezamiento para formar un encabezamiento compuesto. 40

SUBTTULO: Ttulo secundarlo que a veces sigue al principal para aclararlo. SUMARIO: Informacin que en libros y revistas describe ordenadamente su contenido. TEJUELO: Etiqueta que se pega en el lomo de un libro, portadora de una informacin sobre el mismo. Esta informacin puede ser la signatura topogrfica, es decir, el signo o cdigo que indica la localizacin del documento en la biblioteca. TESAURO: Lista estructurada de descriptores o trminos propios de un mbito cientfico determinado, entre los cuales se establecen una serie de relaciones jerrquicas y asociativas. Adems de la presentacin alfabtica, ofrecen una representacin grfica de las relaciones entre los descriptores. TTULO FACTICIO: Ttulo formado de acuerdo con el contenido de la publiacin, por carecer sta de l. TTULO PARALELO: Ttulo que aparece junto al ttulo propiamente dicho y que es su traduccin a otra lengua. VACIADO: Trmino coloquial utilizado por los bibliotecarios para referirse a la catalogacin de los artculos de una revista. VOLUMEN: Unidad fsica resultante de la divisin de un libro por razones materiales.

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INTRODUCCIN El objetivo ltimo de todas las actividades realizada a lo largo de este Seminario ha sido la formacin de los participantes para elaborar y desarrollar un proyecto que revierta sobre nuestro Centro educativo. Todas las investigaciones, puestas en comn y planteamientos llevados a cabo nos han permitido posteriormente profundizar en el conocimiento de la Biblioteca del Centro, as como de otros recursos externos. Una vez conocido lo que se tiene y a donde se quiere llegar en un futuro no muy lejano, es necesario un proyecto en el que se defina los objetivos y las acciones para conseguirlo. El proyecto garantiza que estos estn bien definidos, bien secuenciados y temporalizados, as como bien repartidos entre los miembros de la comunidad educativa que participamos en su desarrollo. Permitindonos hacer en su momento una evaluacin de los logros y un anlisis de lo que no se ha podido realizar, junto con las causas que hayan impedido conseguir un objetivo o realizar una actividad. Integrar la Biblioteca escolar en los procesos educativos del Centro, organizarla, automatizarla y dinamizarla requiere la realizacin de toda una serie de tareas bastante complejas, que suponen adems, la introduccin de cambios importantes en el Centro. El proyecto es el reconocimiento tcito de que no se puede hacer todo a la vez, sino que se deben concentrar los esfuerzos en un nmero limitado de objetivos, abordados poco a poco con una planificacin realista.

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PROYECTO PARA LA BIBLIOTECA INTRODUCCIN En nuestro plan para la mejora de la biblioteca es conveniente seguir una metodologa apropiada, la llamada metodologa de proyectos (normalmente aplicada para la elaboracin de los Proyectos Educativo y Curricular). En sntesis, se trata de:

Analizar la situacin de partida. Definir los objetivos que se desea conseguir. Determinar las acciones y actividades que contribuirn a ello. Prever una evaluacin que permita hacer un seguimiento del desarrollo de estas ltimas, comprobar los logros y, consecuentemente, modificar el anlisis inicial para reiniciar el proceso.

La transformacin de la biblioteca implica replantear en el centro todos los aspectos relacionados con la formacin lectora de los alumnos, la gestin de los recursos didcticos y documentales y la difusin de la informacin. Entre los cambios que habr que abordar se encuentran:

Hacer de la biblioteca un nuevo espacio de aprendizaje Fomentar la utilizacin de ese espacio educativo por parte de todo el profesorado para formar a los alumnos como lectores polivalentes y crticos

Facilitar recursos para la organizacin de la biblioteca segn pautas normalizadas para que pueda ofrecer los fondos y los servicios adecuados a sus objetivos.

Hacer que todo esto se refleje en el presupuesto Introducir los cambios organizativos derivados de los puntos anteriores.

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Nuestro plan de mejora de la biblioteca comprende:

Unos cuestionarios para el anlisis de la situacin inicial.

Es

fundamental partir de una valoracin de la situacin inicial y de las posibilidades y de los recursos reales, as como de las demandas del entorno.

Una definicin de objetivos a largo plazo Sugerencias de iniciativas que se pueden emprender para conseguir los objetivos

Es necesario ser realista a la hora de elaborar el proyecto, pues lo importante es ir creando mecanismos tiles y eficaces que sienten las bases para conseguir en el futuro objetivos ms ambiciosos. Es aconsejable formular objetivos e iniciativas abarcables, de forma clara y precisa. Todo ello con el fin de facilitar la puesta en prctica del proyecto y su evaluacin.

1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE PARTIDA Esta fase condicionar el resto del trabajo. Realizar un anlisis de la situacin de partida permitir obtener un retrato lo ms fiel posible de la realidad, que lleve a formular objetivos ajustados a los recursos con los que cuenta el centro. Para dicho anlisis hemos realizado los siguientes cuestionarios: Cuestionario 1:Mobiliario y equipamiento Cuestionario 2: Fondos Cuestionario 3: Funcionamiento Cuestionario 4: Actividad pedaggica

Las preguntas estn formuladas de tal modo que aqullas cuya respuesta es negativa indican los aspectos sobre los que hace falta intervenir.

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Es conveniente realizar un anlisis creativo de todas esas respuestas, para ello hemos reflejado dicho anlisis en el cuadro Sntesis del estudio de la situacin inicial (Pgs. 5 y 6) con el fin de constatar:

Las principales carencias. Su repercusin en la biblioteca y en el centro Las oportunidades de actuacin para modificar la situacin Las posibles respuestas de la biblioteca.

En este anlisis es importante tomar en consideracin tanto la informacin objetiva obtenida mediante los cuestionarios como las impresiones subjetivas, que ofrecen una perspectiva diferente.

2. FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO Las funciones que debe cumplir una biblioteca escolar son las siguientes:

Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte.

Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin centralizado.

Establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo, contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna.

Difundir entre alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientacin.

Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin. 46

Colaborar con los profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con este aspecto.

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de informacin.

Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Garantizar dichas funciones supone establecer unos objetivos que respondan a las caractersticas y necesidades de los usuarios, tengan en cuenta los recursos con que se cuenta y orienten las actuaciones que se emprendan. 2.1. Objetivos a largo plazo Hemos propuesto la consecucin de cuatro objetivos generales a largo plazo:

Equilibrar el fondo Garantizar la disponibilidad de los documentos Difundir los fondos y hacer que circulen por el centro educativo Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca escolar

Para su consecucin en un plazo de tiempo razonable que pretendemos sea del presente curso escolar proponemos una serie de iniciativas que reflejamos en el cuadro Iniciativas que se han de emprender (Pg. 11-14), y que en resumen son las siguientes: 1. Iniciativas para equilibrar el fondo: Conocer los fondos con los que cuenta la biblioteca Evaluar la dotacin de la biblioteca y planificar la adquisicin de fondos. Centralizar todos los materiales del Centro en la biblioteca ELaborar un plan de compra de documentos 47

2. Iniciativas para garantizar la disponibilidad de los documentos Anlisis de la situacin inicial de la biblioteca en cuanto a mobiliario y equipamiento Reorganizar el espacio de nuestra biblioteca. Reorganizar los documentos de la biblioteca. Sealizar las estanteras segn su contenido. Ampliar y mejorar la catalogacin informtica de los documentos

3. Iniciativas para difundir los fondos y hacer que circulen por el centro escolar

Analizar el estado inicial de nuestra biblioteca. Difundir informacin sobre el funcionamiento de la biblioteca Difundir informacin sobre los fondos de la biblioteca

4. Iniciativas para ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca escolar Analizar el estado inicial de nuestra biblioteca. Indagar sobre el uso didctico de la biblioteca y establecer

medidas para incentivarlo. Incentivar el inters por la lectura y el conocimiento

2.2. Identificar las tareas Cada una de las iniciativas sugeridas lleva consigo toda una serie de actividades y tareas muy concretas. Para empezar a trabajar, es necesario identificar todas estas tareas implcitas y tener en cuenta el tiempo de realizacin de todas estas tareas, que se pueden repartir entre varias personas.

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2.3. Organizar el trabajo Ante todas estas iniciativas con sus correspondientes tareas, es conveniente ordenar el trabajo y saber qu es lo que va antes y despus, ya que no se puede abordar todo en el mismo momento. Para establecer prioridades a la hora de ordenar el trabajo y decidir por dnde se va a empezar, una vez seleccionadas las iniciativas a emprender las clasificamos en "imprescindibles" y "deseables". Adems decidiremos quin o quines se van a a ocupar de cada una de las tareas. Muchas de las actividades se podrn realizar en paralelo pues puede haber un responsable para cada una de ellas. Tambin calcularemos el periodo en que se desea concluir cada una de las iniciativas, procurando ser muy realista en cuanto a los plazos.

