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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

PSICOLOGA

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

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Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0523-6 Bogot, D.C., segunda edicin, marzo de 2011

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Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE PSICOLOGA JUNTA DIRECTIVA Presidenta Gladys Roco Campo Vicepresidente lvaro Enrquez Secretaria Elizabeth Ojeda Tesorera Martha Gaitn De Zrate Vocal Ligia Susana Gmez DIRECCIN EJECUTIVA ASCOFAPSI Directora Ejecutiva Martha Restrepo Forero GRUPO COORDINADOR ECAES ASCOFAPSI Coordinador Acadmico Jos Rodrguez Valderrama Asistente Coordinacin Acadmica Diana Patricia Montoya Comit Coordinacin Victoria Eugenia Arias Mara Mercedes Botero Elvers Medelln Telmo Pea Martha Restrepo

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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................9 1. Marco normativo ...............................................................................................................................10 2. Antecedentes de la evaluacin .......................................................................................................12 3. El examen ........................................................................................................................................13 3.1. Objetivos....................................................................................................................................13 3.2. Poblacin objetivo .....................................................................................................................13 3.3. Qu y cmo se evala? ...........................................................................................................13 3.3.1. Componentes del rea de formacin bsica disciplinaria e interdisciplinaria ...........14 3.3.2. Componentes del rea de formacin profesional ......................................................15 3.3.3. Competencias a evaluar ..... ........................................................................................15 3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible ....... ......................................................................17 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos ................................................................................................17

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, SABER PRO, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los exmenes SABER PRO se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2011 se aplicarn los exmenes SABER PRO de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de la oferta de exmenes para cada aplicacin, se encuentra publicada en la seccin Saber Pro (ECAES) de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la oferta de exmenes para cada aplicacin, es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los SABER PRO en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del SABER PRO aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Referentes de la evaluacin
Para el desarrollo del examen SABER PRO de psicologa, ASCOFAPSI parti de dos marcos de referencia acerca de la formacin en esta disciplina, uno de carcter internacional y otro de carcter nacional. El primero de ellos, preparado por el psiclogo profesor Jos Antonio Snchez1, hace un bosquejo de algunos estudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos pases, acerca de la formacin acadmica de los psiclogos y de su ejercicio profesional. Incluye una mirada a la formacin del psiclogo en los Estados Unidos, en la Comunidad Europea y en Espaa, as como una revisin de los planes de estudio de algunas universidades de Chile, Brasil, Mxico, Per, Argentina y Repblica Dominicana2. Para la construccin del referente nacional, ASCOFAPSI dise un formulario de caracterizacin de los programas de psicologa, el cual envi a todas las instituciones de educacin superior formadoras de psiclogos en el pas. A partir de la informacin recopilada la psicloga profesora Rebeca Puche, realiz un estudio analtico de la informacin, el cual presenta un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia3. Para la preparacin de las especificaciones del examen, adems de los documentos mencionados, se tomaron como referente los estndares de calidad para los programas de psicologa en Colombia, fijados por la Resolucin 3461 de 2003, en amplia consulta con la comunidad acadmica. Para la elaboracin del examen, se realizaron reuniones de carcter regional con la comunidad acadmica, con lo que se logr una amplia participacin de las diversas facultades en el proceso.

El profesor Snchez, de la Universidad El Bosque, intitul su documento, La formacin del psiclogo en una perspectiva internacional. Este documento puede consultarse en la pgina web de Ascofapsi www.ascofapsi.org.co o del ICFES www.icfes.gov.co El documento de la profesora Puche, de la Universidad del Valle, intitulado Elementos relevantes para pensar un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia, puede consultarse en la pgina web www.ascofapsi.org.co o ICFES www.icfes.gov.co

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los SABER PRO debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

En el examen SABER PRO de psicologa se evalan en el rea de formacin bsica disciplinaria e interdisciplinaria y en el rea de formacin profesional, los componentes y competencias descritos a continuacin.

