Beobachtung im Sonderpädagogikunterricht

Kinderentwicklung 150-4131

Professorin: Janet Young

Tamekia Jernigan

6. Juni 2012

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 ALLGEMEINE INFORMATIONEN

Die Beobachtung fand statt in:

Einheitlicher Schulbezirk von Beverly Hills

Bei: Hawthorne-Schule
624 North Rexford Drive
Beverly Hills, CA 90210
(310)229-3675

An: 23. Mai 2012

Von: 10:00 bis 14:00 Uhr

Die beobachteten Kinder wurden vollständig in den regulären Unterricht aufgenommen

und es wurde Folgendes diagnostiziert:

 Autismus im Kindesalter
 ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung)
 OCD (Zwangsstörung)

In diesem Klassenzimmer gibt es 29 Schüler, 1 Lehrer und 2 Assistenten für besondere

Bedürfnisse. Die Schüler gehen in die 5. Klasse und sind 9-11 Jahre alt.

Für den Zweck dieser Beobachtung habe ich mich auf eines der Kinder mit besonderen

Bedürfnissen konzentriert, die vollständig in den Unterricht einbezogen werden. Bei

Michael werden Autismus, ADHS und Zwangsstörungen in der Kindheit diagnostiziert.

Michael hat ein Lehrerunterstützungsteam. Er hat einen Special Needs Assistant (SNA),

der ihn während seines gesamten Schultages beobachtet und begleitet. Michaels SNA

macht sich Notizen und unterstützt ihn dabei, sich den ganzen Tag über angemessen

zu verhalten. Außerdem wird er einmal pro Woche aus dem Klassenzimmer geholt, um

einen Logopäden/Sprachpathologen und einen Schulpsychologen aufzusuchen. Er

nimmt auch am Adapted Physical Education (APE) teil, bei dem es darum geht, ihm

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während des Sportunterrichts Fertigkeiten beizubringen. Alle anderen Studierenden (mit

Ausnahme eines) waren typischerweise Entwicklungsstudierende.

ÜBERWACHUNG

Physische Umgebung

Das Klassenzimmer besteht aus einzelnen Schreibtischen, die so positioniert sind, dass

der Lehrer an jedem Stuhl im Klassenzimmer sichtbar ist. Die Wände sind in

leuchtenden Farben gehalten und mit studentischen Arbeiten bedeckt, bei denen die

Studenten hervorragende Leistungen erbracht haben, was ihnen ein Gefühl von Stolz

verleiht. Es gibt Vokabeln und mathematische Fakten, die den Schülern als Referenz

dienen. Es gibt zwei Computer im Klassenzimmer und eine kleine Bibliothek, in der die

Kinder zusätzlichen Lesestoff finden können. Die Computernutzung sowie die im

Bibliotheksbereich des Klassenzimmers verwendeten Bücher werden vom Lehrer

kontrolliert. Organisation ist ein wichtiger Bestandteil dieses Klassenzimmers. Es gibt

einzelne Ordner für studentische Arbeiten und Container für erledigte studentische

Hausaufgaben/Aufgaben. „Organisationsschwierigkeiten können sich auf die

oberflächlichsten Aufgaben oder die komplexesten kognitiven Aktivitäten auswirken.“

(Hunt & Marshall, 2005) Die Organisation in dieser Umgebung ermöglicht es diesen

Kindern, sich zu entfalten und Fortschritte zu zeigen, indem sie bei der Aufgabe bleiben

und erkennen können, was als nächstes benötigt wird. „…Ein großer Teil des Materials,

das für Prüfungen und das Bestehen des Kurses unerlässlich ist, beruht auf der

Fähigkeit des Studenten, wichtige Informationen aus dem, was mündlich oder im

Lehrbuch präsentiert wird, zu identifizieren und zu ordnen.“ (Hunt & Marshall, 2005) Auf

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der Rückseite jedes Stuhls befindet sich eine Sitztasche für jeden Schüler, in der er

überschüssige Arbeiten und Materialien verstauen kann, damit er organisiert bleibt. Am

Fuß jedes Stuhls befindet sich ein Tennisball, der dazu dient, die Geräusche der

Stuhlbewegung zu minimieren, die für Schüler mit ADHS ablenkend sein können.

