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Planeacin didctica en el aula

Experiencias de aprendizaje Curso terico-prctico

construccin de experiencias de aprendizaje

Encuadre
Una prctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero INTENCIN / PROPSITO: Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y disear actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes reas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los nios y jvenes. OBJETIVOS: Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden Aclarar y asumir la propia concepcin del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso Aprender herramientas que faciliten el diseo y planificacin de actividades didcticas congruentes con nuestra visin del ser humano, el aprendizaje y la educacin Identificar y aprovechar al mximo los recursos disponibles fsicos, materiales, tecnolgicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos ALCANCES: Los participantes al taller mejorarn sus habilidades de planeacin y diseo de actividades educativas. Comprendern la estructura bsica de una unidad didctica y podrn aplicar estos conocimientos en su prctica docente mediante: Elaboracin de unidades didcticas como elementos bsicos de la planeacin educativa Integracin de una carpeta de recursos didcticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua. METODOLOGA: Trabajo colaborativo y participativo El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participacin y colaboracin de todos. Aprendizaje por proyectos Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teoras de aprendizaje, los distintos modelos de enseanza y las herramientas y estrategias didcticas a nuestro alcance. Auto-aprendizaje En forma individual los participantes estudiarn el material de trabajo para la construccin de su propio aprendizaje. Exposiciones grupales En algunos momentos del curso la tallerista realizar exposiciones de temas y conceptos. Los participantes tendrn tambin que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje.

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Encuadre
CONTENIDOS Primera Sesin Lunes 23

Revisin de las diferentes teoras y enfoques del aprendizaje. Los procesos: el cmo, qu y para qu aprendemos? Semblanza de las teoras psicolgicas del aprendizaje, para entender cmo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teora conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.

2. Segunda Sesin Martes 24


Modelos y estilos de aprender en la educacin formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias mltiples (Gardner)

3. Tercera Sesin Mircoles 25

Modelos de enseanza o instruccin: partiendo de entender cmo aprendemos, la pedagoga se ha encargado de proponer modelos de enseanza. Los modelos de enseanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, incluyendo: los contenidos declarativos (saber qu) procedimentales (saber cmo) contextuales (saber por qu) estratgicos (saber cundo y dnde). Taxonoma de Bloom El dominio cognitivo Los objetivos y formulacin de los mismos

4. Cuarta Sesin Jueves 26


Unidades didcticas Cartas descriptivas Modelos de planeacin educativa con el enfoque constructivista. Ej. guas de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboracin de una Unidad didctica por equipos

5. Quinta Sesin Viernes 27


Evaluacin como parte de la planeacin. Cmo evaluar el aprendizaje? Qu evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cmo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prcticas de evaluacin y retroalimentacin como parte de la planeacin. Evaluacin del curso y cierre.

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Modo de trabajar
A lo largo del curso vamos a revisar y poner en prctica dos estrategias tiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:

Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.


El aprendizaje colaborativo es una filosofa personal, no solo una tcnica del saln de clases. Es una forma de interactuar con los dems donde: se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo; se comparte la autoridad y la aceptacin de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo; se basa en la construccin del consenso a travs de la cooperacin de los miembros del grupo, en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros. Por otra parte, el aprendizaje cooperativo contina centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades, la organizacin de las tareas y el desarrollo de las mismas. La responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. La cooperacin simplemente presenta un modo de trabajo en grupo. Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso sern los ejercicios breves donde se les pida a los participantes que realicen una actividad especfica en grupos pequeos y presenten sus respuestas al grupo. Tambin lo son las lluvias de ideas y algunas otras actividades realizadas con todo el grupo. Por otra parte, pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco das del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Este proyecto ser la lnea conductora del trabajo que aqu se presente y cada equipo de maestros tendr oportunidad de compartir la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los dems.

Aprendizaje por proyectos


Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes planean, implementan y evalan un proyecto que tiene aplicacin en el mundo real, ms all del saln de clases. Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que ser el hilo conductor para ir aprendiendo y poniendo en prctica los conocimientos al disear una unidad didctica que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teoras de aprendizaje, los distintos modelos de enseanza y las herramientas y estrategias didcticas a nuestro alcance.

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Teoras del aprendizaje Memoria histrica breve


CONDUCTISMO
Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin estmulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teora.

Metfora Bsica: una mquina. Metfora Bsica: una mquina. Es posible la prediccin completa al Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. con ella en cada momento. El Currculum es cerrado y obligatorio El Currculum es cerrado y obligatorio para todos. para todos.

El Profesor est dotado de El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que competencias aprendidas, que pone en prctica segn las pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un de enseanza garantiza un buen aprendizaje. buen aprendizaje. El Alumno es un buen receptor El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que pretensin es aprender lo que se ensea. se ensea. La Enseanza se centra en los La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprender y almacenar para aprobar. aprobar. La Motivacin es externa o La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en extrnseca y se apoya en premios o castigos como premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. reforzadores del aprendizaje.

Los Objetivos se Los Objetivos se jerarquizan y jerarquizan y secuencian en secuencian en generales, especficos generales, especficos y operativos, donde y operativos, donde lo importante es lo importante es llegar a identificar llegar a identificar conductas conductas observables, observables, medibles y medibles y cuantificables. cuantificables.

La Evaluacin se La Evaluacin se centra en el centra en el producto que debe producto que debe ser evaluable, en ser evaluable, en cuanto medible y cuanto medible y cuantificable. cuantificable. El criterio de El criterio de evaluacin radica evaluacin radica en los objetivos en los objetivos operativos. operativos.

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COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo) La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos; preoperacional, de los 2 a los 7 aos; operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, y por ltimo, de los 12 a los 15 aos, se desarrolla el periodo operacional formal. El Profesor es capaz de El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina de los alumnos. Subordina la enseanza al la enseanza al aprendizaje. aprendizaje. El Alumno es modificable El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su ya que es un actor de su propio aprendizaje. propio aprendizaje. La Enseanza se centra La Enseanza se centra en el desarrollo de en el desarrollo de estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. cognitivos y afectivos. La Motivacin se espera La Motivacin se espera que sea intrnseca, que sea intrnseca, centrada en la mejora del centrada en la mejora del alumno que aprende. alumno que aprende.

Metfora Bsica: un organismo, entendido como Metfora Bsica: un organismo, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. afectivas.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). programas y horarios).

Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores. Estos y por valores. Estos objetivos indican los objetivos indican los procesos cognitivos y procesos cognitivos y afectivos de los afectivos de los aprendices. Los aprendices. Los contenidos y los mtodos contenidos y los mtodos son medios para son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. valores.

La Evaluacin se plantea La Evaluacin se plantea desde una perspectiva desde una perspectiva cualitativa para el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa (formativa) y cuantitativa para el producto para el producto (sumativa). Es (sumativa). Es imprescindible una imprescindible una evaluacin inicial de evaluacin inicial de conceptos previos y conceptos previos y destrezas bsicas. destrezas bsicas.

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CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
tambin llamado sociocultural o histrico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de esta teora es que el proceso de desarrollo cognitivo no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados. La influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un El Profesor es un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". El Profesor es un mediador de la cultura mediador de la cultura social. Gestiona el aula social. Gestiona el aula potenciando Metfora Bsica: El Escenario donde se potenciando Metfora Bsica: El Escenario donde se interacciones, creando realizan las interrelaciones entre personas interacciones, creando realizan las interrelaciones entre personas expectativas y (persona-grupo) y con el medio ambiente. expectativas y (persona-grupo) y con el medio ambiente. generando un clima de generando un clima de confianza. confianza. El Currculum es abierto y flexible (libertad de El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). programas y horarios). El Alumno posee un El Alumno posee un potencial de aprendizaje potencial de aprendizaje que debe desarrollar con que debe desarrollar con la mediacin adecuada. la mediacin adecuada. La Enseanza se La Enseanza se orienta al desarrollo de orienta al desarrollo de capacidades y valores capacidades y valores para preparar personas para preparar personas capaces de convivir en capaces de convivir en sociedad. sociedad. La Motivacin se La Motivacin se espera que sea espera que sea intrnseca, estimulada intrnseca, estimulada por la interaccin con el por la interaccin con el grupo. grupo.

Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores utilizables en y por valores utilizables en la vida cotidiana. la vida cotidiana. Los contenidos y los Los contenidos y los mtodos son medios para mtodos son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. valores.

La Evaluacin se La Evaluacin se plantea desde una plantea desde una perspectiva casi perspectiva casi exclusivamente exclusivamente cualitativa formativa, cualitativa formativa, centrada en el proceso centrada en el proceso de aprendizaje de aprendizaje enseanza ms que en enseanza ms que en los resultados. los resultados.

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Teoras del aprendizaje Resumen


Conceptos El aprendizaje es: Segn el conductismo Segn el cognitivismo Segn el constructivismo Social

El papel del alumno consiste en:

El papel del profesor es:

El papel del material de instruccin consiste en:

La evaluacin del aprendizaje es:

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Para reflexionar

El conductismo en mi saln de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi saln de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Cmo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ Cmo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ Con qu recursos materiales, econmicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Que actividades podra incluir en mi saln de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

La sociedad actual se caracteriza por ser:

Diversa Compleja En constante cambio Estticos Lineales y rgidos Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos

Los modelos educativos convencionales difcilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad, ya que mayormente son:

Por contraparte, se requieren modelos educativos que:

El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas. Debemos preguntarnos cul es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboracin y bsqueda de que los seres humanos vayamos a otra direccin, unir fuerzas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. Hacia dnde apunta la educacin del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender.

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El alumno constructor
Confianza Autonoma Capacidad de observacin Inters por el mundo fsico y social Sentido comn Capacidad de colaboracin Capacidad de negociacin Inventiva Pensamiento crtico Creatividad

Algunas caractersticas que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento

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Nuevas propuestas Estilos de aprendizaje


Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". El modelo educativo tradicional le ha dado mucho ms valor al pensamiento abstracto y secuencial, al razonamiento lgico matemtico y al estilo verbal de aprendizaje. En este paradigma, los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes habilidades quedan considerados como menos desarrollados, menos capaces y en general menos "inteligentes". Pero qu son los estilos de aprendizaje? En sntesis, un estilo de aprendizaje es la manera en que cada persona aprende ms fcil y naturalmente.

Los estilos de aprendizaje se basan en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Un estilo de aprendizaje es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones.

Segn nuestra habilidad para percibir la realidad, nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos:

Visual Auditivo Kinestsico

prefiere: prefiere: prefiere:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Cul es tu estilo preferido? Cul es de tus alumnos? Cmo lo sabes? Segn la forma en que procesamos la informacin, nuestro estilo puede ser principalmente:

Abstracto Concreto

prefiere: prefiere:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Cmo procesas t mejor la informacin? Tus alumnos? Cmo lo sabes? Segn la forma en que ordenamos la informacin, nuestro estilo puede ser principalmente:

Secuencial Aleatorio

prefiere: prefiere:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Cmo acostumbras ordenar la informacin? Tus alumnos? Cmo lo sabes?

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Nuevas propuestas Estilos de aprendizaje


Estas dos ltimas categoras se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que existen segn nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento:

Concreto / Secuencial
Le gusta:
Le gusta predecir. La secuencia lgica. Seguir indicaciones.

Concreto / Aleatorio
Le gusta:
Experimentar. Tomar riesgos. Resolver problemas independientemente.

Aprende mejor con:


Ambientes estructurados.

Aprende mejor con:


Error y prctica.