2.4. Revisin de los resultados Al final realizaremos un anlisis de los resultados conseguidos para comprobar hasta qu punto se han desarrollado las iniciativas previstas en el proyecto y cmo han contribuido a la consecucin de los objetivos. Analizaremos el impacto que han tenido en los servicios que ofrece la biblioteca y si cubren mejor las necesidades de los usuarios. Por otro lado, es importante aprovechar la experiencia obtenida para la planificacin del trabajo del prximo curso escolar e introducir modificaciones si es necesario.

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SNTESIS DEL ESTUDIO DE LA SITUACIN INICIAL Principales constataciones 1. Detectamos carencias en la distribucin de la biblioteca en diferentes zonas y ausencia de sealizacin de la misma 2. Observamos una zona de estanteras con los documentos bien clasificados, pero otra en completo desorden, sin utilizar tejuelos con la CDU, ni sealizacin del contenido de las estanteras. 3. No disponemos de hojas, folletos o guas informativas para difundir informacin sobre la biblioteca. Repercusiones en Oportunidades de la biblioteca y en el actuacin centro Confusin en el uso Redistribuir la de la biblioteca por biblioteca en parte de los alumnos diferentes zonas Posibles respuestas de la biblioteca Obtencin de un mayor rendimiento a las posibilidades de uso de la biblioteca

Los usuarios de la biblioteca no podrn consultar o encontrar fcilmente por s mismos libros u otros documentos en las estanteras

Reorganizar los documentos de la biblioteca.

Mejora de la utilizacin bsica de los documentos de la biblioteca por Sealizar las parte de todos los estanteras segn su usuarios contenido.

Disminucin del Difundir informacin nmero de usuarios sobre la biblioteca dd la biblioteca, alguno de los cuales pueden incluso desconocer la existencia de la misma. El responsable de la biblioteca no podra encontrar los documentos en su lugar correcto en las estanteras. Ampliar y mejorar la catalogacin informtica de los documentos

Conocimiento del funcionamiento y servicios ofrecidos por la biblioteca, para alumnos y profesores.

4. La catalogacin de documentos en el programa ABIES debe modificarse al reubicar los documentos en las estanteras.

Funcionamiento adecuado en la localizacin de documentos solicitados al responsable de la biblioteca por los usuarios de la misma Cubrir las necesidades o intereses de formacin e informacin y ocio de los usuarios de la biblioteca

5. Acordamos la necesidad de continuar mejorando la dotacin de la biblioteca para mantenerla actualizada y

Carencias de documentos u otros recursos necesarios o del inters de nuestros alumnos

Evaluar la dotacin de la biblioteca y planificar la adquisicin de fondos.

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adecuarla a los alumnos del Centro.

6. Constatamos el hecho de que existen fondos repartidos en aulas, departamentos, etc. sin concretar y sin catalogar. 7. Observamos que el uso didctico de nuestra biblioteca est por debajo de lo potencialmente posible.

Desconocimiento de la existencia de parte de los recursos del Centro.

Centralizar todos los materiales del Centro en la biblioteca

Posibilidad del uso de todos los recursos disponibles en nuestro Centro por parte de todo el profesorado

Infrautilizacin de nuestra biblioteca escolar.

Indagar sobre el uso didctico de la biblioteca y establecer medidas para incentivarlo

Mejora significativa del uso de la biblioteca por parte de todos los usuarios.

CUESTIONARIO 1: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO 1. Existe en el centro un local dedicado a uso exclusivo de la S biblioteca? 2. Es amplio y permite habilitar diferentes zonas? S 3. Est distribuido en diferentes zonas (informacin, estudio, EN PROCESO lectura informal, zona audiovisual, etc.)? 4. Est bien situado en relacin a las aulas? 5. Es luminoso? 6. Es acogedor? 7. Tiene una decoracin agradable y motivadora? S S S S

8. Existe una zona adaptada a los alumnos/as de los diferentes NO niveles? 9. Estn ordenados los documentos siguiendo un plan de MEJORABLE clasificacin? 10. Se utiliza la CDU como plan de clasificacin? S, MEJORABLE 11. Esta sealizada la biblioteca para que los alumnos se NO orienten fcilmente y puedan usarla de forma autnoma? 12. El mobiliario de que se dispone en la biblioteca es suficiente? S 13. El mobiliario est adaptado a la edad de los alumnos (altura S de las estanteras, tamao de las mesas y sillas, etc.)? 14. El mobiliario se encuentra en buen estado? S

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15. Las estanteras son abiertas y permiten el acceso libre a los S documentos? 16. Se dispone de estanteras libres para incorporar nuevos S fondos bibliogrficos? 17. Existen mesas y sillas de estudio? S 18. Hay suficientes mesas y sillas para trabajar con el grupo de S una clase? 19. Existe una zona con muebles ms cmodos para lectura NO relajada? 20. Cuenta la biblioteca con muebles apropiados para exponer S los libros? 21. Cuenta la biblioteca con muebles apropiados para exponer y NO archivar las revistas o publicaciones peridicas? 22. Hay un ordenador en la biblioteca? S 23. Tiene conexin a Internet? S 24. Existe instalacin de red en el centro? S

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CUESTIONARIO 2: FONDOS

1. TIPOLOGA DE LOS DOCUMENTOS Tiene el centro obras de referencia y de consulta como enciclopedias, diccionarios, etc.? Existe un nmero significativo de libros de literatura infantil y juvenil? Hay libros de literatura clsica? Adems de libros, qu otros documentos hay en el centro? Discos Casetes Vdeos Diapositivas CD-ROM programas informticos Recibe el centro publicaciones peridicas para los profesores? Recibe el centro publicaciones peridicas para los alumnos? Estn cubiertas todas las reas curriculares? Hay documentos que se relacionen con los temas transversales? Existen fondos que cubran las necesidades de las materias optativas? Existen documentos para los alumnos con necesidades educativas especiales? 2. CANTIDAD DE DOCUMENTOS Consideras suficiente los libros que posee el centro para uso S del alumnado? Consideras adecuada la proporcin entre obras de ficcin y de S informacin? Posee el centro suficientes fondos para uso del profesorado? S 3. ACTUALIZACIN Los libros de consulta y de conocimientos estn actualizados? MEJORAB LE S S S NO S S S S S NO NO S S S NO

Son relevantes los libros de acuerdo con su fecha de S publicacin y su estado fsico? Se adquieren fondos actualizados cada curso? S Son los materiales relevantes teniendo en cuenta las S caractersticas actuales del centro? 4. OTROS ASPECTOS Estn centralizados los materiales del centro en una biblioteca S central? Existen fondos repartidos por...?: Las aulas S 53 Los departamentos S Existe presupuesto anual para la adquisicin de nuevos libros? S MEJORAB En caso afirmativo, se considera suficiente dicho presupuesto? LE

CUESTIONARIO 3: FUNCIONAMIENTO 1. La biblioteca permanece abierta durante todo el periodo lectivo? 2. Permanece abierta durante los recreos? 3. Se ofrece a los alumnos la posibilidad de leer o estudiar libremente en la biblioteca en algn momento del da? 4. Cuenta la biblioteca con tablones de anuncios repartidos por el centro para difundir informacin sobre su coleccin, sus actividades y sus servicios? 5. Existe una gua de la biblioteca del centro? 6. Ofrece la biblioteca un servicio de informacin general? 7. Ofrece un servicio de informacin bibliogrfica? 8. Existe un sistema de prstamo de los fondos a los alumnos? 9. Existe un sistema de prstamo dirigido a otros miembros de la comunidad educativa? 10. Las bibliotecas de aula o de Departamento se gestionan como prstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro? 11. Estn claramente definidas las normas del prstamo? 12. Se realiza una evaluacin peridica de los servicios de la biblioteca

S S S NO NO NO NO S S NO NO NO

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CUESTIONARIO 4. ACTIVIDAD PEDAGGICA

1. Usan la biblioteca todos los alumnos del centro? 2. La usan todos los profesores? 3. Existe en el horario de los alumnos un tiempo para realizar actividades en la biblioteca? 4. Durante ese tiempo realizan...
o o o o o

NO S NO

lectura libre? actividades con libros de literatura infantil y juvenil? actividades de formacin de usuarios? actividades de investigacin? actividades de consulta relacionadas con las reas o materias curriculares? NO

5. Existe en el centro un programa de formacin lectora? 6. En caso afirmativo, aborda todos los aspectos planteados hasta ahora?

