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Nome da Revista

Vol. X, N. N, Ano YYYY

CAPOEIRA E EDUCAO FSICA ESCOLAR


- POR QUE A CAPOEIRA NA ESCOLA? -

Carlos de Souza Anhanguera Educacional Fac 3


souza.carlos1984@bol.com.br

RESUMO
Este artigo tem o objetivo esclarecer todas as possveis dvidas a respeito do trabalho pedaggico da capoeira dentro da Educao Fsica escolar. Tambm mostrar os possveis caminhos que o profissional de Educao Fsica deve seguir dentro da escola para trabalhar novos contextos que talvez sejam restritos pela atualidade principalmente quando se fala no contexto de luta na escola. O principal foco deste artigo falar das possibilidades da capoeira na escola, alm de toda sua histria, estilos, sua importncia para a qualidade de vida e alm de tudo a luta. Palavras-Chave: Capoeira,Educao Fsica Escolar.

ABSTRACT

This article aims to clarify any possible doubts about the work of teaching capoeira in the Physical Education. It will also show the possible ways that the physical education professional should follow in the new school to work environments that may be restricted mainly by the current when speaking in the context of struggle in school. The main focus of this article is about the possibilities of poultry in school, and all its history, styles, its importance to the quality of life and beyond the fight. Keywords: Capoeira; Physical Education. Anhanguera Educacional S.A.
Correspondncia/Contato Alameda Maria Tereza, 2000 Valinhos, So Paulo CEP. 13.278-181 rc.ipade@unianhanguera.edu.br Coordenao Instituto de Pesquisas Aplicadas e Desenvolvimento Educacional - IPADE Artigo Original Recebido em: dd/mm/yyyy Avaliado em: dd/mm/yyyy Publicao: dd de mmm de 2010 1

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1. INTRODUO
Ao longo desses treze anos nos quais pratico a capoeira tive inmeros momentos de satisfao e insatisfao por ser um praticante dessa luta. Ento, atravs deste artigo, quero tentar provar as pessoas que criticam esta luta por no a conhecerem completamente, que a capoeira pode ser aplicada em qualquer ambiente e, principalmente, na Educao Fsica Escolar. Considerando que as aulas de educao fsica nas escolas esto um pouco carentes e os alunos esto at desmotivados por s trabalharem a mesma coisa ao longo dos anos escolares, o futebol; a capoeira viria assim para vencer todos os paradigmas, principalmente as barreiras encontradas pelos professores de Educao Fsica para motivar os alunos, a falta de estrutura, materiais e vrias outras coisas que podem desmotivar um bom profissional. pensando nisso que venho propor a idia da incluso da capoeira na escola atravs da Educao Fsica, pois se trata de uma luta que pode se adaptar facilmente ao ambiente escolar, principalmente com a falta de estrutura, recorrente hoje nas escolas pblicas. A capoeira na escola poder ajudar os alunos a explorar vrios campos at ento pouco desenvolvidos nesse ambiente, tais como a motivao para a aula de educao fsica, a expresso corporal, a cultura e a histria brasileiras, usando para tal da msica, do ritmo, do jogo, alm da disciplina adquirida a partir da hierarquia que se tem dentro da capoeira.

