EL NIO DE 6 A 12 AOS DE EDAD * Desarrollo biolgico La infancia intermedia est entre las etapas ms saludables de la vida, a pesar de la frecuencia

de gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las enfermedades debilitantes son raras. El crecimiento normal depende de una nutricin adecuada y a una buena salud. Un problema comn que va en aumento: la obesidad infantil. - Crecimiento: Estatura y peso Los nios de 6 a 12 aos se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho ms altos y la mayora delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha incrementado en las ltimas dcadas. Las nias conservan un poco ms de tejido graso que los nios, una caracterstica fsica que persistir a lo largo de la madurez. Hacia el final de la etapa intermedia, generalmente entre lo 10 y 12 aos de edad, las nias comienzan su esfuerzo extraordinario de crecimiento y, de repente, estn mirando a los nios de su clase con menosprecio. Los cambios en estatura y peso no son completamente paralelos en nios y nias. Para cuando las nias tienen nueve aos, han alcanzado a los nios en estatura, despus de haberse rezagado un poco; sin embargo, con frecuencia se rezagan en peso, hasta cuando los alcanzan a los 10 aos las nias. Los nios, en forma individual, varan ampliamente. Tambin hay una diferencia entre nios ricos y nios pobres. Los de hogares opulentos tienden a ser ms grandes que los de los hogares pobres; esto surge debido a las diferencias en nutricin. Las diferencias tnicas tambin afectan el tamao promedio de los nios. A pesar de que las diferencias genticas explican una parte de la diversidad existente, las influencias ambientales tambin juegan un papel importante. Los nios ms altos son originarios de partes del mundo donde la comida nutritiva es abundante, donde las enfermedades infecciosas estn bien controladas o ampliamente eliminadas. Crecimiento anormal Los nios cuyo crecimiento est por debajo de lo normal con frecuencia son de manera significativa, ms bajos que sus compaeros, an a la edad de seis o siete aos. Hay muchos tipos diferentes de problemas de crecimiento. Uno de los principales surge de la deficiencia del cuerpo para producir suficientes hormonas de crecimiento. Recientemente, los bioqumicos han desarrollado una tcnica para insertar el cdigo gentico humano de la hormona del crecimiento en bacterias, reproduciendo la bacteria agmicamente y permitiendo que luego sta elabore la hormona de crecimiento. * Desarrollo psicomotor Desarrollo motor en la infancia intermedia Edad Comportamientos seleccionados Las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren fuerza, menos complejos. El acto de saltar es posible pueden lanzar con equilibrio apropiado. Mantener el equilibrio en un pie sin mirar, llega a ser posible. Pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho. Pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos. Pueden ejecutar ejercicios exactos de golosa. El nmero de juegos en que participan, para ambos sexos, es el ms amplio a esta edad. Los nios pueden correr 16 pies por segundo. Los nios pueden lanzar una pelota pequea s 70 pies. Pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia. Un salto amplio de cinco pies es posible para los nios; seis pulgadas menos para las nias. Es posible un salto alto de tres pies. - Manejo de las manos La preferencia para usar una mano ms que la otra se llama uso de las manos. A pesar de que el concepto parece simple, la determinacin de usar una de las manos puede ser difcil de tomar, puesto que no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea. Tanto zurdos como diestros tienen algunas ventajas y desventajas. La gente zurda sufre ms alergias y est ms propensa a dislexia y dficit de atencin. Pero, asimismo, estn ms predispuestos a ser mejores en tareas especiales y a recuperarse ms rpidamente de dao cerebral. Ninguna de las muchas teoras ambientales, anatmicas y genticas acerca de las causas del uso de una mano ha sido capaz de establecer el asunto. Un creciente consenso favorece las teoras anatmicas, en especial las que se refieren a la anatoma del cerebro. La hiptesis parece lgica: el cerebro regula el