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CUADRO-RESUMEN DE INICIATIVAS QUE SE HAN DE EMPRENDER

OBJETIVO 1 : EQUILIBRAR EL FONDO Iniciativa 1.Conocer los fondos con los que cuenta la biblioteca Tareas Responder el cuestionario n 2 sobre los FONDOS de la biblioteca. Detectar las deficiencias y realizar propuestas de mejora. 2. Evaluar la dotacin de la biblioteca y planificar la adquisicin de fondos. Detectar deficiencias, necesidades e intereses para la futura adquisicin de documentos adecuando las dotaciones al currculo. Realizar un expurgo de documentos. 3. Centralizar todos los materiales del Centro en la biblioteca Responsables - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca Enero- Marzo Plazo Noviembre

Localizar y revisar los fondos - Integrantes distribuidos en las distintas aulas y del Seminario departamentos del Centro. Dinamizacin de Biblioteca Realizar la catalogacin informtica de los mismos - Responsable de la biblioteca Elaborar un presupuesto para la compra de fondos Recibir propuestas de compra de profesores y alumnos (realizar encuestas a profesores y alumnos sobre sus necesidades e intereses) - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca Colaboradores de la biblioteca

Enero- Mayo

4. Elaborar un plan de compra de documentos

Enero- Mayo

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OBJETIVO 2. GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DE LOS DOCUMENTOS Iniciativa 1. Anlisis de la situacin inicial de la biblioteca en cuanto a mobiliario y equipamiento 2. Reorganizar el espacio de nuestra biblioteca. Tareas Responder el Cuestionario n 1 sobre MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO Detectar deficiencias y realizar propuestas de mejora Responsables - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca Distribuir el espacio de la biblioteca del centro, creando diferentes zonas de uso. Sealizar las distintas zonas mediante carteles. Introducir algn elemento decorativo que ayude a crear un ambiente acogedor. Ampliar el uso de la biblioteca al aula adyacente a la misma. Distribuir el horario de uso de la biblioteca entre los distintos niveles 3. Reorganizar los documentos de la biblioteca. Seguir un plan de clasificacin. Elaborar tejuelos con signaturas comprensibles para el alumno Utilizar la CDU simplificada y un cdigo de colores Clasificar y reordenar los documentos en las estanteras segn su tipologa y CDU 4. Sealizar las estanteras segn su contenido. Confeccionar carteles indicativos de los documentos por tipo o por materias contenidas en cada estantera. Utilizar un cdigo de colores y la CDU simplificada. - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Colaboradores de la biblioteca EneroMarzo - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca - Colaboradores de la biblioteca EneroMarzo - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca DiciembreMayo Plazo Noviembre

5. Ampliar y mejorar la catalogacin informtica de los documentos

Revisar la catalogacin de los documentos en el programa informtico del Centro (ABIES) Completar la catalogacin asignando los 57 datos que falten (descriptores, aplicacin, nueva ubicacin en las estanteras, etc.)

- Integrantes del Febrero Seminario Junio Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca.

OBJETIVO 3. DIFUNDIR LOS FONDOS Iniciativa 1.Analizar el estado inicial de nuestra biblioteca. Tareas Responder el Cuestionario n 3 sobre FUNCIONAMIENTO Detectar deficiencias y realizar propuestas de mejora Visitar la biblioteca pblica y solicitar informacin sobre su funcionamiento. 2. Difundir informacin sobre el funcionamiento de la biblioteca Ampliar la informacin sobre horario, y servicios de la biblioteca en tablones de anuncios del Centro.. Responsables - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca Plazo Noviembre

- Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca

FebreroMayo

Elaborar folletos de informacin general de la biblioteca. - Responsable de la biblioteca Introducir seales de ubicacin y de orientacin en el centro y en la - Colaboradores biblioteca. de la biblioteca Confeccionar un catlogo sobre los fondos de la biblioteca. Informar sobre el manejo de los fondos mediante carteles explicativos de la CDU. - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca Febrero Junio

3. Difundir informacin sobre los fondos de la biblioteca

Establecer un servicio de prstamo de la Biblioteca - Colaboradores de la biblioteca Gestionar los documentos de las bibliotecas de aula y los departamentos. Realizar estadsticas de prstamo que permitan evaluar el servicio.

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OBJETIVO 4. MEJORAR EL USO PEDAGGICO DE LA BIBLIOTECA Iniciativa 1. Analizar el estado inicial de nuestra biblioteca. Tareas Responder el Cuestionario n 4 sobre USO PEDAGGICO Detectar las deficiencias y realizar propuestas de mejora. Responsables - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Responsable de la biblioteca 2. Indagar sobre el uso didctico de la biblioteca y establecer medidas para incentivarlo. Elaborar una encuesta dirigida a los alumnos sobre el uso que hacen de la biblioteca, preferencias, etc. Elaborar una encuesta dirigida a los profesores del Centro, sobre los anteriores trminos Crear un buzn de sugerencias. 3. Incentivar el inters por la lectura y el conocimiento Elaborar un plan de fomento de la lectura Elaborar un plan de ampliacin del uso de la biblioteca Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca - Colaboradores de la biblioteca Enero- Junio - Integrantes del Seminario Dinamizacin de Biblioteca Febrero Abril Plazo Noviembre

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ENCUESTA SOBRE LA BIBLIOTECA 1. Utilizas la biblioteca? S ( maana tarde) .....pasa a la pregunta 3

No..... pasa a la pregunta 2 2. Si no la utilizas, cul es la razn? (puedes indicar ms de una) La atencin por parte del personal no es correcta No encuentro nunca lo que busco Los horarios no se ajustan a mis necesidades Las condiciones ambientales no son buenas (ruido, climatizacin, iluminacin) Nunca hay sitio No la necesito 3. Con qu frecuencia visitas la biblioteca? Varias veces por semana 1 vez por semana. 1 vez cada 15 das. 1 vez al mes menos de 1 vez al mes 4. Cunto tiempo ests en la Biblioteca el da que la utilizas? Menos de media hora 1 hora De 1 a 3 horas 61

Ms de 3 horas 5. Por qu motivo visitas la biblioteca? (puedes indicar ms de uno) Trabajar con material propio Trabajar con libros de la biblioteca Trabajar con otro material de la biblioteca Utilizar el servicio de prstamo Consultar el catlogo y las bases de datos Consultar Internet 6. Cuando vienes a buscar informacin (sobre un tema, un autor...), encuentras lo que buscas? S No Parcialmente 7. Te ha resultado fcil localizar los libros, en las estanteras? Difcil /Fcil 1234567

8. Cuando utilizas libros de la biblioteca, cmo los localizas? (puedes indicar ms de una). Te lo indica... El personal de la biblioteca El catlogo automatizado Los carteles de la biblioteca Otro usuario de la biblioteca

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9. Respecto al volumen de material (libros, vdeos...) de que dispone la biblioteca, consideras que es suficiente? Insuficiente/ Suficiente Anticuado/ Actualizado 1234567 1234567

10. Te resulta fcil entender la consulta al catlogo automatizado? Difcil/ Fcil 1234567

11. Consideras que el plazo de prstamo es adecuado? S No Me es indiferente porque no lo utilizo 12. Crees que las sanciones impuestas por la devolucin del prstamo son demasiado rgidas? S No 13. Con qu frecuencia encuentras lo que buscas? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 14. Te interesara que se impartieran sesiones de formacin de usuarios? S.

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No 15. Has ledo alguna vez los folletos de informacin de la biblioteca? S No 16. Si no los has ledo, cul es la razn? (puedes indicar ms de una) Porque no los he encontrado nunca Porque son demasiado extensos Porque no he tenido tiempo Porque no me interesan 17. Si los has ledo, cul es t opinin? Son fciles de entender? S /No Te han resultado tiles? S/ No 18. Se puede localizar siempre al personal de la biblioteca? Nunca /Siempre 1 2 3 4 5 6 7 19. Te consideras bien atendido por el personal bibliotecario? Poco atendido / Bien atendido 1 2 3 4 5 6 7 20. La climatizacin es... Inadecuada/ Adecuada 1 2 3 4 5 6 7 21. El nivel de ruido ambiental es... Incorrecto/ Correcto 1 2 3 4 5 6 7 22. El nmero de puntos de lectura es... Insuficiente /Suficiente 1 2 3 4 5 6 7 64

23. La iluminacin es... Inadecuada/ Adecuado 1 2 3 4 5 6 7 24. Qu opinas del funcionamiento de la Biblioteca? Inadecuado/ Adecuado 1 2 3 4 5 6 7 25. Qu tipo de libros prefieres? Humor Novela actual Poesa Conocimientos Literatura clsica 26.Cul es el ltimo libro que has leido? 27. Qu opinin tienes sobre l

28. Qu actividades te gustara que organizase la Biblioteca?

Si hay algn aspecto de la biblioteca que no quede reflejado en la encuesta, comntalo brevemente...........

