Autor: Juan Agustn Cuadra Soto

QU ESTRATEGIAS SON LAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA MOTIVAR AL ESTUDIANTE PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE? En el presente ensayo hablaremos acerca de la Motivacin en el aprendizaje y en la enseanza, definida como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. Muchos psiclogos interesados en el tema han realizado estudios acerca de las motivaciones intrnsecas y extrnsecas, como tambin han formulado teoras acordes a los diferentes enfoques de aprendizaje; algunas teoras han sido elaboradas gracias al trabajo experimental con animales de laboratorio, otros basados en investigaciones con seres humanos en situaciones donde se ha utilizado actividades ldicas como juegos o rompecabezas; y otras teoras surgen del estudio realizado en la psicologa clnica o industrial. La Motivacin en el desarrollo del aprendizaje, no se activa de manera automtica, sino que abarca toda una serie de episodios de enseanza, y que el estudiante tanto como el docente deben de realizar deliberadamente una serie de acciones, antes, durante y al final de estos, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio, por tal motivo, el catedrtico ingenia tcticas motivacionales que induzcan al estudiante a establecerse metas, para que ste genere creencias en las propias capacidades de organizar y ejecutar los cursos de accin requeridos para producir metas. La motivacin intrnseca es la tendencia natural a buscar y vencer desafos, conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades (Deci y Ryan, 1985; Reeve, 1996; Ryan y Deci, 2000). Cuando estamos motivados intrnsecamente, no necesitamos incentivos ni castigos, porque la actividad es gratificante por s misma. Como resultado, el catedrtico, debe
BIBLIOGRAFA CITADA: WOOLFOLK, A. (2006) PSICOLOGA EDUCATIVA (9 EDICIN). PEARSON EDUCACIN, S.A. MXICO D.F

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movilizar al estudiante a que acte con autonoma en sus deberes, no se trata de realizar actividades llamativas o espectaculares, sino de actividades que respondan a factores que motivan al estudiante. Por ende es importante conocer a los estudiantes, con los que se trabaja, saber cules son sus expectativas, su punto de partida y adaptarnos a ellos para facilitar las tcnicas de enseanza en el aprendizaje. Para la organizacin de las estrategias motivacionales, el catedrtico debe hacerse las siguientes preguntas: Qu les motiva? Cmo les gustara aprender? Qu saben ya para no tomarlo en cuenta y construir estrategias de mayor complejidad? Cmo se puede organizar mi trabajo para aprovechar la motivacin? Qu? Cmo? Por qu? Para qu? Sin lugar a dudas la motivacin intrnseca genera el deseo de superacin a diferencia de la motivacin extrnseca que obliga al estudiante, a cumplir a travs de castigo o recompensas. CMO SELECCIONAR UN ENFOQUE, EN UNA SITUACIN DETERMINADA, EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE? En el mbito educativo, se pueden aplicar diferentes enfoques acorde al contexto en que se encuentre el catedrtico en su momento, este puede ser: Conductista, Humanista, Cognitivo y Sociocultural. En la motivacin, se debe aplicar el enfoque de acuerdo la propia individualidad del estudiante, de tal manera que encuentre la motivacin esperada. En el enfoque conductista, generalmente se aplica la motivacin extrnseca, de tal forma que refuerza de manera consistente ciertas conductas, desarrollando hbitos o tendencias para actuar de cierta forma. El enfoque Humanista, motivacin significa activar los recursos internos de las personas, su sentido de competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin; Maslow describe en su teora una explicacin humanista de la motivacin, (Maslow 1968) llam a las cuatro necesidades del nivel
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ms bajo (supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima), necesidades deficitarias, afirmando que cuando se satisfacen estas necesidades, disminuye la motivacin para atenderlas. A las tres necesidades de nivel ms alto, (logro intelectual, apreciacin esttica y, la superior autorrealizacin) las llamo necesidades existenciales. Cuando estas estn satisfechas, la motivacin del individuo no cesa, sino que aumenta para buscar mayor autorealizacin. A diferencia de las necesidades deficitarias, es probable que las necesidades existenciales no se logren satisfacer a plenitud. El Enfoque cognoscitivo, considera a las personas como individuos activos y curiosos, que buscan informacin para resolver problemas en los que se tiene inters personal. As, los tericos cognoscitivos se enfocan en la motivacin intrnseca. El enfoque sociocultural, se interesan por la participacin en las comunidades de prctica. Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. As, los estudiantes estn motivados para aprender si son miembros de un saln de clases o una comunidad escolar que valora el aprendizaje, de tal manera que las personas aprendemos a vestirnos y a comportarnos a travs de la socializacin. CULES SON LAS FUENTES DE EXPECTATIVA SOBRE LA AUTOEFICACIA QUE SE PUEDEN IDENTIFICAR EN LOS ESTUDIANTES? La autoeficacia es la seguridad que siente una persona con respecto a su capacidad de logro, las fuentes de autoeficacia afectan la motivacin y la manera como una persona enfrenta una tarea, la autoeficacia es un factor importante en la motivacin. Albert Bandura (1997) identifico cuatro fuentes de expectativas sobre la autoeficacia: las experiencias de dominio, la activacin fisiolgica y emocional, las experiencias viarias y la persuasin social. Las experiencias de
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dominio son nuestras propias experiencias directas que son la fuente ms poderosa de informacin acerca de la eficacia. Las experiencias vicarias son los logros que son modelados por alguien y la persuasin social, que generalmente es un discurso motivante o retroalimentacin especifica del desempeo, la potencia de la persuasin depende de la credibilidad, la confianza y el dominio de quien persuade. Para concluir la motivacin facilita la evolucin de un sistema de valores y conocimientos personales, que es importante como mediacin entre estmulo y respuesta. El estudio en si es un medio de motivacin, metas que plantean un desafo trabajo enriquecido y autorrealizacin del desempeo, son factores que inducen al esfuerzo. Estos ingredientes son la base de la expectativa de que el esfuerzo llevara al desempeo y que el buen desempeo al final tendr su beneficio. No cabe duda que entre la motivacin extrnseca e intrnseca, la motivacin intrnseca es lo que ms se desea arraigar en el estudiantado para lograr una autoeficacia en el proceso del aprendizaje, siempre y cuando se trate de implementar el enfoque de aprendizaje adecuado, mediante la individualizacin de los estudiantes, ya que todos los estudiantes presentan estados psicolgicos diferentes, que influyen mucho en la motivacin de los mismos.

Si se siembra la semilla con fe y se cuida con perseverancia, slo ser cuestin de tiempo recoger sus frutos. Thomas Carlyle (1795-1881) Historiador, pensador y ensayista ingls.

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