Universitatea din Costa Rica

Scoala de Studii Generale

Curs Umanistic II

Lucrări de cercetare asupra copiilor cu autism

Membrii

Noelia Chacon Diego Benavides

Adriana Sandi Sergio Umana

Maruen Salazar Arturo Rojas

Fiorela Gutierrez

Grupa 1

luni, 14 iunie 2004

indice general

1. Tema si obiectivele. 3

2. Justificare 4

3. Starea problemei 5

4. Cadrul teoretic 6

5. Schema capitolului 8

6. Capitolul 1 12

7. Episodul 2 17

8. capitolul 3 21

9. capitolul 4 30

10. Concluzie 33

11. Bibliografie 34

12. Expoziţie 35

2
Subiect – Problemă

Care este realitatea trăită de copiii cu autism la Școala de Neuropsihiatrie pentru

Copii și cea a celor dragi?

Obiectiv general

Arată realitatea trăită de copiii cu autism la Școala de Neuropsihiatrie pentru Copii

și pe cea a celor dragi.

Obiective specifice

1. Definiți autismul și subliniați caracteristicile acestuia

2. Demonstrați și denunțați limitările pe care le suferă copiii cu autism în

societate

3. Subliniază tratamentul pe care Școala de Neuropsihiatrie pentru Copii îl

folosește copiilor cu autism împreună cu drepturile acestora.

4. Explicați formele de comunicare pe care le folosesc copiii cu autism și

cunosc modalități de a interacționa cu ei

3
Justificare

Chiar dacă toți suntem diferiți și totuși trăim cu toții în aceeași societate și suntem înrudiți

unii cu alții, ne este greu să ne acceptăm.

Problema discriminării „eu” față de „celălalt” apare din clasele sociale, religie, politică sau

având un handicap fizic sau psihic.

Oamenii tind să fie indiferenți față de cei care suferă de un handicap, îi discriminează

pentru că sunt diferiți, pentru că se tem de ei sau pur și simplu pentru că nu îi înțeleg.

Oamenilor le este greu să accepte ceea ce nu știu și de aceea tind să-l respingă.

Autismul este destul de complicat și persoanele care suferă de această dizabilitate

mintală sunt asemănătoare cu noi, diferența constă în a nu putea înțelege

comportamentele lor neobișnuite. Un copil cu autism arată exact la fel ca oricare altul, dar

el sau ea nu acționează sau gândește la fel.

Faptul că persoanele apropiate lor și lumea din jurul lor ignoră ce este autismul și nu știu

ce trăiesc acești copii zi de zi face acceptarea lor în societate mai dificilă. Deși există o

bibliografie extinsă despre sindrom, pe lângă medici și centre specializate care îngrijesc

zilnic copiii cu autism, este și foarte adevărat că bibliografia nu este la îndemâna oricui

sau este extrem de tehnică și lasă deoparte partea umană și realitatea acestor copii.

Continuăm să căutăm un motiv și nu o soluție. Este foarte greu pentru copiii cu autism să

fie acceptați în societatea noastră din Costa Rica dacă nu sunt văzuți ca oameni.

De aceea ne-am dat sarcina de a arăta realitatea copiilor cu autism, a familiilor lor, a

profesorilor și a colegilor de clasă. În acest fel s-ar putea extinde cunoștințele despre

autism și despre copiii cu acest sindrom, întrucât credem că este convenabil ca oamenii

să înceapă să-i cunoască, pentru ca acești copii să fie mai bine înțeleși și acceptați în

societatea costaricană.

4
Starea problemei

În cercetarea acestei lucrări am putut găsi o bibliografie extinsă și informații despre

sindromul autismului, care prezintă definiții multiple, unele explică conceptul într-un mod

larg și generalizat, iar altele sunt prea tehnice și confuze pentru majoritatea dintre noi, în

principal pentru părinţii acestor copii. Sunt menționate și aspecte precum diagnosticul,

comportamentele neobișnuite și deficiențele lor ca oameni.

Aceste texte au fost de mare ajutor pentru cercetare, deoarece ne permit să înțelegem

mai bine cum funcționează autismul, totuși, este extrem de important de remarcat că

bibliografia actuală despre sindrom este încă plină de mituri și stereotipuri, care nu permit

cititorului să accepte copiii care suferă de autism ca ființe umane. Latura umană a copiilor

cu autism, viața lor, drepturile lor, nici experiența celor apropiați, este lăsată deoparte,

adică nu a fost obiect de studiu. Se pare că în aceste texte, copiii cu autism sunt „ceva” și

nu „cineva”, ei nu sunt văzuți ca oameni, ci ca fiind ciudați, diferiți și inadaptați social.

Pe lângă bibliografie, un alt tip de sursă care explică sindromul autist este Școala de

Neuropsihiatrie pentru Copii, care furnizează aceste informații doar părinților sau tutorilor

copiilor care suferă de acesta.

Acestea sunt câteva mijloace scrise, orale și vizuale utilizate pentru realizarea cercetării

noastre:

Cărți:

 Aripă, Lorna. Educația copilului autist; Ghid pentru părinți și profesori

Această carte preia aspecte precum: Descrierea copilului autist și a comportamentului

acestuia, teorii despre cauzele fizice și emoționale, dezavantajele și problemele copilăriei

în raport cu alte boli precum: retard mental, surditate congenitală, probleme de vedere

etc.

Rolul medicilor în diagnostic, dialog și tratament cu copiii cu autism.

5
Interacțiunea socială a profesorilor, părinților, familiei în general și diferitele servicii pe

care le au copiii cu autism: școli, ateliere, servicii medicale etc.

Prin urmare, această carte preia aspecte fundamentale ale dezvoltării și

comportamentului copiilor cu autism, întrucât este o sursă de cunoștințe utile pentru

părinți, profesori și toți cei interesați de înțelegerea autismului.

 Thomas M., Shea și Bauer, Anne Marie. Educație specială, o abordare

ecologică. McGraw Hill. editia a II-a. 1999

În această lucrare autorii folosesc „perspectiva ecologică”, una dintre cele mai moderne

abordări ale educației, prin care se consideră că toate persoanele cu nevoi speciale sunt,

în primul rând, subiecte de învățare, cu stiluri și trăsături de învățare diverse. , și care au

capacitatea de a se integra în mediu prin comunicare, viziune, mobilitate și auz.

Include concepte, fraze cheie și resurse didactice. De asemenea, arată foarte clar ce

drepturi au persoanele cu dizabilități.

Deși găsim informații despre autism, fiind o carte care tratează un număr mare de

dizabilități, tema nu este foarte dezvoltată, iar metodele de studiu sunt pentru școlile din

Statele Unite. Ceea ce nu a fost de acord cu obiectivul nostru de urmat.

