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Experimentao em Cincias: uma estratgia didtica para ensinar Botnica

BereniceNgelaSilvadeLima MartaReginaBarrottodoCarmo AnglicaGisMorales Resumo Atividade de experimentao pode ser uma eficiente ferramenta para o ensino de Botnica. Esse tipo de atividade proporciona integrao entre teoria prtica,umavezqueolaboratrioestlogoali,doladodeforadasaladeaula, onde os alunos esto em constante contato. Porm, com frequncia os espaos foradasaladeaulanosoexploradosparadesenvolverexperimentos,assima realidade fica distante dos contedos tericos. Deste modo, o objetivo principal destetrabalhofoiproporcionaratividadedeexperimentaosobreBotnicapara alunos do ensino fundamental. Buscouse motivar os alunos sobre temas relacionados Botnica em articulao com contedos significativos. Para isso optouseportrabalharcomoambientenatural,compoucosalunos,emencontros para discutir os contedos tericoprticos. Os principais resultados evidenciam que atividade de experimentao pode estimular o interesse por contedos em Botnica, entretanto fundamental que a atividade esteja dentro da realidade vivenciadapeloaluno. Palavraschave:Atividadeprtica,Botnica,EnsinoFundamental. Abstract ExperimentationinScience:ateachingstrategytoteachbotany Theexperimentactivitymaybeaneffectivetoolforteachingbotany.This IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT kind of activity provides integration between theory and practice, since the "laboratory" is right there, outside of the classroom, where students are in constant contact. However, spaces outside the classroom frequently are not explored to develop experiments, so this reality stands far from the theoretical content.Thus,themaingoalofthisstudywastoprovideexperimentalactivityon Botanytoelementaryschoolstudents.Itwasproposedtomotivatethestudents about the topics related to botany in conjunction with meaningful content. For gettingthis,itwaschosentoworkinthenaturalenvironment,withfewstudents at meetings to work with theoretical and practical content. The main results showed that experimental activity can stimulate interest for Botany content, howeveritisessentialtheactivityiswithinthestudentsreality. Keywords:Practicalactivity,Botany,elementaryschool.