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2. HISTRIA DA CAPOEIRA
Existem vrias teorias sobre a origem da capoeira, sendo duas mais concretas. A primeira afirma que a capoeira foi trazida para o Brasil pelos escravos, a outra que a capoeira foi criada pelos escravos no Brasil. Contudo, no existe nenhum documento que comprove essas afirmaes. Aps a proclamao da Repblica, em 1890, o Conselheiro Ruy Barbosa, Ministro da Fazenda durante o governo de Deodoro da Fonseca, fez uma queima de arquivo, mandando colocar fogo em toda a documentao referente escravido negra no nosso pas, deixando assim todos ns sem saber realmente de onde e quando vieram os escravos. No entanto, existe um documento que registra a importao de escravos para o Brasil, indicando local e a procedncia desses, um alvar de D. Joo III no dia 29 de maro de 1559, permitindo a importao de escravos de So Tom. H um grande grupo de historiadores que tambm cr numa hiptese de que seria de Angola a maior parte de escravos trazidos para o Brasil, dando sequncia a essa origem durante vrios anos. Sendo assim, na minha concepo, aps vrias leituras sobre o tema, a capoeira Afro-Brasileira, ou seja, foi criada por escravos africanos no Brasil. Tambm deve se ressaltar que muitos pesquisadores foram frica pesquisar em Angola sobre a capoeira, mas no encontraram nada que se identificassem a ela, pois se essa luta fosse de l, haveria predominado algumas linguagens africanas dentro da capoeira, como por exemplo, se tem na linguagem do candombl. Os nomes de golpes, as letras de msicas, os estilos so inteiramente brasileiros, tanto que mesmo quando a capoeira trabalhada no exterior os alunos tm a obrigao de falar tudo em portugus. Mas fica a pergunta, por que a palavra capoeira? A palavra Capoeira, como nome da luta em questo, tambm possui vrias interpretaes. Alguns pesquisadores falam que a palavra veio do tupi Caa-Apuam traduzido como ilha de mato j cortado, outros afirmam outra traduo do tupi Co-puera, significando roa velha. Uma outra justificativa para o nome que se deu essa palavra atravs de uma ave existente no Brasil, em vrios estados brasileiros, assim como tambm no Paraguai, chamada capoeira ou uru, uma espcie de ave pequena que anda em bandos e no cho.

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Acredito que o termo capoeira deriva-se do nome de um mato e que quando os escravos tentavam fugir das senzalas lutavam com os capites do mato, aps os escravos terem conseguido, os capatazes chegavam para o dono da fazenda e diziam o negro me pegou na capoeira e fugiu, da ento o nome capoeira. Capoeira ento foi criada pelos escravos no Brasil, a qual eles usavam para se defender dos capites do mato e para poder fugir para os quilombos, aldeias onde se escondiam os escravos que fugiam da senzala e nas quais podiam viver com liberdade.

3. ESTILOS DE CAPOEIRA.
Os estilos mais praticados de capoeira so: Capoeira Angola e Capoeira Regional. Sendo: A capoeira Angola teve seu pai que se chamou Vicente Ferreira Pastinha, o famoso Mestre Pastinha. Foi ele quem foi o percussor da capoeira pelo mundo inteiro ensinou os grandes mestres dos mestres a boa conduta da capoeira, pois o prprio mestre Pastinha dizia a capoeira mandinga, manha, malcia, tudo que a boca come.... A capoeira angola um estilo de capoeira que exige muito resistncia e fora muscular, pois um jogo rasteiro (que se joga prximo ao cho) e lento, porm muito perigoso. Tambm os antigos mestres de capoeira falam que a capoeira Angola tem uma forte ligao com a religiosidade, pois no momento que se entra na roda de capoeira at mesmo quem no sabe jogar entra em transe e faz um perfeito jogo, mas claro que isso coisa dos antigos mestres. Hoje, a capoeira Angola praticada por vrias academias, a formao da roda da seguinte maneira: forma-se um grande crculo pelos os jogadores e baterias ou orquestra, quem comanda o jogo o jogador que esta tocando o berimbau gunga, alm desse berimbau h na orquestra o mdio e o viola, mais um pandeiro e o atabaque, existem outros instrumentos no mundo da capoeira que sero apresentados mais frente neste artigo. Ainda no jogo de Angola aps os jogadores iniciarem a luta usando os ps e as mos como uma forma de ataque e as esquivas como forma de defesa, o jogo termina quando outro jogador compra o jogo ou quando o gunga determina o fim. Mas conhecer as leis

