PORTADA

INDICE

1.- Cuales son los antecedentes de la Riems R= Fue creada como una reforma educativa media superior debido a varios motivos: 1) 2) 3) 4) 5) La alta desercin escolar en este nivel La diversidad que existe que existe en los subsistemas que impiden el libre transito Bajo aprovechamiento segn lo reflejan las evaluaciones estatales Retos de la sociedad actual que demandan capacidades especificas La creacin de programas de modernizacin para estar insertados en la globalizacin

2.- Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre educacin media superior. R= a nivel regional se inicio con el CONALEP en el ao 2004, DEGETI, A nivel internacional en Argentina, Brasil, Chile, Francia y Espaa. 3.- Que reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin. R= CONALEP, Ateneo Fuente, UANE 4.- A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin indique cuales ha encontrado en su contexto. R= 1) El bajo ingreso econmico de familias a las cuales pertenecen los jvenes. 2) familias disfuncionales 3) embarazos 4) cambio de residencia 5) No hay vocacin 6) Enfermedades 7) distancia larga

Mapa conceptual

RIEMS

Antecedentes

Retos

Necesidades

El pais tiene gran rezago en educacion 50 aos Datos estadsticos de la OCDE indican que Mexico ocupa el antepenultimo lugar en educacion Se tiene desigualdad en cuestin econmica, infraestructura, capacitacin y formacin de personal docente Falta de oferta educativa, Incumplimiento de los planes de estudio

Estandarizar los planes y programas de toda la EMS. Suprimir la desercin escolar. Promover el libre transito de los estudiantes entre subsistemas Incrementar la tasa de terminacion , promoverr la equidad educativa

IImplementar programas de Tutorias. Contar con mejor equipamiento de laboratorio ademas se necesita equipo de proyeccion Capacitacion continua de docentes y unificacion de salarios

Conclusin: El RIEMS en su contexto nos conlleva a ir mejorando, con mejores bases entraramos a la globalizacin desarrollando, docentes y alumnos, siendo as una sociedad plural constructivista con ideologas, valores y con menos deserciones y mas calidad; porque su status o situaciones familiares serian estables en donde el docente toma el papel de tutor y gua al aprendizaje y orientacin vocacional Retos y dificultades para lograr los cambios que demanda la EMS

Retos y dificultades para lograr los cambios que demanda la EMS retos
Cubrir la desercin (en un periodo de 6 aos) Satisfacer la demanda del mercado laboral Infraestructura al 100% (total) que el docente debe de despertar en el alumno : conocimientos, habilidades y aptitudes Infraestructura Atender la diversidad, pluralidad 4

Tutoras al 100 %

Dificultades Desercin. Equidad Cobertura Profesores de calidad Becas (apoyo asistencial) Cubrir el libre transito Altos ndices de reprobacin

EQUIPO 1

PRINCIPIO DE RECONOCIMIENTO UNIVERSAL. Todos los egresados de bachillerato deben tener un conocimiento comn (competencias comunes). Para lograr tener una mejor insercin en el campo laboral. Debe tener un certificado de estudios comn de reconocimiento universal, as mismo que este (certificado) posea validez en todos y cada uno de los subsistemas. La finalidad de tener una reforma, est en que nosotros tenemos que reconocer lo que se est ofertando de acuerdo al ncleo de conocimientos y destrezas de todo bachiller.

EQUIPO 2
PRINCIPIO II: PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO.
A GRANDES RASGOS ESTE PRINCIPIO SEALA QUE LOS PLANTELES DEBEN MODIFICAR E INTEGRAR EN SUS PLANES DE ESTUDIO ACTIVIDADES O CURSOS ACADEMICOS QUE SEAN DE INTERES PARA LOS ESTUDIANTES. DE ESTA MANERA SE TENDRIA MENOS DESERCIN POR EL DESINTERES DE LOS JVENES EN LOS PROGRAMAS CURRICULARES. YA QUE ESTOS DEBEN DE PLANEARSE DE ACUERDO A LAS NECESIDADES QUE TIENE EL MERCADO LABORAL Y LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR PARA RECIBIR BACHILLERES O TCNICOS QUE SE VAYAN A INCORPORAR A LA VIDA LABORAL Y/O GRADUADOS QUE SIGAN ESTUDIANDO LA EDUCACIN SUPERIOR. PARA CUMPLIR CON ESTE PRINCIPIO Y QUE LOS PLANTELES DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DESARROLLEN GRADUADOS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES QUE EL DEMANDANTE Y LA SOCIEDAD REQUIERE PARA EL DESARROLLO REGIONAL, DEBE EXISTIR UNA ESTRECHA VINCULACION ENTRE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR Y LOS SOLICITANTES.