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Introduo
Deacordocomanecessidadedetrabalhosdirecionadosparaodesenvolvimentodeuma viso menos abstrata, sem muita fragmentao, fica clara a importncia de desenvolver atividades que envolvam a participao ativa do aluno e que proporcionem a aprendizagem significativa.Conformeexplica(MOREIRA,1982,p.3) A medida que o ser se situa no mundo, estabelece relaes de significao, isto , atribui significado a realidade em que se encontra. Esses significados nosoentidadesestticas,maspontosdepartidaparaaatribuiodeoutros novossignificados. Assim, a organizao de atividade que estimula a participao ativa do aluno e que permite a eles expor suas prprias opinies, so instrumentos para descobrir como o aluno percebeomundo.Dessaforma,sedescobreoquantoeleconhecearespeitodoscontedosque seroabordados. Para Ausubel citado por Moreira (1982, p. 57), aquilo que o aluno j sabe o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem subseqente. Desta forma, a experimentaopossibilitaqueoalunopossarelacionarocontedoaprendidoemsaladeaula. Contedos esses que muitas vezes so distantes e de difcil contextualizao, mas que esto fortementeligadoscomasatividadescotidianas,asquaistmumapresenamarcantenavidado aluno e que, no entanto, ele muitas vezes no consegue estabelecer esta conexo. Conforme Brasil (1998, p.21) [...] o estudante reelabora sua percepo anterior de mundo ao entrar em contatocomavisotrazidapeloconhecimentocientfico. Para que o ensino de Cincias Naturais seja conduzido de forma interessante, compreensvel e plausvel, sugerese que se desenvolvam trabalhos de participao ativa do aluno,emespecial,nofocodapesquisa. Levando em conta a realidade do ensino de Cincias hoje, possvel encontrar vrios problemas, como a falta de livros didticos que contextualizem o contedo com a realidade do ambiente em que o aluno vive. Como afirmam Dias; Schwarz e Vieira (2010, p.7) O maior problemadaeducaoadesarticulaodascinciascomarealidadevividapelosalunos,oua defasagemdoslivrosdidticoscomanossafloraefaunaregional.Nestecontexto,sugeresea experimentaoemcinciascomoestratgiametodolgicadeensino,paraauxiliaroprofessore principalmente contribuir para a compreenso dos contedos, que muitas vezes se tornam cansativoseabstratos. IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT De acordo com Dias; Schwarz e Vieira (2010) a utilizao de reas verdes como recurso metodolgicoumaferramentaparaoprofessor,almdisso,nodecorrerdoprocessosetorna bastantesignificativa,assimpodecontribuirmuitomaisparaformaodosalunos,umavezque possibilitaaconexodarealidadecomoscontedostericos. O estudo de Cincias Naturais de forma estanque e contedos decorados sem fazer ligaes com os fenmenos naturais ou tecnolgicos deixa falhas na formao dos estudantes. (BRASIL,1998).Destaforma,necessrioalargaroshorizontesdoseducandos,incentivandoos a ter um olhar mais analticocritico sobre a realidade social em que esto inseridos e da qual fazemparte.(BARROS,1990,p.24). Porissosurgeanecessidadedeestratgiasdetrabalhoquecoloquemoalunoempapel atuantenoprocessodeaprendizagem.SegundoSchwantesetal.(2010),otrabalhodecampoem Botnicaapresentaumdiferencialporcolocaroalunofrenteaofato,ofenmenoouoconceitoa serreelaborado. Esse tipo de trabalho, ou seja, a experimentao visa aproximar os alunos do conhecimentocientfico,eporsaberqueapenasoconhecimentocientficonosuficientepara suprir as necessidades do processo de ensino aprendizagem, fica claro que fundamental considerar o desenvolvimento cognitivo, relacionando as experincias por eles vivenciadas, a idadeetambmaperceposobrecinciasquecadaumconstridurantesuavivncia,paraque realmenteaconteaumaaprendizagemsignificativa.(BRASIL,1998). Deste modo, considerase que esse trabalho vem ao encontro de contribuir para minimizar as fragilidades encontradas no ensino, que ainda acontece de forma estanque, desvinculadadarealidade,sepropetalmetodologiaquepossibilitacolocaroalunoemsituao realdeformaativaeinvestigativa. Autilizaoderecursoscomoartigo,auladecampo,atividadeprtica,facilitaoprocesso de ensinoaprendizagem, pois oportuniza ao aluno o papel de construtor do seu prprio conhecimento, aproveitando suas curiosidades para motivao na busca de novas informaes. ComoexplicaBrasil(1998,p.27): [...] diferentes mtodos ativos, com a utilizao de observaes, experimentaes, jogos, diferentes fontes textuais para obter e comparar informaes, por exemplo, despertam o interesse dos estudantes pelo contedoeconferemsentidoanaturezaeacinciasquenosopossveisao seestudarCinciasNaturaisapenasemumlivro. IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT Segundo Freire (1984) tais atividades apresentamse como propostas alternativas para obter respostas diferentes por parte dos alunos, sendo uma proposta inovadora deixando as receitas de lado e refletindo sobre sua prpria realidade. Passando assim a assumir seu papel ativocomosersocial,ouseja,passaamostrarumaposturadecomprometimento. No seria, porm, com essa educao desvinculada da vida, centrada na palavra,emquealtamenterica,masnapalavramilagrosamenteesvaziada darealidadequedeveriarepresentar,pobredeatividadescomqueoeducando ganheaexperinciadofazer,quedesenvolveramosnobrasileiroacriticidade de sua conscincia, indispensvel a nossa democratizao. (FREIRE, 1984, p. 94). Acreditasequenecessriosairdavisodeeducaoassistencialistaepaternalista,que acabanotratandodosproblemaseducacionais,apenasaceitatudooquevemocorrendodentro dasescolas,enoassumeseucompromissocomaeducao,comasociedade. A partir da viso de que o ser humano est no mundo, no de forma esttica e sim de forma ativa, interagindo e interferindo na dinmica do Universo, todo aprendizado deve encontrarse intimamente associado tomada de conscincia da situao real vivida pelo educando.(FREIRE,1984,p.6). DiantedetaispressupostosevidenciadosporFreire(1984),ostemasrelacionadosrea deBotnicapodemserusadoscomointegradoresdeconhecimentosprticosetericos,apartir deconhecimentosprviosdosalunos,agregandoosaosconhecimentosnovos.Almdomais,a botnica bastante presente em nossas vidas, entretanto, muitas vezes no percebemos sua importncia. ParaosParmetrosCurricularesNacionaisfazercincia[...]darcondiesparaoaluno vivenciar o que se denominava mtodo cientifico. Assim as atividades de experimentao so momentos muito ricos para o processo de ensino aprendizagem, alm disso, em atividade de Botnicatodososespaospodemserusadoscomoumlaboratriodeexperimentao.Acredita sequeoenvolvimentodoalunocomanatureza,estimulaatitudesdeconservaoerespeitopela vida, e ainda, pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades de observao, interpretaodefatos,capacidadededialogarecomparardadosobtidoscomosdadosdeoutros colegas. Assim sendo, este trabalho buscou contribuir para formao de uma viso menos abstrata,menosfragmentadaentreteoriaeprtica.Autilizaodeatividadesdeexperimentao IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT colaboradeformasignificativa,porserummodoalternativodevivenciaroscontedostericos, possibilitandoacompreensodequeosconceitosaprendidosemsaladeaulaestopresentesno seudiaadiaetambmrelacionandosempreoconhecimentodosensocomum,queconstroem anteriormenteasaladeaulacomosconceitosformaisqueaprendemnaescola. Para que isto se concretizasse foi proporcionada atividades de experimentao, a partir da rea de conhecimento especfica de Botnica, com o objetivo de estimular o interesse dos alunos pelos contedos tericos prticos utilizando o prprio espao escolar. Alm disso, apresentou uma abordagem qualitativa, por priorizar as etapas do processo, valorizando cada umadassuasfasesaolongododesenvolvimentodotrabalho.(LUDKE,1986). Portanto,estetrabalhocomfococentralemAtividadedeExperimentaoemBotnica apresentou a seguinte questo norteadora: Os contedos em Botnica de forma concreta e contextualizadapodeminstigarointeressedosalunos?