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do ritual, saber brincar, cantar, danar, ser malicioso, mandingueiro so caractersticas mais importantes do que a simples eficincia marcial dos golpes. A Capoeira Regional foi criada por Manuel dos Reis Machado, o famoso Mestre Bimba. Que teve sua apario na dcada de trinta de qual sculo???(1830 ou 1930...) trazendo a nova luta regional baiana Capoeira Regional. Mestre Bimba criou a capoeira Regional porque achava que a Capoeira Angola era muito fraca, ento Bimba colocou golpes de outras lutas dentro da capoeira transformando-a em Capoeira Regional. A Capoeira Regional tambm traz a mesma ritualidade da Capoeira Angola, tendo a mesma formao de roda, mas com um ritmo mais ecelerado, com golpes mais em p com a incluso das acrobacias vindas pelos praticantes de ginstica olmpica que faziam capoeira. Hoje existe um novo estilo de capoeira que se chama Capoeira Contempornea, que alguns grupos de capoeira praticam, a qual uma luta que procurou reunir os dois estilos apresentados, Angola e Regional, um jogo mais cadenciado que sobe e desce tendo como ritmo o toque de benguela. E com todos estes estilos a capoeira vem sendo praticada em todos os cantos do mundo, nas ruas, nas academias e tentando se enquadrar nas diciplinas escolares, pois este artigo tem a finalidade de dizer o porqu da capoeira na escola.

4. ABORDAGENS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR


Para ter as concluses dos tpicos a seguir, tive como base o livro de Suraya Cristina Darido, Educao fsica na escola: Questes e Reflexes. Logo abaixo esto os resumos feitos das principais abordagens da Educao Fsica Escolar.

4.1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA


Os grandes autores da abordagem desenvolvimentista afirmam que o movimento o meio e fim da Educao Fsica. A abordagem deixa bem claro que a habilidade motora um dos conceitos mais importantes a ser trabalhado. E, atravs desta idia, a abordagem desenvolvimentista defende que a Educao Fsica deve oferecer ao aluno vrios recursos de diversas maneiras para ele

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prprio se desenvolver de todas as possveis maneiras, estimulando assim seu desenvolvimento motor e psicolgico. O que tambm a abordagem desenvolvimentista deixa claro dentro de sua proposta pedaggica que as habilidades motoras devem ser trabalhadas de acordo com cada faixa etria, indo do mais simples para o mais complexo. Tendo atravs deste conceito a locomoo, a manipulao e a estabilizao. E dando exemplos de cada uma delas, a locomotora: andar, correr, saltar, saltitar; a manipuladora: arremessar, chutar, rebater, receber; e a estabilizadora: girar, flexionar, posies invertidas. Ento o que se pode definir da abordagem desenvolvimentista que a proposta dominar o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora, dando ao aluno condies de desenvolver esse comportamento atravs da diversidade e complexidade de movimentos.

4.2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA


A abordagem construtivista-interacionista tem um grande foco de trabalho no Brasil e, principalmente, um grande desenvolvimento no estado de So Paulo, tendo tendncia de ampliar cada dia mais. Esta proposta apresentada pela CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas), pois seu maior colaborador foi o professor Joo Batista Freire, quando Freire lanou seu livro Educao de Corpo Inteiro (1989), ajudou muito na divulgao do trabalho construtivista. A abordagem construtivista chega para tentar acabar com as velhas aulas de Educao Fsica que seriam as de mecanismo, nas quais se treinavam somente os alunos mais habilidosos para ter um resultado positivo nas competies de alto nvel. E com isso deixavam de lado os outros alunos e as diferenas culturais e corporais, transformando os competidores em alunos robs que s praticavam o que a escola propunha. Tendo como grande estudioso e percussor dessa abordagem Jean Piaget, o qual definiu que: No construtivismo, a inteno construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que extrapola o simples exerccio de ensinar e aprender... Conhecer sempre uma ao que

