Informe de observación de la clase

Amirhosein Mardani
A-Introducción
El reportaje trata de una clase de inglés de primaria. La clase consta de 4
alumnos. Todos los alumnos son adultos. 3 chicas y un chico. Había una
pizarra blanca, el pupitre del profesor y un ordenador portátil. La profesora es
una chica de unos 24 años.

B-objetivo
el profesor de inglés quiere enseñar:
Gramática:
1-Pasado simple
2-cómo hacerlo positivo y negativo
3-cómo hacer forma de pregunta
Vocabulario:
Explica algunos sustantivos y trabajos.

C-El proceso de enseñanza:

La profesora empezó haciendo algunas preguntas sobre las lecciones de la
última sesión e intentó hablar al nivel de los alumnos para que pudieran
entenderla. Todos los alumnos eran auténticos principiantes porque habían
aprobado un trimestre y tenían una especie de bagaje en inglés. Cuando los
alumnos se equivocaban, el profesor les corregía a través de sus frases.
Esta es una forma incorrecta porque la profesora no deja que los propios
alumnos entiendan sus errores y también impide la corrección entre iguales.
Luego escribe una frase en la pizarra: "fue el tercer presidente"
En este nivel intentó enseñar con el método inductivo. Empezó con un
ejemplo y preguntó a los alumnos: ¿es una frase positiva o negativa?
Positivo, respondieron los estudiantes. A continuación, quiere que los
alumnos cambien la frase a la forma negativa y de pregunta. Y luego les
explica cómo se hace la estructura de la frase. Y a continuación preguntó
oralmente otros ejemplos. Esta era la parte deductiva de la enseñanza; el
profesor explicaba algunas funciones y luego pasaba a algunos ejemplos y
prácticas. En esta parte de la enseñanza de la gramática, el profesor siguió
el método académico de enseñanza de la gramática. Se trataba de completar
lo inductivo y lo deductivo y ella empezó primero con lo inductivo y luego
pasó a lo deductivo.
Durante la enseñanza de esta parte, intentó concentrarse en la parte
importante de la lección. Por ejemplo, aquí "was" y "were" son palabras
importantes. Intentó resaltarlos con un mayor volumen de voz o algunos
gestos.
Por último, para practicar más, quiere que los alumnos digan algo negativo
sobre sí mismos en pasado simple. El siguiente trabajo fue en pareja. Ha
dividido a los alumnos en dos grupos y quiere que trabajen juntos en el tema.
Tarda unos 3 minutos. Después les preguntó por su trabajo. Aquí primero
dejó que los alumnos se corrigieran entre sí y luego pasó a la corrección del
profesor. Así que no repitió su error anterior. Permite que cada alumno
comprenda su error y crea un entorno para la corrección entre compañeros y,
por último, la corrección del profesor.
La siguiente parte hizo lo mismo. Se trataba de contracciones. Empezó con
el método inductivo y dijo algunos ejemplos sobre: Yo soy=yo soy o tú
eres=tú eres. Y luego las escribe en la pizarra. Eso fue deductivo.
Luego, para practicar un poco más, preguntó a algunos alumnos: ¿dónde
nacieron tus abuelos? Hizo corrección como la anterior.
A continuación, para una mejor comprensión y práctica, elige a una persona
para que lea una frase simple, a otra para que la transforme en negativa y a
otra para que la transforme en forma de pregunta.
En la siguiente parte iba a enseñar vocabulario. Empezó esta parte con la
pizarra, y escribió algunos sustantivos y verbos en la pizarra. Por ejemplo:
pintar piano, etc. y luego los convertía en oficios como pintor o pianista
añadiendo sufijos. Luego se dirigió al libro y dijo a los alumnos que
practicaran con el libro. Tarda unos 8 minutos. Luego quiere que los alumnos
lean las respuestas. Continuó con la corrección por parte de los compañeros
y del profesor. Las palabras nuevas aquí eran palabras concretas activas, y
se referían a trabajos. Les dio una definición simplificada. Y en alguna
extensión quiere que los alumnos revisen el diccionario.
En esta etapa cometió algunos errores según el método académico de
enseñanza de vocabulario. En este caso, tuvo que empezar por la vía
inductiva y crear en la mente de los alumnos algunos antecedentes de la
nueva palabra, por ejemplo, mostrándoles algunas imágenes y definiciones
sencillas. Pero se fue a la pizarra y empezó con la deductiva. No utilizó
ningún realia. La buena manera se sugiere aquí en métodos académicos es
ranura dada. No preparó ninguna franja horaria preestablecida para dársela a
los alumnos y practicar con ellos.
Al final de la clase, tienen una especie de debate libre sobre las compras
para mejorar su capacidad de expresión oral.

