Guia15 Sucesiones y Límites

Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
- 1 -

Curso Iberoamericano de formacin permanente de
profesores de matemtica

Gua Didctica Tema 15: Sucesiones y lmites

Lecciones de este tema:
Leccin 1: Concepto. Progresiones
Leccin 2: Sucesiones. Lmite de una sucesin
Leccin 3: El nmero e. Clculo de lmites

- 2 -
Lecci n 1. - Concept o. Pr ogr esi ones

Contenido de este documento:
Introduccin y directrices metodolgicas
Objetivos especficos
Conocimientos previos.
Prueba sondeo.
Proceso sucesivo. Definicin de sucesin.
Progresiones.
Progresiones aritmticas.
Progresiones geomtricas.
Aplicaciones.
Soluciones a los ejercicios planteados en la leccin
I nt r oducci n y di r ect r i ces met odol gi cas.

Siempre es deseable hacer una enseanza lo ms significativa posible.
Esta unidad lo permite pues la presencia de las sucesiones (y en
particular de las progresiones), en nuestro entorno cotidiano es un buen
punto de partida para desarrollarla con una metodologa adecuada. Por
esta razn, la unidad se empieza mostrando algunos ejemplos de
procesos que llamaremos sucesivos porque todos tienen en comn la
reiteracin de un fenmeno que da lugar a la aparicin sucesiva de
elementos. Son procesos que pueden y deben describirse con lenguaje
coloquial que trataremos de utilizar con el fin de crear la teora
matemtica que los explique y, en este caso, conducirnos al concepto de
sucesin. No debemos rehuir la utilizacin del lenguaje coloquial para
iniciar las explicaciones pues sera poco didctico iniciarlo con trminos
ms formales desde el punto de vista matemtico, como, por ejemplo,
decir de entrada que las sucesiones son aplicaciones de subconjuntos
finitos de los nmeros naturales N en elementos de otros conjuntos. El
modo de hacerlo, como se ver, permite realizar una introduccin
significat iva de un concepto (el de sucesin) que posee un cierto nivel de
abstraccin. Esto debemos tenerlo en cuenta cuando tratemos de
comprobar que el alumnado ha captado las ideas fundamentales.
Curiosidad. No cabe duda que, poco a poco, las matemticas van
penetrando en el lenguaje coloquial. Quiz sea debido a que la
generalizacin de la enseanza est haciendo llegar sus conceptos y
procedimientos a la mayor parte de la poblacin. En la edicin de 1992
del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, aparecen
ocho acepciones de la palabra sucesin. Entre ellas una numrica que
dice as:Conjunto ordenado de trminos que cumplen una ley
determinada. Pues bien, esta acepcin no figuraba en la edicin del
diccionario de 1970.
- 3 -
La sucesin de Fibonacci se ha popularizado a raz de la publicacin de la
obra El cdigo da Vinci de Dan Brown. La ocasin es propicia, por tanto,
para desarrollar un taller con el que profundizar en aspectos de esta
sucesin tales como la obtencin de su trmino general, sus propiedades,
la relacin de la sucesin con el nmero ureo, la presencia de trminos
de esta sucesin en determinados elementos de la naturaleza, etc.
Otro aspecto que suele presentar dificultades de comprensin en parte del

alumnado es la utilizacin de los subndices para la notacin de los
trminos de una sucesin cuando se expresa de forma general. Es
importante cerciorarse de la certera comprensin de esta notacin pues
puede tener repercusiones en el desarrollo posterior de la unidad.
Se presentarn tambin ejemplos de sucesiones que se construyen
mediante un soporte visual (recubrimientos con baldosas, nmeros
triangulares, cuadrangulares, etc.,) que se utilizarn como modelos para
llegar al concepto de trmino general.
Se va a introducir el concepto de lmite de una sucesin que, como es
sabido, a la ciencia le cost muchos siglos conseguir definirlo con rigor. Es
conocida, por tanto, la dificultad del concepto por lo que se hace
necesaria, adems de una madurez intelectual, que ya poseen los
alumnos al llegar a este nivel, conseguir utilizar una metodologa y unos
recursos apropiados. Las nuevas tecnologas, por ejemplo, permitirn
ayudar a una mayor comprensin, tanto de forma grfica como numrica.
Se aconseja que la metodologa sea activa, en el sentido, de propiciar
una gestin del aula que, procure, que el alumnado vaya participando y
desarrollando cuanto se le plantee durante el transcurso de la explicacin.
En la primera parte dedicada a los procesos sucesivos puede seguirse el
mtodo de leer el texto en voz alta para todo el grupo (bien por el
profesor o por alumnos) e ir realizando al mismo tiempo las actividades
que se proponen hasta llegar a la idea de sucesin.

- 4 -
Dada la dificultad de los conceptos de la unidad, en una primera fase debe
trabajarse de forma individual. Posteriormente se propondrn tareas, para
preparar en equipos, que contengan resolucin de ejercicios, desarrollo de
investigaciones, bsqueda de informacin en internet, elaboracin de
memorias, etc. todo ello en consonancia con el desarrollo de las
competencias, tal como indican las recientes corrientes pedaggicas.
Dentro de las directrices que estamos sugiriendo, hay un aspecto de esta
unidad que nos parece destacable y al que debemos prestar la mxima
atencin: se va a introducir el concepto de lmite. Como es sabido, se
trata de una idea central de las matemticas y por eso hay que procurar
conseguir que se comprenda, adems de ensear algunos algoritmos de
clculo de lmites.
El uso de la calculadora permite resolver los ejercicios de forma rpida y
segura. Es imprescindible su utilizacin en esta unidad.
Obj et i v os especf i cos
- Aprender y comprender los conceptos ligados a las sucesiones, para
incorporarlos al lenguaje, con el fin de comunicarse de forma ms
precisa y rigurosa.
- Reconocer estos elementos matemticos en el entorno.
- Comprender la necesidad de manejar, con soltura, lo estudiado
previamente para propiciar el avance del conocimiento.
- Captar el rigor del razonamiento matemtico en los procesos de
deduccin de las frmulas que aparecen en las progresiones.
- Llegar a expresar las definiciones utilizando el lenguaje formal.
- Conseguir dar el paso a la abstraccin.
- Comunicar por escrito el proceso seguido en la resolucin de las
situaciones problemticas en las que aparecen sucesiones.
- Saber organizar las frmulas que se introducen en la unidad
(trmino general de las progresiones, suma de trminos, etc.)
identificando las necesarias para resolver los problemas que se
proponen.
- Adquirir destreza (limpieza, orden, explicacin de los procesos, etc.)
en la presentacin por escrito de los ejercicios y problemas que se
propongan.
- Incidir en la competencia de la comunicacin oral, transmitiendo a
otros las definiciones y propiedades aprendidas.
- Buscar informaciones en internet.
- Manejar con soltura la calculadora para realizar las operaciones que
se necesitan en la resolucin de los problemas y deducciones.

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Conoci mi ent os pr ev i os.
En esta unidad, como en casi todas, se requiere que el alumnado tenga
presentes un conjunto de ideas y de algoritmos que han sido estudiados
con anterioridad. Es aconsejable dedicar un tiempo a recordarlos antes de
iniciar la explicacin de los contenidos. En la propia definicin formal de
sucesin, por ejemplo, se utilizan los conjuntos numricos de los naturales
N y el de los reales R. En esa misma definicin aparece el trmino
aplicacin con todos los elementos que contiene (conjunto de partida,
conjunto de llegada, etc.). Cuando se llega a la expresin del trmino
general de una sucesin o a cualquiera de las otras frmulas de este
tema, ser necesario manejar las expresiones algebraicas que resultan y,
por tanto, se debe dedicar un tiempo a repasar las ideas de expresin
algebraica de una frmula as como a recordar cmo determinar el valor
numrico para valores de la variable, despejar algebraicamente los
elementos de la frmula, etc.
Por todo ello, es conveniente hacer una prueba sondeo que nos informe
sobre los conocimientos previos y as tener datos para organizar esas
tareas de repaso.
Pr ueba sondeo.
En cada situacin se orientar esta prueba en funcin de los contenidos
previos que hayan cursado los estudiantes. A continuacin se propone un
ejemplo que, por los tems que contiene, se puede deducir cules son los
conocimientos previos que, se supone, han sido adquiridos. La prueba
consta de varios tems sencillos e inciden en los distintos conjuntos
numricos, la idea de aplicacin, saber qu es una frmula y obtener
valores numricos para valores concretos de la variable, despejar una
variable en una frmula, etc.
No se autoevaluar.
Ej empl o de pr ueba sondeo.
1.- Recordamos que los siguientes conjuntos numricos se han estudiado
en cursos anteriores:
N = naturales; Z = enteros; Q = racionales; R = reales.
Se pide corregir los cinco errores que hay en las siguientes relaciones:
N e 3 Q e
3
2

Z e 4 N e 4 Z e 25 ' 0
Q e 015 ' 2
Q e 2 R e 1
Z e
4
8
N e 5 ' 0
R e 12
Z e
4
9

2.- Dada la expresin: 5x + a = 8
a) despejar x.
- 6 -
b) despejar a.
3.- En la expresin 3
4 3
=
m
x

a) despejar x.
b) despejar m.
4.- Se define la aplicacin
7 5 ) (
:
=

x x f x
R Z f

a) Obtener la imagen de: x = 0 x = 1 x = 0,5
b) Cul es el valor de x si su imagen toma el valor 8?
Pr oceso sucesi v o. Def i ni ci n de sucesi n.
Si t uaci n 1.- Queremos hacer una ficha de cada uno de los 165 libros
que hay en una estantera de la biblioteca del colegio.
Podemos proceder de la siguiente forma: se colocan en la estantera
siguiendo un determinado orden (alfabtico, por especialidades, por
tamao, etc.) y a continuacin vamos asignando un nmero de orden en
el lomo, para que quede visible a la hora de localizarlo. As pues, en el
primero de la izquierda colocamos el 1, en el siguiente el 2 y as
sucesivamente hasta llegar al ltimo que llevar el nmero 165 (figura 1).

Si t uaci n 2. - Me acerco a la cola de la taquilla de un cine y deseo
averiguar qu lugar ocupar cuando me coloque en el ltimo lugar. Ir
contando las personas que estn: 1, 2, 3, y as hasta llegar a la ltima.
Mi nmero en la cola ser el siguiente (figura 2).

