La adopcin de nios mayores. Programa de Intervencin y Apoyo.

"O sea, es el nio quien adopta lo que sus paps le dan, como los ideales y la forma de vivir la vida." (Islas, 2007; p.116).

En torno al tema de la adopcin es muy importante tomar en cuenta la edad del nio al adoptar, algo que sea considerado, ms que como un obstculo, una herramienta que aclara la manera en que se trabajar el proceso de vinculacin con la familia adoptiva. Siendo la bsqueda de facilitar, al mismo, las herramientas para adaptarse y comportarse ante la sociedad, un rol que involucra tanto a los padres que le planean adoptar como a las instituciones responsables de ste (como lo seala la Licenciada Norma Krasnapolski citada en enero 2010, de http://www.jus.mendoza.gov.ar/informacion/novedades/NORMA_KRASNAPOLSKY.htm#_ ftn1). Normalmente los temores de los padres hacia la adopcin de nios (citado de MSc. Gladys Alejandra Rojas; 2009, http://bvs.sld.cu/revistas/gme/pub/vol.6.(3)_05/p5.html) son relacionados con: Acerca de si realmente pueden ofertar amor al extrao (puede que un miembro de la pareja est convencido y el otro lo acepte solo por complacer o no herir la sensibilidad de su cnyuge). A no poder congeniar con el nio. A las posibles consecuencias del lastre hereditario ya que se desconoce la historia gentica del individuo. A las consecuencias que pudiera traer que el hijo conozca el secreto de la adopcin. A que en el futuro el hijo quiera encontrar a sus verdaderos padres o familiares.

Pero al ser un nio mayor estos temores se ven intensificados ante Los padres que piensan en la adopcin de nios con edades escolares presentan, con continuidad, gran preocupacin hacia los principios, conocimientos o factores que una institucin puede haber o no transmitido a los nios. La oportunidad de facilitar la adopcin de nios mayores est en la posibilidad de hacer una intervencin al modelo de atencin desde la metodologa de la directiva de una institucin, pasando por las cuidadoras llegando hasta los nios, haciendo que cada elemento se armonic con los otros; siendo que en lugar de provocar ruido a los padres les parezca un lugar ms confiable y facilitador de las premisas para una mejor convivencia efectiva y afectivamente. Una intervencin slida y real Un proyecto de esta ndole no es nuevo y es algo que ha ido madurando en la bsqueda de ser la herramienta ms adecuada para auxiliar en sus necesidades a cada infante. Actualmente se plantea la posibilidad de trabajar en 3 dimensiones, por as decirlo, siendo la primera un eje fundamental para el desarrollo de las otras.

