Universitas Kosta Rika

Sekolah Studi Umum

Mata Kuliah Humaniora II

Penelitian Bekerja pada Anak Autisme

Anggota

Noelia Chacon Diego Benavides

Adriana Sandi Sergio Umana

Maruen Salazar Arturo Rojas

Fiorela Gutierrez

Grup 1

Senin 14 Juni 2004

indeks umum

1. Tema dan tujuan. 3

2. Pembenaran 4

3. Keadaan masalahnya 5

4. Kerangka teori 6

5. Skema bab 8

6. Bab 1 12

7. episode 2 17

8. bagian 3 21

9. Bab 4 30

10. Kesimpulan 33

11. Bibliografi 34

12. Pameran 35

2
Topik – Masalah

Apa kenyataan yang dialami anak autis di Sekolah Neuropsikiatri Anak dan orang

yang dicintainya?

Tujuan umum

Tunjukkan kenyataan yang dialami anak autis di Sekolah Neuropsikiatri Anak dan

orang yang dicintainya.

Objek spesifik

1. Definisikan autisme dan tunjukkan ciri-cirinya

2. Tunjukkan dan kecam keterbatasan yang dialami anak-anak autis di

masyarakat

3. Tunjukkan pengobatan yang digunakan Sekolah Neuropsikiatri Anak

terhadap anak autis beserta hak-haknya.

4. Jelaskan bentuk komunikasi yang digunakan anak autis dan ketahui cara

berinteraksi dengannya

3
Pembenaran

Meskipun kita semua berbeda namun kita semua hidup dalam masyarakat yang sama

dan berhubungan satu sama lain, sulit bagi kita untuk menerima satu sama lain.

Masalah diskriminasi “saya” terhadap “orang lain” terjadi dari kelas sosial, agama, politik

atau memiliki disabilitas fisik atau mental.

Masyarakat cenderung acuh tak acuh terhadap penyandang disabilitas, mereka

mendiskriminasi penyandang disabilitas karena berbeda, karena takut atau hanya karena

tidak memahaminya. Sulit bagi orang untuk menerima apa yang tidak mereka ketahui

dan itulah sebabnya mereka cenderung menolaknya.

Autisme cukup rumit dan penderita disabilitas mental ini mirip dengan kita, yang

membedakan adalah tidak mampu memahami perilakunya yang tidak biasa. Seorang

anak autis terlihat persis sama dengan anak lainnya, namun tindakan atau pemikirannya

tidak sama.

Fakta bahwa orang-orang terdekat dan dunia sekitar mengabaikan apa itu autisme dan

tidak mengetahui apa yang dialami anak-anak tersebut setiap hari membuat penerimaan

mereka di masyarakat semakin sulit. Meskipun terdapat bibliografi ekstensif mengenai

sindrom ini, selain dokter dan pusat spesialis yang sehari-hari merawat anak-anak autis,

juga benar bahwa bibliografi tidak tersedia untuk semua orang atau sangat teknis dan

mengesampingkan bagian manusia dan bagian-bagiannya. realitas anak-anak ini. Kami

terus mencari alasan dan bukan solusi. Sangat sulit bagi anak-anak autis untuk diterima

di masyarakat Kosta Rika jika mereka tidak dilihat sebagai manusia.

Oleh karena itu, kami memberikan tugas kepada diri kami sendiri untuk menunjukkan

realitas anak autis, keluarga, guru, dan teman sekelasnya. Dengan cara ini, pengetahuan

tentang autisme dan anak-anak dengan sindrom ini dapat diperluas, karena kami yakin

4
akan lebih mudah bagi masyarakat untuk mulai mengenal mereka, sehingga anak-anak

tersebut dapat lebih dipahami dan diterima di masyarakat Kosta Rika.

Keadaan masalahnya

Dalam penelitian karya ini kami dapat menemukan bibliografi dan informasi ekstensif

tentang sindrom autisme, yang menunjukkan banyak definisi, beberapa menjelaskan

konsep secara luas dan umum, dan yang lainnya terlalu teknis dan membingungkan bagi

kebanyakan dari kita, terutama untuk orang tua dari anak-anak ini. Aspek-aspek seperti

diagnosis, perilaku yang tidak biasa, dan kekurangan mereka sebagai manusia juga

disebutkan.

Teks-teks ini sangat membantu penelitian ini, karena memungkinkan kita untuk lebih

memahami cara kerja autisme, namun, sangat penting untuk dicatat bahwa bibliografi

saat ini tentang sindrom ini masih penuh dengan mitos dan stereotip, yang tidak

memungkinkan pembaca untuk memahaminya. untuk menerima anak-anak yang

menderita autisme sebagai manusia. Sisi kemanusiaan anak autis, kehidupannya, hak-

haknya, maupun pengalaman orang-orang terdekatnya dikesampingkan, yakni belum

menjadi objek kajian. Nampaknya dalam teks-teks tersebut, anak autis adalah “sesuatu”

dan bukan “seseorang”, mereka tidak dipandang sebagai manusia, melainkan sebagai

makhluk aneh, berbeda, dan tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial.

Selain daftar pustaka, sumber lain yang menjelaskan sindrom autisme adalah Sekolah

Neuropsikiatri Anak, yang memberikan informasi ini hanya kepada orang tua atau wali

dari anak yang mengidapnya.

Berikut adalah beberapa cara tertulis, lisan dan visual yang digunakan untuk melakukan

penelitian kami:

Buku:

 Sayap, Lorna. Pendidikan anak autis; Panduan untuk orang tua dan guru

5
Buku ini mengambil aspek-aspek seperti: Deskripsi anak autis dan perilakunya, teori

tentang penyebab fisik dan emosional, kelemahan dan permasalahan masa kanak-kanak

sehubungan dengan penyakit lain seperti: keterbelakangan mental, tuli bawaan,

gangguan penglihatan, dll.

Peran dokter dalam diagnosis, dialog dan pengobatan pada anak autis.

Interaksi sosial guru, orang tua, keluarga pada umumnya dan berbagai layanan yang

dimiliki anak autis: sekolah, bengkel, layanan medis, dll.

Oleh karena itu, buku ini mengambil aspek-aspek mendasar dari perkembangan dan

perilaku anak autis, sehingga dapat menjadi sumber ilmu yang bermanfaat bagi orang

tua, guru, dan semua pihak yang berkepentingan dalam memahami autisme.

 Thomas M., Shea dan Bauer, Anne Marie. Pendidikan khusus, pendekatan

ekologi. Bukit McGraw. Edisi II. 1999

Dalam karya ini penulis menggunakan “perspektif ekologi”, salah satu pendekatan paling

modern terhadap pendidikan, yang melaluinya dianggap bahwa semua orang yang

berkebutuhan khusus, pertama-tama, adalah subjek pembelajaran, dengan gaya dan

sifat pembelajaran yang beragam. , dan yang memiliki kemampuan berintegrasi ke dalam

lingkungan melalui komunikasi, penglihatan, mobilitas dan pendengaran.

Termasuk konsep, frase kunci dan sumber pengajaran. Hal ini juga memperjelas hak-hak

yang dimiliki oleh penyandang disabilitas.

Meskipun informasi tentang autisme yang kita temukan adalah buku yang membahas

tentang sejumlah besar disabilitas, topiknya tidak banyak dikembangkan, dan metode

pembelajarannya ditujukan untuk sekolah-sekolah di Amerika Serikat. Yang tidak sesuai

dengan tujuan kami untuk mengikuti.

 Hallahan, Daniel D, Kauffman, James. Pengantar Pendidikan Khusus Anak

Luar Biasa. ALLYN DAN BACON. Universitas Virginia, 1991.