Fig. 1
- 7 -
Fig. 2
Si t uaci n 3. - Me sito al principio de una calle y observo que las casas
de una acera tienen los nmeros 2, 4, 6, mientras que las casas que
estn en la acera de enfrente estn numeradas con los nmeros 1, 3, 5,

Si t uaci
forma
resultad

Pues b
totalme
a todas
median
reflexio
para pa
-
-
-

Act i v i d
Pedir a
entorn
Aparec
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sucesiva,
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- 8 -
Fig. 3
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Entre eso
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elemento
casas, n
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de
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os
es
os
ue
al
de
un
se
n,
un
u
e
s
- 9 -
Sin embargo, (poner nfasis en este momento), hay un aspecto que es
comn a los tres primeros casos pero que falla en el cuarto.
Act i v i dad
Las respuestas a esta actividad deben plantearse y discutir entre todos las
propuestas. Cul es la diferencia que buscamos? Por muchos libros que
contenga nuestra estantera, siempre llegaremos a un ltimo libro y lo
mismo ocurre con las personas que haya en la cola del cine o en ambas
aceras de la calle siempre habr una ltima casa en cada lado. Por tanto,
es comn a estas tres situaciones la existencia de un ltimo elemento.
Pensemos ahora en la cuarta situacin: el proceso sucesivo consiste en ir
sumando 4 a cada resultado anterior a partir del siete y esta es la
pregunta cuya respuesta debe quedar clara al alumnado: cul es el
ltimo elemento de este proceso sucesivo?
Podemos concluir, por tanto, en la siguiente observacin:
Los t res primeros procesos sucesivos son finit os en el sent ido
de que siempre llegaremos a un lt imo element o, mient ras que
el cuart o es un proceso que podemos calificar de infinit o
porque no es posible det erminar cul es el lt imo element o al
que podemos llegar.
A continuacin tratamos de formalizar las conclusiones a las que se ha
llegado en las situaciones planteadas. Las figuras 1, 2 y 3 ponen de
manifiesto que cada elemento de los distintos conjuntos (que llamaremos
t r mi no en adelante) puede ser identificado por su nmero de orden. Es
decir que tomado, por ejemplo, el nmero 5, se tiene el libro 5, persona
5 y, en cada acera, la casa 5. Si prescindimos del aspecto ordinal,
podemos concluir que, en definitiva, se trata de una aplicacin de un
subconjunto de los nmeros naturales en cada uno de los conjuntos como
vemos a continuacin:
Notaremos por:
L = conjunto de los libros de la estantera.
P = conjunto de las personas de la cola de la taquilla del cine.
I = casas de la acera izquierda (impares).
D = casas de la acera derecha (pares).

Escribir qu aspecto o aspectos se observan en la situacin 4 que la hacen
distinta de las tres anteriores.
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Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3 (I) Situacin 3 (D)
n
...
2 2
1 1
libro n
libro
libro
L N

m
...
2 2
1 1
persona m
persona
persona
P N

p
...
2 2
1 1
casa p
casa
casa
I N

q
...
2 2
1 1
casa q
casa
casa
D N

La notacin utilizada en ese cuadro es complicada por lo que trataremos
de simplificarla. Para ello, utilizaremos la letra a para nombrar a los libros
de la estantera y como necesitamos distinguir uno de otro, entonces
asignamos a cada uno el lugar de orden que ocupa mediante un subndice.
As,
1
a

representa al primer libro;
2
a es el segundo;
5
a ser el quinto libro
y as con todos. Si utilizamos la letra b para las personas de la cola,
entonces
3
b es la tercera persona. Si las casas de la acera izquierda las
designamos con la letra c y las de la derecha, con la d. se tiene que
7
c
ser la casa sptima de la acera izquierda mientras que
6
d es la casa
sexta de la otra acera.
Los nmeros n, m, p y q son los asignados al ltimo trmino de cada
conjunto que, obviamente, no tienen por qu ser iguales y por eso se
utilizan distintas letras. Por tanto, con la notacin que hemos adoptado,
esos ltimos trminos son, respectivamente:
q
d , , y c b a
p m n

En la situacin 3 (los nmeros asignados a las casa de la calle), conviene
tener claro lo siguiente: una cosa es el nmero de orden que ocupa cada
casa y otra distinta es el nmero que tiene la casa. As, por ejemplo, en la
acera de los impares, la casa
7
c tiene el nmero 13.
Act i v i dad
Podemos dar, finalmente, un paso ms y abstraer la idea por completo
con esta definicin:

Obtener los nmeros de las casas
3
c ,
12
c ,
6
d ,
13
d
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Def i ni ci n Un pr oceso sucesi v o f i ni t o es una aplicacin cuyo conjunto
de partida es un subconjunto N del conjunto de los nmeros
naturales N y el de llegada es un conjunto A de objetos, de
tal forma que, a cada nmero n de N le corresponde el
objeto a de A que identificaremos mediante la notacin
n
a
Es decir:

n
a n
A N

Vamos a analizar, finalmente y con detalle, la situacin 4 que es la que
nos lleva al concepto de sucesin. Nos preguntbamos qu ocurre en la
situacin 4 que la hace distinta de las anteriores?
Ya vimos que la diferencia radica en que este proceso es infinito y, por
tanto, el conjunto de partida es todo N. Si representamos por M el
conjunto de los nmeros que se van formando con ese proceso, entonces
la situacin 4 la podemos esquematizar de la siguiente forma, si
mantenemos la letra a para designar a los trminos de M:
n
a n
M N

Pues bien, como hemos adelantado, este ltimo cuadro nos conduce a una
definicin formal de sucesin numrica. La condicin que debemos aadir
para formalizar del todo el concepto es que el conjunto de llegada sea el
de los nmeros reales R, porque las sucesiones que vamos a estudiar
estn formadas por nmeros de este conjunto:
Def i ni ci n Una sucesi n es una aplicacin del conjunto de los nmeros
naturales N en el conjunto de los nmeros reales R de forma
que, a cada nmero natural n, le corresponde un nmero real
que notaremos por
n
a , es decir:
n
a n
R N

Algunas consideraciones:
- La idea de presentar la sucesin como un proceso sucesivo
infinito de nmeros tiene solo una finalidad didctica, pues, se
trata de asociarla a procesos de la vida cotidiana como los
descritos en las tres primeras situaciones.
- Es importante recalcar que en la sucesin numrica, que ya se ha
definido, una cosa es el valor del trmino de la sucesin y otra es
el lugar que ocupa dentro de ella, que viene sealado por el
subndice que se utiliza con la letra escogida.
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- Cada uno de los nmeros que forman la sucesin recibe el
nombre de t rmino.
- La letra utilizada para notar el trmino
n
a puede ser sustituida
por cualquier otra letra y conviene poner ejemplos aclaratorios.
Ej empl os de sucesi ones.
Antes de formalizar aspectos, como el de la obtencin del trmino general
de una sucesin, vamos a trabajar ms ejemplos para captar que se trata
de la generacin de nmeros siguiendo pautas preestablecidas que no
siempre son fciles de determinar. Cuando estas pautas no existen,
entonces se tienen los conocidos como nmeros aleatorios que han sido
estudiados en otra unidad.
Rebot es.
Tenemos tres tipos de pelotas: a, b y c. Las pelotas del tipo a rebotan
hasta un 80% de la distancia desde la que se suelta. Las del tipo b
rebotan hasta un 50% y las del c lo hacen hasta un 40%. Si se sueltan
desde 2 m de altura, qu altura alcanzan los cuatro primeros rebotes de
cada pelota?
Una manera de organizar lo solicitado es la siguiente:

Tesel ando con hex gonos.
Se tiene la siguiente secuencia de colocacin de baldosas hexagonales:

Bote 1 Bote 2 Bote 3 Bote 4
a 1,6 1,28
b
c

Fig. 4
- 13 -
Nos planteamos el tratar de descubrir la pauta que nos permita saber
cuntas baldosas blancas se necesitan cuando se coloquen, por ejemplo,
30 de las rojas.

Taller: Sucesin de Fibonacci
Se trata de un ejemplo de sucesin en la que el trmino general no
es una frmula que depende de n sino que cada trmino se
construye en funcin de los dos anteriores. Se ha preparado un
power point con una gua de las imgenes que se aconseja leer
antes de proceder a la proyeccin. Para el desarrollo del taller es
conveniente tener, si es posible, varias pias de pinos y una pia
tropical.
Sucesi ones numr i cas. Tr mi no gener al .
Los siguientes conjuntos de nmeros son sucesiones que siguen una
determinada ley de formacin, que se ha de obtener, en cada caso,
escribiendo los dos trminos siguientes:
a) 2, 4, 6, 8, 10, __ __
b) 4, 4, 4, 4, 4, __ __
c) 7, 11, 15, 19, 23, __ __
d) 1, 4, 9, 16, 25, __ __
e) 1, 2, 4, 8, 16, __ __
Las respuestas a la cuestin planteada estn en el siguiente cuadro
aunque de forma desordenada. Compruebe si coinciden con las suyas:

Si ha acertado las respuestas en el ejercicio anterior, estamos en
condiciones de abordar la obtencin del trmino general de una sucesin.
Se trata de saber cmo se pasa de un trmino al siguiente y cmo se
relaciona con el nmero de orden del trmino. Observemos el primer
ejemplo:
a
1
=2; a
2
=4=2+2; a
3
=6=2+2x2; a
4
=8=2+3x2; a
5
=10=2+4x 2
La cuestin a resolver es: cmo podemos expresar a
n
en funcin del
valor de n?
En este caso, se tiene: a
n
=2+(n 1) x 2
La expresin obtenida es el trmino general de la sucesin del ejemplo a)
36, 49 4, 4 27, 31 12, 14 32, 64
- 14 -
Trate de obtener el trmino general de las otras sucesiones propuestas.
Cuando haya terminado, mire las soluciones al final del tema y
contrstelas con sus respuestas.
Llegamos as a uno de los conceptos importantes en el estudio de las
sucesiones:
El t rmino general de una sucesin es la expresin que permit e
calcular sus t rminos en funcin de su nmero ordinal.