LO IMPORTANTE ES QUE SI LOS JVENES ESTUDIANTES NO SE PREPARAN O QUE LA OFERTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR NO ES INTERESANTE PARA ESTOS, DESERTARAN POR QUE EL OBJETIVO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR NO ES LO QUE AL ESTUDIANTE MEJOR LE CONVIENE YA QUE NECESITA QUE LOS PLANTELES EDUCATIVOS ADEMS DE TENER PLANES Y PROGRAMAS QUE SE ADECUEN A SUS NECESIDADES SEAN MOTIVADORAS E INTERESANTES. SEGN LA UNESCO, EL CONCEPTO DE PERTINENCIA EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR ATIENDE A LO SIGUIENTE: LA PERTINENCIA SE CONSIDERA PRIMORDIALMENTE EN FUNCIN DE SU COMETIDO Y SU PUESTO EN LA SOCIEDAD, DE SUS FUNCIONES CON RESPECTO A LA ENSEANZA, LA INVESTIGACIN Y LOS SERVICIOS CONEXOS, Y DE SUS NEXOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO EN SENTIDO AMPLIO, CON EL ESTADO Y LA FINANCIACIN PBLICA Y SUS INTERACCIONES CON OTROS NIVELES Y FORMAS DE LA EDUCACIN.

EQUIPO 3 La ventaja ms importante es que los estudiantes contaran con un certificado universal del EMS, en un marco de calidad, equidad y cubertura. Se optimiza el tiempo de estancia en la EMS, atreves del curriculun flexible y con la determinacin de cargas acadmicas entre el tutor y el estudiante. Para una aplicacin efectiva es necesario tomar en cuenta considerar los siguientes apartados: Un sistema de becas Equipamiento adecuado de las instituciones Curriculum flexible

MCC MARCO CURRICULAR COMUN PRINCIPIO DE RECONOCIMIENTO UNIVERSAL. Todos los egresados de bachillerato deben tener un conocimiento comn Debe tener un certificado de estudios comn de reconocimiento universal. La finalidad de tener una reforma, en nosotros tenemos que reconocer conocimientos y destrezas de todo bachiller PRINCIPIO DE PERTINENCIA Y RELEVANCIA. El objetivo principal es lograr la relacin entre escuela, la sociedad y lo laboral y evitar la desercin. Los planes debern visualizar los contenidos.

Conclusiones individuales:
Estos son los Factores necesarios para que la RIEMS pueda desarrollar en EMS que son Cobertura, Calidad y Equidad, eliminando la desercin escolar, el rezago escolar, dando resultado la pertinencia educativa. La equidad de acceso a la EMS responde a las exigencias del mundo actual, teniendo un desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales, Desarrollo de soluciones a problemticas complejas, actualizacin continua, atender a las Caractersticas Propias de la Poblacin Adolescente, caractersticas y Necesidades educativas. Promover el libre trnsito entre los subsistemas

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Es uno de los ejes fundamentales para lograr la transformacin del sistema de bachillerato, busca elevar la cobertura, mejorar la calidad educativa y lograr la equidad de la EMS, por medio de la integracin de competencias.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Se busca que los alumnos desarrollen un Enfoque por Competencias, Integrando: habilidades, conocimientos y actitudes con la finalidad de obtener un certificado de Bachillerato que sea vlido en todos los subsistemas, propiciando adems el libre trnsito entre escuelas.

Cules son los elementos del MCC?

a. Competencias genricas. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. b. Competencias profesionales. Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias profesionales bsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos. c. Competencias disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo del bachiller. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y escuelas y Atiende las necesidades educativas actuales. Y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un sistema nacional de bachilleres (SNB)

CONCLUSION
El marco curricular comn es sin duda una reforma mas, pero con un carcter de mover. Hasta al ms deshabilitado en cuestin de enseanza y aprendizaje, el MCC, nos ayuda a un libre trnsito entre subsistemas. Antes haba obstculos y con esto se pretende agilizar, y convocar no solo a esto. Si no tambin, contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones en los subsistemas. CNM_Ac7

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD I: PLENARIA DE REFLEXION SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC).

QU ES EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO?