6
Konsep kualitas hidup erat kaitannya dengan kemungkinan mengambil keputusan dan

mengatur kehidupan, berhubungan dengan orang lain dan lingkungan. Lingkungan atau

lingkungan di mana kita hidup harus dapat diakses dan sesuai dengan kebutuhan dan

harapan penghuninya serta memungkinkan adanya hubungan yang memperkaya,

partisipatif, dan non-diskriminatif.

Wawancara:

Helga 32 tahun. Dia adalah asisten kelas di Sekolah Neuropsikiatri Anak, dan dia juga

memiliki saudara laki-laki berusia 31 tahun yang menderita autisme. Hal ini digunakan

untuk mempertimbangkan pengalaman mereka dengan autisme dan memandu penelitian

ke pendekatan yang lebih manusiawi dan lebih dekat.

Foto:

Sejumlah kecil foto dikumpulkan, tidak hanya untuk mengilustrasikan penelitian, tetapi

juga untuk memberikan gambaran tentang topik tersebut.

Partisipasi terapi tari:

Seorang anggota proyek menghadiri kelas ENI di mana kami bekerja dengan anak-anak

autis, untuk menguji apa yang diusulkan dalam penelitian ini dan menghargai anak-anak

ini sebagai manusia.

7
Kerangka teori

Definisikan autisme dan tunjukkan ciri-cirinya

Autisme: Ini adalah kelainan perkembangan kronis yang biasanya muncul pada tiga

tahun pertama kehidupan.

Konsep Awal Autisme: Leo Kanner (1943); menjelaskan hasil penelitiannya terhadap

sebelas anak yang menderita kondisi yang sangat berbeda dari apa pun yang dilaporkan

sebelumnya dalam literatur psikopatologis dan oleh karena itu harus dipelajari. Penelitian

ini dianggap sebagai penelitian yang memulai penelitian berdasarkan perkembangan

selanjutnya dari anak-anak tersebut menurut Castanedo, 1978.

Carlos Molina (1984); menyatakan bahwa istilah Autisme berasal dari bahasa Yunani

“autos” yang berarti diri sendiri atau diri sendiri. Namun Bleuler, seorang psikiater Swiss,

yang pada tahun 1906 pertama kali menggunakannya untuk menyebut "... perubahan

pemikiran, khusus untuk pasien psikotik dewasa, yang terdiri dari merujuk pada diri

mereka sendiri setiap peristiwa yang terjadi dalam kenyataan, serta seperti hilangnya isi

mental dan hilangnya kontak dengan kenyataan, termasuk lingkungan sosial.”

Pada tahun 1988, López dan Sánchez melaporkan bahwa autisme adalah suatu sindrom

yang berasal dari masa kanak-kanak dan menunjukkan bahwa autisme terjadi pada

“anak-anak yang hubungan yang menyatukan mereka dengan dunia sekitarnya tetap

terhalang,” dan membuat mereka berada dalam keadaan menarik diri dan tidak peka

terhadap autisme. semua rangsangan eksternal.” Mereka juga menyatakan bahwa gejala

Autisme umumnya muncul antara usia 18 bulan hingga tiga tahun.

María Paluszny (1987), mencirikan Autisme Masa Kecil sebagai suatu sindrom yang

ditandai dengan kurangnya hubungan sosial, kurangnya keterampilan komunikasi, ritual

8
kompulsif yang terus-menerus, dan penolakan terhadap perubahan. Pertimbangkan juga

bahwa seorang anak dengan ciri-ciri ini tidak berhubungan dengan orang-orang di

sekitarnya dan lebih memilih permainan berulang-ulang dengan benda, mainan, atau

bahkan tubuhnya sendiri.

Penulis (1987) menambahkan bahwa bahasa, jika ada, bisa menjadi sangat tidak dapat

disesuaikan meskipun anak tetap menjaga hubungan dengan lingkungannya, ditandai

dengan munculnya tantrum ketika ia mengintervensi permainan yang biasa dilakukannya

atau mengubah objek yang diketahui ( Tampaknya tidak ada alasan mengapa anak tidak

mengembangkan bahasa yang memadai karena penangkapan rangsangannya).

Masalah perilaku: Setiap penyimpangan pola tumbuh kembang anak yang melebihi

rentang variasi normal karena terjadi baik pada waktu, urutan, atau derajat yang tidak

diharapkan untuk usia atau tahap perkembangan anak.

Perilaku mengganggu: Perilaku tidak pantas yang mengganggu proses sosialisasi

seseorang dan karena karakteristiknya sendiri tidak mendukung interaksi anak dengan

lingkungannya.

Stimulasi diri: Ini adalah perilaku berulang, tanpa rangsangan diskriminatif atau tidak

diperkuat oleh pihak luar. Contoh : menggosok leher, mengayun, menggaruk, gerakan

berlebihan dengan jari atau tangan.

Agresi diri: Ini adalah bentuk lain dari rangsangan diri, yang ditandai dengan orang yang

juga melukai dirinya sendiri secara fisik.

Neuropsikiatri: berhubungan dengan masalah mental, sistem saraf.

Keterbatasan: ini adalah hambatan yang mungkin dimiliki seseorang dalam apa yang

mereka katakan atau lakukan.

9
Pengobatan: adalah berbagai metode seperti terapi, pengobatan, untuk mencegah dan

mengendalikan suatu penyakit.

Disabilitas: adalah seseorang yang terhambat atau terhambat dalam melakukan

aktivitas sehari-hari yang dianggap normal, karena perubahan fungsi intelektual atau

fisiknya.

Sindrom : Kumpulan gejala khas suatu penyakit.

Gangguan: Kebingungan dan perubahan ketertiban dalam disiplin seseorang.

Aversion: Penolakan atau rasa jijik terhadap seseorang atau sesuatu, yang dapat

merugikan lingkungan seseorang.

Penyebab biologis: Yang dianggap sebagai landasan atau asal mula sesuatu yang

mengacu pada gen individu.

Penyebab psikologis: Merupakan asal mula suatu masalah yang berkaitan dengan

proses mental

Gejala: Kumpulan gejala suatu penyakit.

Metode: Prosedur yang diikuti untuk menemukan kebenaran dan memperbaiki keadaan

sesuatu atau seseorang.

Gangguan: Perubahan ringan pada kesehatan, yang menghambat kemampuan

seseorang.

Perilaku yang mengganggu: cara seseorang memanifestasikan dirinya kepada dunia

secara tiba-tiba.

Echolalia: Gangguan bahasa yang membuat pasien tanpa sadar mengulangi kata atau

frasa yang baru saja diucapkannya atau orang lain di hadapannya.

Penarikan diri secara sosial: Kesopanan, pendiaman pribadi, dan komunikasi yang

buruk untuk menjalin hubungan dengan lingkungan.

10
Skema bab

bab

1. Definisikan autisme dan tunjukkan ciri-cirinya

2. Tunjukkan dan kecam keterbatasan yang dialami anak-anak autis di masyarakat

3. Tunjukkan pengobatan yang digunakan Sekolah Neuropsikiatri Anak terhadap

anak autis beserta hak-haknya.

4. Jelaskan bentuk komunikasi yang digunakan anak autis dan ketahui cara

berinteraksi dengannya

11
Bab 1

Definisikan autisme dan tunjukkan ciri-cirinya

American Autism Society mendefinisikannya sebagai berikut: “Ini adalah kelainan

perkembangan kronis yang biasanya muncul pada tiga tahun pertama kehidupan . ”

Autisme merupakan gangguan perkembangan yang menetap sepanjang hidup. Ini

bukanlah suatu penyakit, melainkan suatu kelainan pada perkembangan fungsi otak.

