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XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2011 Manaus, AM

EXPERIMENTAO DE MRU COM EQUIPAMENTOS AO ALCANCE DO PROFESSOR E ALUNO

Glucio Carlos Libardoni1 Ricardo Andreas Sauerwein2


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Universidade Federal de Santa Maria/Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias: Qumica da Vida e Sade/glauciocl@yahoo.com.br Universidade Federal de Santa Maria/Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias: Qumica da Vida e Sade/r.a.sauer@gmail.com

Resumo
Este trabalho tem por objetivo apresentar algumas propostas para o estudo do movimento unidimensional com velocidade constante. Consideramos que o aluno um agente do processo ensino/aprendizagem e por isso necessrio elaborao de propostas com equipamentos que so acessveis a turma. Para tanto, esta pesquisa realiza-se na Escola de Ensino Mdio Fronteira de Rosrio do Sul envolvendo cerca de 25 alunos do 1 ano do Ensino Mdio em horas/aula da disciplina de Fsica, da mesma forma que em horrios extra-classe. Nesses momentos os alunos, em conjunto com o professor, realizam paralelamente medidas de posio de uma arruela ao longo do tempo com cronmetro de celulares e filmagens com cmeras de baixa resoluo. Nessas atividades percebe-se a disponibilidade dos alunos para efetuarem as medidas com seus equipamentos. A partir disso e com isso o professor discute com seus alunos a Fsica como eminentemente experimental e verifica qual a ferramenta que pode facilitar na aquisio e anlise de dados do experimento. Na seqncia ocorre a elaborao em papel milimetrado dos grficos da posio e velocidade em funo do tempo do movimento unidimensional com velocidade constante. Atravs do acompanhamento do professor com seus alunos na realizao dos grficos, analisam-se as principais dificuldades e o aprendizado, de ambos, no processo de aperfeioamento dessa habilidade que necessria para o estudo de fenmenos fsicos.

Palavras-chave: movimento unidimensional; instrumentos de medio; atividade experimental.

Introduo Ao longo dos anos equipamentos como celulares, cmeras de vdeo e computadores esto cada vez mais presentes na vida do aluno e professor. Um aparelho celular, no raro, j disponibiliza cronmetro e cmera de vdeo. Dentre esses recursos o computador o que est mais presente em pesquisas de Ensino de Fsica. Acerca do avano e potencialidade dos computadores Medeiros e Medeiros afirmam:

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Parece sensato, portanto, que sejam feitas reflexes sobre as possibilidades, as vantagens e as desvantagens de um processo to acelerado. (MEDEIROS e MEDEIROS, 2002,p.77)

Uma possvel vantagem do computador para o Ensino de Fsica sua utilizao em simulaes computacionais. Na atualidade esse o principal papel do computador nas aulas de Fsica. As construes dessas simulaes computacionais baseiam-se:
[...] para ser realizada uma simulao, necessrio construir um modelo computacional que corresponde a uma situao real que se deseja simular.(MACDO e DICCKMAN, 2009, p.3)

Porm, os modelos computacionais trabalham um fenmeno de uma maneira experimental ou terica? A resposta est associada viso do elaborador da simulao durante o processo de sua construo. Para muitos a Fsica presente no fenmeno trabalhada de uma maneira terica sendo negligenciada a discusso como eminentemente experimental. Como os alunos da Escola Fronteira e o professor de Fsica teriam a primeira oportunidade de trabalhar com um experimento um dos objetivos foi justamente de aplicar uma atividade que contempla a aquisio e anlise de dados. Para isso o objetivo da insero do computador para estudo do MRU no foi simplesmente para reproduzir uma simulao real, mas sim para dinamizar o Ensino de Fsica. Para Champagne:
Como a Fsica uma cincia experimental, o laboratrio assume um papel central no seu ensino. O computador encontrou j um lugar permanente no laboratrio escolar e o seu uso nesse local encontra-se cada vez mais generalizado. (CHAMPAGNE apud Fiolhais e Trindade, 2003, p.263)

Em minha opinio, embasada na experincia em sala de aula, o risco de um ensino baseado na soluo de uma grande quantidade de exerccios outro fator que colabora para a Fsica ser vista como exclusivamente terica por nossos alunos. Pode-se observar, com freqncia, no primeiro contato do aluno com a Fsica, que a Matemtica utilizada como ferramenta na 8a srie/9o ano, em situaes onde a velocidade(V), intervalo de tempo(t) e distncia percorrida(D) so calculados atravs da equao matemtica: D=(V)(t).Para facilitar a vida do estudante alguns macetes so utilizados entre eles: o Deus V Tudo e ainda o seguinte tringulo:

Figura 1: cada parte do tringulo pertence a uma das grandezas fsicas acima citadas.Para o clculo de uma das incgnitas o aluno tapa a mesma e verifica se a outras duas devem ser multiplicadas ou divididas, sendo que o trao vermelho representa diviso e o trao azul multiplicao.Aqui a cor vermelha e azul foi utilizada para facilitar a compreenso do mtodo.

