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ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT WESTBY (RÉVISÉE, 2000)

Nom de l'enfant: Date de naissance : Âge/sexe : H/F Date de l'IE/RE :

Diagnostic médical: Orthophoniste/examinateur :

PHASE 1 : PRÉSYMBOLIQUE
JOUER
COMMUNICATION
Permanence de l'objet Moyens-Fin/Résolution de Utilisation de l'objet
Niveau présymbolique I : 8 à 12 moisproblèmes
q Conscient que les objets q Atteindre le jouet en tirant le tissu sur q Atteindre le jouet en tirant le tissu sur
existent lorsqu'ils ne sont pas lequel repose le jouet lequel repose le jouet q Attention conjointe sur le jouet et la
vus ; trouve un jouet caché q Attient le jouet en tirant sur la ficelle q Explorez les parties mobiles du jouet personne q Pas de vrai langage ; peut avoir
sous un tissu, une boîte, etc., q Touche l'adulte pour continuer q Ne bouche pas tous les jouets. Utilise des mots performatifs associés à l’action ou à
associe l'objet à l'emplacement l'activité plusieurs schémas différents (tapoter, la situation globale
frapper, tourner, lancer, etc.) ; utilise des q Montre et donne des objets
schémas différentiels sur des objets
familiers Présente les intentions de communication
suivantes :
q Demande (instrumentale)
q Commandement (réglementaire)
Présymbolique II : 13 à 17 mois
q Conscient que les objets q Comprend « l'être ; » jette des objets q Reconnaît les parties fonctionnelles des q Mots simples dépendant du contexte, par
existent indépendamment de hors de la bouteille jouets (s'occupe des boutons, des leviers exemple, l'enfant peut utiliser le mot
leur emplacement ; trouve des q Remettre le jouet à un adulte s'il est et des boutons) « voiture » lorsqu'il conduit une voiture,
objets cachés dans un premier incapable de l'utiliser q Découvre le fonctionnement des jouets mais pas lorsqu'il voit une voiture ; les
endroit, puis dans un deuxième q Jouet à mains pour adulte pour attirer par essais et erreurs mots ont tendance à aller et venir dans le
ou un troisième endroit l'attention q Construction de relations avec les jouets vocabulaire de l'enfant
q Utilise l'index pour pointer vers l'objet (par exemple, mettre un jouet dans un
souhaité autre, comme une figurine dans une q Présente les fonctions de communication
voiture, des nichoirs) suivantes :
q Utiliser les objets familiers de manière ___ Demande ___ Manifestation
appropriée Commande Étiquette
-- --
1
___ Interactionnel ___ Réponse
Westby, CE (2000). Une échelle pour évaluer le développement du jeu des enfants. Dans K Gitlin-Weiner, A. Sandgrun et C. Schaefer (Eds.), Diagnostic et évaluation du jeu. New York : Wiley.
 PHASE 2 : SYMBOLIQUE
JOUER LANGUE
Décontextualisation Organisation Relations soi/autrui
Contenu thématique
Quels accessoires sont Dans quelle mesure les Quels rôles l'enfant assume-
Quels schémas/scripts Fonction Forme et contenu
utilisés dans les jeux de schémas/scripts de l’enfant t-il et donne-t-il aux jouets
l’enfant représente-t-il ?
simulation ? sont-ils cohérents et et aux autres personnes ?
Niveau symbolique I : 17-19 mois logiques ?
L'enfant présente une q Activités familières et q Schémas courts et q Soi en tant qu'agent Direction
représentation mentale quotidiennes (manger, isolés (actions de (jeu auto-symbolique q Demander
interne q Utilisation dormir) auxquelles l'enfant a simulation uniques) ou auto-représentatif, q Commandant
des outils (utilise participé activement c'est-à-dire que l'enfant q Interactionnel
bâton pour atteindre fait semblant de q Auto-entretien Début d’une véritable
le jouet) q Trouve le s'endormir, de manger q Protester communication verbale. Les
jouet de manière invisible à la cuillère ou de q Protéger soi-même et mots ont les relations
caché (lorsqu'il est boire dans une tasse ses intérêts fonctionnelles et sémantiques
placé dans une boîte vide) personnels suivantes : q Récidive q
et boîte vidée sous q Commentaire Existence q Inexistence q
foulard) q Étiquetage (objets et Rejet q Déni q Agent q
q Faire semblant activité) Objet q Action ou état q
d'utiliser des q Indiquer un sentiment Objet ou personne
accessoires réalistes personnel associé à un objet ou à une
q N'empile pas l'anneau personne
Niveau symbolique II : 19-22 mois
q Activités des autres q Combinaisons de q L'enfant agit sur la q Désigne des objets et
familiers (cuisine, lecture, schémas courtes et poupée (la poupée est des personnes non
Début des combinaisons de mots
ménage, rasage) isolées (l'enfant un destinataire passif présents
avec les relations sémantiques
combine deux actions de l'action) ; brosse les q Demande des
suivantes :
ou jouets pour faire cheveux de la poupée, informations ___ Agent-Action
semblant, par couvre la poupée avec ___ Action-objet
exemple bercer une une couverture ___ Attribut Agent-objet -
poupée et la mettre au q L'enfant exécute des Datif
-
lit ; verser du pichet actions simulées sur Action-locative
dans une tasse ou plus d'un objet ou -
nourrir la poupée d'une personne, par Possessif
--
dans une assiette avec exemple, se nourrit, se
une cuillère) nourrit d'une poupée,
de sa mère ou d'un