Sindrom ini dapat diamati selama 30 bulan pertama kehidupan dan berlanjut sepanjang

sisa hidup Anda. Ini menunjukkan 3 tipe gejala dasar: gangguan bahasa dan komunikasi,

keterbatasan kompetensi sosial, dan sedikit rangsangan di sekitarnya. Penyakit ini terjadi

pada sekitar lima belas dari setiap 10.000 kelahiran dan empat kali lebih sering terjadi

pada anak laki-laki dibandingkan anak perempuan. Penyakit ini ditemukan di seluruh

dunia pada keluarga dari semua latar belakang ras, etnis, dan sosial. Tidak diketahui

faktor lingkungan psikologis yang terbukti menyebabkan sakitnya seorang anak yang

menderita Autisme. Gejala tersebut disebabkan oleh gangguan fisik pada otak. Mereka

termasuk:

1. Gangguan pada indeks kemampuan fisik, sosial dan bahasa.

2. Respons abnormal terhadap sensasi. Kombinasi indera atau respons yang

terpengaruh: penglihatan, pendengaran, sentuhan, nyeri, keseimbangan, penciuman,

rasa, dan cara anak melakukan gerakan tubuh.

3. Bicara dan bahasa tidak ada atau tertunda sementara kemampuan berpikir

tertentu mungkin ada.

4. Cara berinteraksi yang tidak normal dengan orang, objek, dan peristiwa.

autisme terjadi sendiri atau bersamaan dengan gangguan lain yang mempengaruhi

fungsi otak; seperti infeksi virus, gangguan metabolisme dan epilepsi. Penting untuk

membedakan autisme dari keterbelakangan atau gangguan mental karena kebingungan

12
diagnostik dapat menyebabkan penerapan teknik yang tidak tepat dan tidak efektif untuk

pengobatannya. Bentuk sindrom yang parah mungkin mencakup perilaku yang sangat

merugikan diri sendiri, berulang-ulang, dan sangat tidak biasa serta agresif. Program

pendidikan khusus yang menggunakan metode modifikasi perilaku telah terbukti menjadi

pengobatan yang paling membantu.

Perilaku anak autis

Anak-anak dengan autisme menunjukkan perilaku tertentu yang tidak biasa. Perilaku

khas anak autis kemungkinan besar mencakup beberapa ciri yang tercantum di sini:

Ciri-ciri klinis Autisme:

 Perilaku tidak biasa yang bersifat berulang dan stereotip, seperti gerakan

mengayun dan obsesi yang tidak biasa terhadap objek atau tindakan tertentu. Mengayun,

menggulung rambut, membenturkan kepala, atau menggigit diri sendiri. Ini dikenal

sebagai “Stimulasi diri”.

 Kurangnya respons terhadap orang lain, kemunduran yang cukup besar dalam

komunikasi, mulai dari tidak adanya komunikasi hingga adanya bahasa berulang yang

spontan yang disebut “echolalia”.

 Dalam interaksi sosial, anak autis bisa menjadi sangat pendiam dan acuh tak acuh

sehingga menimbulkan gangguan dalam hubungan sosialnya. Biasanya mereka tidak

menanggapi namanya sendiri, dan tidak menatap mata orang lain. Kesulitan

mempertahankan kontak mata.

 Mereka sangat sensitif terhadap suara; mereka acuh tak acuh terhadap suara-

suara yang dianggap tidak dapat ditoleransi oleh orang lain. Mereka terlalu tertarik pada

cahaya, sentuhan, rasa, dan pergerakan benda.

 Mungkin terdapat ketiadaan keterampilan tertentu, atau sebaliknya, kemungkinan

besar terdapat keterampilan di bidang-bidang di mana anak tersebut memiliki

13
kemampuan normal atau tingkat lanjut. Contoh umum termasuk kemampuan

menggambar, kemampuan musik, aritmatika, aritmatika kalender, keterampilan memori,

lemparan sempurna, dan lain-lain.

 Ketika diangkat, ia tidak memberikan “bantuan” apa pun (“rasanya seperti

mengangkat sekarung kentang”), ia harus didorong untuk berusaha.

Etiologi Autisme

Belum ada teori yang meyakinkan mengenai penyebab autisme. Mungkin ada banyak

penyebab. Jadi kami akan meninjau beberapa penyebab yang diusulkan. Kebanyakan

peneliti sangat yakin bahwa penyebabnya adalah biologis dan bukan psikologis.

Borderland karya Bernard Rimland dalam bukunya Childhood Autism (1965) mengutip

bukti berikut yang mendukung asal usul biologis dan menentang gagasan bahwa orang

tua menyebabkan atau menjadikan anak-anak mereka autis:

1. Beberapa anak autis dilahirkan dari orang tua yang tidak sesuai dengan model

kepribadian orang tuanya yang autis.

2. Orang tua yang sesuai dengan gambaran orang tua yang diduga patogen hampir

selalu memiliki anak normal dan non-autis.

3. Dengan sedikit kelainan, saudara kandung dari anak autis adalah normal.

4. Anak-anak dengan autisme memiliki perilaku yang sangat tidak biasa sejak lahir. "

5. Menurut penelitian yang dilakukan oleh National Institutions of Health, autisme

lebih banyak terjadi pada laki-laki dibandingkan pada perempuan. Ada rasio konstan tiga

atau empat anak laki-laki untuk setiap anak perempuan.

6. Hampir semua kasus anak kembar yang dilaporkan dalam literatur adalah kembar

identik, dan kedua anak kembar tersebut menderita.

14
7. Autisme dapat terjadi atau mirip dengan anak-anak dengan kerusakan otak

organik.

8. Gejalanya sangat unik dan spesifik.

9. Tidak adanya tahapan autisme pada masa kanak-kanak yang akan menciptakan

"perpaduan" dari autisme normal hingga autisme berat.

Masih terdapat kontroversi mengenai perbedaan neurologis pada otak anak autis dan

populasi lainnya. Namun, berdasarkan bukti yang diperoleh dari otopsi, pemindaian MRI,

dan pemindaian PET, tampak bahwa terdapat perubahan seluler halus di otak autis.

Meningkatnya kejadian epilepsi (20-30% mengalami gangguan epilepsi pada masa

remaja) juga menunjukkan perbedaan neurologis.

Autisme, lebih dari sekadar masalah yang menimpa satu orang, merupakan kelainan

yang melumpuhkan seluruh keluarga. Ketika orang tua mencoba menggambarkan hidup

dengan anak autis, mereka menggunakan istilah yang sangat berbeda seperti:

menyakitkan, menjengkelkan, sulit, normal, rumit, sangat memuaskan, tumbuh dewasa,

mengecewakan, traumatis dan banyak lainnya. Yang benar adalah bahwa setiap

keluarga, dan di dalamnya setiap anggota keluarga, dipengaruhi oleh anggota autis

dengan cara yang berbeda. Dampak yang ditimbulkan autisme, selain berbeda-beda

pada keluarga dan individu yang membentuknya, juga berubah tergantung pada stadium

masing-masing.

Dampak autisme sama dengan dampak disabilitas permanen lainnya pada anggota

keluarga, sehingga beberapa aspek yang akan dibahas di sini bersifat umum pada

beberapa disabilitas.

