III ENEBIO & IV EREBIO Regional 5 V Congreso Iberoamericano de Educacin en Cincias Experimentales

ANLISE DA PERCEPO DE LICENCIANDOS SOBRE O ENSINO DE BOTNICA NA EDUCAO BSICA Naomi Towata1 Suzana Ursi2 Dborah Yara Alves Cursino dos Santos3
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Departamento de Botnica (BOTED - Grupo de pesquisa e extenso Botnica na Educao), Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo. e-mail: naomi.towata@gmail.com 2 Departamento de Botnica (BOTED - Grupo de pesquisa e extenso Botnica na Educao), Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo. e-mail: suzanaursi@usp.br 3 Departamento de Botnica (Laboratrio de Fitoqumica), Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo. e-mail: dyacsan@ib.usp.br

Resumo: O curso Ensino de Botnica na Educao Bsica realizou-se na XI Semana Temtica da Biologia (USP) e contou com 14 participantes, em sua maioria alunos de licenciatura. O presente trabalho teve como objetivo investigar a percepo de tais participantes sobre o ensino de Botnica antes e depois da participao no curso. A maioria dos licenciandos destacou a ampliao do conhecimento de novas estratgias didticas e da Botnica propriamente dita como as principais influncias do curso em sua percepo, bem como em sua futura atuao como professores.

1. Introduo A preocupao com o Ensino de Botnica vem de longa data em nosso pas, uma vez que possvel encontrarmos relatos j no 3 Congresso Nacional da Sociedade Brasileira de Botnica apontando a necessidade de melhoria do ensino nesta rea nos cursos na poca denominados de secundrio (BARRADAS e NOGUEIRA, 2000). Alm disso, Rawitscher (1937) ressalta o desafio de tornar a Botnica no ensino secundrio uma disciplina menos enfadonha. O Ensino de Botnica, ainda hoje, caracteriza-se como muito terico, desestimulante para alunos e subvalorizado dentro do Ensino de Cincias e Biologia. Nas escolas, de modo geral, faltam condies de infra-estrutura e melhor preparo dos professores para modificar essa situao. O Ensino de Botnica, assim como o de outras disciplinas, reprodutivo, com nfase na repetio e no no questionamento. O professor a principal fonte de informao, 1603 Revista da SBEnBio Nmero 03. Outubro de 2010.

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passando aos alunos os conhecimentos que acumulou de forma no-problematizada e descontextualizada do ambiente que os cercam (KINOSHITA et al., 2006). Podemos somar lista de dificuldades a chamada cegueira botnica. O termo refere-se ao fato de que, apesar do reconhecimento da importncia das plantas para o homem, o interesse pela biologia vegetal to pequeno que as plantas raramente so percebidas como algo mais que componentes da paisagem ou objetos de decorao (WANDERSEE et al., 2001, HERSHEY, 2002), tornando o interesse dos estudantes ainda menor e aumentando a dificuldade do processo ensino-aprendizagem (CAMARGO-OLIVEIRA, 2007). Desta forma, faz-se necessria a discusso sobre estratgias que permitam melhorar a qualidade do Ensino de Botnica (CAVASSAN, 2007, SALOMO, 2005). Uma estratgia poderosa para melhorar a qualidade do ensino, e nesse caso no apenas o de Botnica, a formao de qualidade dos professores, tanto inicial, quanto continuada. As transformaes pelas quais a humanidade passou durante o sculo XX geraram conseqncias profundas na sociedade, tornando necessria a adequao do sistema educacional a esse novo contexto. As novas metodologias de educao devem fazer uma relao entre o que aprendido na sala de aula com aquilo que o aluno vivencia em seu dia a dia. No que diz respeito ao ensino de Cincias, observa-se que, de modo geral, os alunos tm enfrentado dificuldades na assimilao dos contedos nessa rea do conhecimento. provvel que tais problemas ocorram devido ausncia de atividades prticas nas aulas, bem como falta de preparo dos professores (PRIGOL e GIANNOTTI, 2008). Essa falta de preparo se deve ao fato deles muitas vezes no possurem o domnio do contedo especfico e tambm a desatualizao do professor referente aos contedos. Com isso surge a dificuldade de criar estratgias didticas diferentes das tradicionais aulas tericas. Uma das possibilidades de complementao da formao inicial dos licenciandos, bem como de atualizao dos professores em exerccio so os encontros cientficos e cursos acadmicos. A Semana Temtica da Biologia, realizada anualmente no Instituto de Biocincias da Universidade de So Paulo (IB-USP), um encontro cientfico inteiramente organizado por alunos de graduao. Ela procura atender demanda de discusses dentro do tema Biologia atravs de atividades como cursos, oficinas e mesas redondas, nos quais so abordados diversos assuntos baseados em sugestes dos prprios organizadores e de participantes dos anos anteriores. No ano de 2008, uma dos cursos oferecidos foi Ensino de Revista da SBEnBio Nmero 03. Outubro de 2010. 1604

