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Evaluacin de textos y algunos de sus indicadores

Redaccin:

Jorge L Cruz Velzquez, Ph.D. Depto. Estudios Graduados, Facultad de Evaluacin UPR- Ro Piedras 27 de febrero de 2009 j.cruzvelazquez@gmail.com
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En recuerdo y homenaje

Dra. Mara Vaquero

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Mientras es en la escuela donde el estudiante se entera de que existe la qumica, la historia, el lgebra, su lengua materna est con l desde que tiene memoria, sin soltarle la mano. Teoremas, clculos, fechas, todo, puede alejarse de su vida cuando sale de la escuela, pero la lengua materna, espejo terco de la realidad y duea de todos los silencios, es un libro que el nio lleva abierto a su casa: que el hogar no se lo cierre ni se lo dae porque es el nico libro que no se puede encuadernar. (Mara Vaquero, 1997, p.332)
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Escribir o aprender a escribir equivale a luchar con obstculos.( Pierre Olern)

Teoras desde las que aprendemos y enseamos esta prctica

Circunstancias en las que se produce la tarea


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Ejercicio desde la unidad bsica de significado del lenguaje: la palabra

Diclorodifeniltricloroetano

Evaluemos este texto Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa. Nipo estaba cotaniro, pero Sartro ni cilaraba que taropear. Una psora achetaba el joro, y Nipo fatat el mosero de Sartro

De: Marta Marn (1999). Lingstica y enseanza de la lengua: Argentina: Aique

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Criterio

Trama

Hay una trama que hila el cuento con el planteamiento de un problema. Seala los personajes centrales que participan de lo ocurrido desde un determinado lugar. Tiene una estructura narrativa episdica que establece la accin adversativa. Establece el lugar y los tiempos de accin para destacar la accin de los personajes La historia progresa mediante sus indicadores de predicacin que la vinculan entre s. Usa los conectores lgicos para darle coherencia y cohesin a los efectos sonoros de la trama. Apliquemos

Personajes

Estructura

Ambiente

Punto de vista Coherencia y cohesin

la rbrica
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Criterio

Trama

Hay una trama que hila el cuento con el planteamiento de un problema creible y verosimil. Caracteriza a los personajes centrales para darnos una percepcin amplia. Tiene una estructura narrativa episdica de inicio, desarrollo y desenlace. El lugar y los tiempos de accin dan un tono de misterio a los eventos. La historia progresa mediante connotaciones y denotaciones claras que la vinculan entre s.

Personajes Estructura Ambiente Punto de vista

Coherencia Usa los conectores lgicos con y cohesin precisin para darle coherencia y cohesin a la produccin de sentido.

Apliquemos la rbrica
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Bueno lo que yo quiero decir es que los hombres que mezclaron cosas y descubrieron el gas y la electricidad y todo lo dems, no saban qu iban a descubrir y no pensaban que lo que descubriran sera el gas y la electricidad, sino que fueron mezclando cosas y ms cosas hasta que les sali el gas y la electricidad. Y apuesto a que si se van mezclando cosas y ms cosas para descubrir la invisibilidad, al final la invisibilidad queda descubierta, igual que el gas y la electricidad y muchas cosas.

Un escrito que expone o argumenta ideas informadas a base de unas normas que lo regulan: las del tema ( o saberes) que elabora, las que establece el lenguaje (competencias comunicativas) y las que exige su destinatario. Se trata de un texto mediatizado por decisiones conscientes, coordinadas y documentadas que se van desplazando desde desde el prrafo a la autonoma del texto.

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La evaluacin no es un mero procedimiento de control referido a los conocimientos que el alumno ha incrementado. Jos Gimeno Sacristn

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Marcas en un objeto: a) identidad pues algo de la subjetividad se inscribe b) registro de una representacin que adquirir vida propia. Implica una relacin filial, cuyo destino lo independiza de su originador y origen. Pero impone una distancia y una separacin (independencia) que se dirige a un destinatario. Es un objeto de conocimiento privilegiado con una alta valoracin social, legalidad instituida.