Tentu saja, memiliki anak autis dapat menjadi salah satu pengalaman tersulit bagi orang

tua pada khususnya, dan juga bagi anak-anak lainnya. Hal ini memberikan tekanan pada

keluarga, namun bukan merupakan situasi yang mustahil untuk diatasi. Banyak yang
15
berhasil mengatasinya dan pengalaman mereka membantu orang lain menghadapi

sumber kekhawatiran terbesar, yaitu ketakutan akan hal yang tidak diketahui. Orang tua

seringkali merasa tidak enak karena keragaman, intensitas dan sifat kontradiktif dari

perasaan mereka terhadap anak autis dan situasi yang mereka alami. Bantuan yang

efektif dapat berupa mengetahui bahwa perasaan ini normal, bahwa orang tua lain juga

pernah mengalaminya dan bahwa reaksi seperti ini bukanlah hal yang memalukan atau

buruk, dan Anda juga bukan orang jahat karena mengalaminya.

episode 2

Menunjukkan dan mengecam keterbatasan yang diderita anak autis di masyarakat

Sayangnya autisme merupakan kelainan bawaan, tidak didapat atau disembuhkan,

seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa autisme adalah ketidakmampuan

16
memberikan respon normal terhadap sensasi, disertai kelainan bicara dan cara

berinteraksi dengan orang. Oleh karena itu, disabilitas merupakan salah satu masalah

utama yang menghambat perkembangan dan integrasi masyarakat, serta membatasi

peluang mereka untuk berpartisipasi dalam komunitas.

Oleh karena itu, banyak masyarakat, termasuk masyarakat kita, tidak peduli untuk

memberikan perlakuan yang sama kepada mereka dengan memodifikasi layanan sehari-

hari untuk membantu memasukkan mereka ke dalam pelayanan sebanyak mungkin dan

tidak melihat mereka sebagai orang yang tidak mampu memanfaatkan layanan tersebut.

Tentu saja, karena rumitnya penyakitnya, ilmu pengetahuan belum mampu menentukan

banyak faktor utama seperti penyebabnya, yang dapat digunakan untuk meningkatkan

kualitas hidup dan yang menurunkan tidak hanya rata-ratanya tetapi juga cara kerjanya.

dia hidup, bahwa mereka dirawat.

Tidak ada obat khusus untuk mengendalikan autisme itu sendiri, namun ada obat untuk

memperbaiki beberapa gejala seperti hiperaktif, gangguan tidur, tantrum parah, kurang

perhatian, sehingga individu harus menjaga pengawasan medis, serta bantuan orang tua

secara terpisah, yang harus mendapat pelatihan untuk memahami dan memahami

perilaku yang mereka miliki dan membantunya hingga anak secara bertahap mempelajari

hal-hal paling sederhana secara sistematis untuk memfasilitasi hidup berdampingan

mereka dalam keluarga dan masyarakat.

Anak-anak ini harus menerima terapi sejak usia paling dini, segera setelah masalahnya

teridentifikasi. Dalam kasus Kosta Rika, mereka dapat menerima stimulasi dini di Sekolah

Pendidikan Khusus, di SILOR, yang merupakan program Dewan Rehabilitasi yang

berlokasi di Naranjo, San Carlos, Turrialba, Santa Cruz de Guanacaste, Pérez Zeledón

dan Limón .

17
Terlepas dari banyaknya upaya yang dilakukan oleh berbagai pusat dan organisasi, kita

harus mengatakan bahwa budaya segregasi telah mendominasi sehubungan dengan

hidup berdampingan dengan populasi penyandang disabilitas di masyarakat kita.

Pengisolasian dan penyangkalan terhadap banyak orang merupakan parameter sosial

yang kita jalani bersama para penyandang disabilitas.

Contohnya adalah lokakarya khusus, rumah sakit jiwa dan lembaga layanan publik

karena mereka telah membantu kita untuk menyangkal, melupakan dan tidak memikul

tanggung jawab terhadap kelompok minoritas ini, dengan segala akibat dari pelanggaran

hak asasi manusia yang dialami oleh penyandang disabilitas akibat isolasi dan

pemisahan.

Untuk mewakili hal di atas kita dapat mengambil tempat kerja sebagai contoh. Meskipun

penderita autis dapat belajar melakukan tugas tertentu melalui lokakarya khusus, namun

permasalahannya adalah keterbatasan yang muncul akibat penolakan sebagian besar

orang. Hal ini terjadi karena keterasingan yang mereka derita karena menyebabkan

ketidakpedulian orang lain, sehingga merugikan kemungkinan integrasi mereka, dalam

hal ini mengacu pada kontrak kerja. Kami juga dapat merujuk pada sejumlah contoh yang

menunjukkan keterbatasan yang disebabkan oleh isolasi yang diberikan kepada mereka

dengan dalih pengobatan.

Jadi kita bisa menyebutkan alat transportasi.

UU 7600 berupaya untuk mengubah semua jenis layanan sehingga dapat digunakan

oleh penyandang disabilitas dan mengupayakan integrasi mereka ke dalam masyarakat.

Oleh karena itu, sesuaikan mereka dengan penggunaan kelompok minoritas ini, hindari

papan petunjuk arah yang buruk dan/atau kurangnya indikasi pada angkutan umum.

Adapun pendidikan yang mereka terima adalah melalui stimulasi sejak dini. Hal ini dapat

dilakukan dengan dua cara, yang pertama adalah memberikan kesempatan kepada anak

18
untuk bersekolah di sekolah reguler dari sudut pandang akademis, tergantung pada

kapasitas komunikasi mereka dalam adaptasi kurikuler. Cara lainnya adalah melalui

lembaga Pendidikan Khusus tergantung apakah Anda memiliki keterbatasan kognitif

yang signifikan.

Begitu pula dengan Alonso, seorang pemuda autis yang mampu mengekspresikan

berbagai emosinya melalui teknik menggambar, namun meski memiliki keinginan untuk

belajar, ia tidak dapat melakukannya karena metode yang digunakan pada anak autis, Ini

mencapai tingkat tertentu, mengacu pada pusat-pusat pendidikan khusus dan karena

betapa buruknya kondisi masyarakat, keterbatasan terbesar muncul.

Kondisi sosial eksternal penting lainnya adalah hubungan interpersonal. Non-integrasi

menyulitkan memperoleh model perilaku yang baik di lingkungannya, mengurangi

peluang interaksi sosial dan tidak memungkinkan guru untuk menuntut hal tersebut,

dalam hal ini khususnya merujuk pada masa kanak-kanak. Karena yang paling dicita-

citakan oleh penyandang autis adalah sekolah integrasi atau pendidikan khusus tetapi

tidak khusus untuk penyandang autis. Namun hal ini juga berlaku ketika mereka

mencapai usia yang lebih tua, baik remaja maupun dewasa, karena mereka tidak

memiliki kondisi yang diperlukan dalam masyarakat untuk dapat berfungsi.

Terakhir, anak autis secara hukum tidak dianggap sebagai badan hukum karena tidak

mempunyai kemampuan kemauan atau kognitif, sehingga tidak mempunyai kemampuan

bertindak dan segala perbuatan hukumnya batal sama sekali. Termasuk di sini kontrak,

perjanjian, sumbangan, pemungutan suara, dll.,

Meskipun banyak keterbatasan yang dialami oleh penyandang autisme di Kosta Rika

disebutkan, perlu dicatat bahwa di banyak negara di dunia, seperti Amerika Serikat,

anak-anak autis terdaftar di sekolah reguler selama mungkin dan diberikan pendidikan

19
khusus. .lalu membantu mereka berhubungan. Sejalan dengan hal ini, Amerika mengikuti

serangkaian undang-undang yang berupaya menerapkan undang-undang tersebut.

