Observação de sala de aula de educação especial

Desenvolvimento Infantil 150-4131

Professora: Janet Young

Tamekia Jernigan

6 de junho de 2012

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 INFORMAÇÕES GERAIS

A observação ocorreu em:

Distrito escolar unificado de Beverly Hills

No: Escola Hawthorne

624 North Rexford Drive
Beverly Hills, CA 90210
(310)229-3675

Sobre:23 de maio de 2012

Das: 10h00 às 14h00

As crianças observadas foram totalmente incluídas em salas de aula regulares e foram

diagnosticadas como tendo:

 Autismo Infantil
 TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade)
 TOC (transtorno obsessivo compulsivo)

Nesta sala de aula há 29 alunos, 1 professor e 2 auxiliares de necessidades especiais.

Os alunos estão na 5ª série e têm entre 9 e 11 anos.

Para efeitos desta observação, optei por focar numa das crianças com necessidades

especiais que estão totalmente incluídas na sala de aula. Michael é diagnosticado

como tendo autismo infantil, TDAH e TOC. Michael tem uma equipe de assistência a

professores. Ele tem um Assistente de Necessidades Especiais (SNA) que o observa e

acompanha durante todo o dia escolar. O SNA de Michael faz anotações e o ajuda a

ter um comportamento apropriado ao longo do dia. Ele também é retirado da sala de

aula para consultar um fonoaudiólogo e um psicólogo escolar uma vez por semana. Ele

também participa da Educação Física Adaptada (APE), que tem como objetivo ensinar-

lhe habilidades durante as aulas de educação física. Todos os outros alunos (com

exceção de um) eram alunos com desenvolvimento típico.

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 OBSERVAÇÃO

Ambiente físico

A sala de aula é composta por carteiras individuais posicionadas de forma que o

professor fique visível em cada cadeira da sala de aula. As paredes são coloridas e

cobertas com trabalhos de alunos onde os alunos se destacaram, o que lhes dá um

sentimento de orgulho. Existem palavras de vocabulário e fatos matemáticos

publicados para referência do aluno. Existem 2 computadores na sala de aula e uma

pequena biblioteca para as crianças consultarem para materiais de leitura extras. O uso

do computador é controlado pelo professor, assim como os livros utilizados na

biblioteca da sala de aula. A organização é um grande componente desta sala de aula.

Existem pastas individuais para trabalhos dos alunos e contêineres para trabalhos de

casa/tarefas concluídas. “As dificuldades de organização podem afetar as tarefas mais

superficiais ou as atividades cognitivas mais complexas.” (Hunt & Marshall, 2005) Estar

organizado neste ambiente permitirá que essas crianças prosperem e demonstrem

progresso, permanecendo concentradas na tarefa e sendo capazes de identificar o que

é necessário a seguir. “…Grande parte do material essencial para as provas e

aprovação no curso vem da capacidade do aluno de identificar e organizar informações

importantes a partir do que é apresentado oralmente ou no livro didático.” (Hunt &

Marshall, 2005) No encosto de cada cadeira há um saco de assento para cada aluno

colocar o excesso de trabalhos e materiais para se manter organizado. Ao pé de cada

cadeira há uma bola de tênis que é usada para minimizar o som do movimento da

cadeira, o que pode distrair os alunos com TDAH.

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Lições e atividades específicas

Neste dia a aula ministrada foi sobre o livro George Washington Socks de Elvira

Woodruff. Esta lição ensinou alguns aspectos das habilidades sociais enquanto eles

discutiam sobre ser solidários uns com os outros. Também ensinou algumas

habilidades cognitivas em perguntas que começavam com “e se”. Durante esta fase

operacional concreta, conforme proposto por Piaget, “as crianças podem realizar

operações concretas e raciocinar logicamente, desde que possam aplicar o seu

raciocínio a exemplos específicos ou concretos”. (Santrock, 2009, p. 385) A professora

exigiu que os alunos usassem habilidades de pensamento crítico para compreender

melhor o texto e fazer perguntas de inferência sobre o que pode ter acontecido na

história. “Os alunos com dificuldades de aprendizagem podem ter dificuldades na

compreensão da leitura porque não possuem as habilidades necessárias para

compreender o texto e têm poucas habilidades de análise de palavras.” (Hunt &

Marshall, 2005) Nesta sala de aula, o instrutor tinha a certeza de explicar a grafia de

palavras e palavras difíceis para que a turma pudesse compreender melhor o texto

como um todo ao compreender essas palavras desafiadoras.

Programas Especiais de Aprendizagem

São feitas modificações para alunos com necessidades especiais, a fim de solucionar

eventuais problemas que o aluno possa ter na percepção, atendimento e organização

da informação. “Uma das melhores maneiras para os professores atenderem às

necessidades dos alunos com dificuldades de aprendizagem é adaptar o ensino e os

materiais.” (Hunt & Marshall, 2005) Michael exige modificações mínimas em sua sala

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de aula. Para trabalhos como ciências, onde é necessário seguir passos específicos ou

onde é necessária uma investigação alargada, o professor fornecerá uma tarefa

alternativa para que possa concluí-la com sucesso. Esse trabalho é apresentado de

uma forma diferente da de seus pares com desenvolvimento típico. Essas modificações

são importantes para proporcionar um histórico de sucesso positivo e também para

estimular habilidades de pensamento de nível superior. O programa de Educação

Física Adaptada (APE) permite que alunos com necessidades excepcionais aprendam

habilidades de resolução de problemas e habilidades sociais enquanto participam da

educação física. Este programa é usado juntamente com o ensino regular de educação

física para permitir que os alunos encontrem maneiras de lidar com a agressão,

compartilhando, revezando-se e aprendendo como resolver conflitos. Os alunos

matriculados neste programa comparecerão com a presença do SNA e um instrutor

especializado em APE. Neste local existem 8 alunos com necessidades especiais, um

instrutor APE e 8 SNA's.

Gestão de sala de aula

Esta sala de aula era administrada por um instrutor principal e dois SNAs que

trabalhavam individualmente com seus alunos com necessidades especiais. Alguns

dos desafios que o instrutor enfrentou foi a incapacidade de manter o foco dos alunos

com necessidades especiais na tarefa em questão. Os SNA's foram muito eficientes no

apoio ao respectivo aluno e na manutenção do equilíbrio na sala de aula. A Sra.

Marenda (SNA de Michael), por exemplo, foi muito eficaz em responder muitas

perguntas que Michael tinha para o professor, o que impedia o aluno de se afastar do

ensino. Muitas das perguntas que Michael tinha eram aquelas que já haviam sido

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discutidas pelo instrutor, mas não foram ouvidas por Michael devido à sua

incapacidade de manter a atenção como resultado de seu TDAH. Este “ambiente

menos restritivo” permite a Michael a oportunidade de “interação direta entre o aluno

com deficiência e colegas sem deficiência”. (Hunt & Marshall, 2005) A sala de aula foi

bem administrada devido ao trabalho em equipe do instrutor líder e dos dois SNA

presentes.

Comportamentos Infantis

A gestão do comportamento também é uma grande parte dos objetivos de Michael e da

Sra. Marenda. Neste caso, “a instrução de novos comportamentos para substituir os

inadequados” (Hunt & Marshall, 2005) é o objetivo principal para Michael ser um aluno

de sucesso. “Intervenções desta natureza podem envolver ensinar aos alunos

estratégias de resolução de problemas para usar quando começarem a sentir raiva ou

chateado.” (Hunt & Marshall, 2005) A Sra. Marenda tem sucesso nisso, às vezes

levando Michael para fora da sala de aula para uma caminhada de 5 minutos até o

jardim do campus. Durante esse tempo, eles discutem formas preventivas de resolver

problemas semelhantes no futuro. Essa caminhada de cinco minutos permite que o

aluno se acalme, resolva os problemas e volte para a sala de aula pronto para

aprender. Michael é totalmente interativo com os alunos com desenvolvimento típico

em sua sala de aula e participa do recreio, do almoço e da educação física regular com

esses alunos. Quando Michael fica frustrado, ele arranca os cabelos ou às vezes pode

bater em alguém. Quando ele começa a puxar o cabelo, a Sra. Marenda fala com ele

para acalmá-lo e sugere que ele desenhe, pois este é um mecanismo calmante para

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ele. Este é um ótimo exemplo de prática de respostas apropriadas para redirecionar

comportamentos negativos.

Técnicas Especiais

Uma técnica especial que observei foram as anotações feitas pela Sra. Marenda

durante o horário de aula em nome de Michael. Devido à sua incapacidade de manter a

atenção durante toda a sala de aula, ela foi instruída a tomar notas e reforçá-las

durante o recreio para melhor retenção. “Para atividades de compreensão mais

avançadas, como interpretar textos, avaliar ações em uma história, prever

consequências e relacionar o texto com a experiência pessoal, os alunos com

dificuldades de aprendizagem podem ter dificuldades devido às habilidades de

representação de papéis exigidas em algumas dessas tarefas e uma relutância em ir

além do que está especificamente declarado no texto.” (Hunt & Marshall, 2005) A Sra.

Marenda pode sentar-se com Michael e avaliar especificamente cada seção deste

conteúdo para garantir uma melhor compreensão. Tomar notas é uma parte

fundamental desta técnica para permitir a Michael uma melhor compreensão do

material necessário para aprender.

Equipamento especial

Esta escola está equipada com rampas e computadores projetados para atender

alunos com deficiência. Os banheiros eram de fácil acesso e as portas eram leves e

fáceis de abrir. “Com a aprovação da Lei dos Americanos Portadores de Deficiência em

1990, todas as instalações e edifícios públicos foram obrigados a estar livres de

barreiras até 1994” (Hunt & Marshall, 2005) Esta escola primária está em total

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conformidade com esta lei. Existem carteiras em cada classe que apoiam uma criança

em cadeira de rodas. Na área de refeitório as mesas ficam de forma confortável para

um aluno em cadeira de rodas ou que necessite de um andador acessível. Há uma

enfermeira no campus que pode administrar medicamentos, se necessário, para um

aluno. Michael é um estudante que toma remédios enquanto está no campus para seu

TDAH. Quando necessário ele vai até a enfermaria para tomar a medicação e depois

retorna para a sala de aula. Michael não necessita de nenhum outro equipamento

especial para seu dia escolar.

Alimentação e uso do banheiro

“A manutenção da saúde envolve ajudar os alunos a comer, beber e usar o banheiro.”

(Hunt & Marshall, 2005) O almoço é fornecido para toda a turma em uma área de

almoço específica para alimentação. Os alunos fazem fila e inserem um código de

acesso para receber o almoço fornecido pela escola ou fornecer-lhes um almoço em

casa. Os alunos devem usar o banheiro sozinhos e são responsáveis por lavar as

mãos depois. Michael não se sentia confortável em almoçar até que ele mesmo

limpasse sua área de alimentação. Ele se certifica de usar uma toalha de papel com

água para limpar a área de alimentação antes de se sentar para almoçar. Ele pergunta

aos colegas que estão sentados ao seu lado se lavaram as mãos. Embora alguns

possam ver isso como um desafio, neste ambiente é esperado e normal, pois Michael

prepara a si mesmo e ao seu entorno para participar de uma experiência gastronômica.

Ele é diligente em garantir que todas as coisas estejam alinhadas e em ordem antes de

prosseguir para se alimentar ou usar o banheiro. Ele é muito higiênico e insiste na

ordem e é consistente ao longo do dia.

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 OBSERVAÇÃO NATURALÍSTICA DE UMA CRIANÇA

1. 9h45 Michael está desenhando em seu caderno enquanto o professor faz a

transição para o ensino de matemática.

2. 9h46 Michael começa a falar alto incomodando a professora.

3. 9h47 O SNA instrui Michael a ouvir o professor.

4. 9h48 Michael faz uma pergunta ao SNA. O SNA responde à pergunta.

5. 9h49 Michael começa a escrever trabalhos escritos no quadro pelo professor.

6. 9h50 Michael trabalha no problema com a ajuda do SNA.

7. 9h51 Michael para de fazer seu trabalho e olha para um aluno do outro lado da

sala que está batendo com o lápis.

8. 9h52 Michael examina seus papéis para encontrar algo que acha que está

faltando. Ele é orientado por seu SNA a direcionar sua atenção para o professor.

9. 9h53 Michael começa novamente a fazer o trabalho designado pelo professor.

10. 9h54 Michael faz outra pergunta ao SNA não relacionada à tarefa.

ENTREVISTA COM UM MEMBRO DA EQUIPE

Sra. Marenda, Assistente de Necessidades Especiais (SPA)

1. Quais você considera os objetivos mais importantes para essas crianças?

8
 R: O objetivo mais importante de Michal é a integração social. Ele precisa ser

mais interativo com seus pares e saber como se comportar e reagir em

situações sociais.

2. Como são planejados os programas para as crianças com necessidades

especiais?

R: Os programas são planejados de acordo com o que o aluno pode ou não

fazer. Levamos em consideração suas necessidades físicas, emocionais,

psicológicas e sua dificuldade de aprendizagem.

3. Quais são as recompensas e frustrações do seu trabalho?

R: A recompensa é ver Michael aprendendo e alcançando seus objetivos. Eu

posso vê-lo ter sucesso. As frustrações são ver como as outras crianças da

escola não aceitam suas diferenças. Eles o veem como um estranho.

4. Se você mudasse o programa de alguma forma, quais seriam algumas das

coisas que estariam na sua lista?

R: Eu colocaria mais atividades baseadas em sua deficiência. Gostaria que os

alunos interagissem com ele como um todo. Por exemplo, se ele decidir não

participar de uma atividade, ele não precisará participar. Eu faria com que ele

tivesse que participar e interagir com a turma. Gostaria que ele fosse mais

interativo com todos os alunos da turma e da escola como um todo.

5. A inclusão total afetou sua aula?

R: Sim, Michael é um produto de inclusão total. Ele tem autismo, TDAH e TOC.

Se não fosse a inclusão ele estaria em uma turma de educação especial.

6. Quais são os prós e os contras do IEP?

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 R: A vantagem é que você consegue ver o crescimento e o desenvolvimento em

um IEP. Você é capaz de identificar os próximos objetivos do aluno e trabalhar

com os pais para atingir esses objetivos. É importante que os pais e o professor

trabalhem juntos para alcançar esses objetivos. A desvantagem é que os pais

muitas vezes veem o IEP de forma negativa. Eles acham que isso mostra todas

essas coisas que não foram feitas. Em vez disso, devem considerar todas as

coisas que o aluno pode realizar e realizou.

7. Como o professor principal reage às perguntas que Michael tem na aula?

R: A Sra. Mead apoia muito Michael. Ela o incentiva a fazer mais perguntas e

aborda quaisquer problemas que ele possa estar tendo.

8. Você mencionou que Michael tem TOC. Você usa listas para ajudá-lo a

passar o dia?

R: Sim. Quando fui apresentado a Michael pela primeira vez, ele me disse “você

precisa de um livro para poder anotar minha agenda”. Ele gosta de usar listas

para manter as coisas sob controle e em ordem. Acho que ele aprende melhor

assim. Se as coisas não estiverem em ordem, ele fica frustrado e puxa os

cabelos. Ele tem a carteira mais arrumada da classe.

9. Michael já foi fisicamente violento com você?

R: Não. No entanto, ele tem sido violento com outros alunos da escola e com a

sua irmã, que também frequenta esta escola. Num incidente em que ele se

tornou violento, perguntei-lhe por que não contou a um adulto que estava tendo

problemas com outro aluno. Michael respondeu “teria demorado muito para

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 contar a alguém e eu queria o baile antes do final do almoço”. Estamos

trabalhando com ele na resolução de conflitos.

10. Você aprendeu alguma coisa que poderia beneficiá-lo em sua vida com

Michael?

R: Aprendi a ser mais organizado. Tenho uma criança em casa que tem

necessidades especiais. Organizar sua mochila, livros e agenda permitiu que ela

prosperasse e a tornasse uma aluna melhor. Usar listas com ela também me

ajudou a manter o controle e evitou que ela ficasse frustrada. Quando ela fica

frustrada, ela desliga. Essas listas ajudam-na a saber o que vai acontecer a

seguir para evitar problemas. Então, conhecer Michael e receber dicas dele me

ajudou na vida pessoal com minha filha.

CONCLUSÃO

Esforços, consistência, apoio e dedicação são necessários para contribuir com a

experiência de aprendizagem de um aluno com necessidades especiais. Para que o

aluno tenha sucesso, é criada uma equipe que se dedica a observar e mover o aluno

em uma direção positiva para observar o crescimento e a progressão em direção à

assimilação. Durante a minha observação percebi um comprometimento e esforço da

equipe no apoio a este aluno voltado para suporte comportamental, integração e

instrução de habilidades sociais, suporte de fala e linguagem, progressão cognitiva e

suporte psicológico. Ele está totalmente integrado a uma sala de aula de alunos em

desenvolvimento típico e tem um Assistente de Necessidades Especiais que o

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acompanha durante todo o dia para mantê-lo no caminho certo e caminhando na

direção do sucesso. Esta escola possui vários alunos com necessidades especiais e é

capaz e está disposta a fornecer todo o apoio e orientação necessários para que esses

alunos tenham sucesso em seus objetivos individuais. Quando entrei na sala de aula e

vi dois alunos SNA e dois alunos com necessidades especiais em uma sala de 29

alunos, temi que eles certamente seriam uma distração para o ambiente de

aprendizagem dos outros 27 alunos com desenvolvimento típico. O que vi, no entanto,

foi que os SNAs eram totalmente capazes de manter a ordem na sala de aula com a

ajuda do instrutor e o tempo gasto no redirecionamento da atenção dos alunos com

necessidades especiais poderia facilmente ter sido gasto no redirecionamento de um

aluno com desenvolvimento típico que fosse perturbador. Percebi que ter uma sala de

aula totalmente incluída não significa que os alunos estejam sendo privados de

educação. Em vez disso, estão a ser apresentados a outras crianças a quem, de outra

forma, não teriam sido apresentados. Esse tipo de inclusão permite que eles sejam

expostos a diferentes indivíduos e aprendam a interagir com alunos com necessidades

especiais.

Eu gostaria de trabalhar na Hawthorne School. Estou impressionado com a equipe que

eles montaram para seus alunos com necessidades especiais e adoraria fazer parte

dessa equipe. Ter uma equipe dedicada significa a diferença entre o sucesso e o

fracasso para um aluno com necessidades especiais. Quando todas as partes

trabalham continuamente em direção a um objetivo comum, você tem a garantia de um

resultado bem-sucedido. A progressão na direção certa vem com uma visão positiva

das capacidades do aluno, bem como com um trabalho em equipe dedicado com a

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equipe da escola e também com os pais. Esse tipo de suporte oferece uma equipe de

líderes de torcida que estão prontas para pegá-lo quando você cair e colocá-lo de volta

em segurança na direção certa do triunfo. Todos os alunos com necessidades

especiais precisam de uma equipe com grande dedicação e entusiasmo para alcançar

seus objetivos.

Se meu filho tivesse necessidades especiais eu definitivamente me sentiria confortável

em colocá-lo aqui na Hawthorne School. A equipe é amigável e pronta para enfrentar

quaisquer desafios que lhes sejam apresentados. A equipe que envolve o IEP está

totalmente comprometida em fazer com que seus alunos cumpram seus objetivos.