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Cuida su sintaxis y su lxico. Sus estructuras son respetadas, cuidadas y reguladas. Al texto siempre la asiste la posibilidad de reelaboracin y modificacin. El texto supone un subtexto es la trama de significaciones que operan por debajo del texto, al orden de determinaciones conscientes e inconscientes que subyacen al tejido de la escritura y muestran las competencias de quien escribe.
Adaptado de: a) Gustavo Cant. (1999) Para una prehistoria del texto b) David Olson, (1998) El mundo sobre el papel y Marta Marn,(1999 Lingstica y enseanza de la lengua

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Se inserta dentro de un continuo curricular que definir, a su vez, cul es la tarea, qu se espera de la tarea, para quin se disea la tarea, qu se evaluar, bajo qu condiciones se realiza, entre otras.

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El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender los contenidos.
Beltrn, citado en Monereo C. 2001. Estrategias de enseanza y aprendizaje

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS O HABILIDADES Lingsticas = capacidad de formular enunciados sintctica y lxicamente adecuados y comprensibles. Discursivas = capacidad de elegir tipos de textos adecuados a la situacin: si organizo una gira, si pido la mano de mi novia, etc. Textuales = capacidad para construir el texto que tenga las caractersticas del tipo elegido: narracin, una carta, una solicitud, etc.
Tomados de Marta Marn (2001): Lingstica y enseanza de la lengua

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Pragmticas = capacidad de lograr un efecto intencional mediante el texto elegido: convencer, rer, probar algo, etc. Enciclopdicas = conocimiento del mundo y el conjunto de diversos saberes- especficos o generales, disciplinarios o interdisciplinariosque permiten la comunicacin. Suponen una visin integral que hemos incorporado a nuestras propias redes conceptuales. Si las disciplinas acadmicas son lenguajes, en qu medida estas habilidades les permiten organizar sus pensamientos, sus saberes?
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La violencia en la televisin ha sido foco de muchas crticas en los Estados Unidos y Puerto Rico. Se dice que el alto nmero de escenas violentas vistas en programas infantiles, hace que nuestros nios se comporten de forma agresiva en su diario vivir. Diversos grupos han levantado su voz de protesta ante los foros de gobierno ya sea estatal como federal denunciando la explotacin y manipulacin de los nios y jvenes. En resumen, esto ha conllevado que este sea uno de los temas bajo estudio de mltiples investigaciones.

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Criterio
Inicia con una premisa central

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Inicia con una premisa informada y precisa que atrapa la atencin. El prrafo refuerza su idea central con cinco o ms ejemplos/datos precisos. Hay inicio, desarrollo y cierre preciso. El tema progresa con claridad y suficiente docum. Claro y directo: todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Casi ningn error

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Inicia con una premisa central que atrapa la atencin.

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Inicia con una premisa central.

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No inicia con una premisa .

Ordenacin y desarrollo del prrafo

El prrafo refuerza su idea central con cuatro o tres ejemplos/datos y poca precisin. Hay inicio, desarrollo e inicio de cierre. El tema progresa con cierta claridad y documentacin. Claro y directo: casi todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Pocos errores

El prrafo refuerza su idea central con ejemplos/datos imprecisos. Hay inicio , un vago desarrollo y ningun cierre. El tema progresa con poca claridad y poca document. Poco claro; ambiguedad semntica y sintctica en varias oraciones. Muchos errores

El prrafo no refuerza su idea central con ejemplos/datos. Hay inicio, incongruencias en el, ningn cierre. El tema no progresa con su pobre ducument. Ambiguedad semntica y sintctica en todo el texto. Desconocimiento de la ortografa

Estructura General del prrafo. Contenido

Claridad y concisin

Ortografa

Rbrica para evaluar un prrafo general

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La violencia en la televisin ha sido foco de muchas crticas (de quines?) en los Estados Unidos y Puerto Rico. Se dice (quin dice?) (quin dice?) ?)que el alto nmero (cifra?) de escenas (cifra?) violentas que se presentan (ejemplos?) (ejemplos?) en programas infantiles (cules?) , hace que nuestros nios (los de P.R. o los de E.U.?) se comporten de forma agresiva en su diario vivir. (ejs. (ejs. de esas formas?) Diversos grupos ejs estatal como federal (qu foros?) foros?) para (cules?) (cules?) han denunciar la En qu levantado su voz de protesta ante los foros de gobierno, ya sea explotacin y manipulacin de los nios y jvenes. bajo estudio de mltiples investigaciones(cules?; (cules? (cules

resumen, esto ha conllevado que ste sea uno de los temas resumen?). plantean en resumen?).