Es el agrupamiento de las instituciones de educacin media superior de Mxico que ofrecen educacin media y carreras terminales a nivel tcnico, que la diversidad de las necesidades de los escenarios de trabajo, exigen diferentes elementos o caractersticas de los egresados, situacin que en los ltimos aos ha creado planes de estudio o curriculas diferentes (subsistemas). En consecuencia esta situacin creo las bases de la problemtica que pretende atender la RIEMS.

QU ES EL MCC?

El Marco Curricular Comn (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educacin Media Superior en el pas y comprende una serie de desempeos terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. Dado lo anterior el Sistema productivo de Mxico y la globalizacin exigen al Sistema Educativo Nacional la implementacin de un sistema de bachilleres uniformizado que permita un mejor control de la administracin del sistema y de sus planes, esto ante la caracterstica de las siguientes ventajas:

El sistema Nacional contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.

No pierde objetivos comunes, ya que promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes.

Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas. La direccin en la que avanza se adapta a las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero.

Admite la organizacin, diseo y aplicacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos.

Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas.

Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza. Es prudente analizar algunas desventajas que considero limitan el establecimiento, funcionalidad y permanencia del SNB, entre ellas la apata de las Autoridades, Maestros y Alumnos. La dificultad para gestionar y disponer de recursos econmicos. Y los Paradigmas consecuencia de la Transculturizacin, los cuales pueden ser superados con los mismos componentes que plantea la RIEMS. Como parte de mi formacin en este diplomado y relacionando las vivencias en el escenario donde me desempeo, identifico que lograr la RIEMS es viable partiendo del SNB acompaado del MCC.

CONCLUSIN PERSONAL
La RIEMS se apoya en el MCC y reflejndose en los alumnos con una mejor calidad en el proceso de enseanzaaprendizaje, que dentro de los subsistemas se desarrollan un intercambio con libre trnsito en las instituciones y dentro de sus beneficios ser mejora el perfil en el ingreso con el resultado final de la obtencin de un certificado nacional que permita en un corto tiempo y sin burocracia, que todos en un trmite rpido tuvieran resuelto de ingreso. La reforma se decreto por ley para el 2012 deber estar implementada en todo el pas. Esto con el objetivo de eliminar o disminuir el rezago educativo existente y as de esta manera poder desarrollar y entregar a la sociedad jvenes competitivos tanto para la vida diaria, trabajo y continuacin de estudios superiores. Es por esto que la reforma en el nivel medio superior plantea ciertas estrategias para disminuir la problemtica que se tiene en este sector estudiantil como es: principalmente la desercin sea por desinters del joven o por problemas familiares de diversa ndole, de igual forma se requiere desarrollar un perfil de egresado que vaya acorde a las necesidades que tiene el joven estudiante, y la sociedad as como la clase empleadora.

BIBLIOGRAFIA:
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, 2007- 2008. Sitios en Internet. Anlisis y discusin de clase e intercambio con compaeros de grupo.

ACTIVIDAD 10. EXPLORACION DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS

DESCRIBEN: DOMINIO CONOCIMIENTOS HABILIDADES

SA

BERES
AUTONOMIA SOCIAL INDIVIDUAL

ACTITUDES VALORES

PERFIL DEL EGRESADO DEL SNB

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS

CLAVE TRANSFERIBLES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS GENERICAS.- SON AQUELLAS QUE DESCRIBEN CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES, QUE SON INDISPENSABLES PARA FORMAR SUJETOS QUE DESPLIEGAN Y MOVILIZAN DIFERENTES SABERES.

COMPETENCIAS GENERICAS.- SON AQUELLAS QUE TODO BACHILLER DEBE ESTAR

CAPACITADO PARA DESEMPEAR, QUE LES PERMITA COMPRENDER EL MUNDO E INFLUIR EN EL, PARA APRENDER DE MANERA AUTNOMA, A LO LARGO DE SUS VIDAS Y PARA DESARROLLAR RELACIONES ARMNICAS EN SU ENTORNO Y EN SU VIDA SOCIAL, PROFESIONAL Y POLTICA A LO LARGO DE SUS VIDAS.