Spezifische Lektionen und Aktivitäten

An diesem Tag ging es im Unterricht um das Buch „George Washington Socks“ von

Elvira Woodruff. In dieser Lektion wurden einige Aspekte sozialer Kompetenzen

vermittelt, da es um Mitgefühl füreinander ging. Es vermittelte auch einige kognitive

Fähigkeiten bei Fragen, die mit „Was wäre wenn“ begannen. Während dieser konkreten

Operationsphase können Kinder, wie von Piaget vorgeschlagen, „konkrete Operationen

durchführen und logisch denken, solange sie ihre Argumentation auf spezifische oder

konkrete Beispiele anwenden können.“ (Santrock, 2009, p. 385) Der Lehrer verlangte

von den Schülern, dass sie kritische Denkfähigkeiten einsetzen, um den Text besser zu

verstehen und Rückschlüsse darauf zu ziehen, was in der Geschichte möglicherweise

passiert ist. „Schüler mit Lernschwierigkeiten haben möglicherweise Schwierigkeiten

beim Leseverständnis, weil ihnen die zum Verstehen von Texten erforderlichen

Fähigkeiten fehlen und sie nur über geringe Fähigkeiten zur Wortanalyse verfügen.“

(Hunt & Marshall, 2005) In diesem Klassenzimmer war der Lehrer darauf bedacht, die

Rechtschreibung und schwierige Wörter zu erklären, damit die Klasse durch das

Verstehen dieser schwierigen Wörter den Text als Ganzes besser verstehen konnte.

Spezielle Lernprogramme

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Für Schüler mit besonderen Bedürfnissen werden Änderungen vorgenommen, um

eventuellen Problemen des Schülers bei der Wahrnehmung, Bearbeitung und

Organisation von Informationen Rechnung zu tragen. „Eine der besten Möglichkeiten für

Lehrer, auf die Bedürfnisse von Schülern mit Lernschwierigkeiten einzugehen, besteht

darin, den Unterricht und die Materialien anzupassen.“ (Hunt & Marshall, 2005) Michael

benötigt nur minimale Änderungen in seinem Klassenzimmer. Für Arbeiten wie

Naturwissenschaften, bei denen bestimmte Schritte befolgt werden müssen oder

umfangreichere Recherchen erforderlich sind, stellt der Lehrer eine alternative Aufgabe

zur Verfügung, damit er diese Aufgabe erfolgreich abschließen kann. Solche Arbeiten

werden in einer anderen Form präsentiert als die seiner normalerweise sich

entwickelnden Kollegen. Diese Modifikationen sind wichtig, um eine positive

Erfolgsbilanz zu erzielen und die Denkfähigkeiten auf höherer Ebene zu fördern. Das

Programm „Adapted Physical Education“ (APE) ermöglicht es Schülern mit

außergewöhnlichen Bedürfnissen, Problemlösungsfähigkeiten und soziale

Kompetenzen zu erlernen, während sie am Sportunterricht teilnehmen. Dieses

Programm wird parallel zum regulären Sportunterricht eingesetzt, um den Schülern zu

ermöglichen, Wege zu finden, mit Aggressionen umzugehen, sich auszutauschen, sich

abzuwechseln und zu lernen, wie man Konflikte löst. Studierende, die an diesem

Programm teilnehmen, nehmen mit einem SNA-Geschenk und einem spezialisierten

APE-Lehrer teil. An diesem Standort gibt es 8 Schüler mit besonderen Bedürfnissen,

einen APE-Lehrer und 8 SNAs.