 Hallahan, Daniel D, Kauffman, James. Copii excepționali Introducere în

educația specială. ALLYN SI BACON. Universitatea din Virginia, 1991.

Conceptul de calitate a vieții este strâns legat de posibilitatea de a lua decizii și de a

organiza viața, relaționând cu ceilalți și cu mediul. Acest mediu sau mediu în care trăim

trebuie să fie accesibil și adecvat nevoilor și așteptărilor locuitorilor săi și să permită o

relație îmbogățitoare, participativă și nediscriminatorie.

Interviu:

6
Helga 32 de ani. Este asistentă la Școala de Neuropsihiatrie pentru Copii și are și un

frate de 31 de ani, cu autism. A fost folosit pentru a lua în considerare experiența lor cu

autismul și pentru a ghida cercetarea către o abordare mai umană, mai atentă.

Fotografii:

S-a adunat o mică colecție de fotografii, pentru a nu doar ilustra cercetarea, ci și a da o

față temei.

Participarea la terapie prin dans:

Un membru al proiectului a participat la un curs ENI în care lucrăm cu copii cu autism,

pentru a testa ceea ce s-a propus în această cercetare și a pune în valoare acești copii

ca oameni.

Cadrul teoretic

Definiți autismul și subliniați caracteristicile acestuia

Autismul: este o dizabilitate cronică de dezvoltare care apare de obicei în primii trei ani

de viață.

Conceptele timpurii ale autismului: Leo Kanner (1943); descrie rezultatele cercetării

sale cu unsprezece copii care sufereau de o afecțiune foarte diferită de orice raportat

până atunci în literatura psihopatologică și deci supuși studiului. Acest studiu a fost
7
considerat cel care a început cercetările bazate pe dezvoltarea ulterioară a acestor copii

conform Castanedo, 1978.

Carlos Molina (1984); afirmă că termenul Autism provine din grecescul „autos” care

înseamnă sine sau sine. Dar a fost Bleuler, un psihiatru elvețian, care în 1906 l-a folosit

pentru prima dată pentru a desemna „... alterările de gândire, specifice pacienților

psihotici adulți, constând în referirea la ei înșiși orice eveniment petrecut în realitate,

precum și precum pierderea conținutului mental și pierderea contactului cu realitatea,

inclusiv cu mediul social.”

În 1988, López și Sánchez au raportat că autismul este un sindrom care își are originea

în copilărie și subliniază că apare la „copiii ale căror legături care îi țin uniți cu lumea

înconjurătoare rămân blocate” și îi lasă într-o stare de retragere și insensibilitate la toți

stimulii externi.” De asemenea, ei afirmă că simptomele autismului apar în general între

18 luni și trei ani de viață.

María Paluszny (1987), la rândul ei, caracterizează Autismul în copilărie ca un sindrom

caracterizat prin lipsa relațiilor sociale, lipsa abilităților de comunicare, ritualuri

compulsive persistente și rezistență la schimbare. De asemenea, considera ca un copil

cu aceste caracteristici nu are legatura cu oamenii din jur si prefera, in schimb, jocurile

repetitive cu obiecte, o jucarie sau chiar propriul corp.

Autorul (1987) adaugă că limbajul, atunci când există, poate fi foarte neadaptat în ciuda

faptului că copilul menține o relație cu mediul său, caracterizată prin apariția unor crize de

furie atunci când intervine în jocurile sale obișnuite sau schimbă obiectele cunoscute ( Se

pare că nu există niciun motiv pentru care copilul să nu dezvolte un limbaj adecvat

datorită captării stimulilor).

8
Probleme de comportament: Orice abatere a modelului de dezvoltare a copilului care

depășește intervalul normal de variație deoarece apare fie într-un moment, secvență sau

grad neașteptat pentru vârsta sau stadiul de dezvoltare a copilului.

Comportamente perturbatoare: Comportamente neadecvate care interferează cu

procesul de socializare al persoanei și care, datorită propriilor caracteristici, nu

favorizează interacțiunile copilului cu mediul său.

Autostimulare: Este orice comportament repetitiv, fără stimulare discriminativă sau care

nu este întărit de exterior. Exemplu: frecarea gâtului, legănat, zgâriere, mișcări excesive

cu degetele sau mâinile.

Autoagresiune: Este o altă formă de autostimulare, care se caracterizează prin faptul că

persoana se rănește și ei înșiși fizic.

Neuropsihiatrie: legate de probleme mentale, sistemul nervos.

Limitări: este impedimentul pe care îl poate avea o persoană în ceea ce spune sau face.

Tratament: sunt diferitele metode precum terapii, medicamente, pentru prevenirea și

controlul unei boli.

Handicap: este o persoană care este împiedicată sau împiedicată de la oricare dintre

activitățile zilnice considerate normale, din cauza modificării funcțiilor intelectuale sau

fizice.

Sindrom: set de simptome caracteristice unei boli.

Tulburări: Confuzie și modificarea ordinii în disciplina unui individ.

Aversiune: respingere sau dezgust față de cineva sau ceva, care poate dăuna mediului

unei persoane.

Cauză biologică: Aceea care este considerată baza sau originea a ceva care se referă

la genele individului.

9
Cauza psihologica: Este originea unei probleme legate de procesele mentale

Simptome: set de simptome ale unei boli.

Metodă: Procedura urmată pentru a găsi adevărul și a îmbunătăți starea dată a ceva sau

a cuiva.

Tulburare: alterare ușoară a sănătății, care împiedică starea de abilități a persoanei.

Comportament perturbator: modul în care un individ se manifestă lumii într-o manieră

bruscă.

Ecolalia: Tulburare de limbaj care constă în repetarea involuntară a unui cuvânt sau a

unei fraze pe care el sau o altă persoană tocmai le-a pronunțat în prezența sa.

Retragere socială: Politețe, rezervă personală și comunicare slabă pentru a stabili relații

cu mediul.

Schema capitolului

Capitole

1. Definiți autismul și subliniați caracteristicile acestuia

2. Demonstrați și denunțați limitările pe care le suferă copiii cu autism în societate

3. Subliniază tratamentul pe care Școala de Neuropsihiatrie pentru Copii îl folosește

copiilor cu autism împreună cu drepturile acestora.