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CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS SON TRES Y SON LAS SIGUIENTES:

CLAVE TRANSFERIBLES DE ACUERDO AL CONTENIDO LAS CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS SE ORIENTAN A: --FORMAR CAPACIDADES QUE, EN SU VINCULACIN CON LAS DISCIPLINAS Y DIVERSAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS, PERMITAN CONCRETAR EL PERFIL DEL EGRESADO. --RELEVANTES PARA EL DESARROLLO DE CADA INDIVIDUO, PERMITINDOLE POTENCIAR SU DIMENSIN FSICA, COGNITIVA, AFECTIVA Y SOCIAL. --RELEVANTES PARA LA INTEGRACIN EXITOSA DEL INDIVIDUO EN LOS MBITOS DE LA VIDA CIUDADANA, ACADMICA Y PROFESIONAL. --TRANSVERSALES EN SU FORMACIN Y TRANSFERIBLES A DISTINTOS MBITOS DE LA VIDA Y CAMPOS PROFESIONALES.

--IMPORTANTES PARA TODOS, INDEPENDIENTEMENTE DE LA REGIN EN LA QUE VIVEN, SU OCUPACIN O TRAYECTORIA FUTURA DE VIDA. LAS COMPETENCIAS GENRICAS SE ESTRUCTURAN CON UN VERBO MAS EL CONTENIDO Y LA SITUACION DE CONTEXTO.

CONCLUSION PERSONAL
EL PAIS NECESITA INDIVIDUOS CON CAPACIDAD PARA ANALIZAR, CRITICAR Y REFLEXIONAR LAS DIVERSAS SITUACIONES A LAS QUE SE ENFRENTA EN CUALQUIER AMBITO PARA RESOLVERLAS; ES POR ESO QUE LA REFORMA BUSCA EDUCAR A SUS ESTUDIANTES POR COMPETENCIAS, PUESTO QUE EN AOS ANTERIORES LA INFORMACION QUE SE LE PROPORCIONABA NO LA PROCESABA SINO QUE LA MEMORIZABA Y ESTO CON EL TIEMPO SE OLVIDA, COSA QUE NO PASA CUANDO APRENDES POR VIVENCIAS, PRACTICAS Y PROPIA EXPERIENCIA. LA EDUCACION POR COMPETENCIAS VA A DEFINIR EL PERFIL DEL EGRESADO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO. LAS COMPETENCIAS SE ESTABLECEN EN LA EDUCACION PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA MEDIANTE EXPERIENCIAS, ESTO CON EL FIN DE DESARROLLARLE HABILIDADES PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES QUE SE LE DEMANDEN Y DE ESTA FORMA PUEDA AFRONTAR LOS RETOS QUE SE LE PRESENTEN. CUANDO EL ESTUDIANTE DOMINA LAS COMPETENCIAS ES EL INDICADOR QUE NOS PERMITIRA SEALAR QUE ES AUTONOMO EN SU APRENDIZAJE, EN EL ACTUAR INDIVIDUAL Y SOCIAL.

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INTEGRANTES MARIA MAGDALENA RODRIGUEZ AYALA BRENDA ARACELI LUIS MENDOZA DORA ELIA GUEVARA BANDA ROBERTO H. VALDES DAVILA OSVALDO ESQUIVEL MANUEL RUIZ CASTILLO SIXTO AVILA TRONCO

BIBLIOGRAFIA SEP (2008). COMPETENCIAS GENRICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR. SITIO WEB: sems.gob.mx REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, 2007- 2008. Diversas Publicaciones en Internet. Anlisis apoyado en discusin de clase e intercambio con compaeros de grupo

Conceptualizacin de las competencias en la EMS. Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas.
* Competencias Disciplinares. Que son conocimientos, habilidades y actitudes, asociados con la

disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

* Competencias Genricas.Que renen tres elementos:

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Son clave, porque se aplican en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, y son relevantes a lo largo de toda la vida. Son transversales, ya que son relevantes a todas las disciplinas acadmicas; as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Son transferibles, porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

* Competencias Profesionales.Que son de dos tipos:

Extendidas, ya que son de carcter propedutico(Enseanza previa o preparatoria para el estudio de una disciplina), junto con las disciplinares extendidas, definen el marco curricular especifico de cada subsistema y el perfil laboral de los agregados. Profesionales, son bsicas para el trabajo y en cada Institucin se definen de acuerdo a sus objetivos.

De los cuales las Competencias Genricas y Disciplinares estn ligadas y su vinculacin definen el Marco Curricular Comn.

Junto con las disciplinares bsicas definen el MCC y el perfil del egresado.