Los nmeros primos.
Si tratara de encontrar los dos siguientes trminos de esta
sucesin: 1, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, comprobar que no existe
una ley de formacin como las que fue encontrando en los casos
anteriores. En efecto, se trata de la sucesin de nmeros primos
para los que tal ley no es posible determinarla. Con esto se pone de
manifiesto que existen sucesiones cuyos trminos se obtienen
siguiendo criterios que no responden a regularidades sino a
propiedades. No les dedicaremos ms atencin en esta unidad.
Tr mi nos de l a sucesi n.
Nos planteamos ahora el problema recproco, esto es, conocido el trmino
general, vamos a obtener trminos de la sucesin:
Dadas las siguientes sucesiones, obtener, en cada caso, los trminos que
se indican y comprobar los resultados obtenidos con las soluciones que
figuran al final del tema.
a) a
n
= 2n 1 a
1
, a
4
, a
10
, a
43

b) b
n
= ( 1)
n
b
1
, b
2
, b
15
, b
104

c) c
n
= 6n 3 c
1
, c
2
, c
3
, c
15

d) d
n
= 2
n
+ 5n d
1
, d
3
, d
6
, d
10

e)
3 2
5 3
2
+
+
=
n
n
e
n
e
1
, e
3
, e
5
, e
10
,
Cl asi f i caci n de l as sucesi ones.
Las sucesiones estudiadas hasta ahora permiten hacer la siguiente
clasificacin: dada la sucesin a
1
, a
2
, a
3
, a
4
, a
n
, se dice que es
Cr eci ent e si a
i
< a
i + 1
,

para i = 1, 2, 3,
Decr eci ent e si a
i
> a
i + 1
, para i = 1, 2, 3,
Const ant e a
i
= a
i + 1
, si para i = 1, 2, 3,
Osci l ant e si los trminos de la sucesin tienen distinto signo de manera
alternativa.
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Pr ogr esi ones.
En esta seccin vamos a estudiar dos tipos especiales de sucesiones
conocidas como progresiones aritmticas y progresiones geomtricas.
Ambas aparecen ligadas a diversas situaciones cotidianas y su estudio no
debe ofrecer excesivas dificultades. Es importante asegurarse de que los
estudiantes han entendido las definiciones porque de ellas se desprenden
casi todos los dems conceptos y frmulas. Recurdese que en algunos de
los problemas de este tema se hace uso del despeje de elementos de una
frmula por lo que deber comprobar que lo manejan con habilidad y
seguridad.
Pr ogr esi ones ar i t mt i cas.
En estas sucesiones, tras la definicin, estudiaremos tres cuestiones con
las que se pueden abordar los problemas que se planteen. Se trata de las
frmulas que dan la expresin del trmino general y la suma de n
trminos de la sucesin y un proceso conocido como interpolacin de
trminos entre dos nmeros dados.
Ejemplos de progresiones aritmticas:
a) 5, 9, 13, 17, 21,
b) 65, 72, 79, 86, 93,
c) 16, 10, 4, 2, 8,
d) ,...
15
51
,
15
41
,
15
31
,
5
7

e) 072, 095, 118, 141, 164,
Se observa que todos los ejemplos propuestos tienen una propiedad
comn, es decir, que se repite en todos los casos del mismo modo: para
pasar de un trmino al siguiente se suma o se resta una cantidad que es
constante en cada caso. Obtenerla y comprobarlo en las soluciones dadas
al final. Es posible que algunos estudiantes descubran que lo que ocurre
es que la diferencia entre dos consecutivos es siempre la misma en cada
caso. Hacer ver la equivalencia de las dos formas.
Esta es la propiedad que nos permite dar la definicin:
Def i ni ci n Una pr ogr esi n ar i t mt i ca es un conjunto de nmeros
tales que, fijado el primero, uno cualquiera de ellos se
obtiene sumando al anterior una cantidad constante llamada
diferencia de la progresin.
La diferencia la notaremos con la letra d que, obviamente,
puede ser positiva o negativa.
Tr mi no gener al . La obtencin del trmino general es un proceso de
gran riqueza didctica por la gran cantidad de elementos que utiliza:
deduccin, generalizacin, uso del lgebra, etc.
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Una vez entendido el concepto, una forma de hacerlo es la siguiente:
Sean a
1
, a
2,
a
3
, a
4
, a
n-1
, a
n
los trminos de una progresin aritmtica de
diferencia d. Teniendo en cuenta la definicin, vamos a deducir la frmula
del trmino general apoyndolo con un ejemplo numrico:

Primer trmino: a
1

Diferencia: d
Primer trmino: a
1
=8
Diferencia: d=6
a
2
=a
1
+d a
2
=8+6=14
a
3
=a
2
+d=a
1
+d+d=a
1
+2d a
3
=a
2
+d=8+6+6=8+2. 6=20
a
4
=a
3
+d=a
1
+2d+d=a
1
+3d a
4
=a
3
+d=8+2.6+6=8+3.6=26

a
n
=a
n-1
+d=a
1
+(n1)d a
n
=8+(n1)6=8+6n6=6n+2
Se tiene, por tanto que:
o
n
= o
1
+ (n - 1)J
Obsrvese que en el ejemplo numrico se llega a una expresin que
depende de n que, como ya es sabido, es la que indica el nmero de
orden del elemento de la sucesin. Insistir en esta idea solicitando a los
estudiantes que obtengan los trminos generales de las progresiones
anteriores y que calculen trminos avanzados. Otro ejercicio a proponer
es el de despejar todos los elementos que figuran en la frmula: a
1
, n y d.
Suma de l os t r mi nos de una pr ogr esi n ar i t mt i ca.
Un buen modo de iniciar este apartado es recurriendo a la
ancdota atribuida a Gauss (1777, 1855) que, en una versin
simplificada, viene a decir as:
Siendo Carlos Federico un alumno de escuela, el maestro les
solicit que sumaran los nmeros del 1 al 100. Unos empezaron
sumando los primeros, otros por el final, con orden, con cuidado
para no equivocarse, etc. Pero nuestro personaje descubre que 1 +
100 = 101 = 2 + 99 = 3 + 98 Por tanto, calcula 101x50 = 5050 y
obtiene el resultado final rpidamente. Puede adornarse la
historia con ms elementos
La ancdota de Gauss nos pone sobre la pista de lo que se necesita para
llegar a la frmula. En efecto, la deduccin de la frmula que da la suma
de los trminos de una progresin aritmtica se basa en la propiedad que
descubri Gauss para resolver su problema: en una progresin de este
- 17 -
tipo, la suma de los trminos equidistantes ( = que est n a la misma
dist ancia) de los extremos es igual a la suma de stos.
Si se toma, por ejemplo, la progresin formada por 33, 28, 23, 18, 13, 8
se tiene:
33 + 28 + 23 + 18 + 13 + 8 S= 123
8 + 13 + 18 + 23 + 28 + 33 S= 123
41 + 41 + 41 + 41 + 41 + 41 S= 246
Vemos que las sumas de los trminos equidistantes de los extremos
coinciden y, en consecuencia, si se multiplica esa cantidad por el nmero
de sumandos (que coincide con el nmero de trminos), se obtiene el
doble del valor de la suma. Basta, por tanto, con dividir por 2 el resultado
final.
Pasemos a la obtencin de la frmula general:
Sean a
1
, a
2
, a
3
, a
4
, a
n-1
, a
n
los n trminos de una progresin aritmtica.
Se tiene que:
S = a
1
+ a
2
+ a
3
+ a
n
S = a
n
+ a
n-1
+ a
n-2
+ a
1
2S = a
1
+ a
n
+ a
2
+ a
n-1
+ a
n
+a
n-2
+ a
n
+ a
1
Teniendo en cuenta que en la fila inferior hay n sumandos iguales, se
deduce que: 2S = (a
1
+ a
n
) n
De donde se tiene la frmula final:
S =
(o
1
+ o
n
). n
2

I nt er pol aci n de t r mi nos.
Con las dos frmulas deducidas se tiene toda la teora de las progresiones
aritmticas necesarias para resolver los problemas que se planteen en
estos niveles. Veamos, por ejemplo, cmo se puede enfocar la
interpolacin. Dados dos nmeros cualesquiera, se trata de colocar en
medio de ellos otros nmeros de manera tal que todos formen una
progresin aritmtica.
Ejemplo: se dan el 12 y el 18 y se desea interpolar aritmticamente 4
trminos. Por tanto, al final se tendr una progresin aritmtica de 6
trminos cuyos extremos son 12 y 18.
Qu falta para formar la progresin?: la diferencia. Pero con los datos
que se tienen se puede calcular pues a
1
= 12; a
6
= 18 y n = 6.
Despejando d en la frmula que da el trmino general se tiene:
- 18 -
o
n
- o
1
n - 1
= J

Aplicndolo al ejemplo:
J =
18 - 12
6 - 1
=
6
S
= 1,2

La progresin que se forma es: 12; 13, 2; 14,4; 15, 6; 16,8; 18
Los trminos en cursiva son los interpolados.
Podemos decir, en general, lo siguiente:
Def i ni ci n I nt er pol ar n trminos aritmticos entre a y b consiste en
formar una progresin aritmtica de n + 2 trminos cuyos
extremos son a y b.
Ya hemos visto que la solucin pasa por obtener la diferencia
deducindola de la frmula del trmino general.
Se deben proponer ejercicios en los que sea necesario utilizar las frmulas
deducidas. Se comprobar la necesidad de tener habilidad en el despeje
de incgnitas de una frmula.
Ej er ci ci os

1. Determinar las condiciones que deben darse en una progresin aritmtica
para que sea creciente, decreciente o constante.
2. Si calcula la suma de los nmeros impares de forma acumulativa, esto es:
1, 1+3, 1+3+5, 1+3+5+7, obtiene un resultado que le sorprender.
Trate de relacionar ese resultado con la construccin de cuadrados con
puntos en la forma siguiente:

. . . . . .
. . . . .
. . .

3. Un reloj da las campanadas marcando las horas. Se trata de una
progresin aritmtica. Calcular cuntas campanadas da ese reloj al cabo
del da.
4. Calcular la suma de todos los mltiplos de 7 comprendidos entre 100 y
1000.
5. Calcular la suma de los 20 primeros mltiplos de 7.
- 19 -
Pr ogr esi ones geomt r i cas.
HISTORIA DEL AJEDREZ.
Es una buena forma de iniciar este apartado. Se trata de una historia de la que
existen muchas versiones y que cada uno le puede aadir los elementos
accesorios que desee. En esencia lo que interesa es lo siguiente:
El joven ensea al rey (o al maharaj si se decide ambientarla en la India) a
jugar al ajedrez y ste, agradecido decide obsequiarle con lo que pida. El
joven le pide un grano de trigo (o de arroz) en cuadrado de la esquina del
tablero; 2 en el de al lado, 4 en el siguiente y va duplicando el nmero de
granos cada vez que avanza un cuadrado y as hasta llegar al ltimo cuadrado
que es el que hace el nmero 64.
La leyenda da cuenta de lo casi imposible que le resulta al rey cumplir su
promesa. Con una calculadora se pueden ir calculando el sucesivo nmero de
granos que, posteriormente habrs que sumar.
Si se quiere ampliar el ejercicio aunque se desve de la introduccin de las
progresiones geomtricas, se puede comprobar que un gramo de arroz tiene
unos 40 granos. Fijando esa cantidad, se puede intentar calcular, de momento,
cuantos barcos de 200 000 toneladas (as son esos enormes barcos que
trasportan el petrleo) se necesitan para transportar el arroz que habra que
depositar solo en el ltimo cuadrado.
Para la introduccin contamos tambin con cierto paralelismo que existe
con las progresiones aritmticas y sin ms prembulos pasamos a la
definicin.
Ej empl os de pr ogr esi ones geomt r i cas:
a) 3, 6, 12, 24,
b) 05, 25, 125, 625,
c) 3, 15, 075, 0375,
d) 1, 2 ,4, 8, 16,
Se observa que todos los ejemplos propuestos tienen una propiedad
comn, es decir, que se repite en todos los casos del mismo modo: para
pasar de un trmino al siguiente se multiplica o se divide por una cantidad
que es constante en cada caso. Obtenerla y comprobarlo en las soluciones
dadas al final. Es posible que algunos estudiantes descubran que lo que
ocurre es que el cociente entre dos trminos consecutivos es siempre el
mismo. Hacer ver la equivalencia de las dos formas.
Esta es la propiedad que nos permite dar la definicin:
Def i ni ci n Una pr ogr esi n geomt r i ca es un conjunto de nmeros
tales que fijado el primero, uno cualquiera de ellos se obtiene
multiplicando el anterior por una cantidad constante llamada
r azn de la progresin.
- 20 -
La razn la notaremos con la letra r para la que vamos a imponer la
restriccin r > 0, (luego veremos por qu se hace aunque el ejemplo d
anterior nos pone sobre la pista).
Tr mi no gener al .
Sean a
1
, a
2,
a
3
, a
4
, a
n-1
, a
n
los trminos de una progresin geomtrica de
razn r.
Teniendo en cuenta la definicin, vamos a deducir la frmula del trmino
general apoyndolo con un ejemplo numrico:

Primer trmino: a
1
Razn = r
Primer trmino: a
1
= 3
Razn = 2
a
2
= a
1
. r a
2
= 3.2 = 6
a
3
= a
2
. r = a
1.
r. r = a
1
. r
2
a
3
= a
2
. r = 3.2.2 = 3.2
2
= 12
a
4
= a
3
. r = a
1
. r
2.
r = a
1
. r
3
a
4
= a
3
. r = 3.2
2
.2 = 3.2
3
= 24

a
n
= a
n-1
. r = a
1
. r
n-1
a
n
= 3. 2
n-1
Se tiene, por tanto que:
o
n
= o
1
. r
n-1

Obsrvese que en el ejemplo numrico se llega a una expresin que
depende de n que, como ya es sabido, es la que indica el nmero de
orden del elemento de la sucesin. Insistir en esta idea, solicitando a los
estudiantes que obtengan los trminos generales de las progresiones
anteriores. Otro ejercicio a proponer es el de despejar todos los elementos
que figuran: a
1
, n y r. La n es la que puede tener alguna dificultad al
despejarla.
Pr oduct o de l os t r mi nos de una pr ogr esi n geomt r i ca.
En las progresiones geomtricas, el producto de los trminos
equidistantes de los extremos es igual al producto de stos, es decir, es
constante. Lo comprobaremos, por ejemplo, en la progresin del ajedrez
que, como vemos es la sucesin de las potencias de 2:
1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128 1.128 = 2.64 = 4.32 = 8.16
En consecuencia, podemos obtener una frmula que nos d el producto de
los trminos de una progresin aritmtica siguiendo una deduccin
parecida a como deducimos la suma en las progresiones aritmticas:

- 21 -
P = a
1
. a
2
. a
3
. a
n
P = a
n
. a
n-1
. a
n-2
. a
1
P
2
= a
1
. a
n
. a
2
. a
n-1
. a
n
.a
n-2
. a
n.
a
1
Teniendo en cuenta que en la fila inferior hay n factores iguales, se
deduce que:
P
2
= (o
1
. o
n
)
n

De donde se tiene la frmula final:
P = (o
1
. o
n
)
n

I nt er pol aci n de t r mi nos.
El concepto de interpolacin ya fue estudiado en las progresiones
aritmticas y aqu se mantiene. Por eso podemos escribir lo siguiente:
Def i ni ci n I nt er pol ar n trminos geomtricos (tambin se les suele
designar como medios proporcionales) entre a y b consiste
en formar una progresin geomtrica de n+2 trminos cuyos
extremos son a y b.
Igual que all, la solucin pasa por obtener la razn deducindola de la
frmula del trmino general. Veamos un ejemplo:
Interpolar cuatro trminos geomtricos entre 2 y 72.
En la frmula que da el trmino general de la progresin geomtrica es en
la que debemos despejar la razn de la progresin que deseamos formar:
o
n
= o
1
. r
n-1

Sabemos que n = 6; a
n
= a
6
=72; a
1
=2 y, por tanto:
5 5 5 1 6
36 36
2
72
2 2 72 = = = = =

r r r r
La progresin geomtrica es:
2; 2S6
S
; 2(S6
S
)
2
; 2(S6
S
)
3
; 2(S6
S
)
4
; 72
Obtener los valores decimales de los trminos de esa progresin
aproximndolos hasta las centsimas.

- 22 -
Suma de l os t r mi nos de una pr ogr esi n geomt r i ca.
En estas progresiones, nos podemos plantear tambin el clculo de la
suma de todos sus trminos, tanto si es un nmero finito como, en
algunos casos, si se trata de una progresin de infinitos trminos! Esta es
una situacin nueva que conviene tratar con claridad y rigor.
Sean a
1
, a
2
, a
3
, a
4
, a
n-1
, a
n
los n trminos de una progresin geomtrica.
Recordemos que, por la propia definicin, se tiene que:
a
2
=a
1
.r;a
3
=a
2
.r;a
n
=a
n1
.r
El siguiente cuadro nos va a conducir a la frmula:
En la primera fila se tiene la suma de los trminos. En la segunda se han
multiplicado todos por la razn r. Posteriormente las restamos y es en
este paso cuando debe tenerse en cuenta lo recordado:
S. r - S = o
n
r -o
1
= S (r -1) = o
n
r - o
1
=
S =
o
n
r -o
1
r - 1

Suma de l os i nf i ni t os t r mi nos de una pr ogr esi n
geomt r i ca.
Pot enci as sucesi v as de un nmer o compr endi do ent r e 0 y 1.
En este apartado vamos a estudiar, con la ayuda de la calculadora, el
comportamiento de las potencias sucesivas de un nmero ) 1 , 0 ( e a .
Tomar la calculadora. Rellenar el siguiente cuadro en el que, como se
puede observar, se han tomado tres valores del intervalo indicado: 03;
05; 085 y se piden algunas potencias de ellos. Escribir solo las dos
primeras cifras decimales de los resultados que nos de la calculadora pero,
lo ms importante, es observar cmo las cantidades obtenidas son cada
vez ms pequeas. En la ltima columna se trata de encontrar cul es la
primera potencia con la que la calculadora muestra el valor cero en la
pantalla. El valor de n que se indica en esta columna es orientativo en el
sentido de estar prximo al buscado.
a
n
a
2
a
4
a
100
a
150
a
170
n=189
a=03 009 0paran=?

S= a
1
+ a
2
+ a
3
+ a
n
S.r= a
1
.r=a
2
+ a
2
.r=a
3
+ a
3
.r=a
4
+ a
n
.r
- 23 -

a
n
a
2
a
4
a
100
a
250
a
300
n=325
a=05 006 0paran=?
a
n
a
2
a
4
a
100
a
700
a
1350
n=1401
a=085 874.10
8
0paran=?

El cuadro anterior nos pone sobre la pista de lo que se va a hacer a
continuacin. Como se indic ya, se observa que, conforme aumenta el
valor del exponente, la potencia va disminuyendo de tal manera que,
aunque sabemos que el v al or de l a pot enci a nunca ser i gual a
cer o, la calculadora nos indica que llega a ser tan pequeo que lo
identifica con el cero.
Pues bien, esta situacin se expresa en matemticas de una forma
peculiar a la que vamos a llegar con unos pasos previos que vamos a
exponer y que deben entenderse:
1.- Si ) 1 , 0 ( e a , entonces se verifica que a
n
se aproxima a cero cuando la
n crece indefinidamente.
2.-Esas expresiones entre comillas: se aproxima a cero y n crece
indefinidamente tambin tienen una forma de expresarse en
matemticas:
Si ) 1 , 0 ( e a , entonces se verifica que a
n
t i ende a cer o cuando la n t i ende
a i nf i ni t o.
3.- Toda la frase anterior, en fin, se simplifica con la siguiente expresin
cuyo significado debe quedar claro:
lim
n-
o
n
= u
As, por ejemplo, podemos escribir:
lim
n-
u,S
n
= u lim
n-
u,S
n
= u lim
n-
u,8S
n
= u
Obviamente, el resultado se mantiene si escribimos las formas

fraccionarias de esos nmeros decimales, es decir:

lim
n-
_
S
1u
]
n
= u lim
n-
_
1
2
]
n
= u lim
n-
_
17
2u
]
n
= u


- 24 -
Pasemos ahora a desarrollar el ttulo de este apartado: suma de los
infinitos trminos de una progresin geomtrica.
Tal y como est en el enunciado pudiera pensarse que una suma de esas
caractersticas, necesariamente, debe ser infinita tambin. Veamos que si
se impone cierta restriccin, esa suma no es i nf i ni t a!
Sabemos ya que la suma de los trminos de una progresin geomtrica
a
1
, a
2
,, a
n
cuya razn es r viene dada por la frmula:

S =
o
n
r -o
1
r - 1

Pero sabemos que el trmino general a
n
se puede expresar as: a
n
=a
1
r
n-1

por lo que podemos sustituir en la frmula de la suma y queda:
S =
o
1
r
n-1
r - o
1
r -1
=
o
1
r
n
- o
1
r -1
=
o
1
(r
n
-1)
r - 1

Es decir:
S =
o
1
(r
n
-1)
r - 1

Pues bien, vamos a considerar una progresin como la siguiente:
,...
2
1
...,
8
1
,
4
1
,
2
1
, 1
n

Se trata de una progresin geomtrica cuya razn es
2
1
= r

y con infinitos
trminos porque lo indican los puntos suspensivos colocados tras el
ltimo. Nos planteamos calcular la suma de todos ellos, esto es, calcular
...
2
1
...
8
1
4
1
2
1
1 + + + + + + =
n
S
Segn la ltima frmula, la suma es igual a:
S =
o
1
(r
n
-1)
r -1
=
S =
1 _[
1
2
n
-1]
1
2
-1

Pero sabemos que, si el nmero de sumandos es infinito, es decir, si n
tiende a infinito, entonces, (1/2)
n
tiende a cero. Aplicndolo a esa
expresin quedar que:
S = lim
n-
1 _[
1
2
n
- 1]
1
2
- 1
=
-1
-
1
2
=
2
1
= 2

- 25 -
Concluimos, pues, con que esa suma de infinitos sumandos tiene por
lmite 2, es decir, que se acerca a 2 todo lo que se quiera pero no pasa de
esa cantidad. No es infinita!
Si nos fijamos en el proceso seguido, esta situacin se produce si empr e
que l a r azn de l a pr ogr esi n, r , sea un nmer o compr endi do ent r e
0 y 1. Por tanto, si admitimos esta restriccin, entonces al tomar lmite en
la frmula que da la suma de los trminos de la progresin geomtrica se
tiene el siguiente resultado:
lim
n-
S = lim
n-
o
1
(r
n
- 1)
r -1
=
-o
1
r - 1
=
o
1
1 -r

En definitiva, l a suma de l os i nf i ni t os t r mi nos de una pr ogr esi n
geomt r i ca de r azn ) 1 , 0 ( e r se calcula con la frmula:
S =
o
1
1 -r

I nv est i gaci n
Qu ocurre si la razn, r, pertenece al intervalo ( 1, 0)?
Se puede calcular la suma de los infinitos trminos de una progresin
geomtrica cuya razn est en esas condiciones?