Esses dois procedimentos so utilizados para clculos clssicos do tipo: 1)Um nibus passa pelo km 40 de uma estrada s 5h, e s 8h passa pelo km 250. Qual a velocidade escalar mdia desenvolvida pelo nibus nesse intervalo de tempo?
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2) Um mvel percorre 100 m com velocidade escalar mdia de 10 m/s. Em quanto tempo faz esse percurso? No mtodo da aplicao desses macetes o aluno substitui os nmeros e finaliza o exerccio com uma resposta. Com a impresso de que para resolver um problema de Fsica basta encontrar a frmula certa o aluno avana ao longo do Ensino Mdio. medida que os alunos ingressam em reas como: Fsica, Engenharias, Matemtica, entre outras, em algumas disciplinas experimentais, necessrio que ocorra a familiarizao com medies, instrumentos de medida e anlise de dados. Nossa proposta de abordar o MRU na Escola Fronteira foi justamente discutir com os alunos a Fsica como eminentemente experimental. O pblico alvo foram alunos do 1o ano do Ensino Mdio que em sala de aula trabalharam com arruelas lisas e uma barra roscada 5/16'' presa a uma tbua na horizontal como experimento do MRU.

Proposta do estudo do MRU na Escola Fronteira com utilizao do cronmetro, cmera de baixa resoluo e computador. Uma maneira clssica para realizao de medidas de tempo em laboratrios so os cronmetros que alguns anos atrs eram raros nesses espaos. Atualmente um recurso disponvel para uma turma atravs dos celulares e devido a esse motivo o professor inseriu como primeira maneira de aquisio de dados do experimento do MRU onde uma barra roscada posicionada na vertical, onde desce uma arruela.

Figura 2: barra roscada, pedao de tbua e arruela.

Com uma fita mtrica os alunos graduaram a vareta a cada 15 cm.Em aulas anteriores sobre relatividade do movimento ocorreu a discusso da importncia do referencial, sendo que o professor trabalhou esse conceito atravs de um sistema de coordenadas. Sendo assim, os alunos optaram por fixar o referencial na barra roscada como um eixo X, infinito, e positivo de cima para baixo.

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Figura 3: ilustrao do aparato experimental com referencial fixo na barra roscada.

Como a turma tinha em mos um aparato experimental, ento em dupla cerca de 6 alunos efetuaram as medidas de pelo menos cinco instantes de tempo, com o cronmetro de seus celulares, para cada posio da arruela.. Como segunda maneira de adquirir dados o professor inseriu no estudo do MRU a filmagem da arruela descendo a barra roscada com uma cmera digital de baixa resoluo com o objetivo de verificar se a Fsica pode ser trabalhada como experimental. Essa atividade foi realiza em horrio paralelo a sala de aula no com a mesma arruela da realizao das medidas com o cronmetro do celular evitando uma possvel manipulao nas medidas dos instantes de tempo. Ainda, as posies foram demarcadas agora a cada 10 cm. Nesse momento a turma foi dividida em quatro grupos sendo que um computador foi disponibilizado para que efetuassem as medidas de posio e instantes de tempo. Implementao da proposta e os dados obtidos do experimento do MRU O prximo passo aps a execuo das medidas com o cronmetro do celular foi construo de uma tabela sendo que posteriormente, em papel milimetrado, os alunos associaram a posio(X) da arruela e os instantes de tempo(t) mdio.
Tabela 1: medidas das posies da arruela, cinco medidas dos instantes de tempo e o tempo mdio.

X(cm) 0 15 30 45 60

Instantes de tempo(s) 0 7,03 ; 6,42 ; 6,65 ; 6,86 ; 7,27 12,54 ; 12,16 ; 11,22 ; 11,37 ; 10,09 17,26 ; 17,16 ; 15,89, 17,15, 16,12 22,68 ; 22,33 ; 23,12 ; 22,0 ; 24,67

t mdio(s) 0 6,85 11,41 16,71 22,96

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Para um caso geral do grfico (X) x (t), onde a posio inicial (Xo) diferente de zero, o professor definiu velocidade instantnea no MRU e deduziu a equao da posio em funo do tempo no MRU, atravs do seguinte procedimento:

Figura 5: Grfico (X)x(t) num caso geral de MRU de acordo com o referencial fixo pelos alunos na barra roscada.