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3.3.1. Componentes del rea de formacin bsica disciplinaria e interdisciplinaria

HISTORIA DE LA PSICOLOGA, EPISTEMOLOGA, MODELOS TERICOS Y METODOLGICOS Se evala aqu la claridad y adecuada formacin intelectual del estudiante para: (a) situar en tiempo y lugar los diferentes momentos, culturas, focos problemticos, paradigmas, modelos, teoras, mtodos y lgicas subyacentes a lo largo del desarrollo histrico de la psicologa como ciencia y como profesin; (b) establecer comparaciones disciplinarias e interdisciplinarias desde una perspectiva epistemolgica; (c) hacer re-lecturas histricas reconstructivas desde las perspectivas epistemolgicas de este momento. BASES PSICOBIOLGICAS DEL COMPORTAMIENTO Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos que les permitan identificar: los procesos biolgicos en la gnesis y el desarrollo del comportamiento tanto en lo concerniente a la evolucin filogentica de la especie, como en cuanto a los procesos de diferenciacin ontogentica. As mismo, se evala si los psiclogos pueden analizar estructural y funcionalmente el sistema nervioso y las consecuencias psicolgicas de los transtornos neurobiolgicos. El desarrollo de tal capacidad de anlisis supone conocimientos en biologa general, etologa, neurociencias, psicofisiologa y neuropsicologa (bsica y clnica). PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades analticas e investigativas en el rea de los llamados procesos psicolgicos bsicos del individuo, tales como los de sensopercepcin, aprendizaje, motivacin, emocin, memoria, pensamiento y lenguaje. En particular, se evala si pueden identificar los principales problemas que se han investigado respecto de tales procesos y los hallazgos actualizados ms significativos de los diferentes paradigmas y programas de investigacin. BASES SOCIOCULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos concernientes a: La investigacin cientfica - disciplinaria e interdisciplinaria que les permitan comprender: (a) los procesos de la coevolucin de la cultura y las instituciones sociales; (b) los procesos de socializacin del ser humano a lo largo de la ontogenia individualizante, (c) mostrar que al respecto cuentan con la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas bsicas para poder leer, analizar y aplicar los resultados de la investigacin cientfica. As mismo, deben poder identificar y analizar los principales aportes de disciplinas sociales como la antropologa y la sociologa para la comprensin del comportamiento humano en general y los procesos de socializacin del comportamiento individual. Especficamente, se evala si los psiclogos pueden dar cuenta de los fundamentos conceptuales y las

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habilidades metodolgicas para leer y analizar las investigaciones sobre el comportamiento de las especies sociales, las interacciones entre los condicionantes de natura y nurtura y los procesos de socializacin del ser humano. PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA INDIVIDUAL Se evala si los psiclogos han desarrollado las habilidades necesarias para asumir los procesos de evaluacin, investigacin y manejo de instrumentos propios de la psicologa diferencial. Especficamente, si tienen habilidades para el anlisis de las principales teoras e investigaciones sobre la personalidad, y su evaluacin diferencial conforme a los estudios ms recientes de naturaleza biolgica, psicolgica y sociocultural. PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA SOCIAL Se evala aqu si los psiclogos cuentan con la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas y tcnicas bsicas que les permitan identificar, analizar e investigar los principales procesos y problemas relacionados con las interacciones sociales de los individuos y sus respectivos papeles en los grupos, las organizaciones y otros sistemas sociales en diferentes contextos culturales. PSICOLOGA EVOLUTIVA Se evala si los psiclogos tienen los conocimientos y habilidades que les permitan identificar y analizar el desarrollo psicolgico humano y su ciclo de vida a travs de sus distintas etapas y dimensiones. Igualmente, si cuentan con las adecuadas habilidades para el desarrollo, aplicacin e interpretacin de instrumentos que evalen los niveles y procesos del desarrollo a lo largo del ciclo de vida y sus trastornos. MEDICIN Y EVALUACIN PSICOLGICA Se evala la fundamentacin conceptual y las habilidades metodolgicas y tcnicas relacionadas con la medicin y construccin de instrumentos y procedimientos que evalen las llamadas inteligencias mltiples, as como los rasgos y estados psicolgicos. Igualmente, si muestran las debidas habilidades para la evaluacin integral (cuantitativa y cualitativa) de las personas, los grupos y las organizaciones desde una perspectiva psicolgica. FORMACIN INVESTIGATIVA Se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades fundamentales, tanto en la psicologa bsica como en la aplicada, para: (a) leer y comprender la literatura especializada (artculos, informes, libros, etc.); (b) disear y desarrollar proyectos investigativos; (c) analizar vlidamente los datos, establecer las inferencias apropiadas y darles la debida interpretacin terico prctica ; (d) redactar los informes correspondientes conforme a normas internacionales; ( e ) evaluar la produccin investigativa de otras personas.