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ENCUESTA SOBRE LA BIBLIOTECA

1.- Con qu frecuencia suele utilizar los servicios de la biblioteca? (seale una respuesta) Todos los das Semanalmente Cada 15 das Cada mes Ocasionalmente Otros

2.- En qu horario utiliza la biblioteca habitualmente? (seale una respuesta) Maana Tarde 3.- Cul ha sido el motivo de su utilizacin? (seale una respuesta) Para consultar la prensa recibida Para resolver alguna duda Estudio Para realizar una bsqueda bibliogrfica 4.- El motivo por el cual ha acudido a la biblioteca, ha sido satisfecho? (seale una respuesta) Siempre La mayora de las veces Pocas veces Nunca Para fotocopiar artculos de los fondos de la biblioteca Otros (especificar ) .................. ................................................. Indistintamente

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A continuacin punte de 1 (muy deficiente) a 6 (muy satisfactorio) las siguientes variables

1. Grado de conocimiento que usted tiene sobre los servicios que ofrece la biblioteca
1 2 3 4 5 6

2. Localizacin de la biblioteca 1 2 3 4 5 6

3. Indicacin de su ubicacin 1 2 3 4 5 6

4. Infraestructura de la sala 1 2 3 4 5 6

5. Tamao de la biblioteca 1 2 3 4 5 6

6. Mobiliario 1 2 3 4 5 6

7. Ambiente de recogimiento para el estudio 1 2 3 4 5 6

8. Iluminacin de la sala 1 2 3 4 5 6

9. Sistema de calefaccin y aire acondicionado 1 2 3 4 5 6

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10. Horario 1 2 3 4 5 6

11. Dotacin de libros de su inters 1 2 3 4 5 6

12. Accesibilidad de los fondos 1 2 3 4 5 6

13. Facilidad de localizacin de los fondos 1 2 3 4 5 6

14. Dotacin de personal 1 2 3 4 5 6

15. Profesionalidad del personal 1 2 3 4 5 6

16. Infraestructura informtica 1 2 3 4 5 6

17. Servicio de prstamo 1 2 3 4 5 6

18. Facilidad de bsquedas bibliogrficas 1 2 3 4 5 6

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Valoracin global 1.- Qu es lo que ms le gusta de la biblioteca?

2.- Y lo que menos?

3.- Qu sugerira para mejorar el Servicio?

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INSTRUCCIONES PARA BUSCAR LIBROS EN LA BIBLIOTECA

En nuestra biblioteca vas a encontrar los documentos clasificados por materias en las estanteras mediante un sistema llamado C.D.U. (Clasificacin Decimal Universal). Conocer este sistema te ser de gran utilidad ya que es el ms utilizado en todas las bibliotecas La C.D.U. divide el conocimiento humano en diez clases principales, que, a su vez, se dividen en diez subclases, y as sucesivamente; para ello se usan nmeros y colores (que son los que puedes ver en el grfico) Cada dgito del 0 al 9 corresponde a las clases principales a los que se asocian 10 colores diferentes:

0 1 2 3 4 5 6 7 8
9

OBRAS GENERALES FILOSOFA. PSICOLOGA RELIGIN. TEOLOGA CIENCIAS SOCIALES. (pendiente de desarrollar) CIENCIAS PURAS: EXACTAS y NATURALES. CIENCIAS APLICADAS. ARTE. MSICA. DEPORTES. ESPECTCULOS LINGSTICA. LITERATURA. GEOGRAFA. HISTORIA.

Estos nmeros y colores se utilizarn en las estanteras de la biblioteca y en las signaturas de los libros que se coloquen en ellas La signatura es un signo formado por nmeros y letras se coloca en la parte inferior del lomo, sobre una etiqueta adhesiva llamada tejuelo donde figura: 79

El nmero de la C.D.U (cdigo de clasificacin del documento) Tres primeras letras del encabezamiento principal (apellido del autor o ttulo).

De manera que si buscas un libro de Ciencias Naturales tendrs que dirigirte a la estantera que est sealizada con un rtulo en color vede con el nmero 5, all encontrars todos los libros de Ciencias Naturales y Matemticas y todos ellos tendrn una signatura (en la etiqueta) donde figura un nmero de una o dos cifras que siempre empezar por 5. Si el libro que necesitas es, por ejemplo, de Zoologa, los encontrars ms rpidamente si buscas entre aquellos que tengan en el tejuelo el nmero 5 seguido del 9, es decir, el 59. En el esquema COMO LOCALIZAR UN LIBRO puedes ver las principales signaturas que encontraras en los tejuelos (etiqueta en el lomo de los libros)

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C O M O L O C A L I Z A R U N L I B R O

0. OBRAS GENERALES 001 - Ciencia y conocimiento en general 02 - Biblioteconoma 030 - Enciclopedias y diccionarios enciclopdicos 1. FILOSOFA. PSICOLOGA 14 - Filosofa en general 159.9 - Psicologa 16 - Lgica. Teora del conocimiento 2. RELIGIN. TEOLOGA 3. CIENCIAS SOCIALES EN GENERAL 31 - Sociologa, demografa, estadstica 32 - Poltica 33 - Economa 34 - Derecho. 35 - Administracin pblica. Gobierno 36 - Servicios sociales. ONGs. 37 - Educacin. Enseanza. Pedagoga. Ocio 38 - Turismo 39 - Etnologa. Folclore. Usos y costumbres. Vida social 5. CIENCIAS PURAS. Naturales, Matemticas 50 - Ecologa. Medio ambiente 51 - Matemticas 52 - Astronoma. Astrofsica 53 - Fsica 54 - Qumica. Mineraloga 55 - Geologa. Ciencias de la tierra. Meteorologa 56 - Paleontologa. Fsiles 57 - Biologa en general 58 - Botnica 59 - Zoologa 6. CIENCIAS APLICADAS. Medicina. Tcnica. informtica 61 - Medicina. Salud 62 - Ingeniera. Tecnologa.

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63 - Agricultura. Ganadera. Caza, pesca 64 - Economa domstica. Gastronoma. Vivienda. 68 - Informtica 7. ARTE, MSICA, JUEGOS, DEPORTES, ESPECTCULOS 72 - Arquitectura 73 - Artes plsticas. Escultura. Cermica 74 - Artes aplicadas y artesana. Manualidades. Dibujo 75 - Pintura 77 - Fotografa 78 - Msica 79 - Juegos. Deportes. Espectculos 8. LITERATURA, LENGUA, DICCIONARIOS 80 - Lingstica. Filologa 82 - Literatura. Historia de la literatura 820 - Literatura en lengua inglesa 849.9 - Literatura catalana 860 - Literatura espaola 9. GEOGRAFA, HISTORIA, BIOGRAFAS 90 - Prehistoria y arqueologa 91 - Geografa 929 - Biografas. Genealogas. 93 - Historia universal. Ciencias histricas 94 - Historia de la Edad Media, Moderna y Contempornea

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BSQUEDA POR TTULO Y AUTOR EN ABIES - Ejecutamos Abies y aparece la pgina principal. Pinchamos en Catlogo.

- Aparece el catlogo y pinchamos en Consulta simple:

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- Aqu realizaremos las bsquedas ms frecuentes, como la bsqueda por autor o por ttulo de la obra. Tambin podremos rellenar ms de un campo para especificar ms sobre el tipo de obra que buscamos o si sospechamos que puede haber datos muy parecidos. Despus de rellenar los campos que queramos pincharemos en Aceptor:

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BSQUEDA POR CDU EN ABIES - Ejecutamos Abies y aparece la pgina principal. Pinchamos en Catlogo:

- Aparece el catlogo y pinchamos en Consulta avanzada:

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- Se abre la ventana de consulta avanzada y pinchamos en Agregar CDU:

- Aparece la CDU y en ella buscamos lo que nos interese. Por ejemplo buscamos una obra de filosofa que, mediante las plantillas, sabemos que la CDU de esta materia es la 14. Pinchamos la CDU 14 y luego aceptar y aparece una relacin con todos los libros de filosofa:

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0. OBRAS GENERALES
1. FILOSOFA. PSICOLOGA

2. RELIGIN
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3. CIENCIAS SOCIALES

5. CIENCIAS PURAS
6. CIENCIAS APLICADAS
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7. ARTE. DEPORTE
8. LENGUA. DICCIONARIOS

8. NARRATIVA HISPANA
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8. NARRATIVA EXTRANJERA

8. COLECCIONES
8. CATALN. GALLEGO
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8. INFANTIL. JUVENIL

8. POESA. TEATRO
9. GEOGRAFA. HISTORIA
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101

EJEMPLO DE CATALOGACIN DE EJEMPLAR DE CIENCIAS SOCIALES

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EJEMPLO DE CATALOGACIN DE EJEMPLAR DE LITERATURA

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EJEMPLO DE CATALOGACIN DE EJEMPLAR DE CIENCIAS PURAS

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Informe

Biblioteca

Abies

NRegistro Titulo 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Artculos Obra potica Martn Rivas Poema de Fernn Gonzlez La regin ms transparente Sonetos Dilogo de la lengua Niebla Noviembre y un poco de yerba

Autor

Sig1 Ubicacin ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO N 12 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9

Larra, Mariano Jos de 860 Cirlot, Juan Eduardo Blest Gana, Alberto Sin Autor Fuentes, Carlos Cetina, Gutierre de Valds, Juan de Unamuno, Miguel de Gala, Antonio 860 860 860 860 860 860 860 860

Las lgrimas de Anglica Barahona de Soto, Lus 860 Un Viaje de invierno La Zanja Poesa varia Aventura potica Varias poesas La Invencin de Morel Ganars la luz Romances Poesas completas Juan Jos Benet, Juan Grosso, Alfonso 860 860