co ca . A declividade da reta constante, sendo Num tringulo retngulo: simbolizada por V , portanto: onde X a variao da posio do mvel no respectivo intervalo de tempo t . tg =
X Xo X V = t = t t o t t o . Quando acionamos o t , obtemos: Substituindo em t = 0s X = X o + Vt cronmetro o , ento . Essa ltima a equao matemtica da posio em funo do tempo no MRU.
V =
Para analisar o vdeo e adquirir novos dados o professor baixou da Internet o programa grtis Subtitle Workshop 4 com o objetivo bsico de medir os instantes de tempo em determinadas posies da arruela previamente marcadas. Para isso a turma foi dividida em quatro grupos sendo que um computador foi disponibilizado para que efetuassem as medidas de posio e instantes de tempo. Com o objetivo de colaborar com uma nova proposta para o estudo do MRU nas Escolas de Ensino Fundamental e mdio o vdeo ser disponibilizado no site www/ufsm.br/mpeac pgina na Internet do Grupo de Mtodos e Processos de Ensino e Aprendizagem em Cincias da UFSM.

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Figura 6: interface grfica do Subtitle Workshop 4 e a arruela em determinada posio ao longo da barra roscada.

A aquisio de dados de 3 grupos de alunos efetuada com esse vdeo encontra-se na tabela abaixo:
Tabela 2: ilustrao dos valores das posies da arruela e os instantes de tempo medidos por trs grupos.

Grupo 1 X(cm) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 t(s) 2,54 9,04 15,05 21,59 28,10 34,07 40,88 47,70 52,98 59,43 X(cm) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Grupo 2 t(s) 2,60 8,83 15,24 21,53 28,36 34,05 40,70 47,65 52,98 59,38 X(cm) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Grupo 3 t(s) 2,21 9,07 15,24 21,73 28,05 34,07 40,70 47,67 52,85 59,53

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Resultados e discusses Durante as medidas dos instantes de tempo, com o celular, da arruela para cada posio cabe o destaque de dois aspectos importantes da atividade: *) a disposio da maioria dos estudantes na realizao das medidas com os cronmetros dos seus celulares. Com isso o professor alcanou um dos objetivos, o qual era fazer com que participassem do processo de ensino/aprendizagem. Mas, s o fcil acesso aos celulares motivo de sua utilizao nas escolas? A experincia com alunos da Escola Fronteira destaca tambm o fator habilidade para trabalhar com o cronmetro como outro argumento para sua insero em sala de aula. As etapas para um aluno chegar at o jogo do seu celular no dia-a-dia so as mesmas para medir instantes de tempo em experimentos com seu aparelho, j que as opes selecionar, iniciar, zerar, voltar e cancelar esto presentes em ambas as ferramentas. **) a curiosidade em relao ao motivo do procedimento de realizar as cinco medidas dos instantes de tempo para cada posio. Essa atitude alavancou a discusso dos motivos da Fsica ser vista exclusivamente como terica. Aps a realizao da primeira medida um aluno questionou: Por que realizar cinco medidas j que as outras quatro sero iguais a primeira? Para construo da resposta dessa pergunta o professor lanou outra pergunta Por qual motivo as cinco medidas sero iguais? O mesmo aluno respondeu Os exerccios de Fsica que resolvemos na 8a srie, e at agora, trazem um valor para cada grandeza fsica. Para que os alunos chegassem resposta o professor props que continuassem realizando as medidas e verificassem se no final do procedimento seriam iguais ou no. Aps essa etapa a turma em conjunto com o professor discutiram os motivos da Fsica de Ensino Mdio ser vista por muitos alunos como exclusivamente terica. Conclumos que exerccios de vestibulares e outros propostos em livros didticos induzem, com nmeros arredondados e um nico valor para cada grandeza fsica, os professores de fsica e alunos a terem essa percepo. Esse justamente o risco da resoluo de uma quantidade considervel de exerccios no mtodo de substituio de nmeros em macetes. Ento, na opinio do autor, 1 ou 2 exerccios devem ser trabalhados por aula de uma maneira que os arredondamentos e uma nica medida so teis apenas para facilitar a resoluo do problema quanto lgebra, mas que no experimento o valor dessa medida assume um valor mdio. A elaborao do grfico de (X) x (t) foi a maior dificuldade enfrentada pelos estudantes, principalmente na opo por um escala que proporcionava a distribuio de todos os valores medidos. Alm disso, essa escala era desrespeitada em atos que uma mesma parte do papel milimetrado assumia valores diferentes no grfico. Nessa primeira oportunidade cerca de 5 alunos conseguiram construir o grfico. Para soluo dos equvocos da turma o professor em aulas posteriores proporcionou que todos os alunos trabalhassem em grupos sendo que os que conseguiram construir seus grficos pudessem atuar como monitores de seus colegas.