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3.3.2. Componentes del rea de formacin profesional

PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD Teniendo en cuenta que la psicologa clnica aplica la metodologa cientfica al manejo del caso nico, se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y habilidades metodolgicas, estratgicas e instrumentales para llevar a cabo los procesos de evaluacin, formulacin, intervencin y seguimiento de casos relacionados con problemas de comportamiento del individuo (o de un grupo de individuos, en el caso de intervenciones grupales) y su solucin para llevar una mejor calidad de vida. Se espera que el psiclogo tenga los adecuados fundamentos conceptuales y habilidades metodolgicas e instrumentales para: (a) acompaar el acto mdico y la relacin mdico paciente respecto de los problemas de comportamiento asociados con diferentes enfermedades, o problemticas de salud; (b) para disear programas de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad y aquellos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los individuos y de las comunidades; (c) contribuir al diseo, evaluacin y mejoramiento de los procesos encomendados a los profesionales de la salud: (d) contribuir al diseo, gestin, evaluacin calidad y mejoramiento continuo de las instituciones que prestan servicios de salud. PSICOLOGA EDUCATIVA En este componente se espera que los psiclogos demuestren conocimientos y habilidades para: (a) colaborar con el diseo, gestin, evaluacin y toma de decisiones concernientes al proyecto educativo de las instituciones de educacin (PEI) en todos sus niveles; (b) contribuir al diseo, gestin, evaluacin y mejoramiento continuo de los procesos educativos a cargo de los profesores, los educadores, los directivos, los administradores, y los familiares de los educandos. De igual manera, evaluar la capacidad de prestarle sus correspondientes servicios a los programas o acciones de la educacin no formal orientados a las necesidades especficas de determinadas personas y grupos. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y criterios analticos concernientes a los fundamentos conceptuales del comportamiento de los individuos y los grupos en las organizaciones, as como con las habilidades metodolgicas e instrumentales que les permitan diagnosticar, intervenir y evaluar apropiada y efectivamente, todos los procesos que involucran al ser humano en su interaccin con el entorno organizacional, alrededor de la misin, visin, cultura corporativa, planes y estrategias de las organizaciones para las cuales presta sus servicios.

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PSICOLOGA SOCIAL Y COMUNITARIA Se espera que los egresados del programa cuenten con la fundamentacin conceptual (conocimientos) y las habilidades metodolgicas y estratgicas que les permitan describir y dimensionar los comportamientos e interacciones de los individuos, los grupos y las organizaciones, principalmente en cuanto a: Las representaciones sociales Los procesos de organizacin y comunicacin El desempeo de roles o papeles diferenciales (por gnero, clases, etnias, etc.) Los procesos de cooperacin, solucin de problemas y prevencin de conflictos La autogestin grupal y comunitaria El mejoramiento de la calidad de la vida Los procesos de investigacin social El diseo y gestin de programas de intervencin La construccin de instrumentos para la evaluacin social

PSICOLOGA JURDICA En este eje han de evaluarse: (a) el conocimiento y comprensin de las relaciones entre la psicologa y el derecho, que sustentan el papel profesional del psiclogo jurdico; (b) el dominio temtico de los modelos de intervencin en psicologa jurdica; (c) las habilidades en el diagnstico de psicopatologas asociadas con el comportamiento delictivo; (d) los conceptos de atribucin de responsabilidad legal; (e) las tcnicas de evaluacin de la simulacin y engao; as como, (f) el manejo de instrumentos de evaluacin y las competencias analticas que sustenten informes periciales.

3.3.3. Competencias a evaluar

En el examen se evaluarn tres tipos de competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, las cuales fueron conceptualizadas de acuerdo con el enfoque de evaluacin del ICFES. Interpretativa: Acciones que realiza una persona con el propsito de comprender una situacin. La competencia interpretativa se pone en marcha cuando es necesario descifrar, traducir, dilucidar informaciones que ofrecen una situacin problema para significarlas y ponerlas en relacin para encontrar el sentido de la situacin problema, o sea, encontrar el hilo conductor para abordar la solucin de la pregunta sabiendo qu hacer y cmo hacer. Una competencia interpretativa exige de quien aborda una pregunta que pueda advertir, identificar, elegir, usar datos formales o informales que anticipan xito o fracaso en el manejo de un asunto o de un proceso diagnstico, por ejemplo. Pero tambin podra exigir que sea