Metodologia
OestudofoirealizadonaEscolaEstadualProfessoraHaliaTerezinhaGruba,domunicpio de Ponta Grossa Paran por apresentar um ptio bem arborizado, oferecendo condies apropriadasparaarealizaodestetrabalho. Otrabalhofoirealizadocomalunosde6srie,poisnestasriesotrabalhadosassuntos referentesaoreinovegetal.Osalunosforamconvidadosaparticipardeformavoluntria,sendo queaescolafoiresponsvelemselecionar15participantes,porconheceroperfildosalunos.No entanto,comoasatividadesaconteceramnoperododamanh,contraturnodosalunos,limitou aparticipao,totalizandoem10alunos. A opo por trabalhar no contra turno foi por acreditar que nesse perodo poderia ser desenvolvido com maior tranqilidade e sem interferir na carga horria e nos contedos ministradospelaprofessoradeCincias. Os contedos botnicos abordados foram brifitas, pteridofitas, gimnospermas e angiospermas,estetevemaiornfasetantonaabordagemtericaquantonaprtica. A atividade experimental aconteceu em cinco encontros. Cada aluno recebeu uma prancheta, j que as atividades de observao foram planejadas para serem desenvolvidas no ptiodaescola.Inicialmentefoitrabalhadoocontedotericopormeiodetextos,vdeosobre interaoinsetoplantaeumartigo:Vocsabiaqueamargaridanoumaflors?Retiradoda IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT revistaCinciaHojedasCrianas,sempredeixandolivreaparticipaodosalunos.Emseguidafoi solicitadoaosalunosqueexplorassemoptio,nestemomentoelesdiscutiamrelacionandooque haviasidofaladonateoriacomoqueestavamobservandonaprtica. Optouseportrabalharateoriaantesdaatividadeprticaporentenderquenecessrio um embasamento terico para melhor compreenso sobre os assuntos que seriam vistos na prtica,valorizandoasvivnciasdosalunos. Forammontadososseguintesexperimentosparaobservao: 1 Cada aluno retirou uma folha da planta Kalanchoe pinnata (Lam.) Pers., conhecida popularmentecomofolhadafortunaeumpedaodePortulacasp.(onzehoras),paradeixlas em local iluminado e mido. Eles tinham que observar o que acontecia, principalmente em relaoreproduovegetativa. 2 Foi solicitada uma ilustrao que expressasse suas percepes sobre Botnica no primeiroeltimoencontro,paraposteriormentecompararosdesenhos. 3 No ltimo encontro foi entregue para os alunos todas as atividades que realizaram durante o perodo trabalhado, ou seja, um caderno contendo as anotaes, os desenhos, os textos,oartigoderevista,mostrandoqueelesprpriostinhamproduzidomaterialdeconsulta,o qualfoidenominadodeDiriodeInvestigao. 4 Foi entregue um questionrio, para descobrir se o trabalho foi significativo para os alunos. Em todos os experimentos, tevese o cuidado de conduzir as pesquisas com uma abordagemqualitativa,parapriorizarasetapasdoprocessoemcadaumadassuasfasesaolongo do desenvolvimento do trabalho. Os instrumentos utilizados para obteno de informaes foi observaoparticipativa,aplicaodequestionrioedesenhosrealizadospelosalunos. Paraanalisedosresultadosoptousepelanoidentificaodosalunos,porissoadotouse anomenclaturadepesquisadoresouPseguidodonmerocorrespondente.