Formulario de observación del aula

1. Centrado en el alumno
¿Desafía el instructor a los alumnos? (Da explicaciones de lo que se espera) No, el
proceso de enseñanza era como una máquina. Todos los alumnos esperaban a que el
profesor les explicara lecciones como el vocabulario o la gramática. Es lo que se espera
aquí; el profesor invita a los alumnos a una especie de desafío preguntándoles sobre
nuevas lecciones y crea un espacio en blanco en su mente.
¿Ofrece a los alumnos capacidad de elección y control?
No, la clase estaba totalmente en manos del profesor y todo se regía por los planes de
clase.
¿Anima a los alumnos a trabajar juntos? Sí, en cada parte se ha observado que el
profesor ha hecho que algunos equipos trabajen en parejas para practicar más.
 ¿Hace preguntas abiertas que requieran una respuesta reflexiva por parte de los
alumnos? No, todas las preguntas del profesor eran fáciles y sencillas. Tal vez fuera por
el nivel de los estudiantes.
¿Proporciona material interesante y
¿Relevante? No, ella sólo trató de definir lo que está pasando y yo no había visto el uso
de objetos.
¿Muestra respeto (conoce los nombres, es educado, etc.)?
¿Presta atención individual a los estilos personales de aprendizaje? No, no lo hizo.
¿Anima a los alumnos a hacer preguntas? Sí, por ejemplo después de cada parte
preguntaba ¿hay algún problema que preguntar? E intentó que hicieran preguntas.
2. Plan estratégico final (planificación de lecciones)
¿Proporciona el instructor a la clase un plan para esa clase?
¿Y punto? (Ya sea verbalmente o con un esquema escrito) Sí, la enseñanza seguía
completamente un plan preorganizado, y ella los seguía paso a paso.

¿Viene a clase preparado con apuntes, ayudas del profesor, equipo necesario,
etc.? No, todas las cosas eran verbales y no había nada escrito ni ningún equipo.

¿Explica todos y cada uno de los materiales necesarios para ese periodo de clase?
Sí, estaba completo, pero podría estarlo más.

¿Utiliza tecnología como Visualize, ordenador, etc.? No, había un portátil y un

proyector, pero no se utilizaban en clase.

3. Recursos abundantes
¿Utiliza el instructor apuntes/folletos/pizarra/vídeos/presentaciones por
ordenador/demostraciones/libros de texto/otros materiales de referencia? ( Sí, sólo
la pizarra para explicar algunas funciones de la lección.
Informe sobre la observación de clases
1.0 Introducción:

La enseñanza es el centro de todos los temas relacionados con la educación. Así que,
como estudiante del Instituto de Educación e Investigación, tuvimos que enseñar en
un aula real. Antes de empezar a enseñar en un aula real, a un profesor en prácticas
le ayuda a familiarizarse con el proceso, el método y la enseñanza si observa una
clase de cierto nivel antes de entrar en una clase como profesor.

2,0 Descripción:

El primer día en la escuela tuve que recoger mi rutina. Luego me presenté con los
profesores que habían tomado esas clases antes que yo. Les pregunté amablemente
si podían darme permiso para observar sus clases. Ambos me invitaron cordialmente
a observar sus clases.

He observado 3 clases de Ciencias Sociales; entre ellas analizo la que sigue:

Día Domingo (11/3/2007)

Hora: 01.05 pm - 01.45 pm

El segundo día por la mañana esperé a que él (Sr. Kamruzzaman; profesor de

ciencias sociales de la clase Siete - B) viniera a la clase delante de la clase. Cuando
vino y le pidió al capitán de la clase que limpiara el banco de detrás de la clase para
dejarme sentar allí. El capitán de la clase se aseó y yo me senté a observar la clase.