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Botnica na Educao Bsica. O presente trabalho tem como objetivo investigar a percepo dos participantes desse curso sobre o Ensino de Botnica antes de depois de serem realizadas as atividades programadas e sobre as possveis influncias da participao no curso nessa percepo.

2. Metodologia 2.1. Breve descrio do curso O curso Ensino de Botnica na Educao Bsica foi realizado na XI Semana Temtica da Biologia (IB-USP, 2008), durante trs dias consecutivos, totalizando 12 horas de curso. Ele foi ministrado pelas professoras Dborah Y. A. C. Santos e Suzana Ursi (Depto. de Botnica, IB-USP), sendo realizado por 14 participantes. O primeiro dia foi constitudo por uma atividade de apresentao na qual cada um exps suas motivaes para participar do curso. Alm disso, foi realizada uma apresentao dialogada sobre o Ensino de Botnica e suas dificuldades especficas, seguida por outra apresentao dialogada sobre estratgias de ensino em geral. No segundo perodo, os alunos foram divididos em duplas que tiveram como tarefa desenvolver uma proposta de atividade prtica para o ensino de Botnica, utilizando como subsdios os temas abordados no dia anterior de curso. Ao final do perodo, cada dupla exps para todo grupo sua ideia e realizouse uma discusso geral. No ltimo dia, os alunos participaram de uma atividade prtica As plantas no dia-a-dia desenvolvida pela Profa. Dborah e colaboradores e realizada em cursos de extenso universitria (SANTOS e CECCANTINI, 2004). Tambm foi realizada uma reflexo final sobre o curso.

2.2. Coleta e anlise de dados Dois questionrios foram utilizados como instrumentos de coleta, sendo o primeiro questionrio entregue no incio do primeiro dia de curso (Quadro 1) e o segundo entregue ao final do ltimo dia de curso (Quadro 2). As respostas s questes foram analisadas por agrupamento de categorias segundo a proposta de processo de codificao aberta descrito por Strauss e Corbin (2008). Procurou-se extrair significado de tais categorias por meio de uma abordagem baseada na teoria fundamentada, tambm segundo tais autores.

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Quadro 1. Questes do questionrio inicial respondido durante o curso Ensino de Botnica na Educao Bsica. 1. Assinale com um X a alternativa correspondente sua situao: ( ) aluno de graduao. ( ) aluno de ps-graduao. ( ) professor. ( ) outros. Especifique:____________________________ 2. Escreva as principais recordaes sobre como foi seu aprendizado de Botnica na escola. Se voc for aluno, responda apenas a questo 3. Se voc for professor, responda apenas a questo 4. 3. Como voc pretende desenvolver as suas aulas de Botnica? 4. Como voc desenvolve suas aulas de Botnica?

Quadro 2. Questes do questionrio final respondido durante o curso Ensino de Botnica na Educao Bsica. 1.Aps trs dias de curso, sua opinio sobre o ensino de Botnica mudou de alguma forma? Em caso positivo, explique quais foram as mudanas. 2.Voc acha que sua participao nesse curso vai influenciar sua atuao como professor? Em caso positivo, explique como seria tal influncia.