Ada juga lokakarya khusus yang tidak hanya mengajari mereka tugas-tugas tertentu,

tetapi mereka juga memiliki perjanjian dengan perusahaan tempat mereka dipekerjakan,

memberi mereka kondisi yang diperlukan untuk lingkungan kerja yang sesuai bagi

mereka, sehingga menunjukkan bahwa banyak keterbatasan yang diamati di perusahaan

kami. negara, Selain ketidaktahuan dan kurangnya dukungan dari masyarakat, hal ini

juga merupakan kelalaian negara karena harusnya mengharuskan perusahaan untuk

mengkondisikan dan mengkondisikan fasilitas dan personelnya untuk mengintegrasikan

penyandang disabilitas.

bagian 3

Tunjukkan pengobatan yang digunakan oleh Sekolah Neuropsikiatri Anak (ENI)

terhadap anak autis beserta haknya.

20
Sekolah Neuropsikiatri Anak.

Dibuat pada tahun 1954, sebagai sekolah pertama dari jenisnya. Lokasi pertama adalah

di Rumah Sakit Jiwa Nasional. Pada tahun 1963 sekolah tersebut menjadi bagian dari

MEP Pada tahun 1987 dilakukan pembatasan jumlah penduduk, karena

pembentukannya pada umumnya ditujukan untuk melayani anak-anak yang mengalami

gangguan belajar, gangguan jiwa dan perilaku.

Di ENI Normalisasi dan integrasi anak-anak dan remaja diupayakan, sesuai dengan

program dan pengobatan yang tepat untuk menghasilkan perubahan perilaku yang

diinginkan dan umum dalam konteks yang komprehensif.

Pada tahun 1992 sekolah ini melayani populasi 150 siswa yang usianya berkisar antara 0

tahun hingga 32 tahun.

Mereka semua datang dari berbagai daerah di negara ini dan dilayani baik secara

individu maupun kolektif, tergantung pada sejauh mana permasalahan yang dihadapi

setiap siswa.

Siswa sekolah menunjukkan penyimpangan yang nyata dari pola perilaku yang sesuai

dengan usianya dan apa yang dianggap normal oleh masyarakat, oleh karena itu orang

yang mengalami, misalnya, penderita skizofrenia, psikotik, hiperaktif, fobia, masalah

psikososial yang parah, dll.

Sebagai sebuah prosedur dalam IPD, program perawatan dipromosikan dengan

landasan dan orientasi teknis dan filosofis yang ditentukan oleh penggunaan teknik

perilaku, tanpa membatasi penggunaan teknik atau kecenderungan lain.

Tujuannya bukanlah sekadar adaptasi individu terhadap sistem, melainkan integrasi

mereka sebagai agen perubahan di dalamnya.

Pekerjaan yang dilakukan sehari-hari bersama anak dibagi menjadi 8 modalitas:

21
1. Stimulasi dini pada anak di bawah usia 4 tahun yang telah dirujuk ke institusi

karena menunjukkan perilaku maladaptif yang parah dan karakteristik autis.

2. Individu dengan anak berusia 2 hingga 12 tahun yang memerlukan program

perilaku dasar (perhatian, peniruan, mengikuti instruksi, kontrol stimulasi diri, tetap

duduk)

3. Perceptual Prekinder 1, dengan anak-anak berusia 4 hingga 7 tahun yang

memulai dengan repertoar dasar keterampilan, pengetahuan, kemampuan dan perilaku

untuk integrasi dan pengembangan selanjutnya.

4. Taman Kanak-kanak Perseptual 2, dengan anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun

yang ditindaklanjuti pekerjaan yang dilakukan di taman kanak-kanak, tetapi dengan

konten kurikuler di tingkat prasekolah.

5. Sekolah Menengah Atas, dengan anak-anak berusia 7 sampai 10 tahun dibagi

menjadi 2 tingkatan, ada yang memiliki kinerja intelektual tingkat tinggi, tetapi dengan

perilaku mengganggu dan gangguan perilaku; dan orang lain dengan kapasitas

intelektual terbatas dan masalah perilaku yang parah, karakteristik yang menyulitkan

mereka untuk berintegrasi ke dalam sistem formal. Pada kedua tingkat tersebut

dimaksudkan pengembangan kapasitas dan keterampilan mereka.

6. Sekolah 1, dengan anak-anak berusia 7 hingga 12 tahun diintegrasikan ke dalam

sistem formal dan menghadiri layanan sebagai dukungan untuk memecahkan masalah

perilaku dan akademik.

7. Lokakarya – Keterampilan praktis, remaja dan generasi muda yang karena

usianya memerlukan repertoar perilaku yang mempertimbangkan dan menekankan

kebutuhan mereka dalam hal adaptasi dan fungsionalitas terhadap lingkungan.

8. Lokakarya – remaja dan pemuda pra-kejuruan yang dimaksudkan untuk

mengajarkan keterampilan dasar untuk kemandirian dan integrasi tenaga kerja

22
Perlu juga dicatat bahwa staf pengajar mengkhususkan diri dalam pendidikan khusus,

dengan penekanan pada gangguan emosional dan lainnya yang berdedikasi untuk

mengajar pelajaran musik dan menyanyi, pendidikan jasmani, dll.

Sekolah ini adalah satu-satunya di negara ini yang melayani anak-anak autis. Salah satu

sistem yang digunakan guru untuk melaksanakan pekerjaan bersama mereka adalah

Agenda Bergambar, di mana dibuat representasi grafis untuk anak dari setiap aktivitas

yang akan mereka lakukan sepanjang hari. Agenda ini mencakup tugas yang paling

sederhana sekalipun, seperti mencuci tangan sebelum makan, berpindah dari satu

tempat ke tempat lain, atau mengambil barang sebelum berangkat sekolah.

Terakhir, perlu dicatat bahwa 90% penduduknya berasal dari sumber daya sosial

ekonomi rendah.

Perawatan autisme.

Perawatan bagi penderita autisme harus difokuskan pada intervensi medis dan

pendidikan khusus.

Hingga saat ini belum ada obat untuk autisme, namun ya, intervensi dirancang untuk

mengatasi gejala spesifik pada setiap orang yang mengidap kondisi tersebut dan hasil

yang diperoleh merupakan perbaikan yang substansial.

Dokter menggunakan obat-obatan untuk meringankan perilaku menyakiti diri sendiri atau

gangguan atau gejala bermasalah lainnya.

Intervensi pendidikan/perilaku menekankan pelatihan yang sangat terstruktur dan

berorientasi pada keterampilan bagi anak laki-laki dan perempuan untuk membantu

mereka mengembangkan keterampilan sosial dan bahasa. Terapi harus dimulai sejak

usia dini, karena mereka belajar lebih cepat dan lebih efektif ketika mereka masih sangat

muda. Intervensi dini berdampak positif pada perkembangan otak.

Terapi lainnya.

23
Pelatihan Integrasi Auditori (AIT) Pelatihan terintegrasi pendengaran adalah metode

mengubah kepekaan seseorang terhadap suara dengan frekuensi berbeda. Awalnya

dikembangkan untuk memerangi timbulnya beberapa jenis ketulian, tetapi obat ini dirawat

pada seorang gadis autis dan menyembuhkannya. Sejak saat itu, penyakit ini belum

memberikan obat apa pun, namun telah dianggap berhasil dalam mengurangi beberapa

gejala pada beberapa anak. Secara khusus, beberapa anak autis menunjukkan

keengganan yang ekstrem terhadap suara-suara tertentu, dan dengan pelatihan

pendengaran, mereka telah kehilangan keengganan tersebut dan semakin menunjukkan

penurunan gejala autisme.

Terapi Integrasi Sensorik Terapi integrasi sensorik adalah suatu metode yang membantu

orang-orang yang terlalu peka terhadap panca indera melampaui batas kemampuan

mereka untuk mengatasi pengalaman indera, misalnya berayun, terjatuh, melompat, dan

berputar. Biasanya diberikan oleh ahli terapi okupasi yang telah terlatih dalam metode ini.