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capaz de identificar, distinguir, comparar y usar diferentes aspectos, posibles soluciones de un problema partiendo de una matriz descriptiva de contingencias. Puede tambin requerir el desciframiento o dilucidacin de indicadores aislados o la concurrencia de algunos de los que se ofrecen como informacin para decidir qu y cmo hacer respecto de un plan, programa o accin de intervencin. Argumentativa: Acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisin o un evento. Una competencia argumentativa se pone en marcha cuando es necesario entender, presentar y elucidar diversas razones que apoyan un planteamiento de objetivos, acciones, procesos, decisiones, eventos, conceptos evaluativos, que constituyen la situacin problema o su explicacin. En la competencia argumentativa subyacen habilidades para mantener presente el propsito que gua el establecimiento de condiciones o de razones y, correlativamente, habilidades para advertir implicaciones o consecuencias, tambin para mantener atencin simultnea en las diferentes razones o condiciones y su encadenamiento lgico. En un grado superior, la competencia argumentativa puede requerir la habilidad para utilizar recursos no habituales de pensamiento. Una competencia argumentativa puede pedir que dado un problema definido por sus condiciones, se seleccione la consecuencia ms probable, o la menos probable, o que se identifique entre las razones expuestas aquella que es ms relevante o la que es indispensable o la ms conveniente al propsito de una accin. Puede pedirse identificar el o los criterios para seleccionar un curso de accin, o para evaluarlo, para alcanzar determinado objetivo. Propositiva: Acciones que realiza una persona con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o vnculos entre eventos o perspectivas tericas. Una competencia propositiva responde a un mayor control de orden en la anticipacin y ejecucin de estrategias complejas lo que presupone el mantenimiento de una meta u objetivo constante en la intencin. Una accin compleja cuyos pasos se mantienen enlazados, es una accin alimentada por el propsito. Sin un propsito la accin suelta es errtica y no puede hacer parte de una propuesta o de un plan realizable. Una competencia propositiva se ve como una finalidad subyaciendo en una red de acciones que se despliega de manera conexa para resolver un problema con el mayor grado de pertinencia. Requiere visualizar, discernir, proyectar y concretar la mejor propuesta porque es la ms vlida o porque es necesaria para la realizacin de la intencin. Pero puede, tambin, ponerse en marcha en situaciones problema donde es necesario discernir para identificar lo que debe excluirse por inconveniente o contrario a la intencin.

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3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se aplicar en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente.
COMPONENTES Historia de la psicologa, epistemologa, modelos tericos y metodolgicos Bases psicobiolgicas del comportamiento Procesos psicolgicos bsicos Bases socioculturales del comportamiento humano Problemas fundamentales de la psicologa individual Problemas fundamentales de la psicologa social Psicologa evolutiva Medicin y evaluacin psicolgica Formacin investigativa Formacin profesional especfica* Comprensin lectora** Ingls Nmero total de preguntas
*El rea de psicologa clnica y de la salud consta de 35 preguntas, las otras reas constan de 20 preguntas **Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar para todos los SABER PRO.

No. PREGUNTAS 16 16 30 16 16 16 16 16 23 20 35 15 45 245 260

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas aquella opcin que considere correcta. 1. Galileo plante que una explicacin cientfica del universo supona el descubrimiento de leyes universales. En funcin de lo anterior se puede afirmar que A. la ciencia trasciende la informacin proveniente de los hechos particulares. B. las leyes universales son verdades incuestionables. C. las leyes universales se deducen de la observacin de hechos particulares. D. las explicaciones cientficas son afirmaciones fundamentadas matemticamente. Clave: A Competencia: Interpretativa

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Justificacin: En la construccin del conocimiento cientfico, justificado por leyes universales, dicho conocimiento debe constituirse de hechos generales y no particulares.

2. El lenguaje se caracteriza por ser: 1. creativo; 2. estructurado; 3. significativo; 4. referencial; 5. interpersonal. La caracterstica No. 2 supone A. poder comunicarnos con otras personas. B. que slo se permiten ciertas combinaciones de elementos lingsticos. C. poder entender frases que no se haban escuchado antes. D. que cada palabra o combinacin de palabras se asocia con eventos extralingsticos. Clave: B Competencia: Interpretativa Justificacin: La clave B define el carcter estructurado del lenguaje. La opcin A se relaciona con el aspecto interpersonal. La opcin C con el aspecto creativo y la opcin D con el aspecto referencial.