- 26 -
Apl i caci ones.
La calculadora debe ser un instrumento habitual de trabajo. Sabemos que
existe una gran variedad de marcas y de modelos dentro de cada marca.
Por esto es importante advertir al alumnado que conserve el libro/folleto
de instrucciones. Cada cual debe saber qu proceso debe seguir con su
calculadora para hacer cualquier operacin.
Recor dar el cl cul o de por cent aj es y l as pr opi edades de l os
l ogar i t mos.
Es conveniente recordar el proceso de clculo de un porcentaje pues
van a ser utilizados con profusin en este apartado:
Si deseamos calcular el 18% de 2400, se puede proceder utilizando la
regla de tres siguiente:
100 18
2400 x
Con lo cual se tiene:
x =
24uu .18
1uu
= 4S2
En esa expresin reparemos en el cociente

18
1uu
= u,18
Se trata del t ant o por uno en el siguiente sentido: si 18% significa que
de cada 100 tomamos 18, al dividir por 100 estaremos aplicado el
criterio a cada unidad, es decir, que de cada unidad tomamos 018.
Con este razonamiento, para calcular un porcentaje de una cantidad,
bastar con multiplicar esa cantidad por el tanto por uno, es decir, por
aquello que nos quedamos de cada unidad. As, por ejemplo, si nos
piden: calcular el 8% de 4300, bastar con hacer la multiplicacin:
4300 x 008 = 344
En cuanto a los logaritmos, recordar cmo se aplican las propiedades en
expresiones como:
) log( log 2 log 3
) log( log log log
2
2 2 3
2
2 3
2
2 3
D C B A
D C B A
D C
B A
E
D C
B A
E
+ + =
= + =
+
=
+
=

- 27 -
I nt er s si mpl e.
Recordemos esta forma de capitalizacin. Veamos primero un ejemplo
numrico para pasar a la frmula general.
Partimos de un capital inicial de, por ejemplo, C = 5000 $. Se deposita
en un banco a un inters simple de r = 8% anual (tambin se le llama
rdito). Esto quiere decir que, al final del primer ao, se tienen los 5000
iniciales ms los que han producido en ese tiempo que son el 8% de
5000, esto es:
Suuu . 8
1uu
= 4uu$

Por lo tanto, si retiramos el dinero al final del primer ao nos entregarn
5400$.
Si lo mantenemos un tiempo t=2 aos, entonces recibiremos de
intereses:
Suuu .8 .2
1uu
= 8uu$
Si lo mantenemos t aos sern:
Suuu .8 . t
1uu

Si el inters al que se deposita es del r % anual, nos darn:
Suuu . r . t
1uu

Finalmente, si el capital depositado es de C dlares, entonces se tiene la
conocida frmula:
Intcrcscs =
C . r . t
1uu

(Nota: En la escuela nos daban como regla nemotcnica lo de int ereses
igual a carret e part ido por cien)
Si el tiempo viene dado en meses o en das, entonces las frmulas se
transforman, respectivamente, en:
C. r . t
12uu

C . r . t
S6uuu

- 28 -
I nt er s compuest o.
Empezamos tambin con un ejemplo para posteriormente ir generalizando
hasta llegar a la frmula final. Es importante entender los sucesivos
pasos:
En el inters compuesto, los intereses que se producen al cabo del tiempo
estipulado no se retiran sino que se suman a la cantidad depositada y ese
es el capital inicial del siguiente ao. El proceso se reitera tal y como
indica el siguiente esquema que vamos a concretar para un capital inicial
de C = 5000$ y un inters (o rdito) del 8% anual. Las operaciones se
dejarn indicadas para poder pasar mejor a la generalizacin. Obsrvese
que, al final de cada ao, se tiene el capital inicial de ese ao ms el
inters que ha producido:

Tiempo Capital
inicial
Capital final
Primer
ao
5000
)
100
8
1 ( 5000
100
8
5000 5000 + = +
Segundo
ao
)
100
8
1 ( 5000 +
2
)
100
8
1 ( 5000
)
100
8
1 )(
100
8
1 ( 5000
100
8
)
100
8
1 ( 5000 )
100
8
1 ( 5000
+ =
= + + = + + +

Tercer
ao
2
)
100
8
1 ( 5000 +
3
2 2
)
100
8
1 ( 5000
100
8
)
100
8
1 ( 5000 )
100
8
1 ( 5000
+ =
= + + +

El resultado del capital final del tercer ao nos sita sobre la pista de la
frmula general. Vemos que se trata de una progresin geomtrica cuya
razn es:
_1 +
8
1uu
]
En consecuencia: si el capital depositado inicialmente es C
i
, el inters lo
representamos por r y el tiempo, en aos, es t, entonces se llega a que el
capital final C
f
es:
C
]
= C

[1 +
r
1uu

- 29 -
Aparece, por tanto, una frmula de tipo exponencial. Conviene trabajarla
especialmente despejando todos los elementos.
Veamos ej empl os:
1. Si se depositan 5000 dlares al 6% anual, Cunto tiempo ha de pasar para
que se transformen en 5800 dlares?
Conocemos todos los elementos de la frmula excepto el tiempo t que
debemos despejar. Obsrvese en el proceso que tomaremos logaritmos para
llegar al resultado final que, por cierto, la calculadora lo dar en forma
decimal y debemos ensear a pasarlo a aos, meses, das.
S8uu = Suuu_1 +
6
1uu
]
t
= Suuu(1,u6)
t
S8uu
Suuu
= (1,u6)
t
= 1,16 = (1,u6)
t
Tomandologaritmos
log 1,16 = log (1,u6)
t
= t log 1,u6;
t =
log 1,16
log 1,u6
= 2,S47 oos = 2 oos 6 mcscs
2. Se depositaron 8300$ en una entidad bancaria y nos devolvieron 10 225$ al
cabo de tres aos. Cul fue el inters compuesto que le aplicaron?
En este caso hemos de despejar el rdito r.
% 2 ' 7 072 ' 0 100 072 ' 0 1 072 ' 1
100
072 ' 1 232 ' 1
100
1 )
100
1 ( 232 ' 1
8300
10225
)
100
1 ( 8300 10225
3 3 3
= = = =
= = + + = = + =
r
r
r r r

Es decir, que la entidad bancaria le aplic un inters compuesto del 72% a
los 8300$.

Anual i dades de capi t al i zaci n.
La situacin es la siguiente: una persona decide depositar cada ao en el
banco una cantidad fija de dlares que representamos por C. El banco le
ofrece un inters compuesto anual del r% y al cabo de t aos, la persona
decide retirar su dinero. Cunto le debe entregar el banco?
Vamos a seguir el proceso paso a paso. Para simplificar la escritura,
notaremos por i el cociente
100
r
. As que se depositan C dlares cada ao
con lo cual:
Capital al final del ao 1 : ) 1 ( i C Ci C + = + . Ahora deposita C dlares de
nuevo.
El capital al final del ao 2:
2
) 1 ( ) 1 ( ) 1 ))( 1 ( ( i C i C i i C C + + + = + + +
- 30 -
Capital al final del ao 3:
3 2 2
) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 )( ) 1 ( ) 1 ( ( i C i C i C i i C i C C + + + + + = + + + + +
Capital al final del ao t:
t
i C i C i C i C ) 1 ( ... ) 1 ( ) 1 ( ) 1 (
3 2
+ + + + + + + +
Se observa, por tanto, que el capital que le es entregado a la persona est
formado por la suma de los trminos de una progresin geomtrica de
primer trmino C (1+i) y razn 1+i. Aplicando la frmula de la suma de
los trminos de una progresin geomtrica
( )
1
1
1
=
r
r a
S
n

se tiene:
Capital acumulauo =
C(1 + i)
t
(1 +i) -C(1 +i)
1 + i - 1
=
C|(1 + i)
t+1
- (1 +i)]
i

Ej empl o
Si se depositan cada ao 3500 dlares al 5% durante 6 aos, qu capital se
obtiene?
Es una aplicacin directa de la frmula final aunque puede ser un interesante
ejercicio calcular las capitalizaciones ao a ao y sumarlas para comprobar que
se obtiene el mismo resultado.
Capital acumulauo

=
C|(1 + i)
t+1
-(1 + i)]
i
=
SSuu|(1 +u,u6)
7
- (1 +u,u6)]
u,u6
= 2S878,4S $

Cr eci mi ent o de una pobl aci n.
Una situacin parecida a la anterior se produce con el crecimiento de una
poblacin. Supongamos que una poblacin P de animales de un
determinado paraje crece al ritmo del 2% anual de manera continua. Pues
bien, al final del primer ao, la poblacin estar formada por los iniciales P
ms el crecimiento que, en este caso, es:
P +P
2
1uu
= P _1 +
2
1uu
]
Pues bien, haciendo un razonamiento similar, se llega a que si la poblacin
inicial es P
i
la frmula que da la poblacin final P
]
esto es, el crecimiento
de la poblacin en t aos es:
P
]
= P

[1 +
r
1uu
t

- 31 -
Sol uci ones a l os ej er ci ci os pl ant eados en l a l ecci n

Rebot es

Tesel ando con hex gonos.
Se comprueba que para pasar de una estructura a la siguiente basta
con aadir 5 baldosas blancas. La pauta es clara:
1 baldosa roja: 6 baldosas blancas.
2 baldosas rojas: 6 + 5 blancas
3 rojas: 6 + 2.5 blancas
4 rojas: 6 + 3.5 blancas
Por tanto, para 30 rojas se necesitan 6 + 29.5 = 151 blancas.