ACTIVIDAD 12 CARACTERISITICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS (CLAVE, TRANVERSALES Y TRANFERIBLES). Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas Su vinculacin define el marco curricular comn

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CONCLUSIONES En las competencias genricas, de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles) en un marco curricular comn las competencias genricas, son idnticas para todos los subsistemas, en el educacin media superior, en el pas, y las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas depende de cada subsistema. El Marco Curricular Comn, promueve flexibilidad. En un marco curricular del sistema nacional de bachillerato. Las competencias genricas por su carcter son transferibles, esto es en los niveles de concrecin. All mencionados, MCC, Modelo educativo de la institucin, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, curriculum impartido en el aula etc.

ACTIVIDAD 13

NIVEL INTER INSTITUCIONAL. Consenso de instituciones de EMS en torno al perfil del Egresado y las competencias a Desarrollar. NIVEL INSTITUCIONAL. Aportes de cada institucin para Reflejar su filosofa e identidad. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Oferta educativa concreta de las Instituciones para responder a la Demanda de los estudiantes. NIVEL ESCUELA. Aportes de cada plantel en trminos De adecuaciones curriculares, tutora Y actividades extraescolares. NIVEL AULA. Decisiones del docente sobre planeacin, Desarrollo y evaluacin del proceso De aprendizaje.

Marco Curricular Comn.

Modelo educativo de la institucin. Planes y programas de estudio.

Adecuaciones por centro escolar.

Currculum impartido en el aula.

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A NIVEL INTER INSTITUCIONAL en ste nivel se realiz un consenso entre instituciones de las EMS entorno al perfil del egresado, se acord que estas once competencias genricas constituyen el MCC del SNB.

A NIVEL INSTITUCIONAL los tres Cecfor adecuaron las 11 competencias genricas y modificaron sus planes de estudio, definiendo el perfil del egresado de sus instituciones. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO las tres instituciones que forman tcnicos forestales redefinieron sus planes de estudio, atendiendo las necesidades de los estudiantes de las 3 regiones donde se ubican los planteles, Saltillo, Uruapan y Oaxaca

NIVEL ESCUELA en este nivel an no hay concrecin debido a que actualmente se esta trabajando en la elaboracin de las unidades de aprendizaje de cada materia y los profesores nos encontramos cursando el diplomado en competencias del bachillerato de la EMS para cubrir ste nivel de concrecin.

NIVEL AULA como resultado de la terminacin de las unidades de aprendizaje definiremos las unidades de competencia, sus objetivos, los escenarios de aprendizaje, actividades presenciales, y extra clase y la forma de evaluacin.

CONCLUSIONES INDIVIDUALES: Cuando el docente aplique las competencias genricas estara diciendo que estamos desempeando favorablemente y de manera correcta el rol del docente, lo deseable sera crecer a pasos agigantados hacia el marco curricular comn, los alumnos deben tener categoras de concrecin. Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias se desarrollan en el contexto de una disciplina especifica y permiten un dominio ms profundo de ella, no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

ACTIVIDAD 14

COMPETENCIA

ILUSTRACIN PERSONAL

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Elabora un proyecto de vida visualizndose dentro de 1 a 3 aos.

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Aprecia las bellezas naturales, toma fotografas, dibuja el escenario actual, se celebrar un concurso de fotografa del paisaje natural y montar una exposicin. Inscribirse en el programa de acondicionamiento fsico para tcnicos forestales. Desarrollo de actividades fsicas para la mejora de su salud Pertenecer a crculos de lectura organizados para mejorar la expresin y comprensin del espaol.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Presentar un informe sobre el anlisis de la pertinencia de las materias que cursa para estructurar de manera ordenada la terminacin de sus estudios. Organizar debate sobre un tema determinado y organizar grupos de discusin de ideas a favor y en contra. Asignar un tema de investigacin documental, elaborarlo en base a una estructura sustentada en una rbrica. Presentacin de un plan de manejo de cuencas caracterizacin y propuesta de manejo, elaboracin de conclusiones. Que presenten un informe de las noticias de los sucesos recientes para su anlisis, consecuencias y su participacin a nivel de estudiante y como afecta en el sector forestal. Hacer una investigacin documental sobre las diferencias, culturales, tnicas regionales productivas y sociales de su lugar de origen. Hacer un anlisis de impacto ambiental, de cmo las actividades humanas impactan el suelo, los recursos hdricos flora fauna y factor climtico, presentar un informe y sus conclusiones.

. UNIDAD INTEGRADORA 2

Motivar a la Auto reflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.

