Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro: Andrs Balvanera

Seminario: Educacin Bsica

Mtro. Ramn Ortega

Ensayo sobre el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica

Alumno: Ramsses Asgard Snchez Ramrez

Santiago de Qro., 09 de Septiembre de 2011.

PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACION BASICA El presente es un ensayo de reflexin que aborda la actual coyuntura de reforma a los planes de estudio de la educacin bsica en Mxico, analizando el documento Plan de Estudios de Educacin Bsica (SEP, 2011), sealando sus principales caractersticas para despus reflexionar sobre un cuestionamiento base: realmente el enfoque de competencias representa una innovacin, o slo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una articulacin conceptual del trmino que permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en educacin y, desde un sentido ms pedaggico, ubicar su posible aplicacin en el campo curricular. En los ltimos aos, esto es desde mediados de la dcada de los noventa, en el campo de la educacin se pueden encontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formacin por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias. De esta manera, la perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la educacin, con la promesa de que permitir realizar mejores procesos de formacin acadmica. En nuestro pas se empez con reformas en los niveles de educacin bsica, primero en el 2004 con la educacin preescolar, en el 2006 con la educacin secundaria y en el 2009 con la educacin primaria. En este ao se ha presentado un Plan de Estudios de educacin bsica que integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, teniendo como aspectos sustantivos: Busca incrementar de manera generalizada la calidad educativa Parte de un anlisis de la educacin bsica en el contexto internacional (PISA) y nacional. Responde a un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias tiles para sus vidas y para el futuro de Mxico. Desarrolla y presenta estndares de habilidades lectoras. Otra caracterstica es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo de valores. Transversalidad en los temas que se estudian en diversas asignaturas Ingls como segunda lengua desde el preescolar hasta tercero de secundaria y el uso de las TIC. nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formacin integral para la vida y el trabajo Busca la atencin a la diversidad y la interculturalidad.

 Tiene un nico perfil de egreso que permite formar a los individuos que sean competentes en su vida y su sociedad Integra un mapa curricular de educacin bsica con los campos formativos de los tres niveles Todo con el propsito de ofrecer a los nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y la expectativa que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. Los beneficios que se lograran son: Empezando con el fortalecimiento de los directivos y docentes, impulsar los procesos de gestin escolar participativos y contar con programas de estudio actualizados, con enfoques de enseanza pertinentes. El antecedente de este plan de estudios est en El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, El Compromiso Social para la Educacin, en la Alianza por la Calidad de la Educacin. Y desde mi punto de vista el documento que mayor soporte le da Plan de Desarrollo 07 12. Que dentro de sus objetivos tiene elevar la calidad de la educacin, reducir las desigualdades regionales, de gnero y entre grupos sociales en las oportunidades educativas, impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas. Es este plan de Estudios una innovacin con el enfoque de competencias en la educacin? En los ltimos aos nos encontramos en lo que se podra denominar el enfoque de competencias en la educacin. Desde diversos sectores se impulsa el empleo de este concepto primero en el mbito de la formacin laboral del tcnico medio, en donde el enfoque apareci con mucha fuerza a mediados de los aos ochenta10 y se convirti muy rpido en una estrategia prometedora de la formacin de este tcnico medio o en un instrumento que permitiera la certificacin de sus destrezas. La definicin de competencias del tcnico medio permitira a su vez definir con claridad los tramos de formacin en general mdulos a la medida de las exigencias que cada desempeo tcnico tuviese. Tal es la mirada economicista, incluso promovida por el Banco Mundial en su documento sobre "educacin tcnica" (Banco Mundial, 1992) donde la eficiencia se encontraba anclada a slo proveer el nmero de mdulos exacto para el desempeo de la tarea tcnica as concebida. Aunque no es fcil aceptar una conceptuacin del trmino competencias podramos reconocer que supone la combinacin de tres elementos: a) una informacin, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en accin en una situacin indita. La mejor manera de observar una competencia es en la combinacin de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una informacin especfica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de informacin, pero es en una situacin problema,

