Introduccin Con el desarrollo de currculos dinmicos, atractivos y motivadores que le permitan al estudiante ampliar y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes,

lograremos disminuir problemas sociales como la desercin escolar que tanto afecta nuestra generacin. Es muy importante la utilizacin de tendencias curriculares que contribuyan al desarrollo integral del estudiante. Estas tendencias deben acrecentar las capacidades personales, acadmicas y sociales de cada uno de nuestros estudiantes acorde con los cambios mundiales. Para contribuir en la bsqueda de la educacin ideal, se han realizado investigaciones que nos ofrecen alternativas de nuevas tendencias curriculares. A continuacin se discutirn una serie de artculos que presentan investigaciones sobre diferentes tendencias curriculares dentro y fuera de Puerto Rico. Retos y Perspectivas del Currculo Integrado En un articulo titulado Retos y Perspectivas del currculo integrado, Evelyn Ortiz, una catedrtica de la Universidad de Puerto Rico nos expone que el currculo es organizado alrededor de los problemas de la vida real y de los asuntos significativos, aplicando a contenidos y destrezas pertinentes de muchas reas temticas y disciplinas. El enfoque currculo integrado persigue lograr que los temas urgentes y de gran valor que surgen en la sociedad puedan ofrecerse en todas las reas acadmicas de una forma nica y con sentido. Caine y Caine (1991) enumeran dos razones por cuales se debe ofrecer la enseanza interdisciplinaria: primero, que el cerebro busca patrones y conexiones comunes; segundo, que cada experiencia tiene dentro de si el cimiento de todas las posibilidades que pueden darse en las disciplinas.

En un currculo tradicional las asignaturas son categoras abstractas, el conocimiento, las destrezas y los conceptos estn fragmentados y separados, se ofrece la enseanza por igual a todos los estudiantes, que reciben informacin que a veces no tiene significado que la memoriza, interpreta y comprende, el maestro es el proveedor del conocimiento y lo vaca al estudiante con hechos y destrezas de unidades programas aisladamente. Sin embargo el un currculo integrado se ofrece el conocimiento de manera concreta, el conocimiento, destrezas y actitudes se ofrecen haciendo conexin con nuevas ideas buscando integrar los cursos con escenarios fuera de la escuela, la enseanza es individualizada porque el estudiante aprende a su propio ritmo y utiliza su entorno para adquirir el aprendizaje donde interpreta generalizaciones, hace analogas ejemplariza partiendo de sus experiencias, el maestro es un facilitador que ayuda a que los estudiantes lleven a cabo procesos de pensamiento, presenta hechos y destrezas a travs de temas generadores o metaconceptos (Ortiz, 2006). El currculo tradicional y el integrado se asemejan en que ambos esperan que el estudiante posea las destrezas y los conceptos que le permitan funcionar efectivamente en la sociedad del futuro. El cuestionamiento es si lo estn logrando porque el gobierno de los Estados Unidos desde 1983 ha realizado estudios anualmente que revelan que los estudiantes que se gradan salen con deficiencias en las destrezas bsicas adems de que muchos abandonan la escuela principalmente mientras cursa la escuela intermedia. La enseanza interdisciplinaria puede ser utilizada como alternativa para solucionar algunos de los problemas que aquejan las escuelas de la actualidad, especialmente la desercin escolar. El currculo interdisciplinario tiene efectos positivos en el desarrollo de destrezas de escritura y contenido histrico. Se ha demostrado que la asistencia de los estudiantes que participan del currculo integrado mejoro de un 76 a un 74 por ciento, solo un 3 por ciento dej la escuela en comparacin con otras que la

desercin alcanzo 13 por ciento. Este artculo nos presenta los resultados de varios estudios donde se evidencia la efectividad del currculo integrado con resultados positivos en el mejoramiento de destrezas ofreciendo nuevas oportunidades de aprendizaje que llevaron a la conclusin de que el currculo integrado aumenta las actitudes positivas en los estudiantes en torno a la escuela y su autoconcepto. Los estudiantes participantes en currculos interdisciplinarios exhibieron niveles ms altos de participacin en actividades sociales y atlticas. Los maestros recalcaron la necesidad de mas investigaciones que les digan como pueden utilizar el currculo integrado efectivamente (Ortiz, 2006). Segn Ortiz (2006) es imprescindible conocer que cuando se va a integrar el currculo hay que enfocar temas amplios, compartidos por el estudiantado participante, considerar temas interesantes para ellos y que los maestros puedan as trabajar en equipo. Fogarty (1991) propone diez modelos que se relacionan con las disciplinas sencillas, estos son: modelo fragmentado, conectado, nidado, secuencial, compartido, tejido, hilado, integrado, inmerso y de red o cadena. La manera ms prctica de lograr la integracin curricular es mediante el uso de temas generadores y amplios. Cada maestro identifica las actividades que pueden utilizar, las mismas debern desarrollar las destrezas propias de la materia que ensena (Ortiz, 2006). Jacobs (2002), seala que aunque los maestros tengan buenas intenciones al planificar los cursos interdisciplinarios carecen del poder para establecerlo. Se sugiere identificar normas o estndares integradores e investigar como ha sido la ejecutoria acadmica de los estudiantes en varios tipos de programas en los que se ha integrado el currculo.