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Figura 4: grfico de um dos alunos

Atravs da declividade da reta, calculou-se o mdulo da velocidade instantnea da arruela igual a 2,5 cm/s. Assumindo que a arruela desce a barra roscada aproximadamente de um MRU os alunos construram o grfico do mdulo da velocidade instantnea em funo dos instantes de tempo mdio. Agora a construo desse grfico foi executada com grau menor de dificuldade, porque j tinham construdo o grfico da posio em funo do instante de tempo mdio. A habilidade demonstrada pelos quatro grupos para manipular o vdeo com o computador foi compatvel com a facilidade de manusear o cronmetro dos seus celulares. Na opinio do professor esse fato est associado familiaridade dos estudantes com editores de vdeo, por exemplo, o youtube, recurso muito utilizado por nossos estudantes. Outro resultado interessante o perodo que foi dedicado aquisio de dados. O procedimento com o celular foi demorado j que para uma mesma posio eram realizadas cinco medidas de instantes de tempo e quanto maior o valor dessa posio da arruela mais longo o intervalo de tempo dedicado. J as ferramentas utilizadas para anlise do vdeo reduziram o tempo dedicado s medidas sendo que esse nmero girou em torno de cinco minutos para cada grupo. Ainda, com a cmera digital e o computador o professor englobou um nmero maior de alunos na etapa das medidas, j que o tempo de reao de cada aluno no influenciava na anlise do vdeo em comparao com as medidas com o cronmetro de seus celulares. Um dos grupos comparou os diferentes procedimentos de medidas na seguinte frase: O computador mais preciso para medir os instantes de tempo. Alm disso, foi esse mecanismo que melhor nos adaptamos por ser mais rpido e mais prtico para fazer as medies. Mas, o vdeo colabora com a proposta de discutir a Fsica como eminentemente experimental? A tabela 2 mostra resultados positivos mesmo sendo o mesmo vdeo aplicado para toda a turma, j que para cada posio da arruela um ou outro grupo mede diferentes instantes de tempo.

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Consideraes Finais No momento que as abordagens do MRU foram diversificadas na Escola Fronteira o professor e direo proporcionaram aos alunos um novo interesse as atividades experimentais. Mas, para a proposta ser desenvolvida em sala de aula e horrios paralelos cabe destacar a atitude da Escola em discutir e entender a importncia desses experimentos. Alm disso, na opinio do professor que desenvolveu a atividade, um dos autores desse trabalho, a responsabilidade para o Ensino de Fsica no ser trabalhado de uma maneira tradicional s com giz e quadro negro tambm dos prprios professores. Nessa questo AXT e MOREIRA afirmam:
Seria ingnuo acreditar que a questo se resolve motivando o professor a fabricar seu prprio material.(AXT e MOREIRA,91,p.99).

Mas, ressaltam .... no podem os professores ficar esperando que sejam instalados nas
escolas amplos laboratrios com todo material que necessitam. Isso no acontecer. (AXT e MOREIRA,91,p.99).

A proposta na Escola Fronteira mostra que no necessrio amplo laboratrio para que os estudantes tenham contato com a Fsica de uma maneira experimental. Ainda o laboratrio disponvel foi enriquecido com celulares, cmeras digitais e computadores ferramentas que os alunos manipulam com facilidade. Para a aplicao da proposta com os dados obtidos o professor partiu do princpio que os alunos dominavam a habilidade de construir grficos em papel milimetrado. Mas, no tinha conhecimento que esses estudantes nunca tinham executado essa tarefa. Por isso um tempo considervel de 2 perodos de 50 minutos foi dedicado a distribuio dos valores das posies e instantes de tempo mdio da arruela no papel milimetrado. Ento, com o intuito de aperfeioar a proposta de MRU, a prxima oportunidade de aplicao em outra Escola o professor e alunos partiro da realizao do vdeo e de sua anlise atravs do computador o que traz vantagens de ganho de tempo para a aquisio de dados e mesmo assim proporciona a discusso da Fsica como eminentemente experimental. A idia, ainda, de utilizar ferramentas computacionais como forma de abordar as dificuldades encontradas no ensino /aprendizagem de Fsica na construo e interpretao de grficos.

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Referncias AXT, Rolando; MOREIRA, Marco Antonio. O Ensino de Fsica e a questo do equipamento de baixo custo. Revista de Ensino de Fsica. Dez/1991 FIOLHAIS, Carlos; TRINDADE Jorge. Fsica no computador: o computador como uma ferramenta de ensino e na aprendizagem das cincias fsicas. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 25, n.3. Setembro, 2003. MACDO, Josu Antunes de; DICKMAN, Adriana Gomes. Simulaes computacionais como ferramentas auxiliares ao ensino de conceitos bsicos de eletricidade. XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica - SNEF 2009 Vitria, ES. MEDEIROS, A.; MEDEIROS, C. F. de. Possibilidades e limitaes das simulaes computacionais no ensino da fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 24, n. 2, (p.77-86). So Paulo: 2002

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