Le disgusta:
Dejar cosas inconclusas o desorganizadas. Preguntas a medios.

Le disgusta:
Restricciones y limitaciones. No tener opciones.

Tiene sentido:
Paso a paso, gradualmente. Un horario a seguir. Perfeccionista. No le gusta lo subjetivo.

Tiene sentido:
Intentndolo. Ejemplos concretos. Se aburren con explicaciones largas.

Abstracto / Secuencial
Le gusta:
Que se escuchen sus puntos de vista. Analizar antes de decidir. Aplicar la lgica.

Abstracto aleatorio (al azar)


Le gusta:
Escuchar a otros. Armona grupal Relaciones sanas con otros.

Aprende mejor:
Trabajando solo.

Aprende mejor:
Actividades grupales.

Le disgusta:
Expresar sus emociones. Tener poco tiempo para ser cuidadoso.

Le disgusta:
La crtica. Concentrarme en una cosa a la vez.

Tiene sentido:
Informacin bien investigada. Trabajar con ideas a fondo. Ve las cosas bajo diferentes perspectivas

Tiene sentido:
Del corazn, no de la cabeza. Ejemplos personales. Busca aspectos positivos.

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Test de estilos de aprendizaje


Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.

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Test de estilos de aprendizaje

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Test de estilos de aprendizaje

A Abstracto Aleatorio 1 7 13 26 35 41 46 51 67 75 5 9 20 27 37 43 48 61 74 77

B Abstracto Secuencial 2 4 8 11 14 16 19 58 65 70 3 6 10 12 15 18 28 63 69 79

C Concreto Secuencial 17 22 24 30 32 36 39 60 66 78 21 23 25 31 34 38 40 64 71 80

D Concreto Aleatorio 29 42 45 49 52 54 56 59 68 73 33 44 47 50 53 55 57 62 72 76

Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Suma la cantidad de respuestas en cada categora. Marca el total en la grfica para encontrar tu perfil. Cada cuadro negro de la grfica vale 5. Lo mnimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo mximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C=8 D = 10

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Nuevas propuestas inteligencias mltiples


Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas oelaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. De este modo, Gardner contribuye con dos grandes saltos en la concepcin de la inteligencia: Primero: bajo esta interpretacin, la inteligencia ya no es slo la capacidad lgico-matemtica o verbal, sino que se extiende a todas las reas de la experiencia humana. Todos sabemos intuitivamente que a la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.

Por supuesto existe un componente gentico y cada individuo tendr una inclinacin mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemticos y msicos. Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Inteligencia corporal-cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepcin de medidas y volmenes. Inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Inteligencia naturalista Originalmente, esta inteligencia estaba incluida entre la lgicomatemtica y la visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente.

Inteligencia emocional
Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Inteligencia lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros y smbolos y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lgicas; la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad. Inteligencia lingstico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje).

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Test de Inteligencias Mltiples


1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10.Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11.Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12.Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13.La vida me parece vaca sin msica. 14.Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15.Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16.Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17.Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18.Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19.Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20.Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21.Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22.Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23.Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24.Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25.Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26.Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27.Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28.Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29.Soy bueno(a) para el atletismo. 30.Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31.Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32.Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33.Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34.Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35.Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad. Verbal/ lingstica 9 10 17 22 30 Lgico/ matemtica 5 7 15 20 25 Visual/ espacial 1 11 14 23 27 Cinestsica/ corporal 8 16 19 21 29 Musical/ rtmica 3 4 13 24 28 Intrapersonal 2 6 26 31 33 Interpersonal 12 18 32 34 35

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construccin de experiencias de aprendizaje

Nuevas propuestas inteligencias mltiples


INTELIGENCIA LINGSTICO/ VERBAL DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

LGICO/ MATEMTICA

ESPACIAL/ VISUAL

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos

CORPORAL/ CINESTSICA

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

MUSICAL/ RTMICA

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones, clasificar.