3. Dos estudiantes se encuentran molestos por los comentarios negativos que ha hecho el profesor con respecto a su desempeo acadmico. A los dos les gustara ofender al profesor pero ninguno se atreve a hacerlo. Al salir del colegio se encuentran con un grupo de amigos y deciden jugar ftbol. En esta situacin se evidencia la utilizacin del mecanismo de la sublimacin por parte de los estudiantes en cuanto que A. disfrazan sus emociones y motivos para no expresarlos de forma abierta. B. descargan sus frustraciones, ira e insatisfaccin por medio del juego. C. utilizan el juego como una forma de evadir una situacin dolorosa. D. canalizan sus sentimientos negativos mediante una actividad aceptada socialmente. Clave: D Competencia: Interpretativa Justificacin: Con la sublimacin se recanaliza el impulso hacia una salida aceptable para la sociedad.

4. Un psiclogo realiza una prueba para evaluar competencias laborales a un grupo de tcnicos encargados del mantenimiento de motores. A partir de los resultados se tomarn decisiones de ascenso o remocin del cargo.

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Para la construccin de la prueba toma como referente la habilidad o destreza para ensamblaje de piezas como el indicador de la competencia laboral en el rea. En la aplicacin omite algunas instrucciones dada la antigedad en el cargo de algunos empleados y decide subdividir la prueba en dos sesiones disminuyendo el tiempo necesario para cada actividad y as evaluar simultneamente a todos los empleados de la planta. Finalmente, delega en el jefe de divisin la calificacin de la prueba para poder interpretar y tomar decisiones. La principal fuente de error en la etapa de construccin de la prueba consiste en A. evaluar competencia laboral a nivel tcnico especializado. B. cambiar las condiciones de administracin de la prueba. C. no validar por jurados expertos la estructura de la prueba. D. llevar a cabo una evaluacin peridica, cuando la prueba es de ascenso o remocin. Clave: A Competencia: Interpretativa Justificacin: Si lo que se desea es evaluar competencia laboral, se debe abarcar todos los posibles dominios implicados y no solamente el ensamblaje de piezas que es muy especfico.

5. Para actuar en el campo aplicado de la psicologa clnica, es necesario que el psiclogo desarrolle habilidades que favorezcan la observacin sistemtica, el dilogo, y el fortalecimiento de la relacin entre psiclogo y consultante. Esta necesidad se justifica porque A. son competencias necesarias y suficientes para realizar una entrevista. B. la empata es una condicin suficiente y necesaria para lograr la efectividad teraputica. C. la competencia clnica est favorecida por el logro de un estudio del caso en profundidad. D. el psiclogo clnico necesita tener habilidades sociales para realizar la entrevista. Clave: C Competencia: Argumentativa Justificacin: La necesidad de desarrollar las habilidades en el enunciado tiene su justificacin en la implicacin que tiene para la accin clnica el estudio a profundidad del caso.

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A continuacin encontrar preguntas que constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:

Marque A si las opciones 1,2 y 3 son correctas Marque B si las opciones 1 y 3 son correctas Marque C si las opciones 2 y 4 son correctas Marque D si las opciones todas son correctas

6. Una mujer con siete meses de embarazo debe hacerse unos rayos X de trax pero viene posponiendo este examen porque ha escuchado que esto puede generar malformaciones en el cerebro de su hijo. Sin embargo el examen se puede realizar sin ningn riesgo porque 1. la estructuracin bsica del sistema nervioso central se lleva a cabo entre la segunda semana y el primer trimestre de gestacin. 2. el proceso de proliferacin de axones y dendritas se lleva a cabo hasta varios aos despus del nacimiento. 3. las malformaciones congnitas se pueden producir por la accin de rayos ionizantes sobre el embrin. 4. el proceso de mielinizacin puede darse incluso hasta la edad adulta. Clave: B Competencia: Argumentativa Justificacin: Si bien las opciones 2 y 4 son verdaderas, hacen referencia a la etapa fetal y posnatal. Las opciones 1 y 3 son verdaderas, hacen referencia al perodo embrionario, aquel en el que pueden presentarse noxas que afecten la formacin del sistema nervioso.

7. Para Freud, en su estructuracin el sujeto pasa por una serie de etapas, cada una de las cuales refleja la parte del cuerpo por la cual se concentra la energa sexual o libido en ese periodo; es por eso que las llam etapas psicosexuales. En opinin de Freud, en cada una de las tres etapas el nio afronta un conflicto. Si alguna de stas no se resuelve adecuadamente, queda invertida de manera permanente una cantidad excesiva de libido; este proceso se conoce como fijacin. En consecuencia la fijacin

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1. se refleja en el predominio de las actitudes e intereses que caracterizan la etapa en la que el nio tuvo el conflicto. 2. le permite al individuo avanzar en su desarrollo psicosexual mientras no tome conciencia de sus propias carencias. 3. puede llevar al sujeto a no disponer de suficiente energa para superar las siguientes etapas. 4. le permite al individuo generar comportamientos adaptativos. Clave: B Competencia: Interpretativa Justificacin: Cuando la libido no obtiene una satisfaccin ptima ya sea por exceso o dficit puede quedar fijada o detenida en una etapa particular, llevando a que ms tarde se exprese en la vida adulta a travs de los tipos o rasgos de carcter.