Quevedo, Francisco de 860 Salinas, Pedro Acua, Hernando de Bioy Casares, Adolfo Felipe, Len Gngora, Luis de ALTOLAGUIRRE, Manuel Dicenta, Joaqun 108 860 860 860 860 860 860

860 ARMARIO

11, E. 9 22 23 24 25 26 27 Brevsima relacin de la destruccin de las Indias Casas, Bartolom de las 860 860 860 860 860 860 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO N 12 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO 11, E. 9 ARMARIO N 12

El Crotaln de Cristforo Villaln, Cristbal de Gnofoso Fuente Ovejuna Sobre los ngeles Historia de Gloria Vega, Lope de Alberti, Rafael Fuertes, Gloria

Paraiso cerrado para muchos, jardines abiertos Soto de Rojas, Pedro para pocos Vida, ascendencia, nacimiento, crianza y aventuras Los Amantes de Teruel Teatro crtico universal El Buscn Narraciones Los Complementarios Pic-Nic El Lindo don Diego Las salvajes en Puente San Gil Poema del cante jondo Torres Villarroel, Diego de HARTZENBUSCH, Juan Eugenio Feijoo, Benito Jernimo

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

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Quevedo, Francisco de 860 Borges, Jorge Luis Machado, Antonio Arrabal, Fernando Moreto, Agustn 860 860 860 860

Martn Recuerda, Jos 860 GARCIA LORCA, Federico 860 860 860 860

El garrote ms bien dado Caldern de la Barca, o El alcalde de Zalamea Pedro Las armas secretas Libro de buen amor CORTAZAR, Julio Ruiz, Juan

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INTRODUCCIN Est demostrado por diferentes estudios que el hbito lector es un elemento fundamental a la hora de progresar acadmicamente. Permite entender lo que se lee sobre cualquier materia y ayuda a desarrollar la creatividad del alumno. Cuanto ms adquirido est el hbito lector, ms probabilidades tendr el alumno de avanzar en el camino del conocimiento. Por tanto, la finalidad de este Plan es: Trabajar la lectura como una tcnica que debe aprenderse y practicarse en todas las reas curriculares; Conseguir que los alumnos dominen esa herramienta bsica que es la lengua, para comprender lo que escuchan y lo que leen, para transmitir aquello que quieren decir, y para utilizar esas palabras al hilar los pensamientos, en las diferentes situaciones escolares y extraescolares; Animarles a leer a travs de un recorrido por buenos libros, de forma que consoliden un hbito lector que les acompae a lo largo de su vida.

OBJETIVOS

GENERALES DEL

PLAN

PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Los objetivos generales del Plan son los siguientes: Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas; Comprender distintos tipos de textos adaptados a su nivel; Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta; Utilizar estrategias de comprensin lectora para obtener informacin; Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de enriquecimiento personal; Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer; Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito), al trmino de cada ciclo, al menos tres libros, as como diferentes tipos de textos de extensin variable, tanto por indicacin del profesor como por iniciativa propia. 123

Estos objetivos generales son el marco a partir del cual deben plantearse las actividades correspondientes PRINCIPIOS
METODOLGICOS QUE RIGEN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura requiere del profesorado la adopcin de estrategias didcticas y metodolgicas que orienten su intervencin educativa. Se trata de tener claros cules van a ser los principios que orienten esa intervencin educativa: 1. En relacin con la interaccin entre el docente y el alumno, 2. En relacin con el tipo de aprendizaje lector que se pretende, 3. En relacin con la actitud que se requiere del alumno ante la adquisicin de la tcnica y el hbito lector.

En respuesta a estos principios, la orientacin de los docentes debera estar dirigida a: -- lograr una relacin fluida con el alumno, en la que el profesor tenga un papel de gua, de acompaante del alumno en su progresiva adquisicin de la tcnica y el hbito lector; -- aplicar la teora del aprendizaje significativo, que supone: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a partir de lo que lee.

3. Hacer que el alumno construya esos aprendizajes significativos por s mismo. 4. Incrementar la actividad manipulativa y mental de los alumnos a partir de lo que leen. -- animar al alumno a que participe activamente en ese proceso de adquisicin de la comprensin lectora. Se trata por tanto de conseguir que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje lector, con ayuda del docente. 124

Para conseguir que el aprendizaje de la lectura sea significativo para el alumno, tal como se deca en el prrafo anterior, es necesario que: 1) Los textos conecten con las necesidades, los intereses, las capacidades y las experiencias de la vida cotidiana de los alumnos; 2) Los textos tengan como base los conocimientos previos de los alumnos para ampliarlos, lo que supone una gran motivacin para ellos, al partir de lo que saben para ir ms all; 3) El docente tenga una actitud de motivacin continua, provocando el inters del alumno por la lectura desde su propio posicionamiento activo como lector; 4) Los textos de las diferentes materias se aborden en contextos de colaboracin y con un carcter interdisciplinar. Estas orientaciones pueden ayudar a planificar las actividades para fomentar la lectura y la comprensin desde una misma ptica en todas las reas. PLAN DE ACTIVIDADES Una vez situados en los objetivos que se pretende alcanzar y en los

principios metodolgicos que den unidad y continuidad a las actuaciones relacionadas con la lectura , es conveniente analizar en primer lugar en qu situacin se encuentran nuestros alumnos en cuanto a hbito lector y grado de comprensin lectora, los medios que posee el centro para cubrir sus necesidades en este sentido y qu uso real se hace de tales medios. Con esta evaluacin inicial, y los objetivos generales y especficos vistos, podemos plantear las actividades concretas y ms adecuadas para los alumnos de esta etapa, tanto escolares como extraescolares, sin olvidar las necesidades de los alumnos con necesidades especiales. Nivel I Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a aumentar progresivamente la velocidad lectora. Seleccin de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar sobre un tema, complementar el contenido del rea, deleitar a travs de 125

textos de ficcin Estas finalidades se tendrn en cuenta a la hora de trabajar en el aula. Tambin se tocarn textos con temticas diversas, ya que se trata de ofrecer al alumno contenidos que le interesen y le ayuden en su construccin como ser individual y social. Cada sesin de lectura debe tener un objetivo y una temtica concreta y debe establecerse desde el principio la planificacin del tipo de trabajo y de la lectura. es importante equilibrar las

Planificacin del tipo de trabajo:

actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales. El trabajo colectivo, esa especie de asamblea o debate con todos los alumnos, permite determinar el nivel de conocimientos de la clase; el trabajo en grupo ayuda a los alumnos a socializar, a aprender a ser colaboradores y a intercambiar informacin; el trabajo individual permite que el alumno trabaje a su ritmo, interiorice lo aprendido y realice mejor los ejercicios de creacin personal. Planificacin de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura, despus de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva. --- Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Tambin se pueden plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del texto con su persona. --- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente ms largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar cmo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la comprensin lectora. En este 126

momento se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e interiorice el contenido del texto. Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y desarrollar la comprensin lectora. Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes con situaciones o con acciones, si se trata de un texto de ficcin, etc. Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos. --- Despus de la lectura: Realizacin de preguntas de

Actividades

de

comprensin.

comprensin, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del texto y el grado de memorizacin de lo ledo. Para ello es importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual: las partes de que se compone el texto, la relacin que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea principal (aquello que deben recordar). Si se trata de un texto no informativo sino literario, la atencin se dirigir a la comprensin del argumento (su secuencia), al reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar vietas relacionadas con la secuencia de la historia, identificar al personaje a travs de un dibujo, sealar entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.). Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario para buscar palabras que no se entienden, de forma que vayan aumentando su vocabulario. Tambin es interesante que deduzcan por el contexto el significado de una palabra dada, o bien que el profesor les d alguna pista sobre una palabra para que deduzcan el significado. Por ejemplo: 127

la palabra rosaleda es un conjunto de Fijaos en esta palabra porque la respuesta est en ella. Pueden plantearse otras actividades en las que trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su significado: ordenar letras para descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el dibujo que las representa; completar palabras con la letra adecuada, elaborar listas de palabras en las que la siguiente empieza por la ltima letra de la anterior, etc. Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitacin de la habilidad visual encaminada a que el ojo capte el mayor nmero de palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: sealar palabras de una lista que empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, etc. Actividades que ejerciten la memoria. Prctica de ejercicios en los que se les anime a recordar elementos del texto. Por ejemplo, que sealen en una lista dada palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc. Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para que se fijen en cmo se escriben y vayan interiorizando adems las reglas ortogrficas que aprenden en el libro de texto. Actividades de resumen o sntesis. Se trata de actividades de resumen de un contenido concreto del texto ledo o del argumento de un libro de lectura; deben plantearse de una forma muy sencilla y guiada para iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto, en el que s figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las palabras adecuadas.

