6 Направлений Работы Учителя Начальных Классов

6 НАПРАВЛЕНИЙ
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1 ГЕЙМИФИКАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2 ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
3 «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
4 10 ЛАЙФХАКОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
5 РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
6 В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ ДОМА
1
ГЕЙМИФИКАЦИЯ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
1. ГЕЙМИФИКАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
ПЛАН:
1. Геймификация в школьном образовании,

что под этим понимается?
2. Геймификация на уроках в начальной школе – это модный тренд,
объективная необходимость или хорошо забытое старое
с новыми возможностями?
3. Обучение – это труд, иногда рутинный…
Нужно ли приучать к такой работе младших школьников?
здоровьесберегающей педагогики.
4. «Плюсы» и «минусы» геймификации на уроках
в начальной школе. Есть ли «золотая середина»?
1. ГЕЙМИФИКАЦИЯ В ШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ, ЧТО
ПОД ЭТИМ ПОНИМАЕТСЯ?
ИЗ ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ:
Геймификац
́ ия (от англ. слова gamification) – это процесс использования игрового
мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.
Под геймификацией понимается внедрение игровых приёмов и механизмов в

обучении.
Определение игры в Философском энциклопедическом словаре звучит так:

«Игра — непродуктивная деятельность, которая осуществляется не ради
практических целей, а служит для развлечения и забавы, доставляя радость сама
по себе. Игра отличается как от труда, так и от чисто инстинктивных действий».
ОБУЧЕНИЕ – ЭТО НЕ ПРОСТО И НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ИГРОЙ В ПОЛНОМ

СМЫСЛЕ ЭТОГО СЛОВА.
Возникает некоторое противоречие? Не совсем так. Рекомендую прочитать вот

эти книги (о геймификации) в электронном или печатном варианте:
1) Дирксен, Джули - Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и

эффективным / Джули Дирксен; пер. с англ. Ольги Долговой. – М.: Манн, Иванов и
Фербер, 2017. – 312 с.
Джули Дирксен - успешный преподаватель, новатор в своей области. Применяет
новые методы обучения с использованием современных технологий.
Независимый консультант в области электронного обучения. Около двадцати лет
разрабатывает интерактивные программы для упрощения учебного процесса.
2) Зикерманн, Г. – Геймификация в бизнесе: как пробиться сквозь шум и завладеть

вниманием сотрудников и клиентов /Гейб Зикерманн, Джоселин Линдер; пер. с
англ. Иделии Айзятуловой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 272 с.
Гейб Зикерманн – мировой лидер по публичным выступлениям, посвященным
геймификации.
https://mega-talant.com/
Обучение – это напряженный труд, без которого нельзя добиться результата и
успеха. Поэтому учителю рекомендую узнать о «правиле 10 000 часов», прочитать
рекомендации о том, как важно правильно подбирать нужные приёмы и
упражнения для занятия, чтобы достичь максимального результата на уроке. Об
этом и многом другом рассказывает журналист и писатель Малкольм Гладуэлл.
Малкольм Гладуэлл говорит о важности труда. Но нельзя забывать, что качество

занятий так же важно, если не больше, как и их количество. Поэтому необходимо
правильно отбирать методы и приёмы при практической подготовке. Даже
небольшие изменения в организации урока могут значительно улучшить его
продуктивность.
Итак, мы очень кратко познакомились с понятием «геймификация»…
2. ГЕЙМИФИКАЦИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – ЭТО
МОДНЫЙ ТРЕНД, ОБЪЕКТИВНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ
ИЛИ ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ С НОВЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ?
Перейдём ко второму вопросу: «Геймификация на уроках в начальной школе – это

модный тренд, объективная необходимость или хорошо забытое старое с новыми
возможностями?»
Ещё Джеф́ ри Чос́ ер в 14-ом веке сказал, что «нет того нового обычая, который не
был бы старым». А первые дидактические игры для начальной школы создавал
Жан Овидий Декроли ещё в середине XX века.
Получается, что «геймификация» – хорошо забытое старое с новыми

Возможностями. В какой-то момент Незнайки, Буратино, зайчики… да и игры
стали исчезать с уроков.
«Геймификация» – модный тренд или объективная необходимость?