An con los problemas que pueden enfrentar los maestros en el currculo integrado se ha demostrado que los estudiantes exhiben un ejecutoria frecuentemente mejor que en un programa departamentalizado convencional. Sera conveniente continuar investigando el currculo integrado o interdisciplinario. En conclusin segn Ortiz (2006), el currculo integrado puede ser una alternativa viable para lidiar con la problemtica social y acadmicas que hay en las escuelas actualmente. Los diez modelos propuestos por Fogarty (1991) pueden ser utilizadas para lograr la integracin curricular. Todo debe hacerse con la mejor intencin de trabajar para disminuir o eliminar la desercin escolar y otros problemas que afectan el desempeo y ejecucin efectiva de los estudiantes que son la razn de ser del sistema educativo.

El Proceso de Cambio de la Escuela Intermedia: Hacia un Modelo Transformativo para Crear una Comunidad de Aprendizaje Este artculo nos presenta la situacin actual de la escuela intermedia del sistema de educacin pblica y privada de puerto Rico. Nos expone que el estudiante de escuela intermedia se encuentra en una etapa de transicin en la cual los adolescentes experimentan cambios significativos en su desarrollo fsico, social, emocional y cognoscitivo. La naturaleza, necesidades y diversidad de esta poblacin estudiantil los ubica en una situacin vulnerable siendo en este nivel donde existen los ms altos ndices de desercin escolar. Los procesos, procedimientos y prcticas inapropiadas que se llevan a cabo en este nivel se reflejan en los problemas de los adolescentes entre los que figuran: bajo aprovechamiento, dificultades con el nivel de complejidad de las materias, problemas de disciplinas, delincuencia juvenil, falta de motivacin, problemas de salud fsica, mental y emocional, insatisfaccin

escolar, problemas de alcohol y drogas. Problemas como la falta de programas de prevencin de desercin escolar, carencia de un currculo y programas que satisfagan las necesidades del estudiante, actividades de aprendizaje relacionadas a la vida y problemas sociales que confrontan los adolescentes hoy da y demasiados estudiantes por grupo (Allen & Stevens, 1998; Brolin, 1995; IREI, 1995; George Stevenson, Thomason & Baine, 1992, Irving, 1992; Nuevo Da, 2 de nov 1995). La fundacin de Puerto Rico en su proyecto de Iniciativa para la renovacin de la escuela intermedia ha sentado las bases para un proceso de cambio proponiendo las guas para el proceso de cambio en la escuela intermedia en la que se observan principios con una estructura y organizacin flexible con la creacin de comunidades de aprendizaje, currculo integrado, un proceso de enseanza y aprendizaje interactivo, cooperativo, centrado en el estudiante, adems de la integracin de la familia y de la comunidad, sistemas de apoyo, formacin profesional, transicin desde el preescolar hasta la adultez, trabajo en grupos interdisciplinarios, avaluacin y evaluacin continua, organizacin y administracin compartida (Allen & Stevens, 1998; Brolin, 1995; IREI, 1995; George Stevenson, Thomason & Baine, 1992, Irving, 1992; Nuevo Da, 2 de nov 1995). Maldonado (2001) nos expone que para lograr cambios es necesario preparar el personal escolar para crear una comunidad de aprendizaje. Existe la necesidad de una certificacin para maestros de nivel intermedio la que se debe desarrollar a base del perfil y unas competencias especficas que respondan a la naturaleza y necesidades de los estudiantes de la escuela intermedia adems del desarrollo de un proceso que provea un diseo de investigacin que permita estudiar y validar la efectividad del modelo propuesto.

Tendencias curriculares en la educacin inicial Los maestros de escuela elemental han sido junto a la familia los guas iniciales de la infancia y tienen una fuerte influencia en el desarrollo del nio. El maestro utiliza las reas de inters y artsticas, dramticas y musicales para que mientras ellos piensen que estn jugando adquieran conocimientos y desarrollen destrezas acadmicas y sociales. Boada y Escalona (2004) en su articulo exponen que el poco apoyo de parte del sistema educativo desgasta la autoestima docente y obliga al maestro a sobrecargarse con otras actividades tiles para su existencia econmica y social que lo alejan de la labor docente trayendo como consecuencia lo que cataloga como soledad docente. A esta situacin se le suman los mitos que surgen del desconocimiento y mala interpretacin de los datos de argumentaciones sociales y psicolgicas que van en contra de loa albor docente menosprecindola y destruyendo as la autoestima del maestro de educacin inicial. Debido al poco valor educativo dado a esta etapa en pases como Venezuela no cuentan con un verdadero currculo de enfoque holstico, con orientacin a los grandes valores de la vida como la familia, el cooperativismo, la autosuperacin y el trabajo (Boada & Escalona, 2004). Las polticas educativas deben proceder hacia la igualdad de todos los sectores promoviendo que la preocupacin y responsabilidad fundamental de todos debe ser una formacin humana que adems de su desarrollo fsico y psquico incluya el estudio de mtodos para lograr equilibrio y salud mental para enfrentar el futuro. El proceso educativo debe canalizar el mximo desarrollo de las capacidades fsicas y psquicas de la manera ms adecuada posible. Cuando el educador esta consciente de las potencialidades de los alumnos estos recibirn el