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Actividades de exposicin. Es importante que expliquen en voz alta el resumen completo para interiorizar su estructura y asentar bien esos contenidos aprendidos o recordar lo que han ledo. Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. A travs de preguntas guiadas por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo ledo: me cuesta mantener un ritmo lector constante?, por qu?, entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, comprendo bien el texto?; si el alumno efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones para que las ponga en prctica; por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de forma que se gane en agilidad lectora y en comprensin. Es una forma de que el alumno, con la ayuda del profesor, se evale y busque soluciones a los posibles problemas. Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado: adivinanzas y otros textos del folclore, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, breves textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto con las actividades de lectura y comprensin del tipo de texto correspondiente. Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de construir una adivinanza, se les dar un esquema tipo: Parece . No es .. Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los alumnos tambin colaboren en la confeccin de sus propias tareas escolares . Una manera es preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto, a las que ellos puedan aportar informacin adicional; por ejemplo, si en el texto se habla de costumbres o profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y anotarlas para despus leerlas a los compaeros. Otro tipo de actividad que puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de pedirles que recuerden situaciones personales 129

parecidas a las que se cuentan en el texto ledo y las narren; finalmente, las escriben a modo de redaccin. Tambin es importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que ilustren elementos del texto, le den un ttulo a lo que ilustran o escriban una frase explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden convertir la historia en vietas (no ms de seis) debajo de las cuales escribiran un pequeo resumen.

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Iniciacin al alumno en el uso de la biblioteca. Puede empezarse la experiencia en la biblioteca de aula, explicndoles a los alumnos las secciones y el orden en que se han colocado los libros. Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologas a travs de bsquedas muy bsicas en Internet y de exploracin de materiales audiovisuales (diccionarios interactivos en cederrn), y adaptacin a los nuevos soportes textuales leyendo pequeos textos en pantalla. Taller de cuentos. Se trata de un espacio dedicado a disfrutar de los cuentos a travs de su lectura, creacin, recopilacin y acercamiento a textos en otras lenguas. El cuento es un tipo de texto fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos por su contenido, su estructura y su vocabulario. En general, es enriquecedor leer, adems de los textos, las imgenes que los acompaan. Es un buen momento para releer los tipos de textos conocidos (narraciones breves, cuentos populares, adivinanzas) de manera que, al volver sobre ellos de forma creativa, terminen de interiorizarlos. As, pueden leerse cuentos entre todos y pedirles que inventen otros finales. Tambin, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma que cada alumno aporta una idea a la historia, el profesor divide la 130

historia en secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos. Estos redactarn su parte, que se leer a los dems para mejorarla. Cada parte se ilustrar y se montar completo. Varios alumnos se encargarn de confeccionar la portada y la contraportada. Este libro formar parte de la biblioteca de aula y podr ser expuesto un tiempo en la de centro, para que el resto de compaeros lo disfruten. Una actividad interesante es la escenificacin por parte de un pequeo grupo de una obra . Despus, se comprueba el grado de comprensin del alumno y tambin su disfrute con esta actividad ldica. A partir de esta actividad los alumnos pueden escribir la historia. Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos narraciones populares de la zona (adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas, refranes), transcribirlas y crear un libro con estos textos, que se colocar en la biblioteca de aula. Tambin el leer libros en otras lenguas, adaptados a sus conocimientos. 1) Paralelamente a las sesiones de lectura, deben planificarse las actividades especficas para cada rea curricular. Es importante trabajar con el alumno la comprensin de lo que se lee, las especificidades del vocabulario y del lenguaje. Para ello, es muy til recurrir al libro de texto de cada materia, ya que emplea un lenguaje culto a la vez que accesible y se introduce vocabulario propio del rea. A modo de propuesta de actividad, pueden elaborarse glosarios con los trminos propios que vayan apareciendo en las unidades trabajadas de cada rea. Tambin es importante animar a los alumnos a que empleen esos trminos cuando respondan a preguntas concretas sobre la materia. De forma muy sencilla, puede plantearse la interrelacin entre las reas de manera que las lecturas del rea de Lengua castellana y Literatura permitan al alumno acceder a conocimientos de otras materias (sobre todo, relacionados con 131

Conocimiento del Medio). Tambin, proponerle lecturas divulgativas sobre las dems materias adecuadas a su nivel lector.

Nivel II El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede a textos progresivamente ms complejos. El alumno adquiere, en palabras de Dolores Rius, una forma nueva de mirar el mundo que le rodea denominada operatividad concreta. Es decir, concibe la lectura como algo real, concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno vido de conocer y de saber el por qu de las cosas. En este momento se produce un aumento notable del vocabulario, porque el alumno necesita nuevas palabras para ir describiendo con ms precisin lo que ve, lo que lee. De ah que las actividades vayan encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a practicar la comprensin de lo ledo profundizando ms en el nivel gramatical y lxico de la lengua. o Seleccin de libros que respondan a la pregunta para qu los leemos? Es decir, se trata de buscarle una finalidad, un objetivo, a la sesin de lectura: lecturas para informarnos, para complementar un texto, para disfrutar del relato. Adems, debe ofrecerse al alumno textos cuya temtica se adecue a los intereses propios de su edad. En cualquier caso, debe planificarse el tipo de trabajo y la lectura tal como se detalla a continuacin. o Planificacin del tipo de trabajo: se mantiene la tipologa planteada para el primer nivel: trabajo colectivo, grupal e individual. o Planificacin de la lectura en tres pasos: antes de la lectura, durante la lectura, despus de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva.

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En este ciclo cada paso tendr ms actividades que en el primer nivel, de manera que se trabajen ms aspectos del texto. --- Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Adems, los alumnos pueden lanzar hiptesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto de la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del aparato grfico que acompaa al ttulo, si es un texto informativo. --- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. La intervencin oral del alumno variar en funcin de la lectura, as, podrn participar como personajes en textos con dilogos abundantes, o leern una estrofa concreta del poema, etc. Despus, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensin del texto; Ambos tipos de lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensin lectora. Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; actividades en la que se incluyen errores para que el alumno los descubra; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes e ideas, conectadas en el texto ledo, etc. Se trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos y su complejidad ser adecuada al texto y al nivel de estos. --- Despus de la lectura: Actividades de comprensin y constatacin del grado de retencin de datos. El nmero de actividades ser mayor segn el nivel. 133

Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay que dirigir la atencin del alumno hacia el dato que necesita para ampliar esa explicacin. Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario y planteamiento de actividades que refuercen el vocabulario del texto: elegir entre varias la definicin correcta de una cosa, subrayar una palabra en aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos semnticos, sinnimos y antnimos, plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un trmino del texto, elegir la palabra ms adecuada para una frase, seleccionar entre varios los adjetivos que califican a un personaje Actividades de ejercitacin de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una est al revs, las palabras que son iguales; sealen en una lista dada palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc. Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qu cosas de las que se enumeran estn/no estn en el texto; recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios); descubrir la descripcin correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos que deben captarse; memorizar palabras del texto y copiarlas despus, etc. Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas; tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un nmero prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categora (nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacas con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado) aparecen desordenados, etc. 134

Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para reconocer reglas ortogrficas aprendidas. En este nivel, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo que permite explotar el texto. Actividades de resumen o sntesis. Realizacin de resmenes y mapas conceptuales de algn contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro ledo. Se pueden plantear tambin actividades en las que tengan que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases que resuma de la forma ms completa el contenido. Sera un paso ms en relacin con el nivel anterior. Actividades de exposicin. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo. Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se har hincapi en si comprenden, adems del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintcticas bsicas, fundamentales para la construccin textual. El profesor aportar soluciones que practicar con los alumnos de forma continua. Es una forma de que el alumno se evale con ayuda del profesor y busque soluciones. La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es adecuado animarles a que rellenen una ficha de lectura con los datos ms significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficcin se les pedira que escribieran el ttulo, autor e ilustrador, editorial y coleccin, pginas, gnero (novela, poesa, teatro). Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares, exposiciones tericas, definiciones,

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narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de lectura, etc. El profesor guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto. Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que participe toda la clase. Cada grupo elaborar un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien delimitado por el profesor (si es un texto de ficcin, convertirlo en cmic, o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace; si es un texto informativo, buscarn informacin adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en Internet, etc.). En este nivel, se recurrir con frecuencia a las actividades de creacin de textos a partir de elementos de la lectura (que redacten una descripcin de un invento inventado por ellos, si han ledo una lectura sobre los grandes inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno de los personajes de un texto de ficcin; que le escriban una carta al personaje que ms les ha gustado explicndole por qu les ha llamado la atencin). Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con ttulo (el libro de los inventos inventados, las cartas a nuestros personajes preferidos, etc.). Tambin pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen recursos como la creacin de una baraja (a partir de elementos de la lectura), la invencin de acertijos relacionados con la lectura; la construccin con materiales de reciclaje, de algn objeto relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera del Centro para comprender mejor el texto. Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polmica de algn personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).