Intervensi dan teknik manajemen yang dipersonalisasi yang mencakup ABA (Analisis

Perilaku Terapan), juga dikenal sebagai terapi perilaku, manajemen psikologis,

psikoterapi, Terapi Psikodinamik, Terapi Musik, dll.

Terapi Bermain Terapi bermain secara garis besar terdiri dari terapis yang bermain

dengan anak sambil berbicara kepada anak tersebut dan berusaha secara diam-diam

membujuk anak tersebut untuk berdialog. Tujuannya adalah untuk membantu anak

memperoleh bahasa dan pengetahuan fungsional kehidupan sehari-hari yang kita semua

perlukan. Metodenya adalah dengan menggunakan permainan, yang merupakan

komponen pemerolehan bahasa anak pada umumnya, bersamaan dengan interaksi

terus-menerus dengan terapis.

Bagaimana seharusnya seorang guru menangani anak laki-laki atau perempuan

autis?

24
 Penting untuk membantu Anda memahaminya. Segala sesuatunya harus

difasilitasi sedemikian rupa sehingga dia mengantisipasi apa yang akan terjadi.

 Bersabarlah dan hormati ritme mereka. Cobalah untuk memahami kebutuhan

anak laki-laki atau perempuan dan cara mereka memahami kenyataan.

 Bicaralah apa yang perlu dan dengan santai.

 Katakan padanya ketika dia telah melakukan sesuatu dengan baik. Mendorong

pekerjaan tanpa kesalahan, memperkuatnya tanpa kesalahan dan segera. Ingatlah

bahwa ketika mereka tidak mencapai kesuksesan, mereka akan menolak melakukan

sesuatu.

Lokakarya modifikasi perilaku ABC untuk orang tua E. mundur. 1973.

Lokakarya ini dikembangkan oleh kelompok Association for Behavioral Change, di

Amerika Serikat. Hal ini dirancang untuk melatih orang tua dalam penggunaan teknik

modifikasi perilaku (BCT), tentang perilaku anak yang berlebihan atau kurang pada

umumnya dan tidak hanya pada anak yang kurang atau berkependidikan khusus.

Pelatihan ini bertujuan untuk memastikan bahwa orang tua sendiri, dengan

menggunakan CCT, mampu mengurangi perilaku yang kurang baik, mengurangi atau

menghilangkan perilaku yang berlebihan, atau mempertahankan perilaku yang diinginkan

yang sudah diperoleh.

Pemrograman lokakarya ini ditetapkan dengan durasi pelatihan selama 9 minggu. Materi

tertulis yang disediakan lokakarya disiapkan sedemikian rupa sehingga peserta

menggunakan manual yang mereka kerjakan secara bertahap sambil menerima materi

lain dari minggu ke minggu yang menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk

menyelesaikan tugas dan tugas yang ditunjukkan dalam manual tersebut.

Materi yang diberikan setiap minggunya telah menetapkan tujuan untuk setiap sesi dan

rangkaian konten secara bertahap, yang terkait dengan tingkat permintaan yang

25
meningkat. Oleh karena itu, peserta harus memikul tanggung jawab untuk mengasimilasi

konten langkah demi langkah. Panduan yang dimiliki masing-masing peserta dirancang

untuk melengkapi materi untuk 9 sesi mingguan.

Seiring berjalannya lokakarya, 29 langkah spesifik perlu diikuti untuk melakukan

perubahan pada perilaku anak. Ini berisi formulir, lembar kisi untuk grafik dan lembar

evaluasi yang diperlukan untuk menyelesaikan langkah-langkah, semuanya untuk

menyimpan catatan yang cermat dan berkala yang memungkinkan pengamatan evolusi

perilaku anak-anak dan asimilasi orang tua di bengkel.

Materi mingguan, dengan panjang 9 hingga 15 halaman, menyoroti prinsip dan teknik

perilaku yang harus diterapkan orang tua, selalu merangkum konten yang dilihat

sebelumnya. Dan di setiap akhir sesi, tidak hanya tugas membaca materi yang dilihat,

tetapi juga tugas tambahan lainnya, selain melakukan tes evaluasi kecil-kecilan untuk

mendapatkan feedback terhadap pembelajaran orang tua.

Terakhir, isi lokakarya ini adalah sebagai berikut:

1. Sesi: Analisis perilaku

2. Sesi: Amati dan catat perilaku

3. Sesi: Mengembangkan intervensi

4. Sesi: Memperkuat dan mempertahankan perilaku

5. Sesi: Melemahkan dan menghilangkan perilaku

6. Sesi: Mengajarkan dan membentuk perilaku baru

7. Sesi: Kembali ke kondisi awal

8. Sesi: Kembali ke intervensi

9. Sesi: Mengembangkan program baru

Di Kosta Rika, layanan kesehatan bagi orang-orang dengan masalah emosional dan

perilaku telah diberikan selama bertahun-tahun, namun perlu dicatat bahwa layanan

26
kesehatan bagi mereka masih terbilang baru, mengingat pada tahun 1939 langkah

pertama telah diambil untuk menciptakan layanan kesehatan. dan hingga tahun 1957,

layanan pendidikan pertama untuk gangguan emosi di negara tersebut didirikan, di

Rumah Sakit Manuel Antonio Chapuí, di mana perawatan diberikan kepada anak-anak

yang karena alasan pengobatan harus dirawat di rumah sakit di unit tersebut.

Selanjutnya, sebagai bagian dari proyek Sekolah Rumah Sakit, ENI, Franklin Delano

Roosevelt Preventotory dan Corazón de María Special School didirikan, untuk perawatan

pendidikan bagi anak laki-laki, perempuan dan remaja dengan gangguan emosional dan

perilaku signifikan yang terkait dengan pelecehan dan kecanduan narkoba. .

Pada tahun 1979, Universitas Kosta Rika membuka gelar di bidang Gangguan

Emosional, untuk pelatihan spesialis dalam perawatan populasi dengan masalah

emosional dan perilaku di sekolah.

Setelah mendeteksi perlunya perhatian yang lebih besar dalam bidang ini, di tingkat

nasional, Departemen Pendidikan Khusus Kementerian Pendidikan Umum mendirikan

Layanan Kelas Sumber Daya untuk gangguan emosional pada tahun 1982, yang

berlokasi di sekolah Jesús Jiménez pertama di Cartago.

Perlu diketahui bahwa pada tahun 1987, dengan SK No. 17599, Departemen Pendidikan

Luar Biasa Kementerian Pendidikan Umum menjadi Penasihat Umum Pendidikan Luar

Biasa, antara lain membentuk Penasihat Nasional Gangguan Emosional. Fungsi utama

dari yang terakhir ini adalah untuk mengusulkan kebijakan di bidang ini dan

melaksanakannya untuk pelaksanaannya oleh lembaga pendidikan.

Konsultasi ini telah memberikan panduan yang lebih spesifik terhadap layanan dukungan

yang diberikan oleh Kementerian Pendidikan Umum terkait dengan masalah emosional

dan perilaku, oleh karena itu dinamakan saat ini Konsultasi Nasional Masalah Emosi dan

Perilaku.

27
Hak anak autis.

Ketika kita berbicara tentang hak-hak anak, kita juga berbicara tentang hak-hak anak

autis, karena mereka sama-sama anak-anak, manusia kecil yang harus menjadi

tanggung jawab orang dewasa dalam bermasyarakat.