Anlise e discusso dos resultados

A atividade experimental constou de um total de cinco encontros. A maioria dos participantesgostoudedesenvolveraatividade,porestaremenvolvidoscomoambientequej conheciam e que faz parte do cotidiano deles, podendo dessa forma relacionar as experincias IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT vivenciadascomoscontedostericosescolaresdeformaprazerosaemotivadora.Comocitaram alguns participantes: Gostei porque um ambiente que estamos sempre presentes [...]. (P5) e Uma das coisas que eu mais gostei foi passear pela escola procurando as plantas que a professoratinhamostradonotexto.(P7). Segundo Schwantes et al. (2010), o trabalho de campo em Botnica apresenta um diferencial por permitir o contato direto do aluno com o fato, fenmeno ou conceito a ser reelaborado. A partir dos desenhos realizados no primeiro e ltimo encontro, foram verificadas mudanasconceituais,oquerefleteodesenvolvimentoemrelaoaoensinoaprendizagemdos contedos em Botnica, ficando claro quando se comparou alguns dos desenhos feitos pelos participantes,comodemonstraafigura1.

(a)

(b)

Figura1Ilustraofeitapelopesquisador2(a)primeiroencontro;(b) ltimoencontro. (Fonte:AAutora) Quandoasfigurassocomparadasficaevidente,queP2reelaborouosconceitosprvios, poisnafigura1(b)acrescentouemsuarepresentaoasepfitaseasflores,assuntosabordados desde o primeiro encontro tanto na teoria, quanto na prtica. Isso indica que houve aprendizagemsignificativa.DeacordocomMoreira(1982)aaprendizagemsignificativaacontece IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT quandoanovainformaoserelacionacomoconhecimentoprexistentedosujeito,estespor suaveztornamsemaiselaboradosemaiscapazesdeancorarnovasinformaes. O experimento para observao da folhadafortuna e de onze horas foi realizado por duassemanas,nocasodafolhadafortuna,grandepartedasfolhassecaram,porserumaplanta de procedncia do comrcio foi levantada a hiptese de que poderia existir algum produto inibindo o desenvolvimento vegetativo, desta forma impossibilitou a visualizao da capacidade que algumas plantas apresentam de se reproduzir por meio de seus rgos vegetativos. Entretanto, na planta de onze horas que foi adquirida no jardim externo, foi possvel observar inciodaformaoderazeseaberturadobotofloral. Acreditase tambm que com esse envolvimento com os espaos naturais na sensibilizaodosalunoscomquestesrelacionadasaorespeitopelomeioambiente,pelosseres vivos,desenvolvaorespeitopelavida. De acordo com Dias; Schwarz e Vieira (2010, p. 6) somente haver uma efetiva participao das pessoas na gesto dos ambientes urbanos e naturais, quando esses espaos foremsignificativosetiveremrelaonodiaadiadaspessoas. Comotrabalhoalgunsalunosseenvolveramrealmente,trabalharamdeformacoletiva, mesmomuitasvezesmostrandoumavariedadedeopiniessobreoscontedosdiscutidos,como ficaevidentenocasodoP7,queafirmouque...comaajudadaprofessoraedemeuscolegas tudoficamelhorparaseaprender.