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Criterio
Inicia con una premisa central

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Inicia con una premisa informada y precisa que atrapa la atencin. El prrafo refuerza su idea central con cinco o ms ejemplos/datos precisos. Hay inicio, desarrollo y cierre preciso. El tema progresa con precisn debido a suficiente docum. Claro y directo: todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Casi ningn error

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No inicia con una premisa .

Inicia con una premisa Inicia con una central que atrapa la premisa central. atencin. atencin.

Ordenacin y desarrollo del prrafo

El prrafo refuerza su idea central con cuatro o tres ejemplos/datos y poca precisin. Hay inicio, desarrollo inicio, cierre. e inicio de cierre El tema progresa con poca precisin debido a su documentacin. directo: Claro y directo: casi todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. correctas. Pocos errores

El prrafo refuerza su idea central con ejemplos/ ejemplos/datos imprecisos. imprecisos. Hay inicio , un vago desarrollo y ningun cierre. El tema progresa con imprecisin dada su poca document. Poco claro; ambiguedad semntica y sintctica en varias oraciones. Muchos errores

El prrafo no refuerza su idea central con ejemplos/datos. Hay inicio, incongruencias en el, ningn cierre. El tema no progresa debido a su pobre ducum. Ambiguedad semntica y sintctica en todo el texto. Desconocimiento de la ortografa

Estructura General del prrafo. Contenido

Claridad y concisin

Ortografa

Rbrica para evaluar un prrafo general 21

Corregir no es til cuando se hace nicamente al final del proceso-D. Cassany (1989)

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ESTUDIANTE X: TEXTO PARA EVALUACIN (1) Actualmente, en varios pases del mundo se estn llevando a

cabo cambios y reformas en el campo educativo en todos los niveles de enseanza. En Estados Unidos existen varios proyectos enfocados principalmente hacia las ciencias y las matemticas destinados al desarrollo de una literaca cientfica en cada individuo de la sociedad. En Puerto Rico tambin se ha comenzado este proceso de reformas en los procesos educativos. Especficamente, el proyecto PR-SSI cubre las reas de las ciencias y las matemticas. Este lleva varios aos con las escuelas piloto y eventualmente se espera que abarque toda la isla.
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La base terica en la cual se sustenta este nuevo

enfoque es el construccionismo piagetano. Bsicamente el contenido es presentado de forma concreta, hasta donde es posible. Este es complementado con un trasfondo terico sobre el tema en particular. Sin embargo, uno de los cambios fundamentales estriba en la forma de presentar el contenido a los alumnos. El esfuerzo se concentra en presentarlo de forma tal que estos puedan construir su propio conocimiento a travs de actividades y laboratorios utilizando materiales manipulativos.
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La utilizacin de materiales concretos, de bajo costo o

uso casero y reciclables o reusables se ha convertido en un factor importante de estas reformas. Cada actividad presentada en este proyecto conlleva una serie de materiales, los cuales, la mayora, cumplen con estos requisitos. de hecho, peridicamente estas actividades son revisadas por los profesores y maestros envueltos en este proyecto. En cada revisin, uno de los puntos a considerar es la posibilidad de mejorar o sustituir los materiales, por aquellos que cumplan con el objetivo de la misma y con los criterios antes mencionados.
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Criterio
Formula el propsito en el texto

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Establece el propsito -75 % o ms del texto responde al propsito. Los prrafos se inician con idea central y la elabora con tres o ms ejemplos/datos consistentes con el propsito central. Hay inicio, desarrollo y conclusin claras. Claro y directo: todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Casi ningn error

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Establece el propsito -75 % a 50 % responde al propsito

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Establece el propsito, pero el texto no responde coherentemente con el propsito. Los prrafos no se inician con idea central; hay algo de elaboracin, sin ejemplos/datos que ilustren.

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No establece el propsito y el texto es muy incoherente respecto al propsito. Los prrafos son incoherentes y con poca elaboracin que ilustre el tema.