В чем разница между эффективным уроком и тем, который сразу же выветрится из
головы?
Учёба – это серьёзный труд. Поэтому обучение должно быть интересным и

занимательным. Яркость, эмоциональность, разнообразие видов работ.
Содержательный урок мотивирует на самостоятельный поиск, активность.
Учителю надо учесть разные типы восприятия информации: аудиалы, визуалы,

кинестетики, а чаще – смешанный тип. Есть дети гиперактивные и с
неустойчивым вниманием. Значит без геймификации, точнее дидактической
игры, не обойтись…
Занимательность на уроке – это не синоним развлекательности, а наоборот,

напряжённый труд.
Вывод: геймификация на уроках в начальной школе – это объективная

необходимость, хорошо забытое старое, но с новыми возможностями?
3. ОБУЧЕНИЕ – ЭТО ТРУД, ИНОГДА
РУТИННЫЙ. НУЖНО ЛИ ПРИУЧАТЬ
К ТАКОЙ РАБОТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ?
Отчего неудача? Не всегда получается отслеживать, всё ли ученики делают
правильно. Поэтому лучшие учителя проверяют чуть ли не каждую секунду,
сколько усвоили их ученики, такой процесс называется проверкой понимания.
Учитель должен себя постоянно спрашивать: «Ученики в самом деле усвоили
материал? Я уверен в этом?»
Обучение должно быть построено так, чтобы ученик, у которого что-то не

получилось, повторил попытку — на уроке или после него индивидуально.
Проверка усвоения навыка должна содержать важный элемент – реакцию на
неудачу, чтобы как можно быстрее и позитивнее ее исправить.
Здесь хочу отметить, что ребёнок должен приучаться и к рутинному труду,

научиться ставить цель и достигать её. Понимать, что ошибка покажет
ограниченность его знаний, тогда можно узнать что-то новое.
Детей надо учить учиться!
4. ПЛЮСЫ» И «МИНУСЫ» ГЕЙМИФИКАЦИИ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
ЕСТЬ ЛИ «ЗОЛОТАЯ СЕРЕДИНА»?
Нам хочется, чтобы в ходе обучения у всех всё получалось с первого раза. Но так
не бывает. Обладать знанием – это не навык. Ученикам надо дать возможность
попрактиковаться и развить навыки. Вспомним наши любимые ЗУНы! Знание
должно перейти в умение применять эти знания на практике, и только потом
будет отрабатываться до навыка.
Вот здесь опять может выручить геймификация! Игру можно повторять пока не
получишь результат. В ней нет отметки, а только соревнование с друзьями или
самим собой. Таблица сложения и умножения, написание слов из словаря,
безударных гласных – в дидактической игре легче отработать такие навыки.
И уже ребёнок не задумывается и отвечает, что 6х8 = 48… И не задумывается, «о»

или «а» писать в слове, а сразу пишет «хО-рО-шО».
Подведём итог. Геймификация на уроке – это дидактическая игра, занимательная,

а не развлекательная. Мотивирует на многократное повторение, желание
выполнять рутинную работу, чтобы достичь результата. Возможно, использовать
так часто, чтобы не было привыкания или перевозбуждения. Дидактическая игра
может привлечь внимание к обсуждаемому вопросу, помочь сосредоточиться.
Даже сформировать привычку учиться. Надо находить разумную середину!вой
лидер по публичным выступлениям, посвященным геймификации.
ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ
1. https://www.unisender.com/ru/support/about/glossary/shto-takoe-geymifikatsiya-
veb-resursov/ – что такое «геймификация»?
2. https://sochi.scapp.ru/gorodskoy_konstruktor/slovarnyj-zapas-gejmifikacziya-suburb/
– словарный запас: геймификация
3. www.justeducation.ru/primejs-111-1.html – педагогические взгляды О. Декроли
4. https://www.youtube.com/watch?v=VkRAZ5SWK3E – видеоролик с использованием
геймификации на уроке
5. https://www.youtube.com/watch?v=LAStWQedgHg – видеоролик с использованием
6. https://www.youtube.com/watch?v=nts70INvv3Q – видеоролик с использованием
7. https://www.youtube.com/watch?v=KoZLA6vrI0c – видеоролик с использованием
8. https://edguru.ru/journal/ – образовательное сообщество учителей SMART, здесь
можно получить техподдержку, бесплатно скачать лучшие уроки, задать все
вопросы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ
«МарТ», 2005. – 448 с.
2. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Бим-Бад. _М.: Большая

Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.
3. Дирксен, Джули – Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и

эффективным / Джули Дирксен; пер. с англ. Ольги Долговой. – М.: Манн, Иванов и
Фербер, 2017. – 312 с.
4. Зикерманн, Г. – Геймификация в бизнесе: как пробиться сквозь шум и завладеть

вниманием сотрудников и клиентов /Гейб Зикерманн, Джоселин Линдер; пер. с
англ. Иделии Айзятуловой. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 272 с.
5. Гладуэлл, Малкольм. – Гений и аутсайдеры: Почему одним всё, а другим ничего?