apoyo para adquirir experiencias, encontrar respuestas y sentido que le permitan construir la cultura y la sociedad del futuro (Boada & Escalona, 2004). Segn Boada y Escalona (2004), el currculo de la educacin inicial debe promover un enfoque activo que aporte la base del concepto ciudadana nacional y global. A la par, hay otros que favorecen un papel pasivo caracterizado por ser rgidos, autoritarios y restringidos que lleva a un individuo independiente, indeciso y escptico tanto en el plano afectivo, intelectual y motor. Ocasionando una disminucin en la autoestima de nuestros estudiantes. El fortalecimiento de l a autoestima se visualiza como un criterio bsico de todo currculo formal para formar la confianza y los fundamentos de la personalidad. Boada y Escalona (2004), nos presentan una comparacin de tendencias curriculares en la educacin tradicional y educativa actual muy interesante porque vemos como han cambiado aspectos como la secuencia, planificacin, fundamentos y sistemas al compararlos con la tendencia educativa actual que es ms flexible, integral e individual. Nos dice que adems que las instancias limitantes en la implementacin de currculos activos o humanizantes son las tradiciones docentes como la poca visin que asumi Venezuela al considerar la educacin como la poltica fundamental de todo gobierno. La labor del docente inicial sigue siendo colosal pero encierra una trascendencia de la cual estn conscientes muchos y es que este nivel es primordial en el sistema educativo y su auge futuro ser ejemplo para la sociedad.

Tendencias en la autoevaluacin y acreditacin de programas curriculares e institucionales

Nio y Herrera (2006), en su artculo nos comienza comparando los sistemas de evaluacin y acreditacin de programas curriculares y nos exponen que en Estados Unidos se comparan estndares, procesos y resultados para evaluar y crear agencias regionales para la acreditacin de programas especficos. En Europa estos sistemas surgieron a raz de la movilizacin estudiantil que promovi la Guerra Fra por lo que por necesidad se increment la transparencia, comparabilidad, competitividad y flexibilidad de los sistemas de educacin superior. En Amrica latina y en muchos pases los sistemas de evaluacin y acreditacin surgieron en respuesta al aumento de las instituciones de educacin superior lo que no necesariamente corresponde a que la calidad y equidad aumentaran tambin. Existe una gran tendencia a formar redes y asociaciones de agencias con el objetivo de apoyarse en los procesos de evaluacin respetando la diversidad, esta tendencia es la complementacin de metodologas cuantitativas y cualitativas. La diferencia en los sistemas de evaluacin que realizan diversas agencias de acreditacin se basan en la evaluacin de programas, el acto, la validez y voluntariedad en el proceso, la satisfaccin de los estndares de calidad y el diseo de estrategias de mejoramiento. Los aspectos de autoevaluacin y evaluacin externa deben estar siempre presentes. Este proceso debe efectuase teniendo en cuenta caractersticas de la institucin como la historia, desarrollo y situacin actual. De lo que desprende que la evaluacin y acreditacin son instrumentos creados para construir estrategias para el futuro. La evaluacin es un proceso que permite que la comunidad integre sus intereses a la institucin (Nio & Herrera, 2006). Segn Nio y Herrera (2006), es usual que al momento de evaluar se tomen insumos, procesos, resultados y en pocas ocasiones los impactos, teniendo en cuenta la misin de la institucin, los recursos, la administracin, los procesos acadmicos, los profesores, los

estudiantes, los egresados y en ocasiones hasta los empleadores. Estos datos se complementan con metodologas de evaluacin cuantitativa y cualitativa. Los aspectos relacionados con la evaluacin de programas, la temporalidad o validez de la acreditacion, imposicin o voluntariedad del proceso, la satisfaccin de estndares, diseo de estrategias de mejoramiento, son los que demuestran las diferencias entre los sistemas de evaluacin. Normalmente la evaluacin es un proceso de reflexin de la institucin sobre si misma y ofrece la oportunidad de fortalecer la comunidad integrando intereses y objetivos institucionales. Permite contrastar experiencias con expertos y hacen visible la calidad del programa. Las agencias de acreditacin deben ser representantes del inters social y no hacer le papel de fiscala acadmica. Donde la tarea de evaluar y acreditar incluya conceptos, alcances, mtodos y prcticas que traigan como consecuencia acuerdos internacionales con tendencias actuales relacionadas con modalidades de educacin virtual, a distancia, permanente, transdisciplinaria e interdisciplinaria para todos (Nio & Herrera, 2006). Anlisis