Ordenacin y desarrollo de los prrafos

Los prrafos se inician con idea central y la elabora con uno o dos ejemplos/datos consistente con el propsito central. Hay inicio, desarrollo e inicio de conclusin. Claro y directo: casi todas las oraciones semntica y sintcticamente correctas. Pocos errores

Estructura general Claridad y concisin

Hay inicio , poco desarrollo y una pobre conclusin. Poco claro; ambiguedad semntica y sintctica en varias oraciones. Muchos errores

Hay inicio, un pobre desarrollo sin conclusin. Ambiguedad semntica y sintctica en todo el texto. Desconocimiento de la ortografa

Ortografa

Rbrica para evaluar la composicin general 26

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Propiedad semntica que nos refiere al sentido global que se logra con el entretejido y el encadenamiento de los distintos enunciados

Propiedad sintctica que nos refiere a los procedimientos que existen dentro del texto para articularlo y mantenerlo en el referente ( conectores lgicos)
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ORDENACIN DEL PRRAFO


Las relaciones hombre-mujer al presente estn enmarcadas por la opresin y el control del trabajo domstico de la mujer, adems del control de la sexualidad. El marco o forma de organizacin social es el patriarcado. Este establece que las relaciones hombre-mujer se rigen por los siguientes parmetros: (a) la divisin del trabajo, (b) la subordinacin de la mujer a la autoridad del hombre y (c) el sentido de propiedad del hombre sobre la mujer. Debido a estas condiciones opresivas es muy difcil lograr una relacin de amor, afecto y comunicacin ntima entre la pareja.

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Varios ejemplos bastarn para ilustrar cmo la relacin entre la pareja se ve afectada por esta forma de organizacin familiar. La divisin del trabajo obliga a los cnyuges a pasar la mayor parte de su da separados. Cada cual trabaja en escenarios diferentes, que generan demandas y problemas distintos, la esposa en la casa y el hombre en la calle. Esta situacin produce en ambos inquietudes, experiencias y necesidades emocionales divergentes. Para poder responder a las necesidades de otra persona y satisfacerlas, es necesario entender la situacin de vida y las condiciones que crean esas necesidades y problemas. Debido a la divisin del trabajo, es poco probable que los cnyuges puedan darse apoyo o entender la vida del otro.[ii]
Tomado de: Muoz Vzquez, Marya. La experiencia del divorcio desde la perspectiva de un grupo de mujeres puertorriqueas. La mujer en Puerto Rico. Ed. Yamila Azize Vargas. Ro Piedras: Ediciones Huracn, Inc., 1987. 155-170.

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Parte I. Describa y argumente cmo debera ser un diseo curricular desarrollado por un especialista de currculo que est orientado hacia una filosofa educativa Constructivista. Tome en consideracin los siguientes puntos: ontologa, epistemologa, axiologa, rol del estudiante, rol del maestro, razn para la existencia de las escuelas y qu debe ser enseado en las escuelas.

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"el proceso no es solamente mtodo sino el aprendizaje de cmo manipular contenido para expandir sus relaciones". Sam Crowell (1989)

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Plantea su tesis central con efectividad y conciencia textual. La refuerza con suficientes datos documentales y pertinentes. El contenido de su anlisis mantiene su progreso y profundidad a lo largo del texto. Recurre a una estructura lgica al organizar sus ideas por orden de relevancia. Tiene muy pocos errores gramaticales y son de importancia secundaria

Plantea su tesis central con claridad. La refuerza con algunos datos pertinentes . El contenido de su anlisis progresa, pero en ciertos momentos no profundiza a lo largo del texto. Hay estructura , pero no sigue un orden lgico al organizar y relevancia de sus ideas. Tiene algunos errores gramaticales de orden mayor en sus oraciones.

No plantea su tesis central con claridad. La refuerza con datos poco pertinentes . El contenido de su anlisis progresa con poca profundidad. Hay una estructura desorganizada e inconsistencia en la relevancia de sus ideas. Tiene muchos errores gramaticales de orden mayor en sus oraciones.

No plantea su tesis central. Incorpora datos no pertinentes. El contenido no se analiza y no hay profundidad. Hay una estructura desorganizada y confusa en la organizacin de sus ideas. Sus errores gramaticales son de orden mayor e interrumpen la lectura. .

Rbrica para evaluar holsticamente


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Los que escriben ( como los que

aprenden) mejoran cuando pueden internalizar la evaluacin- es decir, cuando pueden ver por s mismos qu necesita ser cambiado y cmo. Edward White ( 1994).