4. Explicați formele de comunicare pe care le folosesc copiii cu autism și cunosc

modalități de a interacționa cu ei

10
Capitolul 1

Definiți autismul și subliniați caracteristicile acestuia

Societatea Americană de Autism o definește astfel: „Este o dizabilitate cronică de

dezvoltare care apare de obicei în primii trei ani de viață . ”

Autismul este o tulburare de dezvoltare care persistă pe tot parcursul vieții. Nu este o

boală, este o tulburare a dezvoltării funcțiilor creierului. Acest sindrom poate fi observat în

primele 30 de luni de viață și continuă pentru tot restul vieții. Prezintă 3 tipuri de

simptome de bază: limbaj și comunicare afectate, competență socială limitată și puțină

stimulare în jurul acesteia. Apare la aproximativ cincisprezece din 10.000 de nașteri și

este de patru ori mai frecventă la băieți decât la fete. A fost găsit în întreaga lume în

familii din toate mediile rasiale, etnice și sociale. Niciun factor cunoscut din mediul

psihologic nu s-a dovedit a provoca îmbolnăvirea unui copil care suferă de autism.

Simptomele sunt cauzate de tulburări fizice ale creierului. Ei includ:

1. Tulburări în indicele abilităților fizice, sociale și lingvistice.

11
2. Răspunsuri anormale la senzații. Sunt afectate o combinație de simțuri sau

răspunsuri: vederea, auzul, atingerea, durerea, echilibrul, mirosul, gustul și modul în care

copilul efectuează mișcările corpului.

3. Vorbirea și limbajul sunt absente sau întârziate, în timp ce pot fi prezente abilități

specifice de gândire.

4. Modalități anormale de a interacționa cu oameni, obiecte și evenimente.

autism apare singur sau în asociere cu alte tulburări care afectează funcțiile creierului;

cum ar fi infecțiile virale, tulburările metabolice și epilepsia. Este important să distingem

autismul de retard sau tulburări mintale, deoarece confuzia diagnostică poate duce la

aplicarea unor tehnici inadecvate și ineficiente pentru tratamentul acestuia. Forma severă

a sindromului poate include un comportament extrem de auto-vătămator, repetitiv și

extrem de neobișnuit și agresiv. Programele educaționale speciale care folosesc metode

de modificare a comportamentului s-au dovedit a fi cele mai utile tratamente.

Comportamentul unui copil cu autism

Copiii cu autism demonstrează anumite comportamente neobișnuite. Comportamentul

tipic al unui copil autist poate include unele dintre caracteristicile enumerate aici:

Caracteristicile clinice ale autismului:

 Comportamente neobișnuite de natură repetitivă și stereotipată, cum ar fi mișcări

de balansare și obsesii neobișnuite pentru anumite obiecte sau acțiuni. Legănându-ți,

răsucindu-ți părul, lovindu-ți capul sau mușcând-te. Aceasta este cunoscută sub numele

de „autostimulare”.

 Lipsa de răspuns la ceilalți, o deteriorare considerabilă a comunicării, variind de la

absența acesteia până la prezența unui limbaj spontan, repetitiv, numit „ecolalie”.

12
 În interacțiunea socială, un copil cu autism poate fi foarte rezervat și indiferent,

ceea ce produce o tulburare în relația lor socială. Este obișnuit ca ei să nu răspundă la

propriul nume și să nu se uite în ochii celeilalte persoane. Dificultate în menținerea

contactului vizual.

 Sunt hipersensibili la sunet; sunt indiferenți la sunete pe care alți oameni le

consideră intoleranți. Sunt excesiv de atrași de lumini, atingeri, arome și mișcarea

obiectelor.

 Pot exista absențe de abilități specifice sau, dimpotrivă, este probabilă prezența

abilităților în zonele în care copilul are abilități normale sau avansate. Exemplele tipice

includ capacitatea de desen, abilitatea muzicală, aritmetica, aritmetica calendaristică,

abilitățile de memorie, aruncarea perfectă, printre altele.

 Când este ridicat, nu oferă nici un „ajutor” („se simte ca ridicarea unui sac de

cartofi”), trebuie împins să facă ceva efort.

Etiologia autismului

Nu există o teorie convingătoare despre cauza autismului. Pot exista mai multe cauze.

Deci vom trece în revistă câteva dintre cauzele propuse. Majoritatea cercetătorilor sunt

absolut convinși că cauza este biologică și nu psihologică. Borderland a lui Bernard

Rimland în cartea sa Childhood Autism (1965) a citat următoarele dovezi pentru o

geneză biologică și împotriva ideii că părinții le-au provocat sau i-au făcut pe copiii lor

autism:

1. Unii copii cu autism se nasc din parinti care nu se potrivesc modelului autist al

personalitatii parintelui.

2. Părinții care se potrivesc descrierii presupusului părinte patogen au aproape

invariabil copii normali, non-autisti.

13
3. Cu foarte puține anomalii, frații copiilor cu autism sunt normali.

4. Copiii cu autism sunt foarte neobișnuiți în comportamentul lor” din momentul

nașterii. "

5. Potrivit cercetărilor efectuate de Instituțiile Naționale de Sănătate, autismul apare

mai mult la bărbați decât la femei. Există un raport constant de trei sau patru băieți pentru

fiecare fată.

6. Practic, toate cazurile de gemeni raportate în literatură au fost gemeni identici,

ambii gemeni afectați.

7. Autismul poate apărea sau simula îndeaproape la copiii cu leziuni organice ale

creierului.

8. Simptomatologia este extrem de unică și specifică.

9. Există o absență a pașilor autismului infantil care să creeze „amestecuri” de la

normal la cel grav afectat.

Există încă controverse cu privire la diferențele neurologice din creierul copiilor cu autism

și al restului populației. Cu toate acestea, din dovezile obținute din autopsii, scanări RMN

și scanări PET reiese că există modificări celulare subtile în creierul autist. Incidenta tot

mai mare a epilepsiei (20-30% dezvolta tulburari epileptice in adolescenta) indica si

diferente neurologice.

Autismul, mai mult decât o problemă care afectează o singură persoană, este o tulburare

invalidantă care afectează întreaga familie. Când părinții încearcă să descrie viața cu un

copil cu autism, ei folosesc termeni foarte diferiți precum: dureros, enervant, dificil,

normal, complicat, foarte satisfăcător, în creștere, dezamăgitor, traumatic și mulți alții.

Adevărul este că fiecare familie, și în cadrul acesteia fiecare membru al familiei, este

afectată de membrul autist într-un mod diferit. Impactul pe care îl produce autismul, pe

14
lângă faptul că variază în familii și în indivizii care le formează, se modifică în funcție de

stadiul în care se află fiecare.

Efectul autismului este similar cu cel al oricărei alte dizabilități permanente asupra unui

membru al familiei, așa că mai multe aspecte care vor fi discutate aici sunt comune mai

multor dizabilități.