/ Малкольм Гладуэлл; пер. с англ. О. Галкин. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. –
224 с.
ЛИСТ РАЗВИТИЯ
1. Актуализируйте свои знания по педагогике и психологии младших школьников:

память, мышление, мотивация, интерес, наглядность, типы восприятия, учебная
ситуация, дидактические игры, методы стимулирования деятельности и
поведения, и др.
2. Детально ознакомьтесь с определением геймификации.
3. Рекомендуется прочитать книги по геймификации в электронном или печатном

варианте.
4. Обучение – это напряженный труд. Поэтому учителю рекомендуется узнать о

«правиле 10 000 часов», прочитать рекомендации о том, как важно правильно
подбирать нужные приёмы и упражнения для занятия, чтобы достичь
максимального результата на уроке.
5. Первые дидактические игры для начальной школы создавал Жан Овидий

Декроли в середине XX века. Интересную информацию о нём и его
педагогических взглядах можно прочитать в Интернете.
6. На моем YouTube-канале (Nadejda Seregina) можно посмотреть видеоролики с

использованием геймификации на уроке.
2
ФОРМИРОВАНИЕ УУД
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЛАН:
1. Формирование УУД в рамках ФГОС НОО

здоровьесберегающих технологий.
2. Интерактивные методы обучения. Понятие.
3. Интерактивные методы обучения. Виды.
Характеристика. Применение.
1. ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВПОСРЕДСТВОМ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетной целью школьного образования в настоящее время является
развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
прогнозировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой
цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных
учебных действий (УУД).
В рамках реализации ФГОС НОО учебный процесс должен стать более

интересным и продуктивным, эта задача выводит нас на категорию методов
обучения, а именно интерактивных методов обучения, которые предполагают
взаимодействие обучающихся друг с другом, при этом учитель является
организатором учебного процесса.
Китайская притча гласит:

«СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ; ПОКАЖИ МНЕ - И Я ЗАПОМНЮ;
ДАЙ СДЕЛАТЬ - И Я ПОЙМУ».
Не секрет, что мы запоминаем:

10% того, что мы читаем,
20% того, что слышим,
30% того, что видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что говорим,
90%того, что мы говорим и делаем.
Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы

организации образовательного процесса.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа,

творческие задания)
3) интерактивная – inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения

осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех
учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе

которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
ПОНЯТИЕ.
Интерактивность обретает в наши дни особое значение. Появились
интерактивные опросы, программы на радио и телевидении, сценарии которых
во многом диктуются открытыми беседами со зрителями и слушателями.
Подобные собеседования часто демонстрируют далеко не лучшие образцы
диалога. Следовательно, умению строить интересный, конструктивный диалог
нужно учить.
Во время интерактивного обучения практически все учащиеся оказываются

вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Причем, происходит это
в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не
только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность.
Детям не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу
информации, а затем ее пересказывать.
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие

задачи:
• формировать интерес к изучаемому предмету;

• развивать самостоятельность учащихся;
• обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных
ситуаций;
• комфортно чувствовать себя на занятиях;
• проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
ПРАВИЛО ПЕРВОЕ. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все
участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие
включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников.
Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи
полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе,
предоставление возможности для самореализации.
ПРАВИЛО ВТОРОЕ. Надо позаботиться о психологической подготовке участников.
Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи
полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе,
предоставление возможности для самореализации.
ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.

Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой
зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек.
ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом,

чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых
группах.
ПРАВИЛО ПЯТОЕ. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом

надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все
участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право
каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
ПРАВИЛО ШЕСТОЕ. Отнеситесь с вниманием к делению участников на группы.

Первоначально лучше построить на основе добровольности. Затем уместно
воспользоваться принципом случайного выбора.
ПРАВИЛО СЕДЬМОЕ. Уважать мнение каждого, быть вежливым.