Klassenführung

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Dieses Klassenzimmer wurde von einem Hauptlehrer und zwei SNAs geleitet, die

einzeln mit ihrem Schüler mit besonderen Bedürfnissen arbeiteten. Eine der

Herausforderungen, mit denen der Ausbilder konfrontiert war, bestand darin, dass sich

die Schüler mit besonderen Bedürfnissen nicht auf die jeweilige Aufgabe konzentrieren

konnten. Die SNAs waren sehr effizient darin, ihre jeweiligen Schüler zu unterstützen

und das Gleichgewicht im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten. Frau Marenda (Michaels

SNA) war beispielsweise sehr effektiv bei der Beantwortung vieler Fragen, die Michael

an den Lehrer hatte, was den Schüler davon abhielt, sich Zeit für den Unterricht zu

nehmen. Viele der Fragen, die Michael hatte, waren bereits vom Ausbilder besprochen

worden, wurden von Michael jedoch nicht gehört, da er aufgrund seiner ADHS nicht in

der Lage war, die Aufmerksamkeit zu behalten. Diese „am wenigsten restriktive

Umgebung“ ermöglicht Michael die Möglichkeit einer direkten „Interaktion zwischen dem

Schüler mit Behinderung und nichtbehinderten Gleichaltrigen“. (Hunt & Marshall, 2005)

Dank der Teamarbeit des leitenden Lehrers und der beiden anwesenden SNAs war der

Unterricht gut organisiert.

Verhaltensweisen von Kindern

Auch Verhaltensmanagement ist ein großer Teil der Ziele von Michael und Frau

Marenda. In diesem Fall „die Anweisung, neue Verhaltensweisen an die Stelle

unangemessener Verhaltensweisen zu setzen“ (Hunt & Marshall, 2005) ist für Michael

ein vorrangiges Ziel, um ein erfolgreicher Student zu sein. „Interventionen dieser Art

können darin bestehen, den Schülern Problemlösungsstrategien beizubringen, die sie

anwenden können, wenn sie anfangen, wütend oder verärgert zu sein.“ (Hunt &

Marshall, 2005) Frau Marenda gelingt dies, indem sie Michael manchmal für einen 5-

5
minütigen Spaziergang zum Campusgarten aus dem Klassenzimmer mitnimmt.

Während dieser Zeit diskutieren sie präventive Möglichkeiten, ähnliche Probleme in der

Zukunft anzugehen. Dieser fünfminütige Spaziergang ermöglicht es dem Schüler, sich

zu beruhigen, die Probleme anzusprechen und lernbereit in den Klassenraum

zurückzukehren. Michael ist vollständig interaktiv mit den sich normalerweise

entwickelnden Schülern in seinem Klassenzimmer und nimmt mit diesen Schülern an

den Pausen, dem Mittagessen und dem regulären Sportunterricht teil. Wenn Michael

frustriert ist, reißt er sich die Haare aus oder schlägt manchmal jemanden. Als er

anfängt, an seinen Haaren zu ziehen, spricht Frau Marenda mit ihm, um ihn zu

beruhigen, und schlägt ihm vor, stattdessen zu zeichnen, da dies ein

Beruhigungsmechanismus für ihn sei. Dies ist ein großartiges Beispiel für das Üben

angemessener Reaktionen, um negatives Verhalten umzuleiten.

Spezielle Techniken

Eine besondere Technik, die ich beobachtet habe, war das Anfertigen von Notizen, die