3. Resultados e reflexes Quanto ao perfil dos participantes, a grande maioria foi composta por alunos de graduao - Licenciatura em Cincias Biolgicas (13 participantes), sendo que dois desses j atuavam como professores. Apenas um dos participantes caracterizou-se apenas como professor. Nas respostas referentes s recordaes que os participantes tm sobre a Botnica na escola, muitos destacaram atividades especficas realizadas, principalmente, no ensino fundamental. Por outro lado, muitos participantes tambm enfatizaram que o contedo no foi abordado, ou foi pouco, ou ainda que apresentavam poucas lembranas. Alm disso, ressaltaram uma grande diferena entre as abordagens nos ensinos fundamental e mdio. A maioria apontou que no fundamental as aulas eram mais dinmicas e interessantes, porm, no Revista da SBEnBio Nmero 03. Outubro de 2010. 1606

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ensino mdio, eram mais cansativas e muito focadas em nomes. Um aspecto interessante que as ocorrncias de julgamentos negativos e positivos apareceram na mesma quantidade, sendo os ltimos mais relacionados ao ensino fundamental (Figura 1).
As diferenas entre as abordagens nos ensinos fundamental e mdio muitas vezes se devem ao fato do ensino mdio, em uma viso mais tradicional de ensino, estar voltado para a preparao do aluno para o vestibular. Segundo Leito-Paggiaro e Calais (2009) o vestibular

exige empenho por parte dos estudantes para a conquista de uma vaga em uma universidade brasileira. O perodo que antecede o vestibular, muitas vezes, pode causar ansiedade, estresse e at mesmo depresso. O exame para o ingresso na faculdade visto pelos jovens como um rito de passagem, o qual marcado pelo encerramento do ensino mdio, enfrentamento do vestibular e expectativa de absoro pelo ensino superior. Esta transio exerce grande presso sobre o estudante e tambm sobre seus professores. Sendo o vestibular muitas vezes o foco para o ensino mdio, as aulas so mais complexas e contedistas, o que se reflete no excesso de nomenclaturas e detalhes que os alunos devem aprender deixando assim a matria complicada e desinteressante. Tratando-se especificamente da Botnica, Silva (2008) destaca que o ensino desenvolvido , em sua grande parte, feito por meio de listas de nomes cientficos e de palavras totalmente isoladas da realidade, usadas para definir conceitos que possivelmente nem ao menos podem ser compreendidos pelos alunos e pelos professores. Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino mdio enfatizam que tal nvel de ensino no deve ser simplesmente preparatrio para o ensino superior ou estritamente profissionalizante, e sim deve assumir necessariamente a responsabilidade de completar a educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para a aprendizagem permanente, em eventual prosseguimento dos estudos ou diretamente no mundo do trabalho. Dessa forma, espera-se que a abordagem excessivamente contedista, relatada pelos participantes do curso, seja superada. As respostas referentes a como os participantes que atualmente so alunos de graduao desenvolveriam suas aulas de Botnica apontam que as aulas prticas seriam as preferidas. Tambm foi citada a importncia de despertar o interesse do aluno, a realizao de atividades de campo, bem como abordar a presena da Botnica no dia-a-dia (Figura 2). O participante professor responde que sempre utiliza material por ele coletado para as suas aulas Revista da SBEnBio Nmero 03. Outubro de 2010. 1607

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prticas, pois, segundo ele, como seus alunos vivem em uma cidade grande como So Paulo, muitas vezes no associam o que eles aprendem em classe com o cotidiano. Os dois alunosprofessores responderam que pretendem utilizar aulas prticas para despertar o interesse do aluno, porm um deles ainda no havia preparado aulas de Botnica. Krasilchik (2008) afirma que dentre as modalidades didticas existentes, as aulas prticas e projetos so as mais adequadas como forma de vivenciar o mtodo cientfico. Entre as principais funes das aulas prticas essa autora cita: despertar e manter o interesse dos alunos; envolver os estudantes em investigaes cientficas; desenvolver a capacidade de resolver problemas; compreender conceitos bsicos; e desenvolver habilidades. As aulas prticas so muito importantes tambm para a aprendizagem do aluno nas aulas de Botnica, pois so uma oportunidade de relacionar os contedos tericos com o seu dia-a-dia e perceber que a matria aprendida nos livros no est distante do seu cotidiano. O professor pode explorar temas mais relevantes ao cotidiano do aluno. No entanto, vale ressaltar que outros instrumentos tambm so importantes para a aprendizagem, como jogos, discusses, debates, modelos e as prprias aulas expositivas. Como veremos a seguir a amplificao das estratgias didticas foi um dos aspectos do curso mais ressaltados pelos participantes. Dentre os 14 participantes, 12 afirmaram que sua opinio sobre o ensino de Botnica mudou de alguma forma aps o curso, principalmente com o conhecimento de novas estratgias didticas para abordar o tema botnico em sala de aula. Alm disso, a ampliao dos conhecimentos sobre a Botnica propriamente dita e sobre sua importncia tambm foi citada (Figura 3). Os dois participantes que responderam que sua opinio sobre o ensino de Botnica no mudou aps o curso justificaram que o curso somente reforou ser ensino de Botnica essencial para a formao do aluno, corroborando as idias que eles j tinham. Todos os participantes responderam que o curso vai influenciar sua atuao como professor. A principal influncia foi ampliao das estratgias didticas, a exemplo do observado na primeira questo do questionrio final. A percepo de que a aula de Botnica pode ser prazerosa tambm foi apontada como uma influncia positiva, bem como a necessidade de motivar os alunos para o tema (Figura 4). interessante notar que os dois principais pontos destacados pelos participantes aps o curso (aprofundamento no tema especfico e ampliao de estratgias didticas) coincidem Revista da SBEnBio Nmero 03. Outubro de 2010. 1608