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A nivel equipo determinamos que el docente debe tener ciertas cualidades, habilidades y destrezas, conocimientos, valores y actitudes para lograr desarrollar en los alumnos las competencias genricas. De entre dichas cualidades se mencionan los siguientes:

Amor al trabajo Actitud positiva Paciente Aplicar las tecnologas Responsable Honesto Comprometido Ecunime Empata Espritu de servicio Interactuar con cualquier persona Justo Moderado Organizado Respeto Saber explicar Saber explicarse Ser congruente Soluciona problemas Tolerancia Trabajo en equipo Valores

CONCLUSION: Un enfoque de competencias nos lleva a un planteamiento pertinente de los procesos Enseanza y aprendizaje actividad que compete al docente quien promover ambientes de aprendizaje

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Y situaciones de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de las competencias favoreciendo las actividades de investigacin, trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinarias entre otros. La reforma integral de EMS, planea la importancia del docente, que debe ampliar su gama del trabajo hacia el profesionalismo la presin del SNB. El perfil de SNB esta constituido por una seria de competencias que integran conocimientos actitudes y valores que el docente pone en juego para general ambientes de aprendizaje para que los estudiantes despliegues las competencias genricas estas competencias formulan cualidades individuales de carcter tico, acadmico y profesional y social; que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Comn que es la base de la reforma.

UNIDAD 3: ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

ACTIVIDAD 16.- EXPLORACION ACERCA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRACTICA DOCENTE EDUCATIVA.

Las competencias docentes son aquellas competencias que se deben tener en comn los profesores que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, es decir todos los profesores que imparten clase a nivel medio superior.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS Y ATRIBUTOS DEL DOCENTE PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS:

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS: __Ser Fundamentales __Estar Referidas al Contexto de Trabajo __Ser Transversales a las Prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares __Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin contina __Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la Educacin Media Superior.

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__Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el perfil del egresado de la Educacin Media Superior

Competencias

Principales Atributos

1.- Organiza su formacin -Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de continua a lo largo de su construccin del conocimiento. trayectoria profesional _Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. _Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente depares. _Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la con mamacin y mejoramiento de su comunidad acadmica for

_Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. _Se actualiza en el uso de una segunda lengua 2.- Domina y estructura _Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes los saberes para facilitar que imparte. experiencias de aprendizaje significativo. _Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. _Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. _Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. _Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. _Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. _Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadoras a su contexto institucional.

-Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. _Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. _Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. _Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. _Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5.-Evalua los procesos de _Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enseanza y de enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. aprendizaje con un _Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los enfoque formativo. estudiantes. _Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. _Fomenta la autoevaluacin y coevaluacion entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6.- Construye ambientes _ Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de si para el aprendizaje mismos. autnomo colaborativo. _Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. _Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. _Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. _Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita o artstica. _Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7.- Contribuye a la _Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y 20

generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

practicas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. _Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban atencin adecuada. _Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. _Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. _Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. _ Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. _Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entr los estudiantes. _Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8.- Participa en los -Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a proyectos de mejora los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la continua de su escuela y escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. apoya la gestin _Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante institucional. el esfuerzo comn con otros docentes. _Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. _Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

PERCEPCIN QUE TIENEN SOBRE M COMO DOCENTE:

Empeo Lider Disponibilidad al trabajo Puntualidad y Asistencia Trabaja en equipo Se sabe comunicar __ Conozco e Identifico la Problemtica existente en las comunidades que habitan las regiones forestales.

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__ Conozco y Aplico las leyes, Reglamentos en Materia Forestal __ Estructuro un documento para la presentacin de los resultados de una investigacin. __ Analizo e interpreto graficas y cuadros __ Evalu tomando en cuenta las asistencias y participacin de los alumnos adems de los exmenes escritos, trabajos en equipo.

CONCLUSION PERSONAL

Las caractersticas y atributos que un docente debe tener para el desarrollo de competencias son aquellas que le son propias a cada individuo, La capacitacin y actualizacin del docente es uno de los cuatro ejes principales de la reforma integral de la educacin media superior y es que este es el principal actor de esta para poder construir una nueva forma de impartir la educacin. Ante las necesidades actuales el docente debe tener la obligacin de planear su clase de acuerdo a lo que el alumno sabe o trae y lo que se va a aprender. El docente debe establecer sus escenarios de aprendizaje guiando al alumno hacia la prctica y no solo teora.

REFERENCIAS www.sems.gob.mx-aspnv-video-competencias Sep (2008) Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Programa de Diplomado.

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Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Competencias que expresan el perfil docente de la EMS Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y Los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucin. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior percibe cambios en las formas y en las prcticas educativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente como agente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente bachiller se forme en competencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de que cuente con los elementos suficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisicin de las competencias genricas en los estudiantes de bachillerato. En el docente: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes Pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del Mundo actual.