Cuando la profesora entró en clase, todos los alumnos se levantaron y, cuando les dijo
que se sentaran, tomaron asiento. Al principio pidió a los alumnos que entregaran
copias de sus deberes. En ese momento preguntó por algunos estudiantes.

Tras ver las copias de los deberes, se levantó de la silla y empezó la clase. Al principio
mostró una fotografía del "Sangsad Bhabon" de Bangladesh y preguntó: ¿Has estado
alguna vez allí? Definiendo su significado para los alumnos declaró la lección
(evsjv‡`‡ki RvZxq I ¯'vbxq ch©v‡q wbev©Pb) de la clase de hoy. Luego empezó a
explicar los temas uno por uno. Al principio empezó con el hecho de qué es la
Elección. A continuación, dibuja en la pizarra la clasificación de las Elecciones y pide a
los alumnos que la copien. En ese momento también vino a verme y me aseguró su
mejor ayuda posible. Luego empezó a discutir los temas uno por uno. Después de
discutir la clasificación de la elección aclaró la junta.

Entonces empezó a hablar de la elegibilidad para ser votante. Después anotó la tarea
en la parte derecha de la pizarra (pregunta de respuesta corta nº: 2 del ejercicio.
Mientras escribía los deberes, recordó al capitán de la clase que debía anotar la
información sobre la clase en la parte superior derecha de la pizarra.
Una vez terminada la clase, habló a los alumnos del IER. Describió el IER como un
instituto famoso y me hizo presentarme a su clase como profesor de la clase siguiente.
También hizo saber a los alumnos que si algún alumno se comportaba mal conmigo,
tomaría medidas contra él.

Luego me dejó hablar con la clase durante cinco minutos y abandonó la clase. A
continuación, me presenté a la clase y hablé con ellos hasta que terminó la clase.

3.0 Características principales de la clase observada:

A) Instalaciones físicas:

I. Ubicación de la clase: La clase se imparte en la esquina derecha de la 3ª planta

(aula nº 404) del edificio principal en forma de "L".

II. Forma de la clase: La forma de la clase es casi de escudero.

III. Puertas y ventanas: Las ventanas (de cristal) están tanto en el lado derecho como
en el izquierdo de la clase y la única puerta está en el lado derecho de la clase. La
puerta no es muy espaciosa.

IV. Sistema de asiento de los alumnos: Cada uno se sienta en una silla con mango.
Las sillas tienen una distancia suficiente con las mesas de escritura. Hay 6 columnas y
10 filas, lo que permite sentar a 60 personas en el aula.

V. Pizarra: La pizarra se coloca en la pared de la clase. No es portátil, sino fijo. Se

encuentra en el centro de la pared frontal a los estudiantes. El color de la pizarra
negra está bien y es suave para escribir con calzos. El plumero puede borrar
fácilmente los escritos de la pizarra.

VI. Iluminación y ventilación: La iluminación natural es adecuada para la clase.

VII. Iluminación y ventilación artificiales: Hay 6 ventiladores eléctricos y luces en la

clase. La disposición es bastante adecuada para la clase.

VIII. Mesa y silla del profesor: La silla de madera y una mesa están en la parte
delantera de la clase. La silla está bastante bien, ya que no debemos usarla durante
mucho tiempo para sentarnos allí mientras enseñamos, pero la mesa era demasiado
pesada para moverla.

IX. Color de la clase: El color de las paredes de la clase es blanco y más claro.

X. Otros muebles: Hay una mesa de conferencias en la esquina izquierda del aula,
para que el profesor pueda utilizarla mientras enseña. También es provechoso para
los estudiantes practicar su discurso.

B) Evaluación de la competencia del profesor:

i. Método de enseñanza: Su método de enseñanza es mediocre. A veces siente la

necesidad de recordar.
ii. Implicación y participación de los estudiantes: La implicación y participación de los
estudiantes no es muy alta. Además, la mayoría de los participantes son buenos
estudiantes convencionales y la mayoría de ellos están sentados en el primer banco.

iii. Motivación: Motivó a la clase mostrando la fotografía de "Sangsad Bhoban".

iv. Preguntas en clase: Al terminar la clase, no hizo ninguna pregunta a los alumnos.

v. Vestimenta: La escuela no tiene una vestimenta específica para los profesores. Su

vestimenta era adecuada para la clase.