Правило восьмое. Быть доброжелательным по отношению к себе и другим.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ:
· доверительные, позитивные отношения между обучающим и

обучающимися;
· демократический стиль;
· сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между
собой;
· опора на личный («педагогический») опыт обучающихся, включение в
учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
· многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности обучающихся, их мобильность;
· включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность
знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненнаяую
позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения,
акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
«НАДО ПРИМЕНЯТЬ РАЗНООБРАЗНЫЕ МЕТОДЫ И НАХОДИТЬ НОВЫЕ. ШКОЛА ДОЛЖНА

БЫТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИЕЙ, УЧИТЕЛЬ В СВОЕЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ ДОЛЖЕН ПРОЯВЛЯТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО».
Л.Н.ТОЛСТОЙ
3. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
ВИДЫ. ХАРАКТЕРИСТИКА. ПРИМЕНЕНИЕ.
В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания,
существует множество приемов, которые способствуют организации
взаимодействия в группе. Очень сложно классифицировать, так как многие из них
являются сложным переплетением нескольких приемов.
Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже
название используется для обозначения различного содержания, и наоборот
одни и те же методы встречаются под разными именами.
ПРИМЕРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ПРИМЕНИМЫХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:
· дискуссия (каждый сам за себя, но при этом должен уметь отстаивать свою
позицию и вести диалог);
· работа в парах и четвёрках (как при взаимообучении, так и при
взаимопроверке);
· проектный метод;
· карусель или хоровод;
· мозговой штурм;
· ролевая (деловая) игра;
· дебаты.
Для каждого этапа урока используются свои методы, позволяющие эффективно

решать конкретные задачи этапа.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА:

· методы начала урока;
· методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
· методы актуализации опорных знаний;
· методы презентации учебного материала;
· методы организации самостоятельной работы;
· методы эмоциональной разрядки и физической разминки (релаксации);
· методы подведения итогов.
МЕТОДЫ НАЧАЛА УРОКА
Динамично и эффективно начать урок, активизировать внимание учащихся,

задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой помогают методы
«Поздоровайся глазами», «Улыбнемся друг другу», «Передай другу». Они
воспитывают коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают
контакт между учениками.
«Здороваемся глазами»
-Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча
глазами. При этом глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
«Добро в ладошках»
Учащие соединяют ладоши (как в игре «Колечко-колечко»), «собрав» в них своё
добро и «передают» его соседу.
МЕТОДЫ ВЫЯСНЕНИЯ ЦЕЛЕЙ, ОЖИДАНИЙ, ОПАСЕНИЙ
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов

выяснения целей, ожиданий, опасений.
Такие методы, как «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Солнышко и
туча». «Дерево ожиданий» позволяют учителю лучше понять класс и каждого
ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для
осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся.
«Фруктовый сад»
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них
деревом: яблоня и лимон. Обучающимся раздаются заранее вырезанные из
бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель предлагает обучающимся
попробовать более чётко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от
обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. Затем
они записывают и прикрепляют к соответствующему дереву.
После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания,

опасения и подводятся итоги.
Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а

полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления
личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
«Вместе мы построим дом»
Материалы: заготовленные заранее бумажные листочки в форме бревен,
фломастеры, скотч, на листе ватмана набросок дома.
Структура работы: ученики описывают свои ожидания на листочках –
бревнышках, которые наклеиваются в форме забора около нарисованного дома.
Как только ожидание исполняется, бревнышко перемещается на свободное в
макете дома место. Если по окончании занятия дом построен, значит, учитель
правильно организовал учебный процесс.
Примечание: участники могут самостоятельно перемещать бревнышки, если их
ожидания оправдались. Если в классе не проявляется активность, учитель может
это делать сам.
«Солнышко и туча»
Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Необходимые материалы: Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого
ученика.
Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью
магнитов солнышко, не уверенные – тучу.
Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить
неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце
урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные
на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную
работу на следующих уроках по этой теме.
МЕТОДЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Активные методы помогают эффективно, грамотно и интересно актуализировать