Anak autis mempunyai hak yang sama dengan anak lainnya, Deklarasi Hak Anak yang

disetujui oleh Majelis Umum Perserikatan Bangsa-Bangsa pada tanggal 20 November

1959 berbunyi sebagai berikut dalam Pasal 1:

“Anak akan menikmati semua hak yang tercantum dalam deklarasi ini.

Hak-hak ini akan diakui bagi semua anak tanpa pengecualian atau pembedaan atau

diskriminasi apa pun berdasarkan ras, warna kulit, jenis kelamin, bahasa, agama,

pendapat politik atau lainnya, asal usul kebangsaan atau sosial, kedudukan ekonomi,

kelahiran atau status lainnya, baik anak itu sendiri. atau keluarganya.”

Dan kita masih terus membeda-bedakan anak autis seolah-olah mereka tidak

mempunyai hak yang sama.

Pasal 2 menyebutkan perlindungan, kesempatan dan pelayanan bagi pembangunan

yang optimal; serta kondisi kebebasan dan martabat bagi semua anak.

Hanya karena seorang anak mengidap autisme tidak berarti dia harus terkurung di

rumah, atau tidak dapat melakukan aktivitas yang sama seperti orang lain. (Pergi ke

bioskop, restoran, sekolah, gereja, dll.)

Pasal 4 berbicara tentang jaminan sosial atas kesehatan yang baik, hak untuk menikmati

pangan, perumahan, rekreasi dan pelayanan kesehatan yang memadai. Tidaklah dapat

diterima dan tidak manusiawi jika menelantarkan seorang anak karena mereka mengidap

autisme.

Pasal 5 sangat jelas menyatakan: “Seorang anak yang cacat fisik atau mental atau yang

menderita cacat sosial harus menerima perlakuan, pendidikan dan perawatan khusus

28
sesuai dengan kebutuhannya.” Bahkan orang tua pun tidak bisa langsung mengambil hal

ini dari anak-anak mereka.

Pasal 6 menyebutkan kebutuhan anak akan kasih sayang dan pengertian, untuk

perkembangan kepribadiannya secara utuh; Namun banyak dari anak-anak ini yang tidak

memiliki orang tua dan terpaksa tinggal di lembaga seperti PANI, dimana hal terakhir

yang diberikan kepada mereka hanyalah kasih sayang.

Anak harus menikmati sepenuhnya permainan dan rekreasi, yang harus berorientasi

pada tujuan pendidikan; Masyarakat dan otoritas publik akan berusaha untuk mendorong

penikmatan hak ini.

Terakhir, pasal 10 melindungi anak dari praktik-praktik yang dapat mendorong

diskriminasi ras, agama, atau jenis diskriminasi lainnya.

Jika kita merefleksikan dan menegakkan hak-hak ini, anak-anak autis akan memiliki

peluang yang lebih baik di masyarakat kita.

Demikian pula, kita dapat mengingat hukum 7600:

Undang-undang ini, yang di negara kita diberi judul undang-undang tentang kesempatan

yang sama bagi penyandang disabilitas, dibagi menjadi beberapa bab, seperti undang-

undang lainnya. Setiap bab merespon judul seperti: Pendidikan, Pekerjaan Sosial,

Kesehatan, Transportasi dan lain-lain. Undang-undang ini bertujuan untuk menjamin

kehidupan yang berkualitas bagi penyandang disabilitas.

Ini memiliki masa anugerah, memberikan kesempatan untuk masing-masing akses untuk

dikembangkan di institusi dan jalan umum. Saat ini, waktu tersebut telah berakhir dan

hukum telah diterapkan sebagaimana mestinya.

Di bidang pendidikan, pasal 14 menjamin akses pendidikan bagi penyandang disabilitas,

baik di lembaga pemerintah maupun swasta, dan pendidikan ini berkisar dari stimulasi

dini hingga pendidikan tinggi.

29
Bab 4

Jelaskan bentuk komunikasi yang digunakan anak autis dan ketahui cara

berinteraksi dengannya

Bentuk komunikasi

Komunikasi sangat penting untuk berkembang sebagai individu dalam masyarakat.

Melaluinya kita dapat berinteraksi dengan orang lain dan mengungkapkan kebutuhan,

perasaan, dan pikiran kita.

Berbeda dengan kebanyakan anak autis, anak autis mengalami gangguan bahasa dan

komunikasi, namun hal ini tidak berarti bahwa mereka tidak dapat menggunakan

suaranya, atau tidak mengekspresikan emosi, perasaan, dan kesukaannya, antara lain.

Beberapa bentuk komunikasi yang digunakan anak-anak tersebut adalah sebagai

berikut:

Bahasa ekolalia atau ekolalia adalah jenis bahasa yang dipelajari melalui pengulangan

bunyi, yang dalam banyak kasus terjadi tanpa tujuan menyampaikan pesan, namun telah

ditemukan kasus di mana ekolalia dapat berfungsi. Saat ditanya sesuatu seperti, “Apakah

kamu ingin makan?” , mereka mengulangi pertanyaan tersebut meski dengan intonasi

yang sama, “mau makan?”, mengaitkan bunyi tersebut dengan tindakan makan. Mereka

30
juga mengulangi kalimat tersebut tanpa mendengarnya terlebih dahulu, sebagai cara

untuk mengungkapkan keinginan atau kebutuhannya.

Bahasa ini umum terjadi pada anak-anak yang baru mulai berbicara dan berlanjut hingga

mereka berusia kurang lebih 6 tahun. Anda tidak boleh terburu-buru mengoreksi mereka

ketika mereka menggunakan ekspresi yang salah, tetapi cobalah mengajukan

pertanyaan dengan cara yang berbeda, menunjukkan objek dan berbicara dengan

isyarat.

Bentuk komunikasi yang sangat umum terjadi pada anak autis adalah “fenomena

bangau” di mana mereka tidak menunjuk dengan jarinya pada benda yang ingin

dimilikinya, melainkan meraih tangan orang lain dan membawanya ke benda tersebut,

dengan menggunakan itu. tangan seseorang seperti derek, yaitu mesin untuk mengambil

sesuatu. Di lain waktu, mereka cenderung menunjukkan hal-hal yang mereka inginkan.

Meskipun mereka kurang tertarik untuk berteman, dan umumnya lebih suka menyendiri,

mereka tidak berinteraksi dalam permainan, menghindari kontak mata, tidak tersenyum

pada orang yang mereka kenal, seperti guru atau orang tua, dan sepertinya tidak

memerhatikan. Dari keberadaan orang lain, anak autis juga mempunyai banyak hal yang

bisa ditawarkan dan jika Anda belajar merawatnya, Anda bisa menjalin persahabatan

dengan mereka.

Cara berinteraksi dengan anak autis

Ketika kita berada di hadapan anak laki-laki atau perempuan autis, kita seharusnya tidak

merasa tidak nyaman. Sebaliknya, carilah cara terbaik untuk mendekati mereka, tanpa

mendiskriminasi mereka dengan cara apa pun.

Kita hendaknya berusaha berkomunikasi dengan menggunakan kata-kata yang jelas dan

sederhana dengan cara yang tenang. Dianjurkan juga, jika memungkinkan di dalam

fasilitas kami, untuk menggunakan isyarat, lukisan, atau foto jika diperlukan.

31
Meskipun kita tahu bahwa ada kemungkinan besar mereka tidak akan menanggapi kita,

mari kita coba menyapa mereka dengan ramah, memanggil mereka dengan namanya

dan menjelaskan semuanya secara detail.

Melihat perubahan lingkungan, mereka menjadi kesal. Kita tidak boleh percaya bahwa

mereka adalah ras yang buruk atau jahat. Meski terkadang terlihat sedikit nakal, namun

mereka tidak memiliki niat buruk. Jadi kita harus bersabar, karena ketika segala

sesuatunya tidak berjalan sesuai keinginan, mereka menjadi stres dan menunjukkan

agresi.