136

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro. Utilizacin de los recursos de la biblioteca de aula y de centro para buscar informacin adicional sobre la lectura, o bien para elegir lecturas de ocio, etc. En este nivel, a los alumnos se les continuar guiando en el uso de estos recursos, pero animndoles a que hagan bsquedas por ellos mismos. Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologas para buscar documentacin sobre el tema de la lectura o sobre contenidos de otras materias (biografas de autores, etc.), y para empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los mrgenes de la pgina). Tambin pueden acceder a las pginas web dedicadas a la literatura y dedicar algn momento a su lectura. Taller de prensa. Se puede plantear como una actividad peridica encaminada a conocer los medios de comunicacin escritos: su formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de colocacin de las secciones, la tipografa, la imagen, los chistes grficos, la noticia y sus partes. Se tratara de un taller de lectura de peridicos y de anlisis de su estructura. Taller de cuentos. Espacio dedicado a la creacin literaria y al encuentro con una mayor variedad de gneros. Es interesante que en este espacio se retomen los gneros vistos en las lecturas para que, al crear los alumnos sus propios textos, terminen de asimilarlos. En general, es enriquecedor leer, adems de los textos, las imgenes que los acompaan. As, se puede elaborar entre todos un cuento con msica, guiados por el profesor, en el que habra tambin ilustracin de los propios alumnos. Estos cuentos pueden exponerse despus en el mural de la clase. Por otro lado, es importante que accedan a los cuentos populares y refranes populares, conocidos desde primer nivel 137 y fundamentales para la

adquisicin de la estructura narrativa, ya que el alumno utiliza este esquema ya interiorizado en otras situaciones; tambin, se les acercar a gneros tipo la poesa, la narrativa (fantstica, de aventura) y el teatro. Pueden leerse tambin obras en otras lenguas, adaptadas a su nivel e intereses. Es importante que, adems de las sesiones de lectura, se planifiquen actividades dentro de cada rea en las que se trabaje la comprensin lectora, la adquisicin de vocabulario especfico de la materia, etc. Pueden plantearse ejercicios en los que se constate la comprensin de lo ledo, actividades en las que los alumnos busquen informacin sobre un concepto importante de la materia y elaboren despus un trabajo en el que incluiran un glosario explicativo de las palabras ms complicadas. Es interesante que exista una interrelacin entre las reas, de manera que una lectura del rea de Lengua castellana y Literatura remita al rea de Conocimiento del Medio (por ejemplo, si aparece un lugar geogrfico en la lectura de Lengua, se puede remitir a los alumnos a una enciclopedia para que se informen sobre l). Tambin, proponerle lecturas divulgativas sobre las dems materias adecuadas a su nivel lector.

Nivel III En este momento, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y domina la tcnica lectora. Empieza a tener, adems, una mirada propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de gneros. Las actividades van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo y completo de los textos (del nivel fnico, sintctico y semntico) y un manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto. Seleccin de las lecturas. Es importante, como en los niveles anteriores, saber qu pretendemos conseguir con el texto. En este nivel, el 138

alumno puede acceder a textos ms largos y complejos, lo que permite una mayor diversificacin del objetivo perseguido en la sesin de lectura. Por otro lado, debe elegirse un mayor nmero de gneros, que se adapten a las demandas del alumno. Como siempre, debe haber un planteamiento inicial del tipo de trabajo y una planificacin de la lectura con la estructura conocida del: antes, durante y despus de la lectura. Planificacin del tipo de trabajo: en este nivel, adems de las actividades de trabajo colectivo, grupal e individual, se especifican dentro de las segundas el nmero de integrantes del grupo. As: --- grupo integrado por la clase, indicado para exposiciones ante un pblico, lo que permite estructurar el conocimiento para exponerlo con claridad; --- grupos de ms de 4 personas son idneos para realizar actividades de puesta en comn de opiniones; --- grupos de 3 personas son adecuados para los debates giles sobre cuestiones puntuales; --- parejas, permite que se reflexione sobre conceptos adquiridos porque posibilita el dilogo a dos. Planificacin de la lectura: --- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el ttulo y lo que puedan saber del contenido. En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a travs de preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre l. Si se trata de un texto de ficcin, cabe incluir actividades relacionadas con la informacin de la ilustracin (estilo de la ilustracin, qu representa), con el autor, etc. --- Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y tambin en voz alta para practicar la entonacin. El profesor corregir los problemas de vocalizacin, de entonacin y de pausas. Tambin se realizarn preguntas de comprensin, ms extensas que en 139

los niveles anteriores, porque el contenido es ms denso y la capacidad de anlisis de los alumnos, mayor. --- Despus de la lectura. Podemos plantear: Recuerdo de lo ledo con actividades como:

1) pedir a los alumnos que digan qu recuerdan del texto, que respondan despus a preguntas ms concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea), para finalmente sealar las palabras del texto que consideran fundamentales. Estas se cotejan con el profesor; 2) indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto que va a leerse para que respondan despus a preguntas muy concretas sobre el texto, 3) buscar el mayor nmero posible de datos de cada prrafo de un texto y relacionar, en un paso ms, esos datos. Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como:

1) comentar si el ttulo les parece adecuado una vez ledo el texto y escribir otros alternativos, 2) determinar el emisor (quin habla) y el receptor (a quin) del texto ledo, 3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a travs de varias propuestas del profesor, de las que elegirn la que mejor seala ese mensaje, 4) extraer la informacin del texto condensando en una oracin tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo que consideren importante de cada prrafo, 5) fijar la atencin en qu se dice y cmo se dice, de manera que el alumno empiece a detenerse tambin en la forma de los textos (muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas), obtener ideas principales a travs de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarn las ideas principales,

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6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto por parte del profesor: el texto parte de la idea de que a qu nos conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo cul es el estilo general del texto?, etc. Valoracin de lo ledo con actividades como:

1) valorar la interrelacin entre los niveles fontico, sintctico y semntico, de forma muy bsica. Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que predomina lo descriptivo y hay situaciones tristes, de dolor, es probable que predominen las construcciones sustantivo+adjetivo y que aparezcan palabras relacionadas con el campo semntico de la tristeza, la oscuridad, lo gris, 2) plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada, 3) determinar la adecuacin/no adecuacin entre un texto y la imagen que lo acompaa (en textos literarios, en textos expositivos) de forma razonada. Es una manera de que el alumno se detenga en los paratextos, elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la que fueron insertados o no aportan nada, 4) apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripcin de personajes/la claridad en la exposicin de ideas, su estructura, 5) reflexionar sobre la belleza esttica de un texto, por qu nos parece bonito? Organizacin de lo ledo con actividades como:

1) establecer la estructura bsica del texto (las partes de que consta el texto), como paso primero para cualquier actividad de organizacin, 2) resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan un ttulo para cada prrafo, despus se redacta el resumen uniendo esos ttulos; tambin se pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-nudo-desenlace, uniramos en un texto, 141 en los narrativos; introduccindesarrollo-conclusin, en los expositivos) a una frase, que luego

3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir ejercitndolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras que no son relevantes, despus que sealen las palabras clave, finalmente que relacionen esas palabras tal como lo estn en el texto. Escritura de textos con actividades como: 1) escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, poticos, teatrales) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito), 2) leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir que ayuden a mejorar la del alumno. Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede plantear la elaboracin de una ficha de lectura. En este nivel, se les pedir una mayor profundizacin en los datos: si se trata de textos informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, adems de los datos del ttulo, el autor e ilustrador, editorial y gnero, se les pedir que especifiquen, dentro del gnero, el subgnero al que pertenece la obra y el tipo de ilustracin elegida. Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. En este nivel, el alumno posee cierta autonoma para manejarse en ambos espacios y se le seguirn planteando actividades para las que necesite recurrir a los recursos de la biblioteca. Actividades de TIC. Utilizacin de las nuevas tecnologas para buscar datos concretos de la lectura (fechas histricas, accidentes geogrficos, vocabulario a travs de pginas web como la de la RAE); para ampliar conceptos trabajados en las diferentes reas; para realizar trabajos escritos de forma fluida cuidando la forma de presentacin (mrgenes de la pgina, tipografa y cuerpo de letra adecuado) y la estructura (partes definidas por tratar un contenido concreto y clarificadas con ttulos, prrafos que contengan ideas relacionadas entre s, etc.). 142

 Taller de prensa. Espacio dedicado a elaborar un peridico escolar y a analizar de forma ms crtica la prensa escrita. La creacin de un peridico escolar es posible una vez se domina la estructura tipo de un peridico, la estructura bsica de una noticia, etc., Cada nmero del peridico ser despus analizado crticamente para mejorar su presentacin y los contenidos. En cuanto al anlisis crtico de la prensa escrita, es importante trabajar con los alumnos esa dimensin analtica, necesaria para leer bien los acontecimientos histricos o de cualquier ndole. Taller de cuentos y relatos. Pueden drsele varias utilidades a este espacio: 1) se pueden dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos, escenificarlos (lo que supone elaborar un decorado y elegir el vestuario); 2) se pueden leer textos adscritos a gneros como la poesa, el relato, el teatro, las leyendas, las crnicas; en este sentido, es interesante trabajar los textos siguiendo cierto orden: -- partir de su comprensin, a travs de preguntas relacionadas con el texto; -- plantear actividades que trabajen tanto la forma del texto (cada gnero tiene unas caractersticas especficas que el alumno debe ir descubriendo), como el contenido (ahondar en el tema, este se identifica y a continuacin se analiza con los alumnos algn aspecto ms cercano a ellos); -- plantear actividades complementarias, lo que supone un ir ms all: actividades de reescritura (cambiar palabras del texto por sinnimos); actividades de investigacin (buscar informacin sobre el tema del texto, por ejemplo, alguna enfermedad como la anorexia); actividades que trabajen valores presentes en la lectura (enumerar adjetivos que califiquen a un buen amigo); 143

actividades de creacin (inventar un personaje similar al de la lectura, pero con los rasgos que el alumno quiera, dibujarlo y darle nombre, imaginar su lugar de origen y redactar su historia). Este tipo de trabajos pueden exponerse despus en murales en la clase, bien de forma individual, bien recopilados a modo de libro de la clase sobre;

actividades de lectura expresiva de poemas y de obras teatrales.