comportamiento motor; el uso de la mano izquierda es una caracterstica de este comportamiento; por tanto, el cerebro regula el uso de la mano izquierda. * Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo - Etapa de las operaciones concretas ( Piaget ) El modo de pensar del nio est caracterizado por la habilidad de aplicar principios lgicos a situaciones reales. Los nios en esta etapa son ms lgicos y menos egocntricos que los de la etapa previa, o sea la etapa preoperacional de la primera infancia. Ahora que el nio ha alcanzado la etapa de las operaciones concretas, puede aplicar principios lgicos a situaciones concretas (reales). El nio utiliza operaciones mentales internas (pensamientos) para resolver problemas situados en el aqu y ahora. Esto significa que puede realizar muchas tareas de un grado ms alto de lo que poda en la etapa anterior. Es mejor cuando: - Clasifica objetos agrupndolos en categoras similares. - Agrupa ordenando artculos (como palitos de distinto tamao ) en series, de acuerdo con una dimensin particular. - Trabaja con nmeros. - Entiende conceptos de tiempo y espacio. - Distingue entre realidad y fantasa. - Entiende el principio de conservacin. Sin embargo, los nios en esta etapa todava estn limitados a situaciones reales, presentes; todava no pueden pensar en trminos abstractros o hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo segn Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia. - Conservacin Uno de los aspectos ms conocidos del trabajo de Piaget es su estudio de la conservacin, la capacidad para reconocer que la cantidad de algo permanece igual, an si la materia est alterada, siempre y cuando no se le quite ni se le agregue algo. Piaget y otros investigadores han evaluado la comprensin de los nios acerca de la conservacin, con respecto a una variedad de caractersticas, tales como nmero, sustancia, longitud, rea, peso y volumen. * Desarrollo lingstico La sabidura popular sostiene que para la poca en que entran al primer grado, todos los nios normales han aprendido un idioma. El nio pronuncia las palabras claras y puede conversar fcilmente acerca de muchas cosas. Pero todava hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que no nota. Los nios son ahora ms capaces de interpretar la comunicacin y de hacerse entender. - Gramtica: estructura del lenguaje La mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase, aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabra correctamente en otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra promesa y saben como puede ser usada. Durante los primeros aos escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen el auxiliar haber y las oraciones condicionales con si...entonces. Hasta los nueve aos y posiblemente despus, desarrollan una creciente y compleja comprensin de la sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones. Sintaxis: la forma como las palabras estn organizadas en frases y oraciones. * Desarrollo cognitivo A la edad de 4-6 aos, el nio piensa que su propio punto de vista es el nico posible. Mientras que a la edad de 6-8 aos, el nio se da cuenta de que otras personas pueden interpretar una situacin de forma distinta de cmo lla ve. Los nios de 8 a 10 aos tienen una conciencia recproca, y se da cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y que son conscientes de que l tiene sus propios puntos de vista. Entiende la importancia de que otros sepan que sus requerimientos no han sido ignorados u olvidados. A la edad 10-12 aos, el nio puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona se da cuenta de que la comunicacin y el desempeo mutuo de papeles no siempre resuelven disputas sobre valores rivales. * Desarrollo social-afectivo (personalidad) - Desarrollo del autoconcepto

El autoconcepto es el sentido de s mismo. La base del autoconcepto es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho; su funcin es guiarnos a decidir lo que seremos y haremos en el futuro. El autoconcepto, entonces, os ayuda a entendernos a nosotros mismos y, tambin a controlar o regular nuestra conducta. El sentido de s mismo crece lentamente. Comienza en la infancia con la autoconciencia: el nio gradualmente se da cuenta de que es un ser diferente de otras personas y cosas, con la capacidad de reflexionar sobre s misma y sus acciones. Alrededor de los 18 meses, tiene su primer momento de autorreconocimiento cuando se reconoce a s misma en el espejo. El siguiente paso es la autodefinicin. Esto sucede cuando identifica las caracterstica que considera importantes para describirse ella misma. El sentimiento de s mismo podra parecer como la cosa ms peculiar del mundo. Pero la mayora de los tericos e investigadores ven el autoconcepto como un fenmeno social, el punto de encuentro entre el individuo y la sociedad. En la segunda infancia, el nio mira en torno suyo, ve lo que la sociedad espera, entremezcla sus expectativas con la imagen que ya tiene de s mismo y su autoconcepto evoluciona. Ahora, en la segunda infancia, el nio puede hacer ms cosas de las que poda como preescolar y, en efecto, las hace, y est relacionado con ms gente. El nio empieza a regular su conducta no slo para conseguir lo que necesita y desea, sino tambin, para satisfacer las necesidades y deseos de otras personas. A medida que interioriza los valores y los patrones de conducta y las exigencias de la sociedad, coordina las exigencias sociales y personales y las cosas para las que antes necesitaba que lo estuvieran puyando, ahora las hace voluntariamente. En la medida en que se empean en convertirse en miembros activos de la sociedad, los nios deben cumplir varias tareas importantes encaminadas al desenvolvimiento del autoconcepto. Deben hacer lo siguiente: - Ampliar la comprensin de s mismos para entender las percepciones, necesidades y expectativas de otras personas. - Aprender ms acerca de cmo funciona la sociedad, sobre relaciones complejas, papeles y reglas. - Desarrollar patrones de conducta que sean gratificantes personalmente y aceptados en sociedad. - Manejar su propia conducta. A medida que los nios toman responsabilidad de sus propias acciones, deben estar convencidos de que pueden seguir patrones de conducta tanto sociales como personales y deben desarrollar la habilidad de hacerlo. DIDCTICA Y ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA