Observasi Kelas Pendidikan Khusus

Perkembangan Anak 150-4131

Profesor: Janet Muda

Tamekia Jernigan

6 Juni 2012

0
 INFORMASI UMUM

Observasi dilakukan di:

Distrik Sekolah Terpadu Beverly Hills

Pada: Sekolah Hawthorne

624 Jalan Rexford Utara
Beverly Hills, California 90210
(310)229-3675

Pada: 23 Mei 2012

Dari: 10:00 hingga 14:00

Anak-anak yang diamati sepenuhnya dimasukkan ke dalam kelas reguler dan

didiagnosis memiliki:

 Autisme Masa Kecil

 ADHD (Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktif)
 OCD (Gangguan Obsesif Kompulsif)

Di kelas ini terdapat 29 siswa 1 guru dan 2 orang Asisten Berkebutuhan Khusus. Para

siswa berada di kelas 5 dan berusia 9-11 tahun.

Untuk keperluan observasi ini saya memilih untuk fokus pada salah satu anak

berkebutuhan khusus yang sepenuhnya diikutsertakan dalam kelas. Michael

didiagnosis menderita autisme masa kanak-kanak, ADHD, dan OCD. Michael memiliki

tim bantuan guru. Dia memiliki Asisten Berkebutuhan Khusus (SNA) yang mengamati

dan membayangi dia sepanjang hari sekolah. SNA Michael mencatat dan

membantunya mengambil bagian dalam perilaku yang pantas sepanjang hari. Dia juga

dikeluarkan dari kelas untuk menemui Ahli Patologi Bicara/Bahasa dan Psikolog

Sekolah seminggu sekali. Ia juga mengikuti Pendidikan Jasmani Adaptasi (APE) yang

berfokus pada pengajaran keterampilan selama kelas pendidikan jasmani. Semua

siswa lainnya (kecuali satu orang) biasanya adalah siswa yang sedang berkembang.

1
 PENGAMATAN

Pengaturan fisik

Ruang kelas terdiri dari meja-meja individual yang diposisikan sedemikian rupa

sehingga guru terlihat di setiap kursi di kelas. Dindingnya berwarna cerah dan dipenuhi

karya siswa yang merupakan prestasi siswa sehingga menimbulkan rasa bangga. Ada

kosakata dan fakta matematika yang diposting untuk referensi siswa. Terdapat 2

komputer di dalam kelas dan sebuah perpustakaan kecil sebagai referensi anak-anak

untuk bahan bacaan tambahan. Penggunaan komputer dikendalikan oleh guru serta

buku-buku yang digunakan di bagian perpustakaan kelas. Organisasi adalah komponen

besar dari kelas ini. Terdapat folder tersendiri untuk pekerjaan siswa dan wadah untuk

pekerjaan rumah/tugas siswa yang telah diselesaikan. “Kesulitan dalam

pengorganisasian dapat memengaruhi tugas-tugas yang paling dangkal atau aktivitas

kognitif yang paling kompleks.” (Hunt & Marshall, 2005) Pengorganisasian dalam situasi

ini akan memungkinkan anak-anak untuk berkembang dan menunjukkan kemajuan

dengan tetap mengerjakan tugas dan mampu mengidentifikasi apa yang dibutuhkan

selanjutnya. “…Sebagian besar materi penting untuk ujian dan kelulusan kursus berasal

dari kemampuan siswa untuk mengidentifikasi dan mengatur informasi penting dari apa

yang disajikan secara lisan atau dalam buku teks.” (Hunt & Marshall, 2005) Pada

bagian belakang setiap kursi terdapat karung tempat duduk untuk setiap siswa untuk

meletakkan sisa pekerjaan dan perbekalan agar tetap teratur. Pada bagian kaki setiap

kursi terdapat bola tenis yang berfungsi untuk meminimalisir suara gerakan kursi yang

dapat mengganggu siswa dengan ADHD.

2
Pelajaran dan Kegiatan Khusus

Pada hari ini pelajaran yang diajarkan adalah tentang buku George Washington Socks

karya Elvira Woodruff. Pelajaran ini memang mengajarkan beberapa aspek

keterampilan sosial ketika mereka mendiskusikan sikap bersimpati satu sama lain. Hal

ini juga mengajarkan beberapa keterampilan kognitif dalam pertanyaan yang dimulai

dengan “bagaimana jika.” Pada tahap operasional konkrit ini, seperti yang dikemukakan

oleh Piaget, “anak-anak dapat melakukan operasi konkrit, dan mereka dapat bernalar

secara logis selama mereka dapat menerapkan penalarannya pada contoh-contoh yang

spesifik atau konkrit.” (Santrock, 2009, p. 385) Guru mengharuskan siswa

menggunakan keterampilan berpikir kritis untuk lebih memahami teks dan membuat

pertanyaan inferensi tentang apa yang mungkin terjadi dalam cerita. “Siswa dengan

ketidakmampuan belajar mungkin mengalami kesulitan dalam pemahaman membaca

karena mereka tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk memahami teks dan

memiliki keterampilan analisis kata yang buruk.” (Hunt & Marshall, 2005) Dalam kelas

ini, instruktur dipastikan akan menjelaskan ejaan kata-kata dan kata-kata sulit agar

kelas lebih mampu memahami teks secara keseluruhan dengan memahami kata-kata

sulit tersebut.

Program Pembelajaran Khusus

Modifikasi dilakukan untuk siswa berkebutuhan khusus untuk mengatasi permasalahan

yang mungkin dialami siswa dalam mempersepsi, memperhatikan dan mengatur

informasi. “Salah satu cara terbaik bagi guru untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan

ketidakmampuan belajar adalah dengan mengadaptasi pengajaran dan materi.” (Hunt &

3
Marshall, 2005) Michael memerlukan sedikit modifikasi di kelasnya. Untuk pekerjaan

seperti sains yang memerlukan langkah-langkah khusus atau diperlukan penelitian

yang lebih luas, guru akan memberikan tugas alternatif agar ia dapat menyelesaikan

tugas tersebut dengan sukses. Karya seperti itu disajikan dalam bentuk yang berbeda

dibandingkan rekan-rekannya yang biasanya berkembang. Modifikasi ini penting agar

dapat memberikan catatan keberhasilan positif sekaligus mendorong kemampuan

berpikir tingkat atas. Program Pendidikan Jasmani Adaptasi (APE) memungkinkan

siswa dengan kebutuhan luar biasa untuk mempelajari keterampilan pemecahan

masalah dan keterampilan sosial sambil berpartisipasi dalam pendidikan jasmani.

Program ini digunakan bersamaan dengan pengajaran pendidikan jasmani reguler

untuk memungkinkan siswa menemukan cara menghadapi agresi, berbagi, bergiliran

dan belajar bagaimana menyelesaikan konflik. Siswa yang terdaftar dalam program ini

akan hadir dengan hadiah SNA dan instruktur APE khusus. Di lokasi ini terdapat 8

orang siswa berkebutuhan khusus, satu orang instruktur APE dan 8 orang SNA.

Manajemen Kelas

Kelas ini dikelola oleh satu instruktur utama dan dua SNA yang bekerja satu lawan satu

dengan siswa berkebutuhan khusus. Beberapa tantangan yang dihadapi instruktur

adalah ketidakmampuan siswa berkebutuhan khusus untuk tetap fokus pada tugas

yang ada. SNA sangat efisien dalam memberikan dukungan kepada siswanya masing-

masing dan menjaga keseimbangan di kelas. Bu Marenda (SNA Michael), misalnya,

sangat efektif dalam menjawab banyak pertanyaan Michael kepada guru sehingga

membuat siswa tidak meluangkan waktu untuk mengajar. Banyak pertanyaan yang

diajukan Michael adalah pertanyaan yang sudah dibahas oleh instruktur tetapi tidak

4
didengar oleh Michael karena ketidakmampuannya menjaga perhatian akibat ADHD-

nya. “Lingkungan yang paling tidak membatasi” ini memberi Michael kesempatan untuk

“interaksi langsung antara siswa penyandang disabilitas dan teman sebaya yang bukan

penyandang disabilitas.” (Hunt & Marshall, 2005) Kelas dikelola dengan baik karena

kerja sama tim dari instruktur utama dan kedua SNA yang hadir.

Perilaku Anak

Manajemen perilaku juga merupakan bagian besar dari tujuan Michael dan Bu

Marenda. Dalam hal ini, “instruksi perilaku baru untuk menggantikan perilaku yang tidak

pantas” (Hunt & Marshall, 2005) adalah tujuan utama Michael untuk menjadi siswa yang

sukses. “Intervensi seperti ini mungkin melibatkan pengajaran strategi pemecahan

masalah kepada siswa untuk digunakan ketika mereka mulai merasa marah atau

kesal.” (Hunt & Marshall, 2005) Bu Marenda berhasil dalam hal ini dengan terkadang

mengajak Michael keluar kelas untuk berjalan kaki selama 5 menit ke taman kampus.

Selama waktu itu mereka mendiskusikan cara-cara pencegahan untuk mengatasi

masalah serupa di masa depan. Jalan kaki lima menit ini memungkinkan siswa untuk

tenang, mengatasi masalah dan kembali ke kelas siap untuk belajar. Michael

sepenuhnya interaktif dengan siswa yang biasanya berkembang di kelasnya dan

berpartisipasi dalam waktu istirahat, makan siang, dan pendidikan jasmani reguler

dengan siswa tersebut. Ketika Michael merasa frustrasi, dia mencabut rambutnya atau

terkadang dia menyerang seseorang. Ketika dia mulai menarik-narik rambutnya, Bu

Marenda berbicara kepadanya untuk menenangkannya dan menyarankan agar dia

menggambar karena ini adalah mekanisme yang menenangkan baginya. Ini adalah

5
contoh bagus dalam mempraktikkan respons yang tepat dalam mengarahkan perilaku

negatif.

Teknik Khusus

Salah satu teknik khusus yang saya amati adalah pencatatan yang dilakukan oleh Bu

Marenda pada jam pelajaran atas nama Michael. Karena ketidakmampuannya untuk

mempertahankan perhatian di seluruh kelas, dia diinstruksikan untuk membuat catatan

dan memperkuat catatan tersebut selama jam istirahat agar dapat diingat dengan lebih

baik. “Untuk aktivitas pemahaman lebih lanjut, seperti menafsirkan teks, mengevaluasi

tindakan dalam sebuah cerita, memprediksi konsekuensi, dan menghubungkan teks

dengan pengalaman pribadi, siswa dengan ketidakmampuan belajar dapat mengalami

kesulitan karena keterampilan pengambilan peran yang diperlukan dalam beberapa

tugas tersebut dan a keengganan untuk melampaui apa yang secara spesifik

dinyatakan dalam teks.” (Hunt & Marshall, 2005) Ibu Marenda dapat duduk bersama

Michael dan secara khusus mengevaluasi setiap bagian dari konten ini untuk menjamin

pemahaman yang lebih baik. Pencatatan adalah bagian penting dari teknik ini agar

Michael dapat lebih memahami materi yang perlu dipelajari.

Peralatan khusus

Sekolah ini dilengkapi dengan jalur landai dan komputer yang dirancang untuk

membantu siswa penyandang disabilitas. Kamar mandinya mudah diakses dan

pintunya ringan serta mudah dibuka. “Dengan disahkannya Undang-Undang

Penyandang Disabilitas Amerika pada tahun 1990, semua fasilitas dan bangunan

umum harus bebas hambatan pada tahun 1994” (Hunt & Marshall, 2005) Sekolah dasar

6
ini sepenuhnya mematuhi undang-undang ini. Terdapat meja di setiap kelas yang dapat

menampung anak yang menggunakan kursi roda. Di area makan siang, meja-meja

diletakkan sedemikian rupa sehingga nyaman bagi siswa yang menggunakan kursi roda

atau seseorang yang mungkin membutuhkan alat bantu jalan. Terdapat seorang

perawat di kampus yang mampu memberikan pengobatan jika diperlukan oleh

mahasiswa. Michael adalah salah satu mahasiswa yang menjalani pengobatan selama

di kampus karena ADHD-nya. Bila perlu dia pergi ke kantor perawat untuk minum obat

dan kemudian kembali ke ruang kelas. Michael tidak memerlukan peralatan khusus

lainnya untuk hari sekolahnya.

Memberi Makan dan Toileting

“Pemeliharaan kesehatan mencakup membantu siswa dalam makan, minum, dan

menggunakan kamar mandi.” (Hunt & Marshall, 2005) Makan siang disediakan untuk

kelas secara keseluruhan di tempat makan siang yang khusus digunakan untuk makan.

Siswa berbaris dan memasukkan kode akses untuk menerima makan siang yang

disediakan sekolah atau memberi mereka makan siang di rumah. Siswa harus

menggunakan kamar mandi sendirian dan bertanggung jawab untuk mencuci tangan

setelahnya. Michael merasa tidak nyaman menyantap makan siangnya sampai dia

membersihkan sendiri area makannya. Dia memastikan untuk menggunakan handuk

kertas dengan air untuk menyeka area makannya sebelum dia duduk untuk makan

siang. Dia bertanya kepada teman-temannya yang duduk di sebelahnya apakah

mereka sudah mencuci tangan. Meskipun beberapa orang mungkin melihat ini sebagai

sebuah tantangan, dalam lingkungan ini hal ini diharapkan dan normal ketika Michael

mempersiapkan dirinya dan lingkungannya untuk mengambil bagian dalam pengalaman

7
bersantap. Dia rajin memastikan semua hal sudah rapi dan teratur sebelum dia

melanjutkan makan atau menggunakan kamar kecil. Dia sangat bersih dan ngotot pada

ketertiban dan konsisten sepanjang hari.

PENGAMATAN ALAM SATU ANAK

1. 09:45 Michael menggambar di buku catatannya sementara guru beralih ke

pengajaran matematika.

2. 09:46 Michael mulai berbicara keras-keras sehingga mengganggu guru.

3. 09:47 SNA menginstruksikan Michael untuk mendengarkan guru.

4. 09:48 Michael mengajukan pertanyaan kepada SNA. SNA menanggapi

pertanyaan itu.

5. 09:49 Michael mulai menulis pekerjaan yang ditulis di papan tulis oleh guru.

6. 09:50 Michael mengatasi masalah ini dengan bantuan dari SNA.

7. 09:51 Michael berhenti mengerjakan pekerjaannya dan melihat ke arah siswa di

seberang ruangan yang sedang mengetuk pensilnya.

8. 09:52 Michael memeriksa surat-suratnya untuk menemukan sesuatu yang

menurutnya hilang. Ia diarahkan oleh SNA-nya untuk mengarahkan perhatiannya

kepada guru.

9. 09:53 Michael mulai lagi mengerjakan pekerjaan yang diberikan oleh guru.

10. 09:54 Michael menanyakan SNA pertanyaan lain yang tidak terkait dengan tugas

tersebut.

8
 WAWANCARA DENGAN ANGGOTA STAF

Ibu Marenda, Asisten Berkebutuhan Khusus (SPA)

1. Menurut Anda, apa tujuan terpenting bagi anak-anak ini?

J: Tujuan terpenting Michal adalah integrasi sosial. Dia perlu lebih interaktif

dengan teman-temannya dan mengetahui bagaimana harus bersikap dan

bereaksi dalam situasi sosial.

2. Bagaimana program yang direncanakan untuk anak berkebutuhan khusus?

J: Program direncanakan berdasarkan apa yang dapat atau tidak dapat

dilakukan oleh siswa. Kami mempertimbangkan kebutuhan fisik, emosional,

psikologis, dan ketidakmampuan belajarnya.

3. Apa imbalan dan frustrasi dari pekerjaan Anda?

A: Imbalannya adalah saya bisa melihat Michael belajar dan mencapai

tujuannya. Saya bisa melihatnya sukses. Rasa frustrasinya adalah melihat anak-

anak lain di sekolah tidak menerima perbedaannya. Mereka memandangnya

sebagai orang luar.

4. Jika Anda ingin mengubah program dengan cara apa pun, hal apa saja

yang ada dalam daftar Anda?

A: Saya akan lebih banyak melakukan aktivitas berdasarkan disabilitasnya. Saya

ingin para siswa berinteraksi dengannya secara keseluruhan. Misalnya, jika dia

memilih untuk tidak ikut serta dalam suatu kegiatan, dia tidak harus ikut serta.

Saya akan membuatnya agar dia harus berpartisipasi dan berinteraksi dengan

kelas. Saya ingin dia menjadi lebih interaktif dengan semua siswa di kelasnya

dan di sekolah secara keseluruhan.

9
5. Apakah inklusi penuh mempengaruhi kelas Anda?

J: Ya, Michael adalah produk inklusi penuh. Dia menderita Autisme, ADHD dan

OCD. Kalau bukan karena inklusi dia akan berada di kelas pendidikan khusus.

6. Apa kelebihan dan kekurangan IEP?

J: Kelebihannya adalah Anda dapat melihat pertumbuhan dan perkembangan

dalam IEP. Anda dapat mengidentifikasi tujuan siswa selanjutnya dan Anda

dapat bekerja sama dengan orang tua untuk mencapai tujuan tersebut. Penting

bagi orang tua dan guru untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan ini.

Kekurangannya adalah orang tua sering melihat dan IEP secara negatif. Mereka

pikir itu menunjukkan semua hal yang belum dilakukan. Sebaliknya mereka

harus mempertimbangkan semua hal yang siswa dapat dan telah capai.

7. Bagaimana reaksi guru utama terhadap pertanyaan yang diajukan Michael

di kelas?

J: Ms. Mead sangat mendukung Michael. Dia mendorongnya untuk mengajukan

lebih banyak pertanyaan dan memastikan untuk mengatasi masalah apa pun

yang mungkin dia alami.

8. Anda menyebutkan Michael menderita OCD. Apakah Anda menggunakan

daftar untuk membantunya menjalani hari-harinya?

J: Ya. Ketika saya pertama kali diperkenalkan dengan Michael, dia mengatakan

kepada saya, “Anda memerlukan sebuah buku agar Anda dapat menuliskan

jadwal saya.” Dia suka menggunakan daftar untuk menjaga segala sesuatunya

tetap pada jalurnya dan teratur. Menurut saya dia belajar paling baik dengan

10
 cara ini. Jika segala sesuatunya tidak beres, dia akan frustrasi dan akan

menjambak rambutnya. Dia memiliki meja paling rapi di kelas.

9. Apakah Michael pernah melakukan kekerasan fisik terhadap Anda?

J: Tidak. Namun dia telah melakukan kekerasan terhadap siswa lain di sekolah

tersebut dan saudara perempuannya yang juga bersekolah di sekolah ini. Dalam

satu kejadian ketika dia melakukan kekerasan, saya bertanya kepadanya

mengapa dia tidak memberitahu orang dewasa bahwa dia mempunyai masalah

dengan siswa lain. Michael menjawab, "akan memakan waktu terlalu lama untuk

memberi tahu seseorang dan saya ingin pestanya sebelum makan siang

berakhir." Kami bekerja sama dengannya dalam resolusi konflik.

10. Sudahkah Anda mempelajari sesuatu yang bermanfaat bagi hidup Anda

dari Michael?

A: Saya telah belajar bagaimana menjadi lebih terorganisir. Saya mempunyai

seorang anak di rumah yang berkebutuhan khusus. Mengatur tas buku, buku-

buku, dan jadwalnya telah memungkinkannya untuk berkembang dan

menjadikannya siswa yang lebih baik. Menggunakan daftar bersamanya juga

telah membantu saya mempertahankan kendali dan mencegahnya menjadi

frustrasi. Ketika dia frustrasi, dia menutup diri. Daftar ini membantunya

mengetahui apa yang akan terjadi selanjutnya untuk mencegah masalah. Jadi,

bertemu Michael dan menerima tip darinya telah membantu saya dalam

kehidupan pribadi saya dengan putri saya.

KESIMPULAN

11
Upaya, konsistensi, dukungan dan dedikasi diperlukan untuk menjadi bagian yang

berkontribusi dalam pengalaman belajar siswa berkebutuhan khusus. Agar siswa

berhasil, sebuah tim dirancang yang dikhususkan untuk mengamati dan menggerakkan

siswa ke arah yang positif untuk mengamati pertumbuhan dan kemajuan menuju

asimilasi. Selama pengamatan saya, saya melihat komitmen dan upaya tim untuk

mendukung siswa ini diarahkan pada dukungan perilaku, integrasi dan pengajaran

keterampilan sosial, dukungan bicara dan bahasa, perkembangan kognitif dan

dukungan psikologis. Dia sepenuhnya terintegrasi ke dalam ruang kelas siswa yang

biasanya berkembang dan memiliki Asisten Berkebutuhan Khusus yang

mendampinginya sepanjang hari agar dia tetap pada jalurnya dan bergerak menuju

kesuksesan. Sekolah ini memiliki beberapa siswa berkebutuhan khusus dan mampu

serta bersedia memberikan segala dukungan dan bimbingan yang diperlukan agar

siswa tersebut berhasil mencapai tujuan masing-masing. Ketika saya memasuki ruang

kelas dan melihat dua siswa SNA dan dua siswa berkebutuhan khusus di ruang kelas

yang berjumlah 29 orang, saya khawatir mereka pasti akan mengganggu lingkungan

belajar 27 siswa lainnya yang biasanya sedang berkembang. Apa yang saya lihat,

bagaimanapun, adalah bahwa SNA sepenuhnya mampu menjaga ketertiban di kelas

dengan bantuan instruktur dan waktu yang dihabiskan untuk mengalihkan perhatian

siswa berkebutuhan khusus dapat dengan mudah digunakan untuk mengarahkan

kembali siswa yang biasanya berkembang dan mengganggu. Saya melihat bahwa

memiliki ruang kelas yang sepenuhnya terintegrasi tidak berarti siswa ditipu dalam

mendapatkan pendidikan. Sebaliknya, mereka diperkenalkan kepada anak-anak lain

yang mungkin belum pernah mereka kenal sebelumnya. Jenis inklusi ini memungkinkan

12
mereka mengenal individu yang berbeda dan belajar bagaimana berinteraksi dengan

siswa berkebutuhan khusus.

Saya ingin bekerja di Sekolah Hawthorne. Saya terkesan dengan tim yang mereka

bentuk untuk siswa berkebutuhan khusus dan ingin menjadi bagian dari tim tersebut.

Memiliki tim yang berdedikasi berarti perbedaan antara keberhasilan dan kegagalan

bagi siswa berkebutuhan khusus. Ketika semua pihak bekerja dengan mantap menuju

satu tujuan bersama, Anda dijamin akan mendapatkan hasil yang sukses. Kemajuan ke

arah yang benar datang dari pandangan positif terhadap kemampuan siswa serta kerja

sama tim yang berdedikasi dengan staf di sekolah serta orang tua. Jenis dukungan ini

menyediakan tim pemandu sorak yang siap menangkap Anda saat Anda terjatuh dan

menempatkan Anda kembali dengan selamat ke arah kemenangan yang benar. Semua

siswa berkebutuhan khusus membutuhkan tim yang memiliki dedikasi dan semangat

yang tinggi untuk mencapai tujuan mereka.

Jika anak saya mempunyai kebutuhan khusus, saya pasti akan merasa nyaman

menempatkannya di sini di Hawthorne School. Stafnya ramah dan siap mengatasi

tantangan apa pun yang menghadang mereka. Tim yang mengelilingi IEP berkomitmen

penuh untuk membuat siswanya mencapai tujuan mereka. Saya merasa siswa mana

pun yang saat ini bersekolah di Hawthorne mampu mencapai kesuksesan dengan

bantuan orang tua dan konsistensi di rumah. Bersikap konstan dalam kehidupan

seorang anak berkebutuhan khusus dan terus bergerak maju adalah dorongan yang

diperlukan untuk memungkinkan kemenangan dan hasil terbaik bagi setiap siswa.

Semua faktor ini ditunjukkan kepada saya di sekolah Hawthorne ketika saya mengamati

staf dan sistem pendukung yang ada di lembaga ini.