Frau Marenda während der Unterrichtszeit für Michael machte. Aufgrund seiner

Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten,

wurde sie angewiesen, sich Notizen zu machen und diese Notizen während der Pause

zu vertiefen, um sie besser behalten zu können. „Bei fortgeschritteneren

Verständnisaktivitäten wie dem Interpretieren von Texten, dem Bewerten von

Handlungen in einer Geschichte, dem Vorhersagen von Konsequenzen und dem

Beziehen von Texten auf persönliche Erfahrungen können Schüler mit

Lernschwierigkeiten aufgrund der für einige dieser Aufgaben erforderlichen

Rollenübernahmefähigkeiten auf Schwierigkeiten stoßen Zurückhaltung, über das im

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Text ausdrücklich Gesagte hinauszugehen.“ (Hunt & Marshall, 2005) Frau Marenda

kann mit Michael zusammensitzen und jeden Abschnitt dieses Inhalts gezielt bewerten,

um ein besseres Verständnis zu gewährleisten. Notizen zu machen ist ein wichtiger Teil

dieser Technik, um Michael ein besseres Verständnis des zum Lernen benötigten

Materials zu ermöglichen.

Spezialausrüstung

Diese Schule ist mit Rampen und Computern ausgestattet, die Schülern mit

Behinderungen helfen sollen. Die Badezimmer waren leicht zugänglich und die Türen

waren hell und leicht zu öffnen. „Mit der Verabschiedung des Americans with Disabilities

Act im Jahr 1990 mussten alle öffentlichen Einrichtungen und Gebäude bis 1994

barrierefrei sein.“ (Hunt & Marshall, 2005) Diese Grundschule hält sich vollständig an

dieses Gesetz. In jeder Klasse gibt es Schreibtische, an denen ein Kind im Rollstuhl

unterstützt werden kann. Im Mittagsbereich stehen die Tische so, dass sie bequem für

einen Schüler im Rollstuhl oder für jemanden geeignet sind, der möglicherweise einen

Gehhilfen benötigt. Auf dem Campus gibt es eine Krankenschwester, die einem

Studenten bei Bedarf Medikamente verabreichen kann. Michael ist einer der Studenten,

der auf dem Campus Medikamente gegen sein ADHS einnimmt. Bei Bedarf geht er zur

Krankenschwester, um seine Medikamente einzunehmen, und kehrt dann in den

Klassenraum zurück. Michael benötigt für seinen Schultag keine weitere besondere

Ausrüstung.

Füttern und Toilettengang

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„Zur Gesundheitserhaltung gehört die Unterstützung der Schüler beim Essen, Trinken

und beim Toilettengang.“ (Hunt & Marshall, 2005) Das Mittagessen wird der gesamten

Klasse in einem speziell für das Essen genutzten Mittagsbereich zur Verfügung gestellt.

Die Schüler stellen sich an und geben einen Zugangscode ein, um ein von der Schule

bereitgestelltes Mittagessen zu erhalten oder ihnen ein Mittagessen zu Hause

anzubieten. Die Schüler dürfen die Toilette alleine benutzen und sind für das

anschließende Händewaschen verantwortlich. Michael fühlte sich beim Mittagessen

nicht wohl, bis er seinen Essbereich selbst gereinigt hatte. Er achtet darauf, seinen

Essbereich mit einem Papiertuch mit Wasser abzuwischen, bevor er sich zum

Mittagessen hinsetzt. Er fragt seine Mitschüler, die neben ihm sitzen, ob sie sich die

Hände gewaschen haben. Auch wenn manche dies als Herausforderung ansehen, ist

es in diesem Umfeld erwartet und normal, da Michael sich und seine Umgebung auf die

Teilnahme an einem kulinarischen Erlebnis vorbereitet. Er achtet gewissenhaft darauf,

dass alle Dinge in einer Reihe und in Ordnung sind, bevor er mit der

Nahrungsaufnahme oder dem Toilettengang fortfährt. Er ist sehr hygienisch und beharrt

auf Ordnung und den ganzen Tag über konsequent.

NATURALISTISCHE BEOBACHTUNG EINES KINDES

1. 9:45 Uhr Michael zeichnet in seinem Notizbuch, während der Lehrer in den

Mathematikunterricht übergeht.

2. 9:46 Uhr Michael beginnt laut zu reden und stört damit den Lehrer.

3. 9:47 Uhr Die SNA weist Michael an, dem Lehrer zuzuhören.