Sinto que qualquer aluno que esteja atualmente na escola Hawthorne é capaz de ter

sucesso com a ajuda dos pais e com consistência em casa. Ser constante na vida de

uma criança com necessidades especiais e avançar incansavelmente é o impulso

necessário para permitir a vitória e o melhor resultado possível para aquele aluno

individual. Todos estes factores foram-me mostrados na escola de Hawthorne, quando

observei o pessoal e o sistema de apoio em vigor nesta instituição.

Uma coisa que aprendi durante esta aula foi que a intervenção precoce pode ser

exatamente o que você precisa para causar um grande impacto na vida de uma criança

com necessidades especiais. Em nosso texto somos expostos a muitos estudos sobre

crianças com necessidades especiais. “Harris e Handleman (2000) descobriram que

todas as crianças que receberam programas intensivos de análise comportamental

aplicada, começando antes dos quatro anos de idade, mostraram ganhos claros no QI

e uma maior probabilidade de colocação em classes de educação geral.” (Hunt &

Marshall, 2005) Identificar que a criança não está se desenvolvendo normalmente e

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abordar o problema, proporcionando-lhe a ajuda necessária, permitirá que ela obtenha

o máximo benefício e cresça tremendamente. Outra coisa que me foi apresentada

nesta aula foi que “um distúrbio de linguagem envolve dificuldade em usar a linguagem

falada - que é uma linguagem expressiva - e, às vezes, em compreender a linguagem

falada de outras pessoas - a linguagem receptiva”. (Hunt & Marshall, 2005) Eu não

sabia que um distúrbio de linguagem era ao mesmo tempo receptivo e expressivo.

Muitas vezes pensamos que os alunos com barreiras linguísticas conseguem

compreender o que dizemos, mas simplesmente não conseguem expressar-se.

Aprendi que não é esse o caso. Além disso, saber que “mais de 50 por cento das

crianças com distúrbios de linguagem manifestam problemas significativos com o

desempenho acadêmico ao longo de suas carreiras escolares (Nelson, 1998),” (Hunt &

Marshall, 2005) foi de grande preocupação para mim. Mais uma vez, com uma

intervenção precoce, gostaria de pensar que estes números poderiam ser reduzidos

drasticamente. Com persistência e dedicação poderíamos alterar essas constatações

para que esses problemas não assolem esses alunos e o obstáculo possa ser

derrubado e superado. Uma última coisa que posso retirar tanto da observação como

da aula é que as crianças excepcionais estão sub-representadas e subestimadas.

Aprendi a não julgar um indivíduo pela sua aparência exterior, como quando falávamos

sobre estudantes com deficiências físicas. Posso agora dizer que só porque um aluno

pode ter uma deficiência física, isso não significa que ele tenha dificuldades de

aprendizagem. Aprendi que “independentemente da gravidade de qualquer condição, é

sua responsabilidade avaliar e atender continuamente às necessidades educacionais

de cada criança”. (Hunt & Marshall, 2005) Isto significa para mim que preciso de olhar

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para além do exterior e conhecer a criança como um indivíduo que tem necessidades e

quer ter a melhor educação disponível. Devo conhecer esse aluno e decidir quais

objetivos são mais adequados para ele e quais são alcançáveis. Devo também manter

a mente aberta porque esse aluno pode ter mais para me ensinar do que eu para

ensiná-lo. Esta aula fez-me olhar para crianças excepcionais sob uma nova luz, com

um novo respeito pela sua determinação em fazer as melhores escolhas para que

possam avançar nas suas vidas da melhor maneira que sabem.

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 Bibliografia

Harris, S., & Handelman, J. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement for
young children with autism: A four- to six- year follow-up. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30, 137-142.

Hunt, N., & Marshall, K. (2005). Exceptional Children and Youth. Belmont: Patricia A.
Coryell.

Nelson, N. (1998). Childhood language disorders in context: Infancy through

adolescence (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Santrock, J. W. (2009). Children. New York: Michael Sugarman.

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