esto es, en una situacin real indita, donde la competencia se puede generar. Eso mismo dificulta su situacin escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a veces estos ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formacin de una habilidad propiamente dicha. Tambin en la escuela se pueden "simular" situaciones de la vida cotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales simulaciones guardan un valor importante en el proceso de formacin constituyen lo que Bruner (Bruner y Olson, 1973) lleg a denominar una experiencia indirecta en la educacin, no necesariamente son los problemas que constituyen la vida real aunque son una buena aproximacin a esos problemas. De igual manera no es fcil establecer una clasificacin o una organizacin de las competencias dado que su aplicacin a la educacin data de muy pocos aos, lo que significa que no existe un planteamiento slido sobre las mismas y lo mismo explica que en las diversas propuestas que se han elaborado al respecto cada autor o cada programa genere las denominaciones que considere pertinentes. Un tema que con claridad emerge de la discusin para la aplicacin del enfoque de competencias para el campo de los planes de estudio permite concluir que para la construccin de planes de estudios por competencias se pueden derivar dos alternativas. A la primera la denominamos enfoque integral por competencias en donde lo que se busca es aplicar hasta sus ltimas consecuencias esta perspectiva. En algunos casos se postula que se trata de abandonar la construccin de planes de estudio por objetivos de desempeo, para transitar a una construccin por demostracin de competencias, para lo cual se acude a mltiples clasificaciones de competencias: competencias generales o clave, competencias derivadas, secundarias o particulares. Una segunda estrategia metodolgica adopta el enfoque de competencias vinculado a otras perspectivas, llamada mixta porque en ella la definicin de competencias coexiste con otros enfoques, particularmente con la delimitacin de contenidos. Ambas perspectivas contienen al mismo tiempo una posicin frente al aprendizaje. Una sostiene un enfoque de aprendizaje que reivindica el papel de la aplicacin del conocimiento, del empleo del conocimiento en la resolucin de problemas, mientras que la que denominamos mixta reconoce que hay momentos del aprendizaje de una disciplina (matemticas, ciencias bsicas, etc.) que tienen la funcin de promover una formacin en el sujeto, de posibilitar los procesos de comprensin y explicacin de los fenmenos y que no necesariamente se debe juzgar por la empleabilidad directa del contenido aprendido. En este sentido veo que el Plan de Estudios de Educacin Bsica adopta la metodologa mixta En donde se observa que coexiste el enfoque de competencias con otros, fundamentalmente los contenidos. Una realidad en los procesos de formacin de conocimientos es que para poder realizar aprendizajes complejos se requiere haber adquirido aprendizajes ms simples. Esta perspectiva regresa a una visin sostenida por los modelos educativos anteriores al siglo XX, en los que se haca una importante defensa del orden del contenido. El caso del aprendizaje de las matemticas, sin lugar a dudas, es el que ofrece el mayor

nmero de ejemplos en esta perspectiva. No se puede abordar la multiplicacin sin la nocin de suma; no se puede realizar un clculo de estructuras sin un estudio de procesos algebraicos. Pero aplica en los campos de todas las materias. A manera de conclusiones El trmino competencia procede del mundo del trabajo y del campo de la lingstica. Su aplicacin en la formacin del tcnico medio ha rendido buenos dividendos; su aplicacin a la educacin bsica y a la educacin superior ha trado nuevas dificultades. No se puede desconocer que bajo la discusin de las competencias se ha efectuado un debate de carcter ms estructural en el campo de la educacin, y en esto reside la riqueza del concepto, pero al mismo tiempo ha contribuido al establecimiento de un discurso hueco de innovacin. Entre sus principales aportaciones se encuentra el volver a plantear el sentido del aprendizaje en el contexto escolar. Cul es la finalidad de lo que se ensea: llenar la cabeza de informacin que se retenga y sea reproducida en los esquemas y textos mostrados en la escuela, o formar un individuo con capacidad propia de razonamiento y con un conjunto de habilidades que le permitan resolver situaciones cotidianas. Sin lugar a dudas que ste es el centro del debate de los paradigmas en el campo de la didctica en los ltimos cien aos, un debate que nos permite vislumbrar lo difcil que es para un sistema educativo, para un sistema de enseanza docente y seguramente para un sistema de examinacin, particularmente exacerbado en la era de los exmenes masivo como ENLACE, abandonar la mirada enciclopedista de la educacin para desarrollar una visin atenta a la sociedad de la informacin, acorde con las exigencias de resolver situaciones problemticas. El valor de este Plan de Estudios es la construccin de un mapa general de competencias, y reconocer el sentido de las competencias a partir del respeto de enfoques acadmicos que tiendan a precisar una estrategia de diseo curricular donde los contenidos bsicos se puedan aprender. Esto deja abierta la problemtica de las llamadas competencias disciplinares: matemticas, cientficas entre otras. Sin embargo, tambin se puede observar la forma como estas competencias finalmente quedan fundidas en trminos como desarrollo de capacidades y destrezas. Incluso se puede concebir con las conceptuaciones que la OCDE plantea en la elaboracin de sus exmenes internacionales como PISA. Ayuda a definir una estrategia de evaluacin y a construir los diversos reactivos de la prueba que elaboran. Entonces las diversas estrategias: aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, adquieren un valor importante Solo faltara decir que para que el plan funcione se necesita del compromiso de la tarea de nosotros docentes para llevar a cabo la metodologa del plan de estudios, enfocado a competencias sin tener miedo a los cambios que conlleva. Indudablemente, este plan es muy joven todava para mostrar cules sern los frutos y derroteros que asuma en el terreno educativo. Y podremos verlo al termina la primera generacin completa, es decir hasta el 2020.

BIBLIOGRAFIA

BRUNER, J. y D. Olson (1973), "Aprendizaje por experiencia directa y por experiencia mediatizada", en Perspectivas, vol III, nm. 1, Madrid, UNESCO. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (2002), Conocimientos y aptitudes para la vida. Resultados de PISA 2000, Mxico, Santillana OCDE. (2005), Informe PISA 2003. Aprender para el mundo de maana, Mxico, SantillanaOCDE. PERRENAUD, P. (1999), Construir competencias desde la escuela, Santiago, Dolmen. SEP (2011). Plan de Estudios2011. Educacin Bsica