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Criterio

4= Exc

3 Bueno

2 Reg

1 Def

Comentarios

Plante el propsito claramente. Justific su tema con la literatura pertinente : investig a fondo. Plante sus preguntas de investig. Explic y articul cada apartado de su metodologa. Demostr seguridad y apropiacin del tema de investigacin. Demostr cohesin y coherencia entre todos sus apartados. Us efectivamente el tiempo. Fue receptivo a las recomendaciones. Se expres con claridad y propiedad. Calidad del resumen final

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DESTAQUEMOS LA FUNCIN DE CADA ORACIN

( 1)Toda la historia del hombre ha sido la de la escasez y de la guerra. (2)Para tener algo haba que arrebatrselo a alguien. (3)Era una economa de despojo y de rapia. (4)As fue desde los orgenes del hombre hasta los grandes imperios. (5)Pero hoy, por primera vez, estamos ante la posibilidad real de haber salido para siempre del tiempo de escasez. (6)Esto ha sido posible, segn ServanSchreiber, porque por primera vez, en los ltimos aos, el hombre ha aprendido a aumentar su productividad y disminuir su descendencia. (7)Gracias a las dos revoluciones industriales un trabajador de hoy, an en la agricultura, produce lo que dos, lo que cinco y hasta lo que diez trabajadores de hace un siglo. (8)Es como si cada ser humano pudiera tener a su servicio hasta diez siervos infatigables y no-humanos.
Arturo Uslar PIetri
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Lea el texto en su totalidad antes de evaluarlo. Estableza prioridades en su sistema de evaluacin. Evite enunciados evaluativos vagos y dialogue en profundidad con el texto que evala. Colquese como lector, antes que crtico o profesor. Trate de captar el estilo personal del estudiante. Estimule y modele la formulacin de preguntas. Hablemos del caso de las galletas higo.

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Maneje con humor el proceso de la evaluacin. Explore las transferencias entre los discursos orales y los escritos en el escenario acadmico. Estimule la certeza de escribir como un proceso que requiere tiempos de accin y de reposo, pero que todos podemos poseerlo.

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No hay hoy da, ni lo habr jams, una nica mejor manera de evaluar habilidades para la escritura. Cada intento de medir el logro educativo y cada circunstancia en que se redacta un texto presenta problemas novedosos tanto a quien produce como a quien usa las pruebas de redaccin. Por lo tanto, debe tenerse mucho cuidado cuando se selecciona un enfoque y algunos mtodos de evaluacin; lo que en un contexto sirve para medir un conjunto de habilidades relevantes para la escritura no debera generalizarse a otros contextos sin considerar muy cuidadosamente las circunstancias en que se produce la redaccin.
Spandel y Stiggins (1980)

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La evaluacin del aprendizaje es siempre la evaluacin de aprendizajes significativos y funcionales. C. Coll, 1987 La evaluacin debe ser entendida como un componente(tambin un recurso) que proporciona informacin sobre los procesos de enseanza aprendizaje y que no es un mero procedimiento de control referido a los conocimientos que el alumno ha incrementado; es un proceso de valoracin crtica que se basa en cierto eclecticismo metodolgico. Gimeno
Sacristn, 1992.

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La evaluacin deber ser un instrumento muy valioso para reflexionar sobre el aprendizaje, a condicin de trabajar con un espritu no competitivo, sino cooperativo. Adems, se informa frecuentemente a los alumnos durante el proceso de enseanza/aprendizaje con el fin de asesorarles y de hacerles identificables lo que saben y lo que no, para reconstruir el contexto significativo del aprendizaje.
Mendoza Fillola, Lpez Valero y Martos Nuez, 1996

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Mis competencias didcticas


Planteo mis objetivos claramente. Planifico y articulo actividades que activan, organizan y dirigen los temas que surgen. Estimulo que mis estudiantes monitoreen su aprendizaje y sus procesos cognitivos. Activo puentes metocognitivos entre lo que saben y los nuevos saberes. Formulo preguntas convergentes y divergentes conducentes a la solucin de problemas. Propicio que los estudiantes generen sus preguntas y reflexiones. Doy tiempo para la reflexin in situ. Comunico con efectividad el lenguaje de la disciplina que enseo. Modelo mis propios procesos cognitivos y metacognitivos. Calidad del resumen final

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

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