vi. Uso de la pizarra: Utilizó la pizarra con pulcritud. Sus escritos son legibles y pueden
verse hasta desde el último banco. Tampoco se coloca en paralelo a la pizarra
haciendo que los alumnos estén de espaldas a él. Así que los estudiantes aprovechan
para hablar de lado. Antes de salir de clase, limpió la pizarra.

vii. Castigo y recompensa: No aplicó ningún castigo ni recompensa al alumno ausente.

viii. Control del aula: Su poder de control del aula es realmente fuerte. Ningún alumno
molestó en la clase mientras daba su lección. Sólo unos pocos alumnos (unos 7 de
51) hablaban en clase mientras ella utilizaba la pizarra.

ix. Entorno de aprendizaje: El entorno era tranquilo y silencioso, lo cual es una

condición obvia para una clase de matemáticas. Pero el ambiente no estaba libre de
miedo por su forma de castigar.

x. Relación profesor-alumno: La relación profesor-alumno no es amistosa, sino

sombría. mantiene una gran distancia con ellos. Los alumnos le temen y también le
respetan. El profesor es atento pero no franco con los alumnos.

xi. Forma de expresarse: Explicó claramente los temas a los alumnos con una
expresión ágil.

xii. Experiencia en su lección particular: Tiene una buena experiencia en su materia.

Tiene otros conocimientos relacionados con su asignatura más allá del libro de texto.

xiii. Comienzo de la lección: Hizo una motivación específica para la lección. Así que su
arranque es bastante bueno e inspirador.

xiv. Puntualidad: Llegó puntual a la clase. Empezó su clase en el momento justo y

cerró su lección antes de 5 minutos para que yo me presentara a la clase.

xv. Observación del trabajo en clase: Cuando dio instrucciones a los alumnos para
que escribieran la clasificación de las elecciones, observó el trabajo en clase
caminando y observando las actividades de los alumnos que entraban en los pasillos
entre las columnas.

xvi. Voz y tono: Su voz es adecuada para la clase. Se oye desde el último banco. El
tono cambiante de su voz crea algunas situaciones especiales o de atención en la
clase, que a veces es urgente.
xvii. Confianza: Su cara, su actitud, su comportamiento, su forma de hablar
demuestran que está seguro de sí mismo, confiado en su pericia y en su poder de
control.

4,0 Evaluación:

a) Fuerza del Profesor:

1) Buen poder de control sobre la clase.

2) Consigue impartir la lección con pericia.
3) Puntual.
4) Voz adecuada y tono flexible.
5) Intenta relacionar la lección con la vida cotidiana.
6) Puede aclarar una cuestión con claridad.
7) Motivación específica y eficaz hacia una lección concreta.
8) Profundidad de conocimientos.

b) Debilidad del profesor:

1) Terminó todo el capítulo en un periodo.

2) No presta mucha atención a la participación en clase y a la implicación de los
alumnos.
3) No hace mucho hincapié en la retroalimentación.
4) No puede crear una situación de clase agradable y sin miedo.
5) No hace hincapié en el refuerzo.
6) No utiliza otro material didáctico que la pizarra y la constitución.
7) Revisa las copias de los trabajos de clase durante el periodo de clase, lo que le
hace perder tiempo.
8) No utiliza el método basado en actividades.

5.0 Posibles formas de mejorar la Lección:

1. Podría utilizar un cartel en el que escribiera las clasificaciones de constitución y las

características de una buena constitución.
2. Debe haber evaluación formativa.
3. Si revisara las copias de los trabajos de clase de todos los alumnos después del
periodo de clase, ayudaría a los alumnos a hacer sus trabajos de clase con más
sinceridad.
4. Necesita aprender el uso del tablero.
5. Debería utilizar un método de enseñanza basado en actividades.
6. Debe darse énfasis a los back-benchers.
7. Los deberes deben entregarse en el método de asignación.
8. A veces debe crear una situación divertida adecuada en la clase haciendo reír a los
alumnos. Pero obviamente está relacionado con la lección.

Teniendo en cuenta todas esas cosas mi juicio es que, tiene el talento para estar en la
profesión docente. Para mí su actuación es muy buena pero no excelente. Aunque él
tiene suficiente experiencia y domina el arte de la enseñanza, ella debería encargarse
del taller.
Formato de redacción de informes
No existe un formato fijo para la redacción de informes. Sin embargo,
hay secciones generales que deben incluirse. A continuación encontrará
información sobre el formato de un informe y algunos consejos para
redactarlo correctamente.