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 4. 9:48 Uhr Michael stellt der SNA eine Frage. Die SNA beantwortet die Frage.

5. 9:49 Uhr Michael beginnt, die vom Lehrer an die Tafel geschriebenen Arbeiten

zu schreiben.

6. 9:50 Uhr Michael arbeitet mit Unterstützung der SNA an dem Problem.

7. 9:51 Uhr Michael hört mit seiner Arbeit auf und blickt auf einen Schüler auf der

anderen Seite des Raumes, der mit seinem Bleistift tippt.

8. 9:52 Uhr Michael durchsucht seine Papiere, um etwas zu finden, von dem er

glaubt, dass er es vermisst. Er wird von seinem SNA angewiesen, seine

Aufmerksamkeit auf den Lehrer zu richten.

9. 9:53 Uhr Michael beginnt erneut mit der vom Lehrer zugewiesenen Arbeit.

10. 9:54 Uhr Michael stellt der SNA eine weitere Frage, die nichts mit der Aufgabe zu

tun hat.

INTERVIEW MIT EINEM MITARBEITER

Frau Marenda, Assistentin für besondere Bedürfnisse (SPA)

1. Was sind Ihrer Meinung nach die wichtigsten Ziele für diese Kinder?

A: Michals wichtigstes Ziel ist die soziale Integration. Er muss interaktiver mit

seinen Altersgenossen umgehen und wissen, wie er sich in sozialen Situationen

verhält und reagiert.

2. Wie sind die Programme für Kinder mit besonderen Bedürfnissen geplant?

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 A: Programme werden danach geplant, was der Student kann oder nicht kann.

Wir berücksichtigen seine körperlichen, emotionalen und psychischen

Bedürfnisse sowie seine Lernbehinderung.

3. Was sind die Belohnungen und Frustrationen Ihres Jobs?

A: Die Belohnung besteht darin, dass ich sehen kann, wie Michael lernt und

seine Ziele erreicht. Ich kann sehen, wie er erfolgreich ist. Die Frustration besteht

darin, zu sehen, wie andere Kinder in der Schule seine Unterschiede nicht

akzeptieren. Sie betrachten ihn als Außenseiter.

4. Wenn Sie das Programm in irgendeiner Weise ändern würden, welche

Dinge stünden dann auf Ihrer Liste?

A: Ich würde mehr Aktivitäten rund um seine Behinderung organisieren. Ich

möchte, dass die Studierenden mit ihm als Ganzem interagieren. Wenn er

beispielsweise beschließt, an einer Aktivität nicht teilzunehmen, muss er nicht

teilnehmen. Ich würde dafür sorgen, dass er an der Klasse teilnimmt und mit ihr

interagiert. Ich würde mir wünschen, dass er mit allen Schülern seiner Klasse

und der Schule als Ganzes interaktiver umgeht.

5. Hat sich die vollständige Inklusion auf Ihre Klasse ausgewirkt?

A: Ja, Michael ist ein Produkt vollständiger Inklusion. Er hat Autismus, ADHS und

Zwangsstörungen. Ohne die Inklusion wäre er in einer Sonderpädagogikklasse.

6. Was sind die Vor- und Nachteile von IEP?

A: Die Vorteile liegen darin, dass man in einem IEP Wachstum und Entwicklung

beobachten kann. Sie sind in der Lage, die nächsten Ziele des Schülers zu

erkennen und mit den Eltern zusammenzuarbeiten, um diese Ziele zu erreichen.

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 Es ist wichtig, dass Eltern und Lehrer zusammenarbeiten, um diese Ziele zu

erreichen. Die Nachteile bestehen darin, dass Eltern den IEP oft negativ sehen.

Sie denken, dass es all diese Dinge zeigt, die nicht getan werden. Stattdessen

sollten sie alles berücksichtigen, was der Schüler erreichen kann und erreicht

hat.