3) se puede animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qu autor les gusta, qu obras; 4) a partir de lo anterior, se pueden montar debates sobre las lecturas de los alumnos, de forma que se expliquen las razones por las que les ha gustado o no una obra y se recomienden ttulos unos a otros; 5) se pone a disposicin de los alumnos textos en otras lenguas, adecuados a su nivel y a su edad. Actividades que trabajen la lectura en las dems reas. Se plantearn

actividades de comprensin de lo ledo, actividades en las que redacten con sus palabras lo que han ledo, preparacin de una exposicin oral sobre un contenido del rea, que incluya la explicacin de palabras ms tcnicas. Es importante aprovechar las lecturas literarias para ahondar en aspectos del texto relacionados con otras reas del currculo. Pueden realizarse actividades de investigacin sobre el pas donde se ubica la historia, sobre la poca, etc., a modo de complemento de la lectura literaria y como puente de unin con el rea correspondiente. Tambin, se le pueden proponer lecturas divulgativas sobre las dems materias adecuadas a su nivel lector

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Actividades complementarias o extraescolares Las actividades complementarias o extraescolares que puede plantear el centro en relacin con la lectura estn encaminadas a fomentar la lectura de una manera ms ldica. No hay que olvidar que todas requieren una planificacin previa y que deben perseguir como fin ltimo el acercamiento del alumno al libro. Todas se desarrollan en el espacio de la biblioteca, de aula o de centro, excepto la actividad de las carpetas viajeras, el uso del bibliobs y la visita a la librera, y todas pueden adaptarse a los diferentes niveles educativos. Carpetas viajeras: se anima a los alumnos a recomendar por escrito los libros que les han gustado, para crear una carpeta con pequeas reseas que pueda viajar por las dems clases; Promociones de libros, autores e ilustradores: se trata de idear actuaciones ligadas al libro como, por ejemplo, realizar una campaa publicitaria por grupos a favor de un autor que culmine en una eleccin y votacin por parte de todos los alumnos; hacer carteles de promocin del libro preferido; exponer ilustraciones en el aula de forma monogrfica (ilustraciones de un artista que interese a los alumnos, dibujos relacionados con un tema o con un personaje). Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarn presentes en el aula, para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que las imgenes estn en los libros. Proyeccin de pelculas basadas en cuentos o relatos ledos: se pueden buscar adaptaciones adecuadas al alumnado y que contengan alguna aportacin enriquecedora a la historia de la que parten. En este sentido, puede planificarse una actividad partiendo de la obra leda y de su anlisis (qu pasa en la historia, quin la cuenta, quines son los personajes, dnde sucede y cundo, etc.), para despus ver la pelcula y analizarla de un modo anlogo, buscando diferencias con el libro. Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del aliciente de su visita. Las pautas para realizar la actividad pueden ser:

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-- elegir un autor determinado y contactar con l para proponerle una fecha de visita al centro (pueden carta, por ejemplo); -- dedicar un tiempo no inferior a dos meses a conocer su obra (leer libros de su autora) y su universo vital y artstico (recopilar datos biogrficos, a travs de Internet por ejemplo, seleccionar fragmentos de sus entrevistas que sean reveladores de su visin de la literatura y del mundo, buscar bibliografa que indague sobre las claves de su obra). -- preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo a los alumnos al hilo de las lecturas, aunque se deje espacio para la improvisacin en el futuro encuentro; -- decorar la clase con fotografas del invitado, con ejemplares de algunas de sus obras; -- realizar el encuentro manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al comentario; -- leer otras obras del autor y mantener el contacto con l a travs de cartas/correos electrnicos. Exposiciones: suelen realizarse para celebrar das especiales (2 de abril, da del libro infantil y juvenil y nacimiento de H. C. Andersen; 23 de abril, da mundial del libro; 24 de octubre, da de la biblioteca, da del fundador del centro/del personaje que da nombre al centro, etc.) o para mostrar la obra o ilustraciones de un artista interesante, muestras valiosas de un determinado gnero, acercamiento a las versiones literarias de un personaje universal, etc. Esta propuesta es el marco que utiliza el mediador para acercar a los alumnos a una obra literaria concreta. Las pautas para realizar la actividad pueden ser: -- crear en la biblioteca el clima adecuado, a travs de la iluminacin y la msica; -- preparar a los alumnos para que saquen el mximo partido de lo que van a ver en la exposicin: deben saber qu van a ver y deben contar con toda la informacin necesaria; ser los propios alumnos quienes le escriban una

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-- plantear actividades que se resolvern viendo los elementos de la exposicin: preguntar sobre datos del autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros de los que forman parte, etc. -- acceder a alguna obra literaria relacionada con la exposicin: el autor o el ilustrador motivo de la exposicin, alguna muestra literaria del gnero expuesto o un libro cuyo protagonista sea el personaje elegido para la monografa. Visita a libreras: se trata de una actividad de salir a la calle, que pretende introducir a los alumnos en el uso autnomo de la librera. Sera conveniente establecer grupos de alumnos reducidos para que la actividad sea ms provechosa. Las pautas para desarrollar esta actividad pueden ser: -- contactar con la librera ms cercana y, sobre todo, ms receptiva para proponerle al librero una visita; -- comentar con los alumnos que el propsito de esta es conocer de forma guiada este espacio y adquirir un libro consensuado entre los alumnos del grupo; para ello, elaborar una lista con las caractersticas que les gustara que tuviera el libro, siempre con la orientacin del profesor; -- detenerse en sus distintos espacios, fijarse en la ordenacin de los libros (por gneros, por edades, por temas), en la colocacin especial de las novedades, en la ubicacin de los libros clsicos; -- consultar al librero sobre un libro que pueda reunir las caractersticas elegidas entre todos y adquirirlo como parte del fondo de la biblioteca de aula.

Actividades para alumnos con necesidades educativas especficas y alumnos extranjeros Es necesario plantearse actividades especficas para los alumnos con

necesidades educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirn el ritmo de la clase en la medida de lo posible y se atendern sus necesidades de un modo personalizado. Aqu se enumeran algunas propuestas que debern concretarse en el aula:

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Plantear actividades de comprensin lectora que se adecuen al nivel concreto de los alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido lnea por lnea o prrafo a prrafo.

Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintctico y semntico. Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresin oral. Realizar actividades de bsqueda de vocabulario desconocido para elaborar un diccionario personal. Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses, siempre de calidad,

de manera que accedan a buenos libros comprensibles para ellos. Estimularlos a continuar este tipo de lecturas, para que inicien un recorrido literario que les permita, poco a poco, configurar un universo de lecturas y de autores. Para los alumnos extranjeros, cabe apuntar, adems, alguna actividad especfica relacionada con la lectura: Reconocer de forma explcita su singularidad y demostrarles una actitud de compartir: todo lo que se construya con ellos ser entre dos (los alumnos y el profesor/bibliotecario). Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que los acoge para que comprendan mejor su nuevo contexto. Sugerirles literatura de calidad que explique cuestiones importantes de su cultura, del pasado que les toc vivir a sus padres en el pas de origen, para ayudarles a construir con palabras su historia

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BIBLIOGRAFA BAR, M. Y MAA, T. Formarse para informarse, Madrid, Celeste Ediciones MEC, 1996. COLOMER, TERESA. La formacin del lector literario, Barcelona, Fundacin Germn Snchez Ruiperez, 1998. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN Y CULTURA. Una aproximacin al estudio de las bibliotecas escolares en Navarra: claves para su mejora, Pamplona, Gobierno de Navarra, 1999. LEN OTERO, LUIS Y MARTN BRIS, MARIO. Cmo organizar una Biblioteca escolar (Infantil, Primaria y Secundaria), Madrid, Escuela Espaola, 1998. RUEDA, RAFAEL. Bibliotecas escolares. Gua para el profesorado, Madrid, Narcea, 1998. VALVERDE, P., CARRASCO, E. Y MUOZ, J. M. La Biblioteca un centro clave de documentacin escolar, Madrid, Narcea, 1997. QUINTANA, J. La animacin lectora en el aula. ARELLANO, V. Biblioteca y aprendizaje autnomo, Gua didctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Departamento de Educacin y Cultura, 2002.

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