Cu siguranță, a avea un copil cu autism poate fi una dintre cele mai dificile experiențe

pentru părinți în special, dar și pentru alți copii. Pune stres pe familie, dar nu este o

situație imposibil de depășit. Mulți au reușit să o depășească, iar experiențele lor îi ajută

pe alții să se confrunte cu cea mai mare sursă de îngrijorare, care este frica de

necunoscut. Părinții se simt adesea rău din cauza diversității, intensității și caracterului

contradictoriu al sentimentelor pe care le au față de copilul lor cu autism și situația pe

care o trăiesc. Un ajutor eficient poate fi să știi că aceste sentimente sunt normale, că alți

părinți le-au avut și că nu este rușinos sau rău să ai aceste reacții și nici nu ești o

persoană rea pentru că le ai.

15
Episodul 2

Demonstrați și denunțați limitările suferite de copiii cu autism în societate

Din păcate, autismul este o dizabilitate înnăscută, nu este dobândită sau vindecată, după

cum s-a explicat anterior este incapacitatea de a da răspunsuri normale la senzații,

însoțită de anomalii în vorbire și în modul de a interacționa cu oamenii. Dizabilitatea, deci,

este una dintre principalele probleme care împiedică dezvoltarea și integrarea oamenilor

în societate, limitându-le oportunitățile de participare în cadrul comunității lor.

Din această cauză, multor societăți, inclusiv a noastră, nu s-au preocupat să le acorde

un tratament egal, modificând serviciile de zi cu zi pentru a le ajuta pe cât posibil să le

încorporeze în ele și să nu le vadă drept oameni incapabili să-i fie de folos.

Cu siguranță, din cauza complexității bolii sale, știința nu a reușit să determine mulți

dintre factorii primari, cum ar fi cauza acesteia, care ar putea fi folosiți pentru a-și

îmbunătăți calitatea vieții și care scade nu numai media acesteia, ci și modul în care că

sunt tratați.

Nu există o medicație specifică pentru controlul autismului în sine, dar există

medicamente pentru ameliorarea unor simptome precum hiperactivitatea, tulburările de

somn, crizele de furie severe, lipsa de atenție, astfel încât individul trebuie să mențină

controlul medical, precum și ajutorul părinților separat, care trebuie să primească

pregătire pentru a înțelege și înțelege comportamentele pe care le au și să-i ajute până

când copilul învață treptat cele mai simple lucruri într-un mod sistematic pentru a le

facilita conviețuirea în familie și în societate.

16
Acești copii ar trebui să primească terapie de la vârsta cea mai fragedă, imediat ce

problema a fost identificată. În cazul Costa Rica, aceștia pot primi stimulare timpurie în

școlile de educație specială, în SILOR, care sunt programele Consiliului de Reabilitare

care se află în Naranjo, San Carlos, Turrialba, Santa Cruz de Guanacaste, Pérez

Zeledón și Limón. .

În ciuda numeroaselor eforturi depuse de diferite centre și organizații, trebuie să spunem

că cultura segregării a predominat în ceea ce privește conviețuirea cu populația cu

dizabilități în societatea noastră. Izolarea și negarea predominantă a multora sunt

parametrii sociali cu care am trăit cu persoanele cu dizabilități.

Un exemplu în acest sens sunt atelierele speciale, azilele și instituțiile de serviciu public

din moment ce ne-au servit să negăm, să uităm și să nu ne asumăm responsabilități față

de această minoritate, cu tot costul în încălcarea drepturilor omului pe care le

experimentează persoanele cu dizabilități datorită izolării și segregare.

Pentru a reprezenta cele de mai sus putem lua ca exemplu locul de muncă. Deși autistii

pot învăța să îndeplinească anumite sarcini specifice prin ateliere speciale, problema

este limitarea care apare din respingerea majorității oamenilor. Acest lucru se întâmplă

din cauza izolării pe care o suferă deoarece provoacă ignorarea celorlalți, prejudiciind

astfel posibila lor integrare, referindu-se în acest caz la contractarea de muncă. Ne-am

putea referi, de asemenea, la un număr extins de exemple care demonstrează limitările

pe care le promovează izolarea care le este acordată sub pretextul tratării lor.

Deci am putea aminti mijloacele de transport.

Legea 7600 urmărește modificarea tuturor tipurilor de servicii pentru ca acestea să poată

fi utilizate de persoanele cu dizabilități și să urmărească integrarea lor în societate. Astfel,

adaptați-le la utilizarea acestei minorități, evitând semnalizarea defectuoasă și/sau lipsa

indicației în transportul public.

17
În ceea ce privește educația pe care o primesc, aceasta este prin stimulare timpurie.

Acest lucru se poate realiza în două moduri, primul este de a oferi copiilor posibilitatea de

a urma școlile obișnuite din perspectivă academică, în funcție de capacitatea lor de

comunicare în cadrul adaptării curriculare. Cealaltă cale este prin instituțiile de

învățământ special, în funcție de dacă aveți limitări cognitive semnificative.

Așa este cazul lui Alonso, un tânăr cu autism care, prin tehnica desenului, a putut să-și

exprime multe dintre emoțiile, însă, în ciuda dorinței sale de a învăța, nu a putut face

acest lucru din moment ce metoda folosită la copiii cu autism, Ajunge la un grad,

referindu-se la centrele de invatamant special si datorita cat de prost conditionata este

societatea, se prezinta cea mai mare limitare.

O altă condiție extern-socială importantă sunt relațiile interpersonale. Neintegrarea face

dificilă obținerea unui model bun de comportament în mediul lor, reduce oportunitățile de

interacțiune socială și nu permite profesorilor să ceară acest lucru, referindu-se în acest

caz în mod specific la copilărie. Întrucât cel mai mult la care aspiră persoanele autiste

este o școală de integrare sau un învățământ special, dar nu specializat în persoane cu

autism. Cu toate acestea, se aplică și atunci când ajung la o vârstă mai înaintată, fie că

este vorba de adolescență sau de maturitate, întrucât nu au condițiile necesare în

societate pentru a funcționa.

În sfârșit, copiii cu autism nu sunt considerați juridic persoane juridice întrucât nu au

capacitate volitivă sau cognitivă, deci nu au capacitatea de a acționa și toate actele lor

juridice vor fi absolut nule. Inclusiv aici contracte, acorduri, donații, voturi etc.,

În ciuda menționării numeroaselor limitări suferite de persoanele cu autism din Costa

Rica, este de remarcat faptul că în multe țări din lume, precum Statele Unite, copiii cu

autism sunt înscriși în școli obișnuite cât mai mult timp și li se oferă educație specializată.

18
apoi ajutându-i să relaționeze. În paralel cu aceasta, statele urmează o serie de legi în

care încearcă să le încorporeze.