7. Wie reagiert der leitende Lehrer auf Fragen, die Michael in der Klasse hat?

A: Frau Mead unterstützt Michael sehr. Sie ermutigt ihn, weitere Fragen zu

stellen und stellt sicher, dass alle Probleme, die er möglicherweise hat,

angesprochen werden.

8. Sie haben erwähnt, dass Michael eine Zwangsstörung hat. Verwenden Sie

Listen, um ihm zu helfen, den Tag zu überstehen?

A: Ja. Als ich Michael zum ersten Mal kennenlernte, sagte er zu mir: „Du

brauchst ein Buch, damit du meinen Zeitplan aufschreiben kannst.“ Er verwendet

gerne Listen, um den Überblick und die Ordnung zu behalten. Ich finde, dass er

so am besten lernt. Wenn die Dinge nicht in Ordnung sind, wird er frustriert und

zieht sich die Haare aus. Er hat den schönsten Schreibtisch in der Klasse.

9. War Michael Ihnen gegenüber jemals körperlich gewalttätig?

A: Nein. Allerdings ist er gegenüber anderen Schülern der Schule und seiner

Schwester, die ebenfalls diese Schule besucht, gewalttätig geworden. Bei einem

Vorfall, als er gewalttätig wurde, fragte ich ihn, warum er nicht einem

Erwachsenen erzählte, dass er ein Problem mit einem anderen Schüler hatte.

Michael antwortete: „Es hätte zu lange gedauert, es jemandem zu sagen, und ich

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 wollte den Ball haben, bevor das Mittagessen zu Ende war.“ Wir arbeiten mit ihm

an der Lösung von Konflikten.

10. Haben Sie von Michael etwas gelernt, das Ihnen in Ihrem Leben nützen

würde?

A: Ich habe gelernt, besser organisiert zu sein. Ich habe zu Hause ein Kind, das

besondere Bedürfnisse hat. Die Organisation ihrer Büchertasche, ihrer Bücher

und ihres Stundenplans hat es ihr ermöglicht, erfolgreich zu sein und sie zu einer

besseren Schülerin gemacht. Auch die Verwendung von Listen bei ihr hat mir

geholfen, die Kontrolle zu behalten und verhindert, dass sie frustriert wird. Wenn

sie frustriert ist, schaltet sie ab. Diese Listen helfen ihr zu wissen, was als

nächstes passieren wird, um einem Problem vorzubeugen. Daher hat es mir in

meinem Privatleben mit meiner Tochter geholfen, Michael zu treffen und Tipps

von ihm zu erhalten.

ABSCHLUSS

Um einen Beitrag zur Lernerfahrung eines Schülers mit besonderen Bedürfnissen zu

leisten, sind Anstrengungen, Beständigkeit, Unterstützung und Engagement

erforderlich. Damit der Schüler erfolgreich sein kann, wird ein Team zusammengestellt,

das sich der Beobachtung und Förderung des Schülers in eine positive Richtung

widmet, um Wachstum und Fortschritt in Richtung Assimilation zu beobachten.

Während meiner Beobachtung sah ich ein Teamengagement und -bemühungen zur

Unterstützung dieses Schülers, die auf Verhaltensunterstützung, Integration und

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Unterricht sozialer Fähigkeiten, Sprach- und Sprachunterstützung, kognitive

Weiterentwicklung und psychologische Unterstützung ausgerichtet waren. Er ist

vollständig in eine sich normalerweise entwickelnde Schülerklasse integriert und hat

einen Assistenten für besondere Bedürfnisse, der ihn den ganzen Tag über begleitet,

um ihn auf dem richtigen Weg zu halten und ihn in Richtung Erfolg zu bewegen. Diese

Schule hat mehrere Schüler mit besonderem Förderbedarf und ist in der Lage und

bereit, die nötige Unterstützung und Anleitung zu geben, damit diese Schüler ihre

individuellen Ziele erreichen können. Als ich das Klassenzimmer betrat und in einem