13
Satu hal yang saya pelajari selama kelas ini adalah bahwa intervensi dini dapat menjadi

hal yang Anda perlukan untuk memberikan dampak besar dalam kehidupan seorang

anak berkebutuhan khusus. Dalam teks kita, kita dihadapkan pada banyak penelitian

tentang anak-anak berkebutuhan khusus. “Harris dan Handleman (2000) menemukan

bahwa semua anak yang menerima program analisis perilaku terapan intensif yang

dimulai sebelum usia empat tahun menunjukkan peningkatan yang jelas dalam IQ dan

peningkatan kemungkinan penempatan di kelas pendidikan umum.” (Hunt & Marshall,

2005) Mengidentifikasi bahwa anak tersebut tidak berkembang secara normal dan

mengatasi masalah tersebut dengan memberikan bantuan yang diperlukan akan

memungkinkan anak tersebut mendapatkan manfaat maksimal dan tumbuh dengan

pesat. Hal lain yang diperkenalkan kepada saya di kelas ini adalah bahwa “gangguan

bahasa melibatkan kesulitan dalam menggunakan bahasa lisan – yaitu bahasa

ekspresif – dan terkadang, memahami bahasa lisan orang lain – bahasa reseptif.” (Hunt

& Marshall, 2005) Saya tidak tahu bahwa gangguan bahasa bersifat reseptif dan

ekspresif. Seringkali kita berpikir bahwa siswa dengan hambatan bahasa dapat

memahami apa yang kita katakan tetapi tidak dapat mengekspresikan diri mereka.

Saya telah belajar bahwa hal ini tidak terjadi. Juga, mengetahui bahwa “lebih dari 50

persen anak-anak dengan gangguan bahasa menunjukkan masalah yang signifikan

dalam prestasi akademik selama karir sekolah mereka (Nelson, 1998),” (Hunt &

Marshall, 2005) merupakan perhatian utama bagi saya. Sekali lagi, dengan intervensi

dini, saya berpendapat bahwa angka-angka ini dapat dikurangi secara drastis. Dengan

ketekunan dan dedikasi kita dapat mengubah temuan-temuan ini sehingga masalah-

masalah ini tidak menghantui para siswa dan hambatan dapat diatasi dan diatasi. Satu

14
hal terakhir yang dapat saya ambil dari observasi dan kelas ini adalah bahwa anak-

anak luar biasa kurang terwakili dan diremehkan. Saya telah belajar untuk tidak menilai

seseorang dari penampilan luarnya seperti ketika kita membahas siswa penyandang

disabilitas fisik. Sekarang saya dapat mengatakan bahwa hanya karena seorang siswa

mungkin mempunyai cacat fisik, hal ini tidak berarti bahwa ia mempunyai

ketidakmampuan belajar. Saya telah belajar bahwa “terlepas dari tingkat keparahan

kondisi apa pun, Anda bertanggung jawab untuk terus menilai dan memenuhi

kebutuhan pendidikan setiap anak.” (Hunt & Marshall, 2005) Ini berarti bagi saya bahwa

saya perlu melihat lebih jauh dari luar dan mengenal anak sebagai individu yang

memiliki kebutuhan dan keinginan untuk mendapatkan pendidikan terbaik yang tersedia

baginya. Saya harus mengenal siswa ini dan memutuskan tujuan mana yang paling

cocok untuknya dan mana yang dapat dicapai. Saya juga harus tetap berpikiran

terbuka karena siswa ini mungkin memiliki lebih banyak hal untuk diajarkan kepada

saya daripada yang harus saya ajarkan kepadanya. Kelas ini telah membuat saya

melihat anak-anak luar biasa dari sudut pandang baru dengan rasa hormat baru atas

tekad mereka untuk membuat pilihan terbaik bagi mereka untuk maju dalam hidup

mereka dengan cara terbaik yang mereka tahu caranya.

15
 Bibliografi

Harris, S., & Handelman, J. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement for
young children with autism: A four- to six- year follow-up. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30, 137-142.

Hunt, N., & Marshall, K. (2005). Exceptional Children and Youth. Belmont: Patricia A.
Coryell.

Nelson, N. (1998). Childhood language disorders in context: Infancy through

adolescence (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

16
Santrock, J. W. (2009). Children. New York: Michael Sugarman.

17