Există și ateliere speciale care nu numai că le învață anumite sarcini, dar au un acord cu

firmele unde sunt angajați, oferindu-le condițiile necesare pentru un mediu de lucru

adecvat pentru ei, demonstrând astfel că multe dintre limitările care se observă în țara,

Pe lângă ignoranța și lipsa de sprijin din partea societății, este o neglijență din partea

statului, deoarece acestea ar trebui să solicite companiilor să își condiționeze și să își

condiționeze instalațiile și personalul pentru integrarea persoanelor cu dizabilități.

capitolul 3

Subliniază tratamentul folosit de Școala de Neuropsihiatrie pentru Copii (ENI) cu

copiii cu autism împreună cu drepturile.

Școala de neuropsihiatrie pentru copii.

19
Creată în 1954, ca prima școală de acest gen. Prima locație a fost la Spitalul Național de

Psihiatrie. În 1963, școala făcea parte din MEP În anul 1987 s-a realizat o delimitare a

populației, întrucât crearea acesteia a avut ca scop în general deservirea copiilor cu

probleme de învățare, tulburări psihice și de comportament.

La ENI Se urmărește normalizarea și integrarea copiilor și adolescenților, în conformitate

cu programe și tratamente adecvate care urmăresc să producă schimbări

comportamentale dorite și generalizate într-un context cuprinzător.

În 1992, școala a deservit o populație de 150 de elevi a căror vârstă variază de la 0 ani la

32 de ani.

Toate provin din zone diferite ale țării și sunt abordate atât individual, cât și colectiv, în

funcție de gradul în care apare problema fiecărui student.

Elevii școlii manifestă o abatere marcată de la tiparele de comportament adecvate vârstei

lor și ceea ce societatea prevede ca fiind normal, deci persoane care prezintă, de

exemplu, schizofrenie, psihotică, hiperactivitate, fobii, probleme psihosociale severe etc.

Ca procedură în IPD, programele de îngrijire sunt promovate cu o fundație și o orientare

tehnică și filozofică care sunt determinate de utilizarea tehnicilor comportamentale, fără a

limita utilizarea altor tehnici sau tendințe.

Scopul nu este simpla adaptare a individului la sistem, ci mai degrabă integrarea lui ca

agent de schimbare în acesta.

Munca care se desfășoară zilnic cu copiii este împărțită în 8 modalități:

1. Stimularea precoce a copiilor sub 4 ani care au fost îndrumați la instituție pentru

prezentarea unor comportamente dezadaptative severe și caracteristici autiste.

2. Persoana fizica cu copii de la 2 la 12 ani care necesita programe comportamentale

de baza (atentie, imitatie, urmarire instructiunilor, control al autostimularii, stau asezat)

20
3. Perceptual Prekinder 1, cu copii de la 4 la 7 ani care încep cu un repertoriu de

bază de abilități, cunoștințe, abilități și comportamente pentru integrarea și dezvoltarea

ulterioară a acestora.

4. Grădinița de percepție 2, cu copii de la 6 la 9 ani cărora li se urmărește activitatea

desfășurată în grădiniță, dar cu conținut curricular la nivel preșcolar.

5. Liceu, cu copii de la 7 la 10 ani împărțiți pe 2 niveluri, unii cu un nivel ridicat de

performanță intelectuală, dar cu comportamente perturbatoare și tulburări de

comportament; iar altele cu capacitate intelectuală limitată și probleme grave de

comportament, caracteristici care le îngreunează integrarea în sistemul formal. La

ambele niveluri se urmăreşte dezvoltarea capacităţilor şi aptitudinilor acestora.

6. Școala 1, cu copii de la 7 la 12 ani integrați în sistemul formal și frecventând

serviciul ca suport pentru rezolvarea problemelor comportamentale și academice.

7. Workshop – Abilități practice, adolescenți și tineri care, datorită vârstei lor,

necesită un repertoriu comportamental care să contemple și să le sublinieze nevoile în

ceea ce privește adaptarea și funcționalitatea față de mediu.

8. Atelier de lucru – adolescenți și tineri pre-profesionali care au scopul de a preda

abilități de bază pentru independența și integrarea lor în muncă

De remarcat, de asemenea, că cadrele didactice sunt specializate în educație specială,

cu accent pe tulburări emoționale și altele care se dedică predării de muzică și lecții de

canto, educație fizică etc.

Această școală este singura din țară care deservește copiii cu autism. Unul dintre

sistemele pe care cadrele didactice le folosesc pentru a lucra cu ei este Agendele

picturale, în care se realizează o reprezentare grafică pentru copil a fiecăreia dintre

activitățile pe care le vor desfășura pe parcursul zilei. Această agendă include chiar și

21
cele mai simple sarcini, cum ar fi să vă spălați pe mâini înainte de a mânca, să vă mutați

dintr-un loc în altul sau să vă ridicați lucrurile înainte de a părăsi școala.

În sfârșit, trebuie menționat că 90% din populație provine din resurse socioeconomice

scăzute.

Tratament pentru autism.

Tratamentul pentru persoana cu autism ar trebui să se concentreze pe intervenții

medicale și de educație specială.

Până acum nu există un remediu pentru autism, dar da, intervențiile sunt menite să

remedieze simptomele specifice la fiecare persoană care are această afecțiune și

rezultatele obținute au fost îmbunătățiri substanțiale.

Medicii folosesc medicamente pentru a ameliora comportamentul auto-vătămare sau alte

tulburări sau simptome problematice.

Intervențiile educaționale/comportamentale pun accent pe formarea foarte structurată,

orientată spre abilități, cu băieți și fete, pentru a-i ajuta să dezvolte abilități sociale și

lingvistice. Terapia ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Ei învață mai repede și

mai eficient, când sunt foarte tineri. Intervenția timpurie influențează favorabil dezvoltarea

creierului.

Alte terapii.

Antrenamentul de integrare auditivă (AIT) Antrenamentul integrat auditiv este o metodă

de modificare a sensibilității unei persoane la sunete de diferite frecvențe. A fost dezvoltat

inițial pentru a combate apariția unor tipuri de surditate, dar a fost tratat la o fată cu

autism și a vindecat-o. De atunci nu a produs nici un tratament, dar a fost creditat cu

succese în reducerea unor simptome la unii copii. În special, unii copii cu autism

manifestă o aversiune extremă față de anumite sunete, iar cu antrenamentul auditiv și-au

pierdut aversiunea și au prezentat reduceri suplimentare ale simptomelor de autism.

22
Terapia de integrare senzorială Terapia de integrare senzorială este o metodă de a ajuta

acei oameni care sunt prea sensibili la cele cinci simțuri dincolo de capacitatea lor limită

de a face față experiențelor senzoriale, de exemplu, balansarea, răsturnarea, săritul și

rotirea. De obicei furnizate de terapeuți ocupaționali care au fost instruiți în această

metodă.