Redacción de informes: Formateo de los elementos del informe

He aquí las principales secciones del formato estándar de redacción de

informes:

 Sección del título - Si el informe es breve, la portada puede incluir

cualquier información que considere necesaria, incluidos el autor o
autores y la fecha de elaboración. En un informe más extenso, puede
ser conveniente incluir un índice y una definición de términos.
 Resumen - Debe haber un resumen de los puntos principales, las
conclusiones y las recomendaciones. Debe ser breve, ya que se trata
de una visión general del informe. Algunas personas leerán el
resumen y sólo ojearán el informe, así que asegúrese de incluir toda
la información relevante. Lo mejor es escribirlo en último lugar para
incluirlo todo, incluso los puntos que puedan añadirse en el último
momento.
 Introducción - La primera página del informe debe tener una
introducción. En ella se explicará el problema y se mostrará al lector
por qué se hace el informe. Debe definir los términos si no los
incluyó en la sección del título y explicar cómo están organizados los
detalles del informe.
 Cuerpo - Esta es la sección principal del informe. Las secciones
anteriores deben redactarse en inglés sencillo, pero esta sección
puede incluir jerga de su sector. Debe haber varias secciones, cada
una de ellas con un subtítulo. La información suele organizarse por
orden de importancia, con la más importante en primer lugar. Si lo
desea, puede incluir una sección de "Discusión" al final del cuerpo
para repasar sus conclusiones y su significado.
 Conclusión - Aquí es donde todo confluye. Mantenga esta sección
libre de jerga, ya que la mayoría de la gente leerá el Resumen y la
Conclusión.
  Recomendaciones - Esto es lo que hay que hacer. En un lenguaje
sencillo, explique sus recomendaciones, poniéndolas por orden de
prioridad.
 Apéndices: incluye información que leerán los expertos en la
materia. Tiene todos los detalles técnicos que respaldan sus
conclusiones.

Este formato de redacción de informes facilitará al lector encontrar lo

que busca. Recuerde redactar todas las secciones en inglés sencillo,
excepto el Cuerpo. Recuerde también que la información debe estar
organizada de forma lógica, con la información más importante en
primer lugar.

Consejos para escribir bien

He aquí algunos consejos para escribir bien.

 Hazlo sencillo. No intente impresionar, sino comunicar. Las frases

deben ser cortas y concisas. No entre en muchos detalles a menos
que sea necesario. Asegúrate de que cada palabra tiene que estar
ahí, que contribuye al propósito del informe.
 Utiliza una voz activa en lugar de pasiva. La voz activa hace que la
escritura sea fluida y fácil. También utiliza menos palabras que la
voz pasiva y da impacto a la redacción al destacar a la persona o
cosa responsable de una acción. He aquí un ejemplo: Un mal
servicio al cliente disminuye la repetición de negocios.

 La gramática y la puntuación son importantes. Es una buena idea

que alguien lo revise. Recuerda que el ordenador no puede captar
todos los errores, especialmente con palabras como "rojo, leer" o
"allí, sus".

Habilidades de comunicación

Existe un consenso cada vez mayor entre los directivos de las empresas
sobre la falta de buenas aptitudes de redacción entre los solicitantes de
empleo, según se desprende de varias encuestas recientes. Por ello, los
empresarios incluyen la capacidad de redacción entre las competencias
que buscan a la hora de contratar. Algunos incluso piden un informe de
muestra cuando seleccionan a los candidatos. Incluso se incluye en la
descripción del puesto que éste requiere un comunicador motivado.

Una buena comunicación es esencial en los negocios. Normalmente hay

más de una persona trabajando en un objetivo, y una buena
comunicación permitirá intercambiar ideas y preocupaciones.
  No puede haber trabajo en equipo sin comunicación, ya que es
necesaria para coordinar los esfuerzos de todos.
 Una mala comunicación puede hacer perder un tiempo y un
esfuerzo valiosos.

Si un miembro del equipo descubre un atajo o resuelve un problema, esa

información debe transmitirse a todos los miembros del equipo para que
puedan beneficiarse de ella y alcanzar su objetivo más rápidamente.