Primero. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque ms complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a 23

desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad. El rol del docente es indispensable en La Reforma Integral de la Educacin Media

EL DOCENTE COMO AGENTE DE CAMBIO Y PROMOTOR DE LA RIEMS

En la poca actual en la que vivimos inmersos en un continuo cambio, la educacin media superior tambin requiere evolucionar y adaptarse a los nuevos retos que nuestra sociedad requiere. Los docentes tenemos que re-inventarnos da a da por medio de la incorporacin de nuevos conocimientos, y usando diversas herramientas, por medio de la adquisicin de competencias, e incorporndolas a la planificacin de nuestras actividad docentes, dentro y fuera del aula y con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin, hacer mas sencilla y enriquecedora nuestra labor frente al grupo. Si bien es cierto que la labor del docente no empieza ni termina en el aula, ahora es cuando la funcin del profesor se vuelve sustantiva porque es el momento en que debido a la gran problemtica que existe en nuestro pas. La desercin, baja calidad educativa, altos ndices de reprobacin, desigualdad entre escuelas pblicas y privadas, los diferentes planes y programas de estudio que existen entre subsistemas obliga a impulsar una Reforma educativa a nivel Educacin media superior. Es ahora ms que nunca cuando el docente debe de cambiar de actitud, autoevalundose continuamente; y esto es parte del reto, porque en el proceso de autoevaluarse no caben las dudas, ni las mentiras, se requiere tener un alto autoestima para poder verse al espejo y observar, reconocer los defectos, errores y aciertos; y cambiar requiere de ms valor. los alumnos dejan de ser entes pasivos que solamente observan, toman notas y obedecen ciegamente las ordenes del docente, convirtindose ahora en agentes de cambio, participando activamente, siendo crticos, reflexivos, analticos y emprendedores. Mientras que el Sistema Nacional de Bachillerato con apoyo del Marco Curricular Comn luchan por convencer a los escpticos del cambio en la educacin media, no se trata solo de cambiar de sistema, sino de, demostrar que con el empuje, coraje y determinacin de los entes, llamados "Profesores", con sin el apoyo de nuestras grandes autoridades vamos a lograr mejorar la calidad de la educacin en nuestro pais,porque hoy no basta con tener la certeza y el recurso econmico para que podamos ingresar a una institucin privada, para asegurar un "status" , un estereotipo, no as un empleo, desdeando a las instituciones pblicas. La Reforma en la educacin media superior busca que la mayor parte de los jvenes egresados de secundaria tengan un lugar en las instituciones de bachillerato, y no solo eso, sino que busca que los jvenes puedan concluir sus estudios, durante el tiempo que dura la preparatoria, inclusive si los jvenes cambian de domicilio a otra ciudad o estado del pas, por medio de una estandarizacin de los planes y programas de estudio, llamado Marco Curricular Comn. Y teniendo como consecuencia un incremento en la eficiencia terminal, y como un plus, la obtencin de un certificado nacional de bachillerato, que le permitir tener una mejor y pronta incorporacin al mercado laboral.

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Bibliografa: Reforma Integral De la educacin Media Superior. www.buenas tareas.com/ensayo/

ACTIVIDAD 19
Cmo evalas al Mdulo? El modulo 1 considero que son las bases para el desarrollo de la riems, siendo sumamente extensa para el tiempo del curso, aqu lo ms importante es que de una forma intuitiva en la plataforma se puede observar la labor del docente, se observa que se da material suficiente para el documentarse ampliamente, y la organizacin est bien pensada incluye los mas mnimos detalles, lo que considera que es muy practica y me atrevo a darle calificacin de 10.
Cmo evalas al grupo?

El grupo es un grupo heterogneo, primer diferencia es que somos de dos subsistemas cecitec y cecfor, una es estatal y el ultimo que somos nosotros federal, as como diferencia es el rango de edades ya que en un grupo los docentes son muy jvenes en el otro somos adultos y en algunos casos existen jubilados. La diversidad permite una amalgama de opiniones y una amplia gama de criterios pero que se unifican a los criterios de la reforma como hemos visto. Tambin se nota una gran cantidad de disciplinas que se ven, manejan y dominan, en ambos subsistemas van desde los profesores, literatos, ingenieros y matemticos, en otros casos se pasa por lo industrial lo forestal lo civil y lo agrnomo. Es por todo ello un buen grupo de docentes puesto que la amplitud de visiones crea tambin una amplitud de horizontes para los educandos a los cuales les serviremos y estamos dispuestos a apoyar. Calificacin 10.
Cmo te evalas?