Sucesi ones numr i cas. Tr mi no gener al .
b) a
n
=4;c)a
n
=7+4(n1)d)a
n
=n
2
e)a
n
=2
n1

Tr mi nos de l a sucesi n.
a) a
n
=2n1a
1
=1,a
4
=7,a
10
=19,a
43
=85
b) b
n
=(1)
n
b
1
=1,b
2
=1,b
15
=1,b
104
=1
c) c
n
=6n3c
1
=3,c
2
=9,c
3
=15,c
15
=87
d) d
n
=2
n
+5nd
1
=7,d
3
=23,d
6
=94,d
10
=1074
e)
3 2
5 3
2
+
+
=
n
n
e
n
e
1
=
5
8
,e
3
=
9
32
,e
5
=
13
80
,e
10
=
23
305

Pr ogr esi ones ar i t mt i cas.
a) 5,9,13,17,21,d=4
Bote 1 Bote 2 Bote 3 Bote 4
a 16 128 1.024 08192
b 1 05 025 0125
c 08 032 0128 00512
- 32 -
b) 65,72,79,86,93,d=7
c) 16,10,4,2,8,d=6
d)
3
2
,...
15
51
,
15
41
,
15
31
,
5
7
= d
e) 072,095,118,141,164,d=023

Pr ogr esi ones geomt r i cas.
a) 3,6,12,24,r=2
b) 05,25,125,625,r=5
c) 3,15,075,0375,r=
d) 1,2,4,8,16,r=2

- 33 -
Lecci n 2. - Sucesi ones. Lmi t e de

una sucesi n

Introduccin
Tipos de sucesiones.
Limite de una sucesin

I nt r oducci n

Es conveniente tener clara la diferencia entre los trminos de la
sucesin y el conjunto de valores que stos pueden tomar. Veamos un
ejemplo:
) 3 ) 1 (( + =
n
n
a

Se tiene: a1 = 2; a2 = 4; a3 = 2; a4 = 4,
Es decir, la sucesin es: 2, 4, 2, 4, 2, y el conjunto de valores que
toman los trminos es {2, 4}.
Ti pos de sucesi ones.
En esta seccin vamos a presentar diferentes tipos de sucesiones que
responden a propiedades que verifican sus trminos.

En la leccin anterior se defini el concepto de sucesin como una
aplicacin f del conjunto N de los nmeros naturales en el conjunto R de
los nmeros reales que expresamos as:
f: N R
n f(n) = a
n
Utilizaremos la siguiente notacin para escribir una sucesin de forma
general: siendo a
1
, a
2
, a
3
,, a
n
, sus trminos, la escribiremos como
(a
n
), es decir:
(a
n
) = a
1
, a
2
, a
3
,, a
n
,
Tambin suele definirse la sucesin dando el trmino general. As, por
ejemplo:
5 2
1 3
+
=
n
n
a
n

es una sucesin cuyos trminos se obtienen dando a
n los valores 1, 2, 3,
- 34 -
Sucesi n const ant e.
Es aquella en la que todos los trminos toman el mismo valor, es decir:
N n k a
n
e = ,
Ejemplo: N n a
n
e = , 3 . Se trata, por tanto de la sucesin: 3, 3, 3, 3,
Sucesi n mont ona cr eci ent e ( decr eci ent e) .
Es aquella en la que:
N n a a
n n
e >
+
,
1
( N n a a
n n
e s
+
,
1
)
Si la desigualdad es estricta, esto es, > es montona creciente (o < en la
montona decreciente), entonces se dice que es est r i ct ament e
cr eci ent e (est r i ct ament e decr eci ent e). Tambin se dice que es
cr eci ent e (decr eci ent e)
Ejemplos:
a) 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4,es una sucesin montona creciente.
b) Comprobar que la sucesin
1 +
=
n
n
a
n
es creciente.
c) Comprobar que la sucesin
n
a
n
1
= es decreciente.
Sucesi n osci l ant e.
Obsrvense los siguientes ejemplos:
a) 1, 2, 1, 3, 1, 4, 1, 5, 1,.
b) ( )
n
n
a
n
n
1
1
+
=
c) b
n
= scn n
n
2

Alguna es creciente?, y decreciente? En efecto, no responden a esos
modelos. Se dice que son oscilantes.
Sucesi n acot ada super i or ment e ( i nf er i or ment e) .
Consideremos la sucesin
o
n
=
2n +1
n + 1

Comprobar con la calculadora que se trata de una sucesin creciente.
Veamos ahora que es creciente de manera general. Para ello hemos de
aplicar la definicin y comprobar que N n a a
n n
e >
+
,
1
, es decir que como
2
3 2
1
+
+
=
+
n
n
a
n
y
1
1 2
+
+
=
n
n
a
n
entonces ha de verificarse que:
2
3 2
+
+
n
n

1
1 2
+
+
n
n
1 2 ) 2 )( 1 2 ( ) 1 )( 3 2 ( > + + > + + n n n n n
- 35 -
expresin es correcta para todo valor de n = 1, 2, 3,
Ahora bien, aunque la sucesin es creciente, sin embargo su crecimiento
no es indefinido, vamos a probar que todos sus trminos son menores que
2. En efecto:
2 1 2 2 1 2 ) 1 ( 2 1 2 2
1
1 2
s + s + + s + s
+
+
n n n n
n
n

Vemos que, hemos obtenido una expresin que es correcta y que no
depende de n.
En conclusin: la sucesin
1
1 2
+
+
=
n
n
a
n
es creciente pero est acot ada
super i or ment e.
Def i ni ci n Decimos que la sucesin ( )
n
a est acot ada super i or ment e
si podemos encontrar un nmero real tal que sea mayor que
todos los trminos de la sucesin.
Escrito en trminos formales:
( )
n
a est acot ada super i or ment e si R Me - / N n M a
n
e s ,
Act i v i dad
a) Dada la sucesin:
1 3
2
2
+
=
n
n
b
n

Comprobar con la calculadora que es una sucesin decreciente y
probarlo de forma genrica. A continuacin comprobar que todos sus
trminos son mayores que 0. Finalmente escribir de manera formal la
definicin de sucesin acotada inferiormente.
b) Cmo se expresa formalmente que una sucesin est acotada superior
e inferiormente?
Li mi t e de una sucesi n.
Trataremos a continuacin uno de los conceptos centrales de la teora de
sucesiones: nos referimos al concepto de lmite. Al estudiar las progresiones
geomtricas se hizo un acercamiento a este concepto con la suma de los
infinitos trminos de una progresin de ese tipo que tenga la razn en el
intervalo ( 1, 1).
En este apartado lo trataremos con ms rigor y daremos la definicin formal
de lmite. Como sta es una gua para el profesor, cada uno deber adaptar
lo que aqu se expone al nivel de sus estudiantes y hasta donde se quiera
llegar. Debemos tener en cuenta que, por una parte, se tiene el concepto de
lmite y, de otro, el clculo de lmites. Ambos son importantes. No hay que
perder de vista que es un concepto que requiere, para el que lo aborda por
primera vez, un esfuerzo mental importante dado su grado de abstraccin.
Por eso creemos que el profesor debe utilizar cuantos recursos didcticos
- 36 -
estn a su alcance para que el alumno llegue a captar la esencia del
concepto. De nuevo la calculadora juega un importante papel.
El concepto lo vamos a abordar en dos etapas:
a) La intuitiva. En esta fase, mediante ejemplos bien escogidos, se
puede llegar a reconocer la tendencia de una sucesin y hacer
conjeturas sobre la existencia o no de lmite e incluso sobre su valor,
apoyndose en la calculadora o el ordenador. La representacin
grfica es tambin un valioso instrumento intuitivo.

b) La formal. A continuacin, se procede a formalizar lo que se ha intuido
anteriormente. La mayor o menor profundizacin, depender del nivel
del alumnado. Incluso, la primera etapa puede ser eliminada si stos
tienen un nivel suficiente.
Et apa i nt ui t i va
A continuacin se va a exponer cmo abordar el concepto, mediante la
utilizacin de varios ejemplos de sucesiones. La representacin grfica y el
uso de la calculadora son dos instrumentos tiles para esta primera etapa.
Ej empl os
1. Sea la sucesin cuyo trmino general es: a
n
= 2.
d) Se trata de una sucesin constante, es decir: o
1
= 2; o
2
= 2; o
3
= 2;
y su representacin cartesiana es la figura 1:

Fig. 1
De la simple observacin de la representacin grfica se deduce que los
trminos de esta sucesin permanecen iguales a 2 cualquiera que sea el valor
que demos a n.
Esa situacin la podramos describir tambin as: el lmit e de los t rminos de la
sucesin, cuando su ordinal n aument a indefinidament e, es igual a 2.
Esa expresin la simbolizaremos de la siguiente forma:
lim
n-
o
n
= 2

- 37 -

( n significa que la n se hace crecer indefinidamente. La leeremos as: el
lmit e de o
n
, para n t endiendo a infinit o, es igual a 2).
2. Consideramos la sucesin cuyo trmino general es: a
n
=1/n. Algunos de sus
trminos son: a
1
= 1; a
2
= 05; a
3
= 033; a
4
= 025; a
25
= 004. La
representacin cartesiana es:

En esta sucesin los trminos no toman siempre el mismo valor como ocurra en el
caso anterior. La observacin de la grfica y los valores que se van obteniendo con
la calculadora nos permiten conjeturar que los trminos toman valores cada vez
"ms pequeos" (ms prximos a cero), conforme aumenta el valor de n.
Como consecuencia de lo anterior, podemos hacer la siguiente conjetura:
La sucesin a
n
=1/n tiene por lmite el valor 0.
Dicho en otras palabras: los trminos de la sucesin a
n
= 1/n tienden a cero
cuando la n crece indefinidamente. Esta frase la resumimos, igual que antes, con
esta expresin
lim
n-
o
n
= u
Que leemos as: el lmit e de o
n
, para n t endiendo a infinit o, es igual a 0.
Debe quedar claro que, de momento, se trata slo de una conjetura que veremos
cmo demostrar si es o no cierta. Podramos, no obstante, ir adelantando el
procedimiento con preguntas como las siguientes:
Cul es el trmino que ocupa el lugar n=10
8
?
Existe algn trmino que sea menor que el anterior? Seala uno. Hay
muchos ms? Cuntos?
Existe algn trmino que sea exactamente igual a cero? Cul?

Fig. 2

3. Sea la sucesin
n
5 + 2n
=
an
. Con la ayuda de la calculadora obtenemos
trminos: a
1
=7;a
2
=4'5;a
3
=366;a
4
=325
- 38 -
Representando grficamente los trminos obtenidos, observamos que es una
sucesin decreciente, esto es, sus valores van disminuyendo al ir aumentando
el nmero de orden n.