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 JOUER
Décontextualisation
Contenu thématique
Quels accessoires sont
Quels schémas/scripts
utilisés dans les jeux de
l’enfant représente-t-il ?
simulation ?
Niveau symbolique III : 2 ans
Niveau symbolique IV : 2 ans et demi
Représente des événements
vécus personnellement moins
fréquemment, en particulier
ceux qui sont mémorables
parce qu'ils sont agréables ou
traumatisants :
q Magasin shopping q
Médecin-infirmière-enfant
malade
LANGUE
Organisation Relations soi/autrui
Dans quelle mesure les Quels rôles l’enfant assume-
schémas/scripts de l’enfant t-il et donne-t-il aux jouets Fonction Forme et contenu
sont-ils cohérents et
et aux autres personnes ?
logiques ?
q Schémas uniques q Inverse les rôles : « Je q Commentaires sur q Utilise des expressions et
élaborés (représentent te jouerai et tu me l'activité personnelle des phrases courtes
des expériences joueras. » (obtenir une pomme) q Apparition de marqueurs
quotidiennes avec des q Commentaires sur morphologiques : ___ Présent
progressif (ing) sur les verbes
détails, par exemple, poupée (bébé dort)
Pluriels --
met le couvercle sur Possessifs
une casserole, met la --
casserole sur la
cuisinière ; collecte
les articles associés à
la cuisine/au repas
tels que la vaisselle,
les poêles,
l'argenterie, les
q Parle à la poupée Répond de manière appropriée
q Inverse les rôles aux questions WH suivantes
dyadiques/complément dans leur contexte : q Qu'est-
aires (« Je jouerai x et ce que q Qui q Dont q
tu joueras y. »), par Où q Que... faire q Pose la
exemple question WH
médecin/patient ; (met généralement WH au
client/caissier début de la phrase) q
Réponses au pourquoi
questions inappropriées
sauf pour des routines bien
connues
q Demande pourquoi, mais
souvent de manière
inappropriée et ne répond
pas
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Décontextualisation Organisation Relations soi/autrui
Contenu thématique Dans quelle mesure les Quels rôles l’enfant assume-
Quels accessoires sont
Quels schémas/scripts schémas/scripts de l’enfant t-il et donne-t-il aux jouets Fonction Forme et contenu
utilisés dans les jeux de
l’enfant représente-t-il ? sont-ils cohérents et
simulation ? et aux autres personnes ?
Niveau symbolique V : 3 ans logiques ?
q Jeu compensatoire : q Séquences d'épisodes q Se transforme en rôle q Rapports q Utilise le passé, comme
reconstitue des évolutives, par q S'engage dans des jeux q Prédire « J’ai mangé le gâteau »,
événements vécus, mais exemple, un enfant associatifs, c'est-à-dire q Narration ou histoire « J’ai marché »
modifie les résultats prépare un gâteau, le que les enfants font émergente récit q Utilise des formes d'aspect
originaux fait cuire, fait la des activités similaires, futur (en particulier « je
vaisselle ; ou le peuvent partager le vais »), telles que « Je vais
médecin examine le même rôle, mais aucun faire la vaisselle ».
patient, appelle une objectif organisé
ambulance, emmène
le patient à l'hôpital
Niveau symbolique VI : 3 à 3 1/2 ans (séquence non
q Réalise des activités q Représente des q L'enfant attribue des q Projection : donne des Le vocabulaire descriptif s'élargit
de simulation avec événements observés, rôles à d'autres désirs, des pensées, à mesure que l'enfant devient
des répliques de c'est-à-dire des enfants ; négocie le jeu des sentiments à une plus conscient des attributs
jouets (maison de événements dans q Plusieurs rôles poupée ou une perceptuels ; utilise des termes
poupée Fisher lesquels l'enfant n'a pas réversibles (« Je serai marionnette pour les concepts suivants (pas
Price/Playmobil, participé activement a et b et tu seras x »), q Utilise des requêtes toujours correctement) : q
grange, garage, (policiers, pompiers, par exemple, l'enfant indirectes, par formes q tailles q couleurs
village, aéroport) guerre, cowboys, est vendeur de billets, exemple « maman me q textures q relations
q Utilise un objet pour schémas/scripts pilote et steward de la laisse prendre des spatiales q Utilise un langage
en représenter un d'émissions de télévision compagnie aérienne, cookies pour le petit- métalinguistique et métacognitif,
autre (le bâton peut - Batman, Tortues Ninja, mais le co-joueur est déjeuner ». par exemple « Il a dit... », « Je
être un peigne, la Power Rangers toujours passager q Change le discours en sais »...............................”
chaise peut être une q Utilise une poupée ou fonction de l'auditeur
voiture) une marionnette q Raisonnement (intègre
q Utilise des blocs et comme participant au le reporting, la
un bac à sable pour jeu : prévision, la
un jeu imaginatif. q L'enfant parle pour la projection
Blocs utilisés poupée d'informations)
comme enclos q Prise de rôle q Stratégies
(clôtures, maisons) réciproque : l'enfant métacommunicatives
pour animaux et parle pour la poupée et
poupées en tant que parent de la