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implica esquemas de assimilao e acomodao num processo de constante reorganizao. (CENP, 1990, p.9). A abordagem tambm frisa que se deve deixar explorar todos os campos possveis para que o aluno consiga atingir os objetivos da proposta pedaggica, mesmo que ele saia da metodologia de ensino ele poder alcanar o objetivo com um resultado mais interessante e positivo. O que esta abordagem deixa bem claro que para se trabalhar se deve explorar mais o lado ldico da disciplina, deixando o aluno em um ambiente que ele se sinta vontade, para que ele possa trabalhar mais sua expresso corporal e tambm a cultural, pois deve-se trabalhar junto com o ldico as heranas culturais, as danas, as brincadeira das antigas e, a partir da, pode-se atingir um objetivo que as nem todos esperam, mas um resultado muito positivo em conjunto at com as outras disciplinas

4.3. ABORDAGEM CRTICO SUPERADORA


Esta abordagem tambm mantm a oposio a respeito do mecanismo e est sendo representada nas principais Universidades do pas. Ela tem como base o marxismo e neomarxismo, utilizando-se do discurso da justia social, a abordagem crtico-superadora leva uma grande influncia positiva para a Educao Fsica Escolar fazendo com que o aluno trabalhe o corpo e a mente durante as aulas. A abordagem crtico-superadora esclarece que alm de ensinar para o alun, o professor deve dominar bem o que est ensinando e tambm nunca deixando de se reciclar cada vez mais para ampliar seus horizontes, para que quando for ensinar, saber como e atravs do que ensinar a proposta, o que a proposta oferece que o professor olhe dentro de um funil no pelo buraco grande mais sim pelo buraco pequeno, para ele ter uma ampla viso de seus conhecimentos. Portanto, defendendo a tese que se deve evitar o ensino por etapas e adotar o ensino por simultaneidade na transmisso dos contedos, trabalhando o mesmo contedo ao longo das sries em diferentes dificuldades, alguns autores focaram seus trabalhos na abordagem crtico superadora que transcreve que a

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Educao Fsica trata-se de uma disciplina que trabalha muito a cultura corporal, atravs dos jogos, ginstica, o esporte e a capoeira que o foco deste trabalho.

4.4. ABORDAGEM SISTMICA


Como o nome j diz, a abordagem segue todo um sistema, que vem de ordem superior, tratando-se de um sistema hierrquico aberto. Tendo assim um sistema que ditado por algum rgo maior, no caso, as Secretarias de Ensino que passam todas as ordens para as escolas municipais, e com isso fica um pouco difcil de trabalhar, pois toda essa proposta acaba deixando de lado toda uma cultura diferenciada que pode existir entre os alunos. Mas a abordagem sistmica tambm defende outro lado que a preocupao com o aluno, ela tenta garantir a ele a especificidade, deixando com que ele possa desenvolver sua prpria cultura corporal. Segundo Betty (1991, p. 285), o aluno deve ter a oportunidade de sair da escola, transformado-se em um grande cidado que possa ser capaz de usufruir, partilhar, produzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica ...). O que a abordagem conclui tambm, que o aluno no deve praticar uma atividade sem saber em que ela ajuda na vida dele, para que serve, e resumindo qual o benefcio que trar a ele, pois a partir do momento em que o aluno fica por dentro de tudo isso, ele ir praticar a atividade com mais interesse e mais prazer.

5. AS POSSIBILIDADES DO TRABALHO DA CAPOEIRA NA ESCOLA


Primeiramente, para se desenvolver o trabalho de capoeira na escola deve haver uma parceria com o projeto pedaggico da escola. A partir da, cumprir com uma concepo construtivista, com a qual se procura atender da melhor forma possvel a diversidade cultural dos alunos, buscando, da melhor forma possvel, incluir todos durante o desenvolvimento da aula. Assim fazendo com que o aluno tenha uma aprendizagem significativa e no uma aprendizagem isolada, mecnica e nem repetitiva.