1-Dimensin: El eje del trabajo. En bsqueda de ayudar a disminuir aquellas conductas especficas que participan de rasgos antisociales o detonan actitudes inadecuadas, tanto hacia el entorno como para s mismo; se plantear llevar a cabo un Programa de modificacin conductual. Siendo un Programa de Modificacin conductual algo planteado a partir del enfoque de La terapia cognitiva conductual. La cual constituye un conjunto de tcnicas que se adhieren al criterio general de que el cambio se consigue modificando los procesos cognitivos del nios; implicando en ello los procesos de pensamiento, las habilidades de solucin de problemas, los auto enjuiciamientos y las estrategias que se consideran subyacentes a la problemtica. Dentro de esta terapia se busca ejercitar a los nios en cmo abordar las tareas y el cmo registrar y evaluar su actuacin; tambin siendo posible ejercitar habilidades especficas para la solucin de problemas. Siendo posible adecuar y solucionar problemas de vinculacin interpersonal es, facilitando los medios para alcanzar los objetivos importantes para cada nio, desarrollando habilidades como la empata en los nios (Kazdin, 1985). La investigacin moderna ha demostrado que varias formas de desadaptacin infantil estn asociadas a una amplia serie de dficits cognitivos (Kazdin, 1985). Dicho Programa se desarrolla en un primer grado por medio de la observacin y encuesta de los cuidadores, y posteriormente las observaciones de los directores. Las metas en cada institucin que tendr el programa se sustentarn en ambas observaciones y en la bsqueda de hacer a los nios adaptables a nivel cognitivo. Por medio de esto se fortalecer la adecuacin social de cada nio. Para ello se busca dar un curso a las cuidadoras(es) de la casa hogar en el cual se les explicar con lujo de detalle cmo funciona el mtodo y la manera de llevarlo a cabo; el curso constar en s de 12 sesiones, dos o una semanales (dependiendo de la disponibilidad de las mismas). La metodologa de esto funciona no slo a nivel individual siendo necesario el desarrollo de la identidad y la pertenencia, el trabajo de grupo es algo, que adems, de lo anterior, puede permitir la eleccin de un valor para el grupo y la clasificacin de los nios dependiendo de las necesidades. 2- Dimensin: Intervencin a la institucin La premisa del funcionamiento de las 3 Ds es el primer eje; pero no por ello implica que no necesite de las otras dimensiones, en especial de la 2; ya que en ella se encuentra la herramienta ms importante para brindar los elementos adecuados para que cada nio dentro de la institucin sea apto para salir al mundo y vincularse con los elementos que se le acerquen. Dentro de esta dimensin se plantea la intervencin psico-educativa para los elementos de la institucin, enseandoles a adoptar el modelo de programacin conductual como un mtodo de dar estructura a los nios. Siendo parte de la meta ayudar a la casa orfanato o casa hogar a establecer actividades deportivas y desarrollo de creatividad, siendo la primera fundamental para el desarrollo fsico, psicolgico y social; tomando como parte del planteamiento la diversin, el crecimiento personal y el trabajo en equipo. En parte implicadas dentro de la psicoeducacin y en busca de la eficiencia de la intervencin se plantean algunas intervenciones a nivel emocional del grupo, logrando dar sentido de identidad a la organizacin y a las metas; ya que en medida de que las personas a cargo trabajan sabiendo controlar sus emociones el trabajo se puede volver ms eficiente.

Parte clave de la intervencin hacia la institucin tiene su rol fundamental en el trabajo legal, que puede ser realizado por abogados pasantes o graduados, de orientar los trmites de liberacin muchas veces estancados dentro de los mismos procesos. 3-Dimensin: Desarrollo de Plan de vida por nio As mismo en la intencin de lograr cambios reales y que permanezcan se dar un curso llamado UPM a los nios por equipo, ste ha sido utilizado dentro de la Universidad Anhuac del norte especficamente en la escuela de Psicologa, ha sido aplicado ya por tres semestres y ha mostrado gran efectividad en temas como autoestima, inteligencia emocional, comprensin de las reglas, comunicacin, entre otros. En aquellos nios que se observ la necesidad de atencin personalizada se les dar terapia individual, de corte psicodinmico, sin contraponerse de ninguna forma al trabajo en los grupos. Las 3-D`s funcionarn como engranes que muevan un cambio real en cada nio, siendo la primera una que se debe utilizar no slo en el rea de ASUA-HOGAR de psicologa sino que se busca aplicar en toda la casa hogar, as como en las otras reas, de ASUA- HOGAR que entren en contacto con los nios Participando de todas las dimensiones est el factor de Evaluacin de los nios, el cual consiste de una batera con un grupo de pruebas ya estandarizadas y probadas, para contar con un perfil inicial de cada nio. En estas pruebas se busca informacin especfica sobre las capacidades del nio, las vivencias de ste y cmo le afectan. Divididas en reas sociales, emocionales y cognitivas, obtenemos la informacin necesaria para establecer a este nio en un grupo. Tomando en cuenta sus necesidades, edad, gustos, capacidades, temores, fortalezas, etc. Dentro de sta dimensin se encuentra la intervencin del rea de medicina, nutricin y odontologa en la cual ser importante buscar los medios para hacer un plan de crecimiento para cada nio cuidando que alcance el mayor aprovechamiento de sus capacidades biolgicas. Conclusin ste trabajo es apenas un bosquejo de lo que podra ser un manual de intervencin fundamentado en la teora y la realidad que se ha observado en bastante investigaciones, siendo principalmente uno de los ejemplos de mayor xito el similar aplicado de manera individual por Alan Kazdin (1985).