Se puede conjeturar ya cul es el lmite de la sucesin - si es que lo tiene - con
solo esos cuatro trminos representados? Si no se tiene un poco de prctica en
estos procesos, no resultar fcil, en este caso, hacer una conjetura fiable con solo
esos valores.
Con la ayuda de la calculadora vamos a obtener el valor de trminos ms
avanzados, por ejemplo: a
200
=2025;a
500
=201;a
3000
=2001666;a
10000
=20005
Podemos ya hacer alguna conjetura fiable?
El trabajo con la calculadora nos permite afirmar que ningn trmino de la
sucesin va a tomar el valor 2. Por qu?
Pero tambin nos ha permitido observar que al ir aumentando el lugar que ocupa
el trmino, esto es, al aumentar n, los trminos son cada vez ms prximos a 2.
En definitiva, podemos apreciar la tendencia y escribir:
lim
n-
o
n
= 2

Fig. 3

4. La ya mencionada leyenda de lo que pidi el inventor del ajedrez al maharaj
indio al que se lo explic, es un buen ejemplo para introducir la tendencia
hacia infinito. Esto es lo que pidi: un grano de trigo en el primer cuadrado del
tablero, dos en el segundo, tres en el tercero, y se continua siempre
duplicando el nmero de granos que se ha puesto en la casilla anterior. El
nmero de granos que va en cada casilla es:
2
,.......,
2
,
2
,
2
1,2,
64 4 3 2
.
La calculadora nos acerca a la magnitud de las cifras que se estn barajando.
As, por ejemplo, el orden del nmero de granos de trigo que habra que
depositar en la ltima casilla del tablero, es decir
2
64
= 1,8446744u6 x 1u
19

- 39 -
Pero la sucesin puede continuar de manera indefinida y entonces cabe
preguntarse: Qu ocurre con la sucesin a
n
= 2
n
cuando la n crece? Cul es
su tendencia? Es fcil comprender que, al aumentar el nmero de orden del
trmino, esto es, n, su valor aumenta sin lmite alguno.
Diremos entonces que los trminos de esta sucesin crecen indefinidamente
cuando n crece tambin indefinidamente. Esta conjetura la expresamos as:
lim
n-
o
n
= lim
n-
2
n
=
Podemos acercarnos a la formalizacin de la tendencia a infinito de los
trminos de la sucesin con preguntas tales como:
Cunto vale el trmino que ocupa el lugar 200, con la ayuda de la
calculadora?
Existe algn trmino de la sucesin que sea mayor que l? Seala uno.
Hay ms? Cuntos?
Y si se fijara la enorme cantidad de 4'3. 10
900
Habr algn trmino de
la sucesin que sea mayor que ese nmero? Hay muchos ms?
La representacin grfica es un
instrumento didctico que nos permite
apreciar el crecimiento y la no
acotacin de los trminos de la
sucesin. Si se fija una "barrera" en el
valor k, Existen trminos que la
superan? Cuntos? Y si la k se sita
ms alejada del origen?

Fig. 4

5. Dada la sucesin ) (-1 =
a
1 + n
n
sus primeros trminos son: 1;-1; 1;-1;....
La representacin grfica nos sita ante una nueva situacin:

- 40 -

Se trata de una sucesin oscilante. Si admitimos como principio que las sucesiones
tengan un lmite nico, es evidente que esta sucesin carece de lmite.

Fig. 5

I nvest i gaci n sobr e sucesi ones osci l ant es.
Todas las sucesiones oscilantes carecen de lmite?
Ej er ci ci o 1
Tratar de hacer una conjetura sobre la tendencia de cada una de las siguientes
sucesiones utilizando la calculadora u otros mtodos intuitivos:

2
n
.sen
n
1
= j
2
n
sen =
i

n
1 + 2n
. ) (-1 =
h

n
1
+
10
1
= g
n
) (-1
+ 1 = f
n
1 + n
=
e

n
n
3
=
d
)
3
4
( =
c

n
1
+ 5 =
b

3
. ) (-1 =
a
n
n
1 + n
n
8
n
n
n
n
2
2
n
n
n n
n
n
n
t
t
2 +

Con los casos de tendencia de las sucesiones estudiadas hasta ahora,
podemos hacer una clasificacin en los siguientes tipos:

Def i ni ci n Se llama sucesi n conv er gent e a aquella que tiene lmite
finito, es decir: (a
n
) es una sucesin convergente si
9 e

k con , k =
an
x
lim

- 41 -
Ms adelante demostraremos que ese lmite, de existir, es nico.
Def i ni ci n Las sucesiones que carecen de lmite o aquellas cuyo lmite
es infinito se llamarn sucesi ones di v er gent es.
Algunos autores llaman divergentes a las que tienen lmite infinito. Las
oscilantes, por tanto, no son ni convergentes ni divergentes. Es una
cuestin de nombres. Lo importante es comprender lo que sucede.
Et apa f or mal
El anlisis de lo realizado en la etapa intuitiva nos lleva a la conclusin de
que es necesario precisar el lenguaje y las ideas utilizadas. Frases como "n
muy grande" o "trminos cada vez ms prximos" necesitan ser definidos
de forma precisa y sin ambigedades o subjetivismos porque lo que a uno
puede parecerle muy grande, para otro puede no serlo tanto... En esta
etapa, se va a llegar a la definicin formal de lmite. Sabemos que necesita
de un alto grado de abstraccin y por esto, cada profesor, en funcin del
nivel de sus estudiantes, deber decidir si llega a plantear esta etapa o se
queda solo con la intuitiva. En cualquier caso, insistimos en que esta es una
gua para el profesor y, por esta razn, lo incluimos.
Fijemos la atencin en la sucesin
n
1
+
10
1
= g
8
n
propuesta en el ejercicio
anterior. Es un buen ejemplo para convencernos de la necesidad de la
precisin en el lenguaje. Intuitivamente, se habr comprobado que la
"tendencia" de la sucesin es
10
-8
. Pero si consideramos que
10
-8
es un
nmero "prximo a cero", podramos afirmar que el lmite de la sucesin es
cero? Aquellos que consideren que una cien millonsima es un nmero
muy pequeo y por tanto "prximo a" cero, dirn que s. Pero eso es
errneo.
Con el fin de proceder a una definicin formal que elimine esas
imprecisiones, vamos a estudiar con cierto detalle otra sucesin.
En las sucesivas representaciones grficas se harn cambios de escala para
destacar la idea que se pretende.
Sea la sucesin
n
1
. ) (-1 + 2 =
a
n
n

Redondendolos, algunos de sus trminos son:
a
1
= 1; a
2
= 25; a
3
=16667; a
4
=225; a
5
= 18; a
6
=21667; a
20
= 205
a
21
= 1952; a
22
= 2045; a
23
= 19565; a
24
= 20417; a
170
= 20059
a
171
= 19941; a
173
= 19942

- 42 -

La observacin de la grfica nos hace intuir que el lmite de esta sucesin
puede ser 2.
Fijemos un cierto valor que representaremos por la letra griega psilon:
7 0 = '
1
c y construyamos el intervalo ) + ,2 - (2
1 1 c c
= (207, 2+07) = (13,
27).
En la grfica aparece la banda que marca este intervalo centrado en el 2.
Fuera de ella slo est a
1
por qu? Cuntos elementos de la sucesin se
sitan dentro de la banda?
Vamos a reducir el valor del tamao del entorno centrado en 2. Sea ahora
c 2
otro valor ms pequeo, por ejemplo 21 0 =
2
'
c
.
Para este valor: ) + ,2 - (2
c c 2 2
= (2021, 2+021) = (179,221).
En la grfica vemos que el trmino a
5
es el primero que queda dentro de la
banda. Una pregunta fundamental es: Cuntos elementos de la sucesin se
quedan dentro de la banda?
En efecto, los infinitos que hay despus de a
4
.
En conclusin para este caso: fijado ese valor de
c 2
, hemos encontrado un
primer elemento de la sucesin, el correspondiente a n = 5 que est dentro
de la banda ) + ,2 - (2
2 2 c c
y a partir de ah, es decir, t odos los t rminos de la
sucesin cuyo lugar de orden sea superior al 5 se encuent ran sit uados
dent ro de la banda.
Vamos a representar grficamente los trminos o
20
, o
21
, o
22
, o
23
, o
24

haciendo un cambio en la escala del eje vertical.
Tomemos un nuevo valor para el radio del entorno, por ejemplo, 5 04 0 =
3
'
c
.
Entonces: ) 045 ' 2 , 955 ' 1 ( ) 045 ' 0 2 , 045 ' 0 2 ( = + = ) + ,2 - (2
3 3 c c

Fig. 6
- 43 -

Cul es el primer trmino de la sucesin que se encuentra situado dentro
de la banda ) + ,2 - (2
3 3 c c
que se ha dibujado?
El a
22
= 2045 est fuera porque se trata de un intervalo abierto pero el a
23

s est en la banda sealada. Cuntos trminos de la sucesin estn
dentro de esa banda? En efecto, infinitos.
As que, fijado el valor
c 3
nos hemos encontrado que exist e un primer
t rmino de la sucesin que est en el ent orno ) + ,2 - (2
3 3 c c
y, a part ir de l,
est n dent ro del ent orno t odos los dems t rminos de la sucesin.
Obsrvese que decir que los trminos estn dentro del entorno ) + ,2 - (2
3 3 c c
es lo mismo que decir que la distancia del trmino al 2 es menor que el
psilon fijado.
Si fijamos para el radio del entorno el valor 006 0 =
4
'
c
, entonces compruebe
que es a
171
el primer trmino que est a una distancia de 2 menor que
c 4

o
lo que es igual: es el primer trmino de la sucesin que est en el entorno
.
4 4
) + ,2 - (2
c c
Y de nuevo lo ms importante: a part ir de ese t rmino, los
infinit os t rminos de la sucesin que le siguen cumplen t ambin esa
propiedad.
Es importante darse cuenta de que cuanto menor sea el valor que se le d a
c , ms avanzado ser el primer trmino cuya distancia a 2 sea menor que
ese c . En otras palabras, se crea una dependencia ent re el valor del c y el
ordinal
n0
del primer t rmino de la sucesin que verifica la propiedad. As,
en el ejemplo estudiado, para
c 1
, 2 =
n0
, para 5 =
n
,
0 2 c
, para
c 3
, n
0
= 23 y
para
c4
es n
0
= 171.