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O trabalho da capoeira na escola no deve se restringir apenas ao aspecto fsico da luta, o professor deve tambm levar a capoeira para o lado dos aspectos sociais cognitivos, os aspectos crticos e tudo que faz parte do universo dessa arte marcial, contemplado dentro de uma proposta pedaggica de base construtivista, ou seja, o professor deve trabalhar, alm dos golpes e acrobacias, o social, o cultural e o histrico que envolvem esta luta. Quanto idade na qual se deve iniciar a capoeira como disciplina na escola, a meu ver, no existe uma idade ideal, mas sim um trabalho ideal para cada aluno de diferentes idades. A partir do momento em que a criana j comea a andar, a correr, a saltar e a desenvolver algumas habilidades bsicas, um trabalho com a capoeira pode ser desenvolvido, podendo ser direcionado para a questo rtmica, para a questo ldica da capoeira e ao longo do tempo, poder ser desenvolvida a parte fsica, respeitando, portanto, cada faixa etria. De qualquer forma, no incio das atividades com a capoeira j possvel ter um resultado positivo, pois se desenvolve desde cedo o desejo pelo conhecimento do que tipicamente brasileiro.

Como desenvolver uma aula de capoeira na escola? As aulas envolvem trabalho fsico, seguem uma ordem que tem sido aceita e aplicada por professores do mundo todo, uma vez que respeita as condies orgnicas dos seres humanos e atende s necessidades fisiolgicas de forma harmnica. Ao iniciar uma aula, devemos pensar que vamos tirar os corpos e mentes dos alunos de um estado de repouso e submet-los gradativamente ao esforo. Pensando assim, comeamos com um aquecimento, que a primeira etapa de nossa curva de aula. Logo depois teremos a formao corporal, a vivncia de fundamentos e por fim, volta calma. Aquecimento: Em geral nessa etapa utilizaremos atividades no muito intensas e que exijam um trabalho geral do corpo. Ex: os piques.

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Formao corporal: Essa parte composta por exerccios (jogos ou brincadeiras) que fortalecero os msculos e desenvolvero as aptides fsicas: flexibilidade, agilidade, velocidade, equilbrio, coordenao motora, resistncia, condies cardiorrespiratrias, fora e ritmo. As atividades de ginstica natural podem ser encaixadas em jogos e brincadeiras, tornando a aula ainda mais lcida. Para o final da aula, vamos praticar atividades em que o aluno volte fase inicial (estado de repouso) para que ele volte s suas prximas atividades. Exemplo: Trmino da roda com ritmo brando, com um canto novo, pedir ao grupo que deite, feche os olhos, oua e identifique o toque, etc. Bom alm das aulas serem voltadas bastante para a parte ldica nunca se deve deixar de lado os fundamentos, abaixo esto algumas vivncias: Vivncia de fundamentos. Fundamentos so elementos que compe determinada atividade. No caso da capoeira podemos separ-las em 3 grupos: 1. Fundamentos tcnicos: Ginga (movimento bsico da capoeira de onde saem os golpes), golpes, entradas e quedas, esquivas e defesa, movimento de floreio. Para este fundamento possvel explorar vrias atividades, exemplos: - traar com fita ou giz um tringulo no cho pra que o aluno possa seguir as marcas e aprender a ginga, aps ter aprendido a ginga colocar os alunos dois a dois, dar uma bexiga para cada dupla gingar com ela apoiando na testa sem deixar a bexiga estourar e nem cair, isso para estimular o jogo em dupla. - os golpes podem ser trabalhados atravs de alvos mveis e imveis, utilizando garrafas pets, chinelos ou at mesmo se a estrutura da escola tiver possibilidades os golpes podem ser trabalhados em pra-chutes. 2. Fundamentos culturais: Histria da capoeira, capoeiristas famosos, mestres, datas importantes, tradies e rituais.