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Figura2Alunostrabalhandoemconjunto (Fonte:AAutora) Dessa forma, tal vivncia pde contribuir com a sensibilizao dos alunos em questes relacionadasvida,ampliandoavisoBiocntrica,contribuindoassimcomatitudesconscientes detransformaodavidasocialecoletiva. De acordo com Schwantes et al. (2010) a interao entre os participantes e dos participantes com o objeto de estudo, proporciona aquisio efetiva de conhecimentos, desde que ocorra envolvimento ativo. Por exemplo, no momento do exerccio terico em que foi solicitadoaosalunosparaexplicaremoqueaconteceriacomumaplantapolinizadaporinsetos, seduranteoperododeflorao,fosseaplicadoinseticida,P5respondeu:Oinseticidairiamatar os insetos e a planta no ser mais polinizada, ficou evidente que houve o entendimento da relaoqueexisteentreosanimaispolinizadorescomasplantas,nestecasoinsetoplanta.Mas, tambmhouvealunosquenofizeramessarelao,comoocasodeP7Aconteceriaqueaflor morreria,poisovenenoafetariaseuperododeflorao.Oalunonoexplicoucomoafetariaa planta. No questionrio em relao a questo: 6 A atividade prtica contribuiu para seu aprendizado?(P2)respondeuquecontribuiumuitoefezumaobservaoquandoaprofessora (de Cincias da classe, em aula) falou sobre o assunto eu j sabia. (P2). Chamou ateno, pois IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT neste caso, percebese que o participante estava fazendo ligao dos assuntos trabalhados extraclassecomoscontedosestudadosemclasse.Dias;SchwarzeVieira(2010)argumentaram quequandoexistearticulaoentreteoriaeprticaaconteceaaprendizagemdeformareal,uma vez que aprender no acumular informao, mas se relacionar com o meio e relacionar as experinciasvivenciadascomoscontedos. Aindaemvriosmomentososalunossentiramvontadedecompartilharcomogruposuas experinciasvividasemcasa,porexemplo,quandofoitrabalhadocomaplantaonzehorashouve manifestaonosentidodequejconheciamaplantaesearriscavampreveroqueaconteceria no experimento. Sendo assim, foi possvel perceber que os alunos so capazes de fazer relao comsuasvivncias.Istoficouevidenteemvriosmomentosnafaladealgunscomo,porexemplo: quando foi levantada a possibilidade de existir algum produto nas folhas da planta folhada fortuna,queinibiuseudesenvolvimentovegetativo(P7)logocomentouquedeveriaserporeste mesmomotivoquesuaavcostumalavarasfolhasdasplantasquandocompra;nomomentoem queviramaplantadeonzehorascomentaram:lemcasatemdessaflor(P10,P7)eenquanto explorvamos o ptio encontramos uma rvore que foi plantada por um participante eu que planteiessarvore.(P2) Quantoaosrecursosutilizadosparaodesenvolvimentodotrabalhonaquesto10Que atividade voc mais gostou, coloque em ordem crescente. ( ) vdeo ( ) textos ( ) artigos de revista()ptiodaescola.Emprimeirolugarcom60%ficouoptiodaescola,demonstrando assimqueotrabalhodeexperimentaocontribuiparaoentendimentodoscontedos,portrat los de forma concreta. Os recursos de vdeo e texto ficaram empatados. E em ltimo lugar, tambmcom60%ficouoartigoderevista. Fazsenecessriocomentarqueoenvolvimentodosalunoscomotrabalhofoiirregular, ou seja, alguns realmente se envolveram outros nem tanto, mas por se tratar de um pblico vulnervel,quesabiamdesdeoincioquesuaparticipaoeraplenamenteespontnea,jerade esperar que alguns no obtivessem os mesmos resultados dos que participaram desde o incio cominteresseededicao. Na questo 7 Voc participaria de uma atividade extraclasse novamente? 100% dos participantesdisseramterinteresseemparticipardenovosprojetosextraclasses. E ainda importante comentar que quando o trabalho desenvolvido em ambiente externo,podemacontecemmuitosimprevistos,comosenoexistisselimitaes,mesmouma aula bem planejada no est livre de situaes inusitadas como uma invaso de cachorro, ou IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT retirada dos experimentos por pessoas que desconhecem o trabalho que est sendo desenvolvido.