Bueno Cmo evalas al Instructor (a)? El Ing. Luis Alberto Terrazas Ramos persona entregada a su encomienda ha sembrado en tierra frtil porque aparte que conoce del tema motiva al aprendizaje, alentando a la participacin con lluvia de ideas haciendo rico el dialogo tan difano que las horas se iban tan rpido que cuando reaccionbamos a contabilizar el tiempo ya se haba llegado a la hora de la salida, desde mi muy particular punto de vista tiene calificacin de 10, le agradezco las enseanzas y su profesionalismo que me alent para cursar.
MRC_AcIn3A

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MANUEL RUIZ CARRILLO CECFOR N3 SALTILLO FECHA: 07 DE JULIO DEL 2011

ACTIVIDAD INTEGRADORA A ACTIVIDAD INTERGRADORA DEL MODULO CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL RIEMS

Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del modulo por lo que est dividida en dos apartados:

A. El primer apartado est dirigido a facilitar la integracin de los contenidos y

experiencias desarrolladas en el modulo 1 a partir del trabajo colaborativo. B. El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al Docente sobre las 5 opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la certificacin de competencias docentes para la educacin superior CERTIDEMS la evidencia generada en este apartado tendr continuidad en los mdulos 2 y 3 con el objeto de desarrollar el proyecto solicitado de proceso certificacin.

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Opciones que existen para el proceso de certificacin de competencias docentes para la EMS:

Opcin No. 1.- Propuesta de una estrategia didctica Opcin No. 2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo Opcin No. 3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa Opcin No.4.-Proyecto de mejora de la gestin educativa. Esta opcin requiere haber acreditado el Mdulo 3 G y slo aplica para los directivos que cursaron el Diplomado en competencias docentes, ya que para ellos se incluy un Mdulo de gestin institucional. Opcin No. 5.- Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn

Escojo la opcin nm. 5

MATERIA ASIGNATURA SELECCIONADA:

METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS 1

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Opcin No. 5.- Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn.

Se seleccion la opcin nmero 5 en virtud de que el programa de estudios con que se cuenta en la institucin es obsoleto, Se fundamenta en contenidos gramaticales a profundidad y lxico ya que este se elabor en base a los planes y programas de estudio de los bachilleratos (CBTAS), Por lo tanto el enfoque que tienen no coincide con las necesidades que requiere poseer un tcnico forestal. Debemos cambiar el enfoque a uno basado en competencias genricas y disciplinares, uso de las TICs para su mejor comprensin con apoyo del centro de cmputo de la escuela, ensear menos gramtica a profundidad y recalcar mas en el uso cotidiano del idioma ingls en escenarios reales, que les permita a los jvenes valorar el uso y la pertinencia del idioma extranjero.

Opciones que existen para el proceso de certificacin de competencias docentes para la EMS:

Opcin No. 1.- Propuesta de una estrategia didctica

Opcin No. 2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo

Opcin No. 3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa

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Opcin No.4.-Proyecto de mejora de la gestin educativa

Opcin No. 5.- Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn

Plan de estudios obsoleto

Cambiar al enfoque por competencias genricas y disciplinares

Con el uso de las TICS

La enseanza Se centra en problemtica regional

Tener un plan de estudios pertinente con el marco curricular comn

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MODULO: AUTOEVALUACION Qu TRAJE Y QUE ME LLEVO

Qu traje?

Traje muchas ganas y disposicin para trabajar, actitud positiva y mente abierta a las experiencias de mis compaeros y mas, entusiasmo para compartir ideas y poder fortalecer mis conocimientos previos, asimismo despejar muchas du das que tenia respecto al RIEMS (Dudas como alcances, objetivos, compromisos, cambios etc.)

y qu me llevo? Me llevo muchos compromisos, principalmente 8 competencias que debo de tener como docente para esta en condiciones de dar buenos frutos al momento de trabajar con alumnos de igual forma, debo tener presente dentro de mi planeacin acadmica las competencias que forman el perfil del egresado. 31

Finalmente mi responsabilidad para cumplir:

1.- Tener un proyecto de planeacin para actualizarme y continuar formndome en el mbito educativo. 2.- evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo 3.- contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral De los estudiantes.

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