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Tambm possvel trabalhar de diversas maneiras com os fundamentos culturais dentro da escola, exemplos: - para estimular e ampliar os conhecimentos culturais dos alunos pode se trabalhar com histrias de capoeira, trabalhar tambm a criatividade dos alunos com a fabricao de desenho e at mesmo montagem de algumas peas teatrais contando um pouco da histria da capoeira. - tambm possvel propor aos alunos pesquisas de heranas culturais do povo africano como danas e rituais trazidos por eles para o Brasil, envolvendo dessa forma a parte terica da disciplina. 3. Fundamentos rtmicos: Instrumentos, cantos, toques. Essa parte de musicalidade muito interessante, pois apartir da que tambm da para se trabalhar os aspectos da coordenao motora e estimular os alunos que so um pouco tmidos, a partir do momento em que ele comea a tocar um berimbau, um pandeiro e se expressa corporalmente com alguma letra de msica e ele se solta, exemplos: - com berimbau, pandeiro e atabaque, que so instrumentos bsicos da capoeira, o professor pode deixar os alunos alguns instantes vontade para conhecer os instrumentos deixando eles se expressarem da maneira que quiserem. - aps os alunos aprenderem um pouco do ritmo, o professor pode comear a trabalhar com a musicalidade, utilizando no s letras de msica de capoeira, mas podendo adaptar algumas msicas de acordo com cada idade do aluno. Essas etapas da disciplina, na prtica, so interligadas a ponto de ser difcil identific-las quando assistimos a uma boa aula, pois tudo essencial para sair um bom jogo e uma bonita roda de capoeira. isso junto

6. CONSIDERAES FINAIS
Com o desenvolvimento de uma aula de capoeira da maneira como apresentada no item anterior, podemos perceber que com o trabalho da capoeira

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na escola possvel mostrar para o aluno que seu corpo um brinquedo, ou seja, que ele pode trabalh-lo de formas diferentes, tambm mostra que a capoeira no chute, no soco, capoeira no golpe, a capoeira uma coisa mais ampla, dana, luta, jogo, brincadeira e expresso corporal, alm de ser capaz de transformar cidados, ao abordar nossa cultura de forma ldica. E para que possamos compreender a capoeira em seu aspecto

educacional, preciso que desviemos um pouco nossos olhos da prpria capoeira e lancemos um olhar curioso, atento e humilde, queles que vo se educar com a ajuda da capoeira. So eles agora o centro. Vamos permitir que os alunos em sua inocente sabedoria nos digam o que j sabem e o que precisam aprender. De capoeira? Sim, mas tambm da vida, de crescer, de amar, de sofrer, sorrir, brincar, como todos ns, ao som do berimbau. Como capoeirista e educador, acredito que muitas coisas so importantes para jogar bem Capoeira e tambm se trabalhar com crianas, adolescentes, jovens, adultos e at mesmos o pessoal da terceira idade. A tcnica, o conhecimento, a prtica e at o dom, so elementos importantes, mas acredito que ambos os casos, uma coisa fundamental: conseguir dilogo. Para tal necessrio que haja no mnimo duas pessoas, duas falas, parece fcil? Mas no . Dois bons capoeiristas podem fazer um jogo horrvel, simplesmente porque no conseguem conversar no jogo. As pernas cruzam, sai pancadaria, embola, mas o jogo que bom, nada. No falta a tcnica, nem conhecimento, falta entrosamento, conversa, dilogo. Um professor que no consegue conversar com seu aluno um mau professor, e est longe de ser um educador. preciso saber falar bem, e tambm, saber ouvir e gostar de conversar, respeitando o outro, sem achar superior, nem inferior, reconhecer que sem o outro no tem jogo, sem o outro no tem conversa, ficar falando sozinho. E depois de tudo isso que comps este artigo responde ento, por que a capoeira na escola.

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