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Décontextualisation Organisation Relations soi/autrui
Contenu thématique Dans quelle mesure les Quels rôles l’enfant assume-
Quels accessoires sont
Quels schémas/scripts schémas/scripts de l’enfant t-il et donne-t-il aux jouets Fonction Forme et contenu
utilisés dans les jeux de
l’enfant représente-t-il ? sont-ils cohérents et
simulation ? et aux autres personnes ?
Niveau symbolique VII : 3 1/2 à 4 ans logiques ?
q Utilise le langage q Improvisations et q Des schémas/scripts q Utiliser des poupées et q Utilise le langage pour q Utilise des modaux (peut,
pour inventer des variations sur des thèmes sont prévus des marionnettes pour jouer le rôle de pourrait, pourrait, pourrait,
accessoires et q Hypothèses mettre en scène des personnage dans la serait)
planter le décor "que ce passerait-il schémas/scripts pièce, de régisseur q Utilise des conjonctions (et,
q Constructions 3 si/" q L'enfant ou la poupée a pour les accessoires mais, donc, parce que, si)
structures plusieurs rôles (par ou d'auteur de REMARQUE : La pleine
dimensionnelles exemple, mère et l'histoire de la pièce. compétence pour les
avec blocs épouse ; pompier, modaux et les conjonctions
mari, père) ne se développe qu'à l'âge
de 10 à 12 ans.
q Quelques réponses
appropriées aux questions
du pourquoi et du comment
nécessitant un
Niveau symbolique VIII : 5 ans raisonnement
q Peut utiliser le q Activités très q Planifie plusieurs q S'engage dans un jeu q Utilise des termes
langage pour planter imaginatives qui séquences collaboratif, c'est-à- relationnels (puis, quand,
le décor, les actions intègrent des parties de d'événements dire, joue des rôles premier, dernier, suivant,
et les rôles en jeu schémas/scripts connus simulés. Organise ce coordonnés et des pendant, avant, après)
pour des événements qui est nécessaire : thèmes orientés vers Remarque : La pleine
auxquels l'enfant n'a les objets et les autres un objectif. compétence ne se développe
jamais participé ou enfants. qu'à 10 ans. 12 ans.
observé (par exemple, Coordonne plusieurs
un astronaute construit scripts se produisant
un vaisseau, vole vers simultanément
une planète étrange,
explore, mange de la
nourriture inhabituelle,
parle avec des créatures
sur la planète)

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