Consideraes Finais
OdesenvolvimentodetrabalhodeexperimentaoemCinciascomoestratgiadidtica paraensinarBotnicarepresentaummomentoenriquecedorparaoscontedosbotnicos,bem como proporciona aos alunos e professores troca de experincias de forma dinmica, onde o alunotemachancedeestartrabalhandodeformaativanoprocessodeensinoaprendizagem. Atividade de experimentao pode proporcionar aos alunos momentos agradveis de

motivao, por estimular a curiosidade e possibilitar momentos de descoberta, no apenas reproduziroscontedos.Assim,aaprendizagemsignificativaocorredeformaefetiva.Almdisto, contribui para desenvolvimento de atitudes comprometidas com a sociedade e com a meio ambiente. Podeseconsiderarqueapsaatividadedeexperimentao,houvemaiorentendimento doscontedospelosalunos.Caracterizandodessaformaaexperimentaocomoferramentade ensinoaprendizagembastanteeficiente,poraproximaravivnciadoalunocomoscontedosde Botnica e estimullos ao gosto por aprender. Alm disso, uma estratgia que possibilita ao aluno uma viso concreta sobre a natureza, minimizando interpretaes equivocadas da realidade. Sobessaperspectiva,aimplantaodeestratgiascomoestaparaoensinodeBotnica nasescolaspodefavoreceroprocessodeensinoaprendizagem.

Referncias
BARROS,A.deJ.P.de.ProjetodePesquisa:propostasmetodolgicas.RiodeJaneiro:Vozes, 1990. BRASIL.MinistriodaEducao.SecretariadeEducaoMdiaeTecnolgica.Parmetros curricularesnacionais:CinciasNaturais.Braslia:MEC,1998. DIAS,J.M.deC;SCHWARZ,E.deA;VIEIRA,E.doR.ABotnicaalmdasaladeaula.Disponvel em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/893 4.pdf?PHPSESSID=2009043015481320>.Acessoem:07maio2010. IISimpsioNacionaldeEnsinodeCinciaeTecnologia 07a09deoutubrode2010ISSN:21786135 Artigonmero:174

UniversidadeTecnolgicaFederaldoParanUTFPR ProgramadePsGraduaoemEnsinodeCinciaeTecnologiaPPGECT FREIRE,P.Educaocomopraticadaliberdade.RiodeJaneiro:PazeTerra,1984. LDKE,Menga.Pesquisaemeducao:abordagensqualitativas.SoPaulo:EPU,1986. MOREIRA,M.A.;Aprendizagemsignificativa:ateoriadeDavidAusubel.SoPaulo:Moraes,1982. SCHWANTES,J.etal.OtrabalhoemcampoeoensinodeBotnicanocursodegraduaoem biologia:umestudopreliminar.Disponvelem:< http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/CR2/p1097.pdf>.Acessoem:06maio2010. BereniceNgelaSilvadeLima.DiscentedoCursodeLicenciaturaemCinciasBiolgicas, UniversidadeEstadualdePontaGrossa(UEPG)email:berenicenagela@yahoo.com.br MartaReginaBarrottodoCarmo.DocentedoDepartamentodeBiologiaGeral,Universidade EstadualdePontaGrossa(UEPG)Orientadora,mrcarmo@uepg.br AnglicaGisMorales.DocentedoDepartamentodeBiologiaGeral,UniversidadeEstadualde PontaGrossa(UEPG)Coorientadora,angelicagoismorales@ig.com.br

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