8. En relacin con el desarrollo psicomotor se han dado varias explicaciones: la maduracin, la experiencia y la de sistemas dinmicos dirigidos a una meta. Especficamente el punto de vista de la maduracin describe el desarrollo psicomotor como un despliegue de una secuencia de eventos programados genticamente. Una evidencia emprica que apoyara esta explicacin, debera ser del siguiente tipo 1. secuencia semejante de hitos motores a pesar de la variedad cultural. 2. diferencias notables en las secuencias de desarrollo entre diferentes culturas. 3. igualacin rpida de habilidades en nios que no practicaron determinada habilidad con nios que hayan tenido mucha prctica en la misma. 4. lmites del desarrollo en los lesionados cerebrales (se sugiere cambiar esta opcin). Clave: B Competencia: Argumentativa Justificacin: Las respuestas correctas estn en los distractores 1 y 3 que implican cmo una programacin gentica se impone a pesar de la variedad cultural o de la experiencia.

9. El siguiente grfico hace referencia al proceso de socializacin y comportamiento tico Segn el grfico:

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Interaccin social
Normas y culturas de la sociedad Prcticas y cultura organizacional Punto de vista individual

Interaccin social

Conducta tica: Individuos

1. la conducta tica de los individuos est moldeada por el contexto cultural ms amplio. 2. las normas y cultura de la sociedad cambian a partir de procesos de interaccin social. 3. las normas y cultura de la sociedad son producto de procesos de interaccin de los individuos. 4. los valores y normas vividos por los miembros de la organizacin tienen un impacto en el contexto social ms amplio. Clave: D Competencia: Interpretativa Justificacin: Todos estos elementos describen cmo el comportamiento tico es resultado de procesos de interaccin donde los valores y normas sociales moldean a los individuos y stos a su vez resignifican los valores y normas sociales.

10. Segn H. Marcuse, las sociedades industriales avanzadas son sociedades de consumo unidimensionales, donde las formas de control social se han sofisticado ofreciendo satisfacciones hedonista que cambian la coaccin por la seduccin. Un psiclogo social que quiera investigar la sociedad de consumo con esta perspectiva hara cosas como 1. adoptar una postura crtica frente al poder alienante del consumo. 2. realizar una encuesta con la idea de ver la compra como una eleccin racional. 3. estudiar el consumo como una ideologa que hace coincidir el deseo y la demanda. 4. disear estrategias publicitarias para aumentar el consumo.

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GUAS

Clave: B Competencia: Propositiva Justificacin: Las opciones de respuesta 3 y 4 incluyen el tema de la ideologa y la crtica a la ideologa.

Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una tesis VERDADERA y dos postulados tambin VERDADEROS identificados con los nmeros I y II. Usted debe decidir si los postulados se deducen lgicamente de la tesis y contestar segn el cuadro siguiente:

Marque A si de la tesis se deducen los postulados I y II Marque B si de la tesis slo se deduce el postulado I Marque C si de la tesis slo se deduce el postulado II Marque D si ninguno de los postulados se deduce de la tesis

11. En el episodio depresivo mayor hay una acusada incapacidad funcional, ideacin suicida y enlentecimiento psicomotor POR CONSIGUIENTE I. hay una prdida de peso sin causa aparente II. hay sentimientos de inutilidad y de culpa excesivos e inapropiados Clave: D Competencia: Interpretativa Componente: problemas fundamentales de la psicologa individual

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior - SABER PRO (ECAES) PSICOLOGA

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12. La neuropsicologa se encarga de estudiar las relaciones cerebro comportamiento POR CONSIGUIENTE I. los procesos cognoscitivos de sujetos normales, son objeto de estudio de la neuropsicologa II. los procesos cognoscitivos alterados como consecuencia de lesiones cerebrales son objeto de estudio de la neuropsicologa Clave: A Competencia: Interpretativa Componente: Bases psicobiolgicas del comportamiento

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