Klassenzimmer mit 29 Schülern zwei SNAs und zwei Schüler mit besonderen

Bedürfnissen sah, befürchtete ich, dass sie die Lernumgebung der anderen 27 sich

normalerweise entwickelnden Schüler sicherlich ablenken würden. Was ich jedoch sah,

war, dass die SNAs mit Hilfe des Lehrers durchaus in der Lage waren, die Ordnung im

Klassenzimmer aufrechtzuerhalten, und dass die Zeit, die für die Umlenkung der

Aufmerksamkeit der Schüler mit besonderem Förderbedarf aufgewendet wurde,

problemlos für die Umleitung eines sich normal entwickelnden Schülers aufgewendet

werden konnte, der störend wirkte. Ich habe gesehen, dass ein voll integriertes

Klassenzimmer nicht bedeutet, dass Schüler um eine Ausbildung betrogen werden.

Vielmehr werden sie anderen Kindern vorgestellt, denen sie sonst vielleicht nicht

begegnet wären. Diese Art der Inklusion ermöglicht es ihnen, mit verschiedenen

Menschen in Kontakt zu kommen und zu lernen, wie man mit Schülern mit besonderen

Bedürfnissen umgeht.

Ich würde gerne an der Hawthorne School arbeiten. Ich bin beeindruckt von dem Team,

das sie für ihre Schüler mit besonderen Bedürfnissen zusammengestellt haben, und

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würde gerne Teil eines solchen Teams sein. Ein engagiertes Team bedeutet für einen

Schüler mit besonderen Bedürfnissen den Unterschied zwischen Erfolg und Misserfolg.

Wenn alle Beteiligten konsequent auf ein gemeinsames Ziel hinarbeiten, ist ein

erfolgreiches Ergebnis garantiert. Fortschritte in die richtige Richtung gehen mit einer

positiven Einstellung zu den Fähigkeiten des Schülers sowie einer engagierten

Teamarbeit mit dem Personal der Schule und den Eltern einher. Diese Art der

Unterstützung bietet ein Team von Cheerleadern, die bereit sind, Sie aufzufangen,

wenn Sie fallen, und Sie sicher wieder in die richtige Richtung des Triumphs zu bringen.

Alle Förderschüler brauchen ein solches Team mit großem Engagement und

Enthusiasmus, um ihre Ziele zu erreichen.

Wenn mein Kind besondere Bedürfnisse hätte, würde ich es auf jeden Fall gerne hier in

der Hawthorne School unterbringen. Das Personal ist freundlich und bereit, sich allen

Herausforderungen zu stellen. Das Team rund um das IEP setzt sich voll und ganz

dafür ein, dass die Schüler ihre Ziele erreichen. Ich habe das Gefühl, dass jeder

Schüler, der derzeit die Hawthorne-Schule besucht, mit der Hilfe seiner Eltern und der

Beständigkeit zu Hause zum Erfolg fähig ist. Im Leben eines Kindes mit besonderen

Bedürfnissen beständig zu sein und unermüdlich voranzukommen, ist der nötige

Anstoß, um dem einzelnen Schüler den Sieg und das bestmögliche Ergebnis zu

ermöglichen. All diese Faktoren wurden mir an der Hawthorne-Schule gezeigt, als ich

das Personal und das Unterstützungssystem dieser Einrichtung beobachtete.

Eine Sache, die ich in diesem Kurs gelernt habe, war, dass eine frühzeitige Intervention

genau das sein kann, was man braucht, um einen großen Einfluss auf das Leben eines

Kindes mit besonderen Bedürfnissen zu haben. In unserem Text sind wir vielen Studien

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über Kinder mit besonderen Bedürfnissen ausgesetzt. „Harris und Handleman (2000)

fanden heraus, dass alle Kinder, die vor ihrem vierten Lebensjahr intensive Programme

zur angewandten Verhaltensanalyse erhielten, sowohl deutliche IQ-Zuwächse als auch

eine erhöhte Wahrscheinlichkeit für die Einstufung in allgemeinbildende Klassen

aufwiesen.“ (Hunt & Marshall, 2005) Wenn Sie feststellen, dass sich das Kind

normalerweise nicht entwickelt, und das Problem angehen, indem Sie ihm die nötige