Anak autis hendaknya tidak diperlakukan sebagai orang sakit, melainkan sebagai orang

yang perlu mempelajari perilaku tertentu. Cara ideal untuk berinteraksi adalah dengan

cara yang ramah dan mendidik.

32
Kesimpulan

Anak-anak autis adalah orang-orang berharga yang pantas dihormati dan dilindungi hak-

haknya. Lebih jauh lagi, jika kita mengenal mereka, kita dapat menyadari bahwa

sebenarnya mereka tidak begitu misterius atau aneh dan sebaliknya, kita sebagai

manusia dapat belajar banyak hal dari mereka.

Penelitian ini membuka pintu untuk mengajak kita meninggalkan diskriminasi dan

ketakutan terhadap apa yang tidak kita ketahui, dan dengan demikian menerima mereka

yang berbeda dari kita.

Masyarakat Kosta Rika kita tidak hanya mampu menerima penyandang autisme, tetapi

juga memberi mereka ruang untuk pengembangan pribadi mereka secara keseluruhan,

namun hal ini tidak akan mungkin terjadi jika kita tidak mulai berpikir secara berbeda.

Penting untuk berhenti dan berhenti hanya memikirkan diri sendiri. Kita dapat belajar

banyak dari anak laki-laki dan perempuan autis dan kita dapat banyak membantu mereka

jika kita memahami bahwa satu-satunya hal yang menghalangi kita dari anak laki-laki dan

perempuan autis adalah diri kita sendiri, ketidaktahuan dan ketakutan kita akan hal yang

tidak diketahui.

33
Bibliografi

Definisikan autisme dan tunjukkan ciri-cirinya

http://www.margen.org/ninos/derech4k.html

34
Pameran

Wawancara:

Helga 32 tahun. Dia adalah asisten kelas di sekolah neuropsikiatri anak-anak, dan dia

juga memiliki saudara laki-laki berusia 31 tahun yang menderita autisme.

Karena pengalamannya yang luas, ia dengan mudah mengenali anak autis, “hanya

dengan melihatnya saja sudah membuat saya menyadarinya.” Baginya, mereka memiliki

wajah yang cantik, “ganteng” atau cantik, dan mereka memiliki sesuatu yang

mencerahkan wajah mereka.

Dikatakan bahwa mereka menganggap diri mereka sebagai orang pintar dan kita sebagai

orang bodoh. Orang-orang menolaknya karena mereka tidak memahaminya. Mereka

egosentris, karena mereka memahami tetapi tidak tertarik untuk dipahami.

Mereka selalu mengulangi perbuatannya, kata Helga, mereka berjalan di tempat yang

sama misalnya dan mengambil langkah yang berbeda, kembali sebanyak yang

diperlukan hingga mereka berhasil melakukannya seperti biasa. Seseorang belajar dari

ritual mereka, menyebutkan apa yang disebut stereotip. Baginya, mereka hidup di dunia
35
“otak pelangi” dan tidak ada anak autis yang sama dengan anak lainnya, meskipun

perilakunya serupa. Helga mengatakan bahwa makanan sangat penting bagi mereka.

Pengalaman saya dengan Jeffrey:

Setelah saya lahir, ibu saya dioperasi, dia mengikat tubanya, saat itu itulah yang

dilakukan, karena dia tidak ingin punya anak lagi karena dia punya tiga yang banyak

“bercinta”. Namun, Jeffrey lahir. Dia menjadi depresi dan menolaknya karena selain tidak

menginginkan anak lagi, yang satu ini berbeda, dia autis.

Saya tumbuh bersamanya, saya banyak memperhatikannya, saya belajar darinya dan

perilakunya. Saya ingat ketika kami membawanya ke sekolah neuropsikiatri anak yang

saat itu berada di Rumah Sakit Jiwa. Sebelum membawanya ke sana, mereka tidak tahu

penyakit apa yang dideritanya tetapi sekolah mendiagnosisnya. Dia adalah sesuatu yang

aneh karena dia adalah pria kulit hitam autis pertama di Kosta Rika. Ketika saya berusia

4 tahun dan dia baru berusia 3 tahun, saya harus mengambil peran sebagai ibu dan

orang tua saya memperkuatnya hingga mengatakan bahwa anak itu adalah milik saya.

Saya harus berhenti, “Saya sangat mencintainya tetapi saya tidak melahirkannya, saya

hanya saudara perempuannya.”

Susah juga buatku, soalnya sampai umur sembilan tahun aku belum bersosialisasi

dengan orang, aku belum bisa bicara, ada guru di sekolah yang mencubitku karena aku

tidak menjawab. Ibuku pulang kerja dan bertanya padaku, di mana Jeffrey? Saya

mengatakan kepadanya: “bermain di kamarnya dengan mobil merah, sekitar dua jam.”

Rumah saya disiapkan untuknya, karena saya butuh kedamaian, sebelumnya kami

36
memiliki tirai di pintu dapur dan saya harus mengembangkan pendengaran saya karena

setiap kali dia masuk saya harus berteriak padanya untuk keluar. Lalu kami memasang

pintu seperti yang ada di kamarnya, yang benar-benar kedap suara, karena kadang dia

menderita insomnia dan bisa dua hari tidak tidur atau lebih dan saya tidak, sehingga dia

tidak bangun.

Dia selalu mendengarkanku, menurutku dia juga berasumsi bahwa aku adalah ibunya,

dia tidak pernah marah padaku, aku sangat memahaminya. Penolakan dengan ibu saya

bersifat timbal balik, saya harus memberikan obatnya karena jika tidak, dia akan

mengalami kejang yang agresif terhadapnya, suatu kali pada suatu kencan saya

memukulnya dan itulah mengapa kami memasukkannya ke rumah sakit jiwa selama

sebulan, saya berumur dua belas tahun, dan Saya sangat merindukannya ketika saya

tidak ada di sana Ketika dia kembali dia sangat “terikat” dengan saya dan karena saya

tahu bahwa mereka menyukai saya berada di atas mereka, saya meletakkan kepalanya

di pangkuannya, saya pikir seperti biasa yang akan dia lakukan adalah mendorong saya

dan pergi ke kamarnya. , tapi saat itulah dia mulai membelai kepalaku, kupikir itu karena

dia merindukanku.

Saya memulai sebagai “penggemar” di sekolah, hanya pada hari-hari dia pergi dan saya

belajar banyak hal, tapi saya tidak ingin hanya itu dan karena saya punya teman di sana,

mereka kemudian mengintegrasikan saya sebagai bagian dari staf. Saya tidak setuju

dengan sistem yang digunakan sekolah, di negara ini anak autis tidak punya masa

depan, di tempat lain mereka bekerja di pabrik, toko roti atau pemerahan sapi. Jika saya

dapat mendirikan sebuah center di sebuah rumah di tengah San José, saya akan

mendirikan sebuah center di sebuah peternakan di mana mereka dapat memiliki

37
kehidupan, dan tidak harus selalu dikurung. Mengapa mengajari mereka menulis nama,

mereka tidak akan menandatangani cek atau memberi tanda tangan, lebih baik

mengajari mereka mengikat tali sepatu, menyeberang jalan...

Terkadang saya ingin berbagi posisi ini dengan orang lain, yang disebut “menyerahkan

kekuasaan” tetapi tidak ada yang menginginkannya; Namun, saya mencintai Jeffrey dan

jika mereka menemukan pil yang akan mengubah dirinya dan menjadikannya normal, itu

sama saja dengan membunuhnya.

38