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com as expectativas mais comuns entre os licenciados em geral (grupo ao qual pertence a maioria dos participantes). Segundo Lippe e Bastos (2008) a formao docente no pode ser reduzida ao domnio de contedos e tcnicas a serem utilizadas em futuras prticas pedaggicas, transformando os professores em meros executores de tarefa. Tal situao (presena da concepo tcnica ou instrumental acerca do fazer pedaggico) aliada crena mais geral na infalibilidade de todo conhecimento especializado, pode criar, entre os licenciados, a expectativa de que alguma disciplina de graduao lhes mostrar a receita de como ministrar aulas no ensino bsico. Evidentemente, essa expectativa no se concretiza, ou ainda a receita apresentada se mostra ineficaz. Com isso, muitos licenciados acabam frustrando-se. No entanto, acreditamos que se a receita infalvel no existe, podemos auxiliar os futuros professores apresentando e discutindo alguns ingredientes ou mesmo trocando exemplos de receitas bem sucedidas. Esse foi o intuito do curso Ensino de Botnica na Educao Bsica, que parece ter sido captada pelos participantes. Espera-se que tais participantes possam atuar de forma diferenciada no ensino dos temas botnicos, contribuindo para superar as atuais dificuldades na rea.
7 atividades especficas (herbrio, giz de cera, germinao, identificao, desenhar) diferenciao entre Fundamental e Mdio pouco abordado/no abordado

nmero de ocorrncias

poucas lembranas julgamento positivo (interessante, bom, aulas atrativas) julgamento negativo (pobre, pouco atrativo, no chamava a ateno) esforo/qualidade do professor da professor

muitos nomes, detalhe, complicado exemplos da vida cotidiana aulas prticas (sem lembrar assunto)

categoria de respostas

estudo de livro com contedos

Figura 1. Respostas questo Escreva as principais recordaes sobre como foi seu aprendizado de Botnica na escola. no questionrio inicial aplicado durante o curso Ensino de Botnica na Educao Bsica.

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6 Nmero de ocorrncias
aulas prticas

5 4 3 2 1 0 Categoria de respostas
despertar o interesse do aluno sada de campo botnica no dia-a dia no refletiu sobre o assunto

Figura 2. Respostas questo Como voc pretende desenvolver as suas aulas de Botnica? no questionrio inicial aplicado durante o curso Ensino de Botnica na Educao Bsica.

7 6 N m rod o o n ia e e c rr c s 5 4 3 2 1 0 Categoria de respostas

conheceu novas es tratgias

am pliao de conhecim entos s obre botnica

im portancia da botnica

Figura 3. Explicaes dos 12 participantes que responderam positivamente questo Aps trs dias de curso, sua opinio sobre o ensino de Botnica mudou de alguma forma? Em caso positivo, explique quais foram as mudanas. no questionrio final aplicado durante o curso Ensino de Botnica na Educao Bsica.

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12 11 10 N ero de oco m rrn cias 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Categoria de respostas

ampliao das possveis estratgias didticas para abordar a botnica percepo de que a aula de botnica pode ser motivadora, prazerosa, gostosa, interessante importncai da motivao dos alunos

no vai s influenciar em biologia mais em outras materias Trabalhar com material de baixo custo

quer ser uma professora diferente dos professores que teve

Figura 4. Explicaes dos 14 participantes que responderam positivamente questo Voc acha que sua participao nesse curso vai influenciar sua atuao como professor? Em caso positivo, explique como seria tal influncia. no questionrio final aplicado durante o curso Ensino de Botnica na Educao Bsica.

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