Hilfe zukommen lassen, kann das Kind den größtmöglichen Nutzen daraus ziehen und

enorm wachsen. Eine weitere Sache, die mir in diesem Kurs vorgestellt wurde, war,

dass „eine Sprachstörung mit Schwierigkeiten bei der Verwendung der gesprochenen

Sprache – also der Ausdruckssprache – und manchmal auch beim Verstehen der

gesprochenen Sprache anderer Menschen einhergeht – der aufnahmefähigen

Sprache.“ (Hunt & Marshall, 2005) Ich wusste nicht, dass eine Sprachstörung sowohl

rezeptiv als auch ausdrucksstark ist. Oft denken wir, dass Schüler mit Sprachbarrieren

verstehen können, was wir sagen, sich aber einfach nicht ausdrücken können. Ich habe

gelernt, dass dies nicht der Fall ist. Außerdem erfahren wir, dass „mehr als 50 Prozent

der Kinder mit Sprachstörungen im Laufe ihrer Schullaufbahn erhebliche Probleme mit

den schulischen Leistungen zeigen (Nelson, 1998)“. (Hunt & Marshall, 2005) war mir

ein großes Anliegen. Auch hier würde ich gerne glauben, dass diese Zahlen durch

frühzeitiges Eingreifen drastisch reduziert werden könnten. Mit Beharrlichkeit und

Engagement könnten wir diese Erkenntnisse so ändern, dass diese Probleme diese

Schüler nicht verfolgen und die Hürde beseitigt und überwunden werden kann. Eine

letzte Sache, die ich sowohl aus der Beobachtung als auch aus dem Unterricht

mitnehmen kann, ist, dass außergewöhnliche Kinder unterrepräsentiert und

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unterschätzt werden. Ich habe gelernt, einen Menschen nicht nach seinem äußeren

Erscheinungsbild zu beurteilen, wie damals, als wir über Schüler mit körperlichen

Behinderungen sprachen. Ich kann jetzt sagen, dass die bloße Tatsache, dass ein

Schüler eine körperliche Behinderung hat, nicht bedeutet, dass er eine

Lernbehinderung hat. Ich habe gelernt, dass es „unabhängig von der Schwere einer

Erkrankung in Ihrer Verantwortung liegt, die Bildungsbedürfnisse des einzelnen Kindes

kontinuierlich zu beurteilen und darauf einzugehen.“ (Hunt & Marshall, 2005) Das

bedeutet für mich, dass ich über den Tellerrand hinausschauen und das Kind als

Individuum kennenlernen muss, das Bedürfnisse hat und die beste Bildung erhalten

möchte, die ihm/ihr zur Verfügung steht. Ich muss diesen Studenten kennenlernen und

entscheiden, welche Ziele am besten zu ihm passen und welche erreichbar sind. Ich

muss auch aufgeschlossen sein, denn dieser Schüler kann mir möglicherweise mehr

beibringen als ich ihm/ihr beibringen muss. Dieser Kurs hat mich dazu gebracht,

außergewöhnliche Kinder aus einem neuen Licht zu betrachten, mit neuem Respekt für

ihre Entschlossenheit, die besten Entscheidungen zu treffen, damit sie in ihrem Leben

so gut vorankommen, wie sie es können.

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 Literaturverzeichnis

Harris, S., & Handelman, J. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement for
young children with autism: A four- to six- year follow-up. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30, 137-142.

Hunt, N., & Marshall, K. (2005). Exceptional Children and Youth. Belmont: Patricia A.
Coryell.

Nelson, N. (1998). Childhood language disorders in context: Infancy through

adolescence (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Santrock, J. W. (2009). Children. New York: Michael Sugarman.

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