Intervenții personalizate și tehnici de management care includ ABA (Analiza

Comportamentală Aplicată), cunoscută și sub denumirea de terapie comportamentală,

management psihologic, psihoterapie, Terapie Psihodinamică, Terapie prin muzică etc.

Terapia prin joc Terapia prin joc constă în linii mari în terapeutul care se joacă cu copilul

în timp ce îi vorbește și încearcă să-l inducă foarte discret pe copil în dialog. Scopul este

de a ajuta copilul să dobândească limbajul și cunoștințele funcționale ale fiecărei zile de

viață pe care le avem cu toții. Metoda este de a folosi jocul, care este o componentă a

achiziției tipice a limbajului unui copil, în combinație cu interacțiunea constantă cu un

terapeut.

Cum ar trebui să lucreze un profesor cu un băiat sau o fată cu autism?

 Este important să te ajute să înțelegi. Lucrurile ar trebui să fie facilitate în așa fel

încât el sau ea să anticipeze ce se va întâmpla.

 Aveți răbdare și respectați-le ritmul. Încercați să înțelegeți nevoile băiatului sau

fetei și modul lor de a înțelege realitatea.

 Vorbește ceea ce este necesar și într-un ritm lejer.

 Spune-i când a făcut lucrurile bine. Încurajează munca fără erori, întărește-o fără

erori și imediat. Amintiți-vă că atunci când nu obțin succes, vor refuza să facă lucruri.

Atelier de modificare a comportamentului ABC pentru părinții lui E. Rettig. 1973.

Acest atelier a fost dezvoltat de grupul Association for Behavioral Change, din Statele

Unite. Este conceput pentru a instrui părinții în utilizarea tehnicilor de modificare a

23
comportamentului (BCT), asupra comportamentului excesiv sau deficitar al copiilor în

general și nu numai al copiilor deficienți sau cu educație specială.

Instruirea urmărește să se asigure că părinții înșiși, folosind CCT, sunt capabili să

crească comportamentele mai puțin deficitare, să le reducă sau să le elimine pe cele

excesive sau să mențină comportamentele dorite deja dobândite.

Programarea acestui workshop a fost definită pentru o durată de 9 săptămâni de

instruire. Materialele scrise pe care le oferă atelierul sunt pregătite în așa fel încât

participantul să folosească un manual la care lucrează treptat în timp ce primește

săptămânal de săptămână alte materiale care indică pașii de urmat pentru a îndeplini

sarcinile și sarcinile indicate manualul.

Materialele care sunt oferite în fiecare săptămână au obiective definite pentru fiecare

sesiune și o succesiune treptată a conținutului, care este legată de un nivel ascendent al

cererii. Din acest motiv, participanții trebuie să își asume responsabilitatea asimilării

conținuturilor pas cu pas. Manualul de care dispune fiecare participant a fost conceput

pentru a completa materialele pentru cele 9 sesiuni săptămânale.

Pe măsură ce atelierul progresează, sunt necesari 29 de pași specifici de urmat pentru a

face schimbări în comportamentul copiilor. Contine formulare, fise grila pentru grafice si

fise de evaluare necesare parcurgerii pasilor, totul pentru a tine evidenta riguroasa si

periodica care sa permita observarea evolutiei comportamentale a copiilor si asimilarea

parintilor in atelier.

Materialele săptămânale, cu o extensie de la 9 la 15 pagini, evidențiază principiile și

tehnicile comportamentale pe care părinții trebuie să le aplice, rezumand întotdeauna

conținutul văzut anterior. Iar la finalul fiecărei sesiuni se vede nu doar sarcina de a citi

materialul, ci și altele suplimentare, pe lângă realizarea unui mic test de evaluare pentru

feedback-ul asupra învățării părinților.

24
În sfârșit, conținuturile pe care le acoperă atelierul sunt următoarele:

1. Sesiune: Analizați comportamentul

2. Sesiune: Observați și înregistrați comportamentele

3. Sesiune: Dezvoltați o intervenție

4. Sesiune: Consolidarea și menținerea comportamentelor

5. Sesiune: Slăbiți și eliminați comportamentele

6. Sesiune: Predați și modelați noi comportamente

7. Sesiune: Revenirea la condițiile de bază

8. Sesiune: Revenirea la intervenție

9. Sesiune: Dezvoltarea de noi programe

În Costa Rica, îngrijirea medicală pentru persoanele cu probleme emoționale și

comportamentale se acordă de mulți ani, dar se poate observa că îngrijirea lor școlară

este recentă, având în vedere că în 1939 au fost făcuți primii pași pentru crearea

serviciilor de îngrijire a sănătății. iar până în 1957 a fost înființat primul serviciu

educațional pentru tulburări emoționale din țară, la Spitalul Manuel Antonio Chapuí, unde

se acorda îngrijire copiilor care din motive de tratament trebuiau internați în acea unitate.

Ulterior, în cadrul proiectului Spital Schools, au fost create ENI, Franklin Delano

Roosevelt Preventotory și Corazón de María Special School, pentru îngrijirea

educațională a băieților, fetelor și adolescenților cu tulburări emoționale și

comportamente semnificative asociate cu abuzul și dependența de droguri. .

În 1979, Universitatea din Costa Rica a deschis o diplomă în Tulburări Emoționale, pentru

pregătirea specialiștilor în îngrijirea populației cu probleme emoționale și

comportamentale în școli.

La depistarea necesității unei atenții mai mari în acest domeniu, la nivel național,

Departamentul de Educație Specială al Ministerului Educației Publice a creat Serviciul

25
Clasă Resurse pentru tulburări emoționale în 1982, situat în prima școală Jesús Jiménez

din Cartago.

De remarcat că în anul 1987, prin decretul nr. 17599, Departamentul de Învățământ

Special al Ministerului Învățământului Public a devenit Consilierul General al

Învățământului Special, creând, printre altele, Consultantul Național pentru Tulburări

Emoționale. Funcția principală a acestora din urmă este de a propune politici în acest

domeniu și de a le implementa pentru executarea corespunzătoare a acestora de către

instituțiile de învățământ.

Această consultanță a oferit îndrumări mai specifice serviciilor de sprijin oferite de

Ministerul Educației Publice legate de problemele emoționale și comportamentale, de

unde și denumirea actuală Consultanță Națională pentru Probleme Emoționale și

Comportamentale.

Drepturile copiilor cu autism.

Când vorbim despre drepturile copiilor, vorbim și despre drepturile copiilor cu autism,

întrucât ambii sunt copii, ființe umane mici pentru care adulții trebuie să fie responsabili

într-o societate.