Fig. 7
- 44 -
En la definicin rigurosa de lmite que estamos ya en condiciones de
enunciar, se hace alusin a esta ltima propiedad observada en la sucesin
estudiada; en concreto, si a es el lmit e de la sucesin ( a
n
) y se fij a una
cant idad arbit raria c como radio del ent orno de a, ent onces podemos
encont rar un primer t rmino de la sucesin, el de orden n
0
( que como
sabemos depende del c fij ado) , de forma que ( ) c c + e a a a
n
,
0
y, adems,
para t odo ordinal n > n
0
se verifica que ( ) c c + e a a a
n
, .
Lenguaj e:
Escriba la frase que est en cursiva en el ltimo prrafo pero utilizando la
idea de la distancia a a en lugar de la del entorno que ah se utiliza.
Recordando que | b - a | = b) d(a, , la definicin de lmite queda en la forma:
Def i ni ci n Se dice que a es el l mi t e de l a sucesi n (a
n
) y se escribe
lim
n-
o
n
= o
si para cualquier nmero real 0 > c , existe un nmero natural
n
0
- que depende de c - tal que para todo n >n
0
se cumple
c |< a -
a
|
n
.
En el lenguaje lgico-formal se expresa as:
c c c |< a -
a
|
n
n / ) (
n
, a =
n 0
+
0
+
n
>
Z
e -
9
e

lim

Con la definicin dada se superan las ambigedades que detectbamos en
la fase intuitiva. Sin embargo, la utilizacin rigurosa de esta definicin
requiere una cierta experiencia, pues plantea la dificultad de demostrar que
para cual qui er val or de c , existe el elemento de orden n
0
cuya distancia al
lmite es menor que c y no existen reglas fijas para la determinacin de ese
n
0
.
De todos modos, no ser este el tipo de problemas que se planteen a nivel
secundario pues rebasaramos el nivel establecido en los planes de estudio.
I nvest i gaci n: l mi t e i nf i ni t o.
Tratar de enunciar la definicin de lmite infinito, es decir, dada la sucesin
(a
n
), definir, formalmente:
lim
n-
o
n
=

- 45 -
Sol uci ones a l os ej er ci ci os pl ant eados.
I nvest i gaci n sobr e sucesi ones osci l ant es.
Todas las sucesiones oscilantes carecen de lmite?
Una sucesin oscilante no es creciente ni decreciente. Pero podemos
encontrar sucesiones oscilantes que s tengan lmite nico. Por
ejemplo:

n
1
. ) (-1 =
a
n
n

Ej er ci ci o 1
Tratar de hacer una conjetura sobre la tendencia de cada una de las siguientes
sucesiones utilizando la calculadora u otros mtodos intuitivos:

2
n
.sen
n
1
= j
2
n
sen =
i

n
1 + 2n
. ) (-1 =
h

n
1
+
10
1
= g
n
) (-1
+ 1 = f
n
1 + n
=
e

n
n
3
=
d
)
3
4
( =
c

n
1
+ 5 =
b

3
. ) (-1 =
a
n
n
1 + n
n
8
n
n
n
n
2
2
n
n
n n
n
n
n
t
t
2 +

Sol uci n
a
n
b
n
c
n
d
n
e
n
f
n
g
n
h
n
i
n
j
n
oscilante 5 infinito 3 1 1
8
10
1

oscilante oscilante cero

Lenguaj e:
Escriba la frase que est en cursiva en el ltimo prrafo pero utilizando la
idea de la distancia a a en lugar que la del entorno que ah se utiliza.
Si a es el lmit e de la sucesin ( a
n
) y se fij a una cant idad arbit raria c como
dist ancia a a , ent onces podemos encont rar un primer t rmino de la
sucesin, el de orden n
0
( que como sabemos depende del c fij ado) , de forma
que c < a) ,
a
d(
n0
y adems, para todo ordinal
n
n
0
> se verifica tambin que
c < a) ,
a
d(
n
.

- 46 -
I nvest i gaci n: l mi t e i nf i ni t o.
Tratar de enunciar la definicin de lmite infinito, es decir, dada la sucesin
(a
n
), definir, formalmente:

=
n
a
n
lim

El nmero a no es lmite de la sucesin )
a
(
n
si existe un nmero 0 > c tal que
para cualquier nmero entero positivo n existe otro m>n tal que c > | a -
a
|
m
.
En el lenguaje formal la definicin quedar as:
c c > -
Z
e - =

| a -
a
| / n > m n 0 > a
a m
+
n
n
__
lim
.

- 47 -
Lecci n 3. - El nmer o e. Cl cul o de
l i mi t es

El nmero e
La sucesin
n
n
n
a |
.
|
\
|
+ =
1
1
Clculo de lmites

Apar ece el nmer o e.
El inters compuesto era conocido y utilizado en le poca de Jacob
Bernoulli. l lo aplic a un caso particular: tom una unidad
monetaria y le aplic un inters del 100% siguiendo el siguiente
razonamiento:
- Con este criterio, si es 1 la unidad monetaria invertida, al final del
ao se tienen la moneda inicial ms la obtenida por el inters del
100%: 1 + 1 = 2
- Pero si se pagan los intereses cada seis meses, la situacin es la
siguiente:
Final del primer semestre:
2
1
1+ .
Final del segundo semestre:
2
1
1+ + |
.
|
\
|
+
2
1
1
2
1
=(sacando factor comn (1+1/2))=

El nmer o e
Hay quien lo califica como el nmero ms importante de las matemticas
superiores. Y es cierto que, aunque en el nivel secundario se le define y
se estudian algunas propiedades y aplicaciones, la presencia en
matemticas se revela especialmente en etapas posteriores en una gran
cantidad de temas relacionados con la ciencia y con la tecnologa; temas
como: procesos de crecimiento, estudio de curvas notables como la
catenaria, el estudio de la amortiguacin, etc. Este nmero es conocido
tambin como nmero de Euler (en honor de Leonhard Euler (1707,1783)
que, adems, fue el primero que utiliz esta letra para identificar a este
nmero en 1727), aunque John Napier o Neper (1550,1617) lo utiliz
antes que l cuando introdujo los logaritmos. Pero realmente, el autntico
descubridor del nmero fue Jacob Bernoulli (1654, 1705).
- 48 -
= |
.
|
\
|
+ = |
.
|
\
|
+ |
.
|
\
|
+
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1 225.
Observamos que con esta forma de invertir, se gana ms.
Continuemos el razonamiento:
- Ahora se pagan los intereses cada 4 meses. Es decir, que hay tres
cobros en el ao, uno cada cuatrimestre. Obsrvese el proceso
porque despus generalizaremos:
Final del primer cuatrimestre:
3
1
1+
Final del segundo cuatrimestre:
= |
.
|
\
|
+ + |
.
|
\
|
+
3
1
1
3
1
3
1
1
sacando factor comn
2
3
1
1
3
1
1
3
1
1 |
.
|
\
|
+ = |
.
|
\
|
+ |
.
|
\
|
+
Final del tercer cuatrimestre:

2 2
3
1
1
3
1
3
1
1 |
.
|
\
|
+ + |
.
|
\
|
+ sacando factor
comn
2
3
1
1 |
.
|
\
|
+

=
3 2
3
1
1
3
1
1
3
1
1 |
.
|
\
|
+ = |
.
|
\
|
+ |
.
|
\
|
+ = 237037
Observamos que el capital final, de nuevo ha crecido. Nos hacemos
las siguientes preguntas:
El capital final, seguir creciendo si se cobran los intereses cada
trimestre? Y si es cada mes?Y cada da? Ser un crecimiento
infinito?
Con lo visto en los casos anteriores podemos obtener los siguientes
resultados: Cada mes:
12
12
1
1 |
.
|
\
|
+ = 261303
Cada da:
365
365
1
1 |
.
|
\
|
+ = 271456
Observamos que contina el crecimiento pero, desde luego, no hacia
infinito
Continuando el razonamiento de Bernoulli, tome la calculadora y
averige la cantidad que se obtiene si, por ejemplo, se hace cada
medio da o si se divide el ao en 15 000 espacios de tiempo
iguales
- 49 -
Sacar conclusiones.
Desde el punto de vista de la teora de nmeros, se trata de un nmero
irracional de los llamados t rascendent es lo que quiere decir que no se
puede obtener como solucin de una ecuacin algebraica como por
ejemplo , 7 , 2 etc. stos se llaman algebraicos. El nmero tiene la
misma naturaleza que el e.

Nmeros trascendentes.
En 1873 el matemtico francs Charles Hermite (1822-1901)
demostr que el nmero e es trascendente. Unos aos despus, en
1882, fue el alemn Ferdinand von Lindemann quien dio a conocer
la prueba de la trascendencia de .

La sucesi n
o
n
= _1 +
1
n
]
n

La calculadora nos va a permitir obtener elementos de esta sucesin y
poder as observar su comportamiento. Tomar, por tanto, la calculadora.
Comprobar los siguientes resultados y completar los valores que faltan:

Con los valores de esta tabla podemos deducir algunas consecuencias:
a) Se trata de una sucesin creciente.
b) El crecimiento de la sucesin podramos calificarlo de lento en el
sentido de que las primeras cifras decimales se van repitiendo
cuando se calculan trminos muy avanzados.
c) Podemos razonablemente conjeturar que la sucesin es
convergente, es decir, que tiene lmite finito.
d) El lmite de la sucesin es el conocido nmero e, esto es:

|
.
|
\
|
+ =
n
n
e
n
1
1 lim

n= 1 50 100 500 1000 1000000 1000000000
a
n
= 2 26915 27155 271828182
- 50 -
e) Las primeras cifras decimales de e son:
e = 2,71828 18284 59045 23536 02874 71352 66249 77572
47093

Cl cul o de l mi t es
Hay un tipo de lmites cuyo clculo se basa en la expresin del nmero e.
Si se observa la expresin del trmino general de la sucesin que conduce
al nmero e se comprueba que, para n , la base tiende a 1 mientras
que el exponente tiende a ; es decir, que es una indeterminacin del
tipo 1
.
Pues bien, veremos a continuacin, cmo resolver unos casos de clculo
de lmites. Se trata de expresiones que tienen la forma:
( )
n
a
n
b
n
lim

con a
n
tendiendo a 1 y b
n
tendiendo a infinito. Esos casos se resolvern
mediante el siguiente procedimiento:
( )

=

n
e a
n n n
a b b
n
) 1 ( lim
lim

Ej empl os
1.-
n
n
5
7
2
1 lim |
.
|
\
|
+
Segn lo indicado en la expresin anterior, calculemos:
7
10
7
2
5 lim 1
7
2
1 5 lim ) 1 ( lim = = |
.
|
\
|
+ =
n
n
n
n a b
n n

Por tanto,
7
10
5
7
2
1 lim e
n
n
= |
.
|
\
|
+
2.-
1 3
2
2
7
8 3
lim
|
|
.
|
\
|
+
+
n
n
n n

( ) ( )
9
7
1 3
) 1 3 ( lim
7
7 8 3
1 3 lim 1
7
8 3
1 3 lim ) 1 ( lim
2
2
2 2
2
2
= |
.
|
\
|
+
+
=
=
|
|
.
|
\
|
+
+
=
|
|
.
|
\
|
+
+
=
n
n
n
n
n n n
n
n
n n
n a b
n n

Por tanto:
9
1 3
2
2
7
8 3
lim

=
|
|
.
|
\
|
+
+
e
n
n n
n

- 51 -

Ej er ci ci o
Comprobar que al calcular el lmite para n de las expresiones siguientes se
obtienen los resultados que se sealan en cada caso:
Expresin Resultado
n
n
5
5
1
1 |
.
|
\
|
+ e
1
1
3
3 2
2
1
1

+
|
|
.
|
\
|
+
n
n
n
n

1
2
2
1
1
n
n
|
.
|
\
|

1
e

2
5 3
2
2
2
5 7
3 5
+
+
|
|
.
|
\
|
+ +
+
n
n
n n
n n

6
e

n
n n
|
.
|
\
|
+ +
2
1 1
1 e

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