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Nuevos ambientes de aprendizaje


Ambientes de Aprendizaje Tradicionales Instruccin centrada en el docente Estmulo de un solo sentido Progreso o avance por un solo camino Un solo medio de comunicacin Trabajo individual Transmisin de informacin Aprendizaje pasivo Aprendizaje fctico, basado en los saberes Respuesta reactiva Contexto artificial, aislado Nuevos Ambientes de Aprendizaje Aprendizaje centrado en el estudiante Estmulo multisensorial Progreso o avance por mltiples caminos Comunicacin con Medios Mltiples ("Multimedia") Trabajo colaborativo Intercambio de informacin Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagacin Pensamiento crtico y toma de decisiones informadas Accin proactiva / planeada Contexto autntico, del mundo real

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Formulacin de objetivos de aprendizaje


Clasificacin de objetivos (Taxonoma, ciencia de la clasificacin)
Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerrquicamente. Arduos aos de esfuerzo colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de acadmicos a desarrollar lo que conocemos como Taxonoma de Boom. Varias dcadas despus, este trabajo fue revisado y dio como resultado la Taxonoma Revisada de Bloom.

Taxonoma revisada de Bloom


Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes mbitos: COGNITIVO Seis niveles AFECTIVO Cinco niveles PSICOMOTRIZ Seis niveles

Niveles revisados por Anderson (2001): Crear (sntesis) Objetivos del mbito cognitivo Evaluar (evaluacin) Analizar (anlisis) Aplicar (aplicacin) Comprender (comprensin) Recordar (conocimiento)
No existe consenso sobre la jerarqua entre la creacin/sntesis y la evaluacin. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crtico. NIVEL Recordar (conocimiento) Comprender ACCIONES definir, duplicar, listar, nombrar, repetir, recordar, subrayar, decir. calcular, describir, discutir, explicar, identificar, informar, localizar, resumir, clasificar, demostrar, dramatizar, ilustrar, practicar, aplicar, resolver, usar comparar, contrastar, distinguir, examinar, inferir, separar en partes, poner a prueba, acomodar en secuencia, diferenciar, valorar valorar, defender, debatir, argumentar, juzgar, justificar, jerarquizar, calificar, verificar, validar, seleccionar cambiar, combinar, componer, crear, disear, formular hiptesis, mejorar, inventar, predecir PRODUCTOS definiciones, listas, tablas de datos, descripciones, recitaciones explicaciones a otro compaero, dibujos explicativos, parafrasear, sealar y decir, resmenes, comparaciones entrevistar, recolectar, resolver un problema, hacer un modelo, simulaciones, dramatizaciones, utilizar una herramienta. hacer grficas, mapas mentales, resmenes, cuadros sinpticos, encuestas, plantear situaciones hipotticas hacer una crtica o un juicio, dar una opinin, auto-evaluacin, evaluacin de otros, hacer un reporte de un libro, una campaa pro/contra, justificar/defender preferencias y elecciones. creacin literaria, artstica, inventar un juego o un aparato, hacer un guin, una presentacin, diseos/ideas originales.

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear (sntesis)

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construccin de experiencias de aprendizaje

Formulacin de objetivos de aprendizaje


Caracterizar Organizar Valorar Responder Toma de conciencia

Dominio afectivo Dominio psicomotor


Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energa y duracin. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir, mantener.

Cmo redactar objetivos


Para establecer objetivos de aprendizaje realmente tiles se deben tener en cuenta cuatro factores: Sujeto (QUIN), que generalmente se refiere al estudiante; Conducta (QU), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar; Condicin (CMO), que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir, y Grado (CUNTO), que determina el criterio de desempeo aceptable y permite evaluarlo.

Ejemplos de objetivos (tomado de www.eduteka.org)


Sujeto: letra normal, Conducta: negritas, Condicin: subrayado, Grado: itlicas

Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comnmente en los circos colocada una altura estndar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancn), atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de aplicacin) - "Dada una oracin escrita en pasado o en presente, el estudiante la podr redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la ver ayer)". Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podr demostrar incremento en su actitud hacia la nodiscriminacin racial, que se medir con una lista de verificacin aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".