Copiii cu autism au aceleași drepturi ca toți ceilalți, Declarația Drepturilor Copilului,

aprobată de Adunarea Generală a Națiunilor Unite la 20 noiembrie 1959, spune în

articolul 1 următoarele:

„Copilul se va bucura de toate drepturile enunțate în această declarație.

Aceste drepturi vor fi recunoscute tuturor copiilor, fără nicio excepție sau distincție sau

discriminare bazată pe rasă, culoare, sex, limbă, religie, opinii politice sau de altă natură,

origine națională sau socială, poziție economică, naștere sau alt statut, indiferent dacă

este al copilului însuși. sau familia lui.”

26
Și continuăm să facem diferența între copiii cu autism de parcă nu ar avea aceleași

drepturi.

Articolul 2 menţionează protecţie, oportunităţi şi servicii pentru o dezvoltare optimă;

precum şi condiţiile de libertate şi demnitate pentru toţi copiii.

Doar pentru că un copil are autism nu înseamnă că el sau ea ar trebui să rămână închis

acasă și nici să nu poată face aceleași activități ca ceilalți. (Mergeți la filme, la un

restaurant, la școală, la biserică etc.)

Articolul 4 vorbește despre securitatea socială a sănătății bune, dreptul de a se bucura de

hrană, locuință, recreere și servicii medicale adecvate. Nu este nici acceptabil, nici uman

să abandonezi un copil pentru că are autism.

Articolul 5 este foarte clar atunci când spune: „Un copil care are un handicap fizic sau

psihic sau care suferă de orice handicap social trebuie să beneficieze de tratamentul,

educația și îngrijirea specială pe care le cere cazul său particular.” Nici măcar părinții nu

pot lua asta imediat copiilor lor.

Cu articolul 6 se mentioneaza nevoia copilului de iubire si intelegere, pentru dezvoltarea

deplina a personalitatii sale; Cu toate acestea, mulți dintre acești copii nu au părinți și

sunt nevoiți să rămână în instituții precum PANI, unde ultimul lucru care le este dat este

dragostea.

Copilul trebuie să se bucure din plin de jocuri și recreere, care trebuie să fie orientate

către scopurile urmărite de educație; Societatea și autoritățile publice se vor strădui să

promoveze exercitarea acestui drept.

În cele din urmă, articolul 10 protejează copilul împotriva practicilor care pot încuraja

discriminarea rasială, religioasă sau orice alt tip de discriminare.

Dacă reflectăm și punem în aplicare fiecare dintre aceste drepturi, copiii cu autism ar

avea oportunități mai bune în societatea noastră.

27
La fel, ne putem aminti legea 7600:

Această lege, intitulată la noi drept lege a egalității de șanse pentru persoanele cu

dizabilități, este împărțită pe capitole, ca orice lege. Fiecare capitol răspunde unui titlu

precum: Educație, asistență socială, sănătate, transport și altele. Această lege are ca

scop asigurarea unei vieți de calitate pentru persoanele cu dizabilități.

A avut anii săi de grație, dând posibilitatea ca accesele respective să fie dezvoltate în

instituții și drumuri publice. În prezent, acel timp s-a încheiat și legea se aplică în

consecință.

În ceea ce privește educația, articolul 14 garantează accesul la educație pentru

persoanele cu dizabilități, atât în centre publice, cât și private, iar această educație

variază de la stimularea timpurie până la învățământul superior.

capitolul 4

Explicați formele de comunicare pe care le folosesc copiii cu autism și cunosc

modalități de a interacționa cu ei

Forme de comunicare

Comunicarea este esențială pentru a se dezvolta ca indivizi în cadrul unei societăți. Prin

el putem interacționa cu alți oameni și ne putem face cunoscute nevoile, sentimentele și

28
gândurile.

Spre deosebire de majoritatea, copiii cu autism au o tulburare de limbaj și comunicare,

asta nu înseamnă că nu își pot folosi vocea și nici că nu își exprimă emoțiile,

sentimentele și preferințele, printre altele.

Unele dintre formele de comunicare pe care le folosesc acești copii sunt

următoarele:

Limbajul ecolalic sau ecolalia este un tip de limbaj care se învață prin repetarea

sunetelor, care într-un număr mare de cazuri apare fără ca obiectivul transmiterii unui

mesaj, totuși s-au găsit cazuri în care ecolalia poate fi funcțională. Când a fost întrebat

ceva de genul „Vrei să mănânci?” , ei repetă întrebarea chiar și cu aceeași intonație, „vrei

să mănânci?”, asociind sunetul cu acțiunea de a mânca. De asemenea, ei repetă fraza

fără să o audă mai întâi, ca o modalitate de a-și exprima dorința sau nevoia.

Acest limbaj este comun la copiii care abia încep să vorbească și continuă până la vârsta

de aproximativ 6 ani. Nu ar trebui să încercați să le corectați în grabă atunci când

folosesc expresii incorecte, ci mai degrabă să încercați să puneți întrebări într-un mod

diferit, arătând obiectele și vorbind cu gesturi.

O formă foarte comună de comunicare pentru copiii cu autism este „fenomenul macara”

în care aceștia nu arată cu degetul spre obiectul pe care doresc să-l aibă, ci în schimb

apucă mâna celeilalte persoane și o duc la obiect, folosind acel mâna unei persoane ca o

macara, care este o mașină pentru a apuca lucrurile. Alteori, ei tind să sublinieze lucrurile

pe care le doresc.

În ciuda interesului redus de a-și face prieteni și, în general, preferă să fie singuri, ei nu

interacționează în jocuri, nu evită contactul vizual, nu zâmbesc persoanelor cu care ar

putea fi familiarizați, cum ar fi profesorii sau părinții lor și nu par să observe. .de existența

29
altor persoane, copiii cu autism au și ei multe de oferit și dacă înveți să-i tratezi poți avea

prietenie cu ei.

Modalități de a interacționa cu copiii cu autism

Când ne aflăm în prezența unui băiat sau a unei fete cu autism, nu ar trebui să ne simțim

inconfortabil. Mai degrabă, căutați cea mai bună modalitate de a le aborda, fără a le

discrimina în vreun fel.

Ar trebui să încercăm să comunicăm folosind cuvinte clare și simple într-o manieră

calmă. De asemenea, este recomandabil, dacă este posibil în cadrul facilităților noastre,

să folosiți gesturi, picturi sau fotografii după cum este necesar.

Deși știm că există șanse mari să nu ne răspundă, să încercăm să-i salutăm prietenos,

să-i spunem pe nume și să explicăm lucrurile în detaliu.

Văzând o schimbare în mediu, ei devin supărați. Nu ar trebui să credem că sunt proasta

reproducere sau rele. Deși uneori par puțin răutăcioși, nu au intenții rele. Așa că trebuie

să avem răbdare, pentru că atunci când lucrurile nu funcționează așa cum își doresc,

devin stresate și manifestă agresivitate.

Copiii cu autism nu trebuie tratați ca bolnavi, ci ca oameni care trebuie să învețe anumite

comportamente. Modul ideal de a interacționa este într-un mod prietenos și educativ.

30
Concluzie

Copiii cu autism sunt oameni valoroși care merită să fie respectați și să li se afirme

drepturile. Mai mult, dacă ajungem să-i cunoaștem, ne putem da seama că în realitate nu

sunt atât de misterioși sau ciudați și că, dimpotrivă, putem învăța multe lucruri de la ei ca

oameni.

Această cercetare ne lasă ușa deschisă pentru a ne invita să părăsim discriminarea și

frica de ceea ce nu cunoaștem, și astfel să-i acceptăm pe cei care sunt diferiți de noi.

Societatea noastră din Costa Rica ar putea fi capabilă nu doar să accepte persoanele cu

autism, ci și să le ofere un spațiu pentru întreaga lor dezvoltare personală, însă acest

lucru nu va fi posibil dacă nu începem să gândim altfel.

Este important să ne oprim și să nu ne gândim doar la noi înșine. Putem învăța multe de

la băieții și fetele cu autism și îi putem ajuta foarte mult dacă înțelegem că singurul lucru

31
care ne ține de băieții și fetele cu autism suntem noi înșine, ignoranța noastră și teama

de necunoscut.

Bibliografie

Definiți autismul și subliniați caracteristicile acestuia

http://www.margen.org/ninos/derech4k.html

32
Expoziţie

Interviu:

Helga 32 de ani. Este asistentă la școala de neuropsihiatrie pentru copii și are și un frate

de 31 de ani, cu autism.

Datorită experienței sale extinse, el recunoaște cu ușurință copiii cu autism, „doar să mă

uit la asta mă face să-mi dau seama”. Pentru ea, au o față frumoasă, sunt „frumoși” sau

drăguți și au ceva care le luminează fața.

Se spune că ei se consideră cei deștepți, iar noi cei proști. Oamenii le resping pentru că

nu le înțeleg. Sunt egocentrici, pentru că înțeleg, dar nu sunt interesați să fie înțeleși.

33
Își repetă mereu acțiunile, spune Helga, merg în același loc de exemplu și fac un pas

diferit, revenind de câte ori este nevoie până reușesc să o facă ca întotdeauna. Se învață

din ritualurile lor, menționând ceea ce se numesc stereotipuri. Pentru ea, ei trăiesc în

lumea „creierului curcubeu” și niciun copil cu autism nu este la fel cu altul, chiar dacă

comportamentele lor sunt similare. Helga spune că mâncarea este foarte importantă

pentru ei.

Experiența mea cu Jeffrey:

După ce m-am născut, mama s-a operat, și-a legat trompele, pe vremea aceea era ceea

ce s-a făcut, că nu a mai vrut să mai aibă copii pentru că avea trei care au „dracu” mult.

Cu toate acestea, Jeffrey s-a născut. Ea a devenit deprimată și l-a respins pentru că pe

lângă faptul că nu își dorea un alt copil, acesta era diferit, era autist.

Am crescut cu el, l-am urmărit mult, am învățat de la el și de la comportamentele lui. Îmi

amintesc când l-am dus la școala de neuropsihiatrie pentru copii care era atunci în

Spitalul de Psihiatrie. Înainte de a-l duce acolo nu știau ce are, dar școala l-a

diagnosticat. Era ceva ciudat pentru că este primul bărbat de culoare cu autism din Costa

Rica. Când aveam 4 ani și el abia 3, a trebuit să îmi asum rolul de mamă și părinții mei l-

au întărit până la punctul de a spune că copilul este al meu. A trebuit să mă opresc: „Îl

iubesc foarte mult, dar nu l-am născut, sunt doar sora lui”.

De asemenea, mi-a fost greu, pentru că nu am socializat cu oamenii până la vârsta de

nouă ani, nu vorbeam, aveam un profesor la școală care m-a ciupit că nu răspundeam.

Mama a venit acasă de la serviciu și m-a întrebat, unde este Jeffrey? I-am spus:

34
„jucându-mă în camera lui cu mașina roșie, vreo două ore”. Casa mea este pregătită

pentru el, pentru că am nevoie de liniște, înainte aveam o perdea pe ușa bucătăriei și

trebuia să-mi dezvolt foarte mult auzul pentru că de fiecare dată când intra trebuia să țip

la el să iasă. Apoi punem ușa ca cea din camera lui, care este complet izolată de zgomot,

pentru că uneori are insomnie și poate să stea două zile fără să doarmă sau mai multe și

eu nu, ca așa să nu se trezească.

Mă ascultă mereu, cred că și el a presupus că sunt mama lui, nu se enervează niciodată

pe mine, îl înțeleg foarte bine. Respingerea cu mama e reciprocă, trebuie să-i dau

medicamente pentru că altfel are crize agresive la ea, o dată la o întâlnire am lovit-o și de

aceea l-am internat la psihiatrie pentru o lună, aveam doisprezece ani, și Mi-a lipsit mult

când nu am fost acolo Când s-a întors era foarte „atașat” de mine și din moment ce știu

că le place să fiu deasupra lor, i-am pus capul în poală, m-am gândit că, ca întotdeauna,

ceea ce va face este să mă împingă și să plec în camera lui. , dar în schimb, atunci a

început să mă mângâie pe cap, am crezut că este pentru că îi era dor de mine.

Am început ca „adoren” la școală, doar în zilele în care mergea și am învățat multe

lucruri, dar nu mi-am dorit doar asta și de vreme ce aveam prieteni acolo, ei m-au integrat

ulterior ca parte a staff-ului. Nu sunt de acord cu sistemul pe care îl folosește școala, în

țara asta copiii cu autism nu au viitor, în alte locuri lucrează în fabrici, brutării sau mulg

vaci. Dacă aș putea înființa un centru într-o casă din mijlocul orașului San José, aș pune

un centru într-o fermă unde ei ar putea avea o viață și nu trebuie să fie întotdeauna

închiși. De ce să-i înveți să-și scrie numele, nu au de gând să semneze cecuri sau să dea

autografe, mai bine să-i înveți să-și lege șireturile, să traverseze strada...

35
Uneori aș vrea să împărtășesc această poziție cu altcineva, ceea ce se numește

„renuntarea la putere”, dar nimeni nu-și dorește; Cu toate acestea, îl iubesc pe Jeffrey și

dacă ar inventa o pastilă care să-l schimbe și să-l facă normal, ar fi ca și cum l-ar fi ucis.

36