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Criterios de realizacin de la unidad didctica

Una vez que cada equipo recibe su eje temtico debern realizar una unidad didctica con ese tema en la que se deber incluir AL MENOS lo siguiente: Descripcin de objetivos Determinacin de contenidos segn sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Disear al menos dos actividades e indicar en qu momento del proceso de aprendizaje (segn el mapa) seran implementadas. Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias. Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Indicarlos. Describir en una secuencia lgica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones, horas, minutos).

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NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva informacin y de los conocimientos previos: es un proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos, en la construccin de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorsticos en los que slo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 3. Promover actividades y tareas de evaluacin que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas tcnicas.

Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluacin y tareas alternativas donde el aprendizaje, la capacidad de atencin, estudiante pueda elegir. la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluacin, si fuera necesario, negocindolo con el alumno. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autnomamente procedimientos de evaluacin y corregir los errores que pueda detectar. Las personas tienen una ejecucin mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estndares que se tendrn en cuenta. 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecucin y los estndares de logro.

El conocimiento y la regulacin de 1. Promover la autoevaluacin, que el estudiante piense acerca de cunto los propios procesos cognitivos son la aprende bien/mal, cmo establecer metas y por qu le gusta o no hacer clave para favorecer la capacidad de ciertos trabajos. aprender a aprender. 2. Estimular procesos de coevaluacin entre el profesorado y el alumnado y entre stos entre s. La motivacin, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todava tiene.

El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluacin en grupo. El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogneos para que el intercambio entre estudiantes sea ms rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoracin. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluacin en grupo cuando la situacin que se trata se asemeja a situaciones de la vida real

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Preguntas para investigar

qu es evaluar

para qu sirve la evaluacin

en qu consiste la evaluacin

Diagnstica

formativa

sumativa

qu diferencia existe entre los conceptos: medicin, evaluacin y acreditacin

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Los diez mandamientos


Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y maestras deberan basar su labor:

1. 2. 3. 4.

Partirs de sus intereses y motivos Partirs de sus conocimientos previos Dosificars la cantidad de informacin nueva Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos 5. Diversificars las tareas y aprendizajes 6. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin 7. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros 8. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos 9. Plantears problemas o tareas abiertas y fomentars la cooperacin 10. Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje
Fuente: Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del Aprendizaje, Psicologa y Educacin, Pgina 341

Retos del maestro hoy


Nos vemos en la necesidad de ensear en formas en las que no fuimos enseados. Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluacin. Requerimos de: Constante actualizacin Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes Habilidades de comunicacin y sobre todo de colaboracin Formar equipos de trabajo multidisciplinarios

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Autoevaluacin

Lo nuevo que aprend

Lo propio que reforc

Lo propio que modifiqu

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Anexo Biografas

Fuente: http://es.wikipedia.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psiclogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera al comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo, suizo interesado en la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso ) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) 11 de junio de 1934), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teora de Vigotsky. GARDNER Howard Gardner (1943) psiclogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psiclogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teora del aprendizaje. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases. Su taxonoma se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico la taxonoma es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

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Bibliografa y fuentes de referencia


Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. En: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet /aprendizaje_redes.pdf Askew Mary (2000) Cinco modelos de estilos de aprendizaje. Disponible en: elhogar.tripod.com/2000/200010/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.htm Test de inteligencias mltiples En: http://www.rmm.cl/index_ sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560 Inteligencias mltiples. En: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml Sepiensa.org. Inteligencias mltiples.En: http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granm enu Forehand, M. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. En M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en: http://projects.coe.uga.edu/epltt/ Taxonma de objetivos. Disponible en: http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt Universidad del Estado de Georgia, Pautas de mager para el diseo de objetivos de aprendizaje, extrado y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015

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