знания учащихся. Это такие методы, как: «Лес», «Поле», «Гараж», «Продукты» и т.д.
(можно подобрать любую группу, в зависимости от темы и цели урока, а так же
предмета)
МЕТОДЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАЗРЯДКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАЗМИНКИ (РЕЛАКСАЦИИ)
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или
сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе
релаксации!
Иногда достаточно 5 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться,
весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы –
«физминутки» («Энергия – 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и
Серый Волк», «Шест») позволят сделать это, не выходя из класса.
«Четыре стихии»
«Четыре стихии» – это земля, вода, воздух, огонь. Если учитель говорит «земля» –
ребята приседают на корточки и дотрагиваются руками до пола. Если учитель
говорит «вода» – ребята вытягивают руки вперед и совершают плавательные
движения. Если учитель говорит «воздух» – ребята поднимаются на носочки и
поднимают руки вверх, глубоко вдыхают. Если учитель говорит «огонь» – ребята
вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах.
Метод «Роботы»
Цель – активно и весело подвигаться.
Проведение. Участники разбиваются на группы по трое в каждой. Двое становятся
спина к спине – это роботы. Третий – инженер, он управляет роботами, мягко
изменяя направление их движения. Сами роботы не должны поворачивать
голову, они идут мелкими, резкими шажками только вперед. По условиям игры
роботов нельзя остановить.
Задача инженера руководить их движением так, чтобы они столкнулись животом к
животу. После знака «Старт» роботы движутся прочь друг от друга, поэтому
инженеру приходится побегать, чтобы изменить направление их движения. Когда
роботы остановлены, участники меняются ролями, нужно чтобы каждый побыл
инженером хотя бы раз.
Метод «Постройся по росту»
Цель – определить, кто из участников какую роль занимает в команде.
Проведение. Все участники закрывают глаза. Ведущий засекает определенное
количество времени (3 минуты), за которое участники с закрытыми глазами
должны построиться в колонну по росту.
Метод «Пантомима»
Цель: встряхнуться, весело расслабиться.
Проведение: Ведущий выбирает одного человека, говорит ему на ухо какое-
нибудь предложение или словосочетание, например, – и дет дождь. С помощью
жестов и мимики участник должен объяснить коллегам задание. Кто угадает
первый, тому и показывать далее.
Метод «Красная Шапочка и Серый Волк»
Цель – повысить уровень энергии в группе
Проведение. Участники встают в круг. Ведущий предлагает поиграть в игру,
называющуюся «Красная Шапочка и Серый Волк». Красной Шапочкой будет
маленький теннисный мячик, который участники должны передавать друг другу
по кругу, от первого игрока к следующему. Красная Шапочка бежит от Волка,
который подойдет немного позже. Волком будет чуть больший по размеру
резиновый мяч. Злой Волк упорно бежит за Красной Шапочкой в том же
направлении. Если он настигнет Красную Шапочку. То она должна будет
повернуться кругом и продолжить бегство в другую сторону. И еще: каждый игрок
имеет право изменить направление, в котором бежит Волк. Для этого он просто
произносит: «Поворачивай!» Тогда Волк изменит направление своего движения и
Красная Шапочка тоже должна изменить направление бега.
Примечания. В этой игре очень важна скорость реакции. Участники должны
следить глазами сразу за двумя объектами, и одновременно реагировать левой и
правой руками. Эта «латеральная» активность возбуждает мозжечок, привносит в
группу свежую энергию и концентрирует внимание участников. Можно повысить
уровень сложности игры, пустив в бегство от «волка» два мячика – две «Красные
Шапочки». Их задача – убегать только от «волка», между собой они могут
пересекаться как угодно.
Метод «Шест»
Цель – прочувствовать командную работу, размяться.
Проведение. Ведущий просит первые шесть человек выйти в центр круга.
Участники становятся напротив друг друга и вытягивают согнутые в локтях руки.
Пальцы рук, кроме указательных, собраны в кулак. Участники при выполнении
упражнения должны обязательно смотреть друг другу в глаза. Ведущий кладет на
вытянутые пальцы участников палку. Задача участников молча, смотря друг на
друга всем вместе положить палку на пол.
Метод «Энергия - 1»
Цель – повысить уровень энергии в группе.
Проведение. Участникам необходимо представить, что внутри них есть некий
резервуар, в котором накапливается и хранится энергия. Участники садятся в круг
и закрывают глаза. Ведущий произносит инструкция выполнения упражнения.
Сядьте поудобнее, и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха… Представьте
себе, что у вас в центре живота находится «резервуар», где хранится ваша
энергия. Если хотите, можете представить его и в области груди.
Каждый раз, когда вы делаете вдох, в этот «резервуар» устремляется свежий поток
энергии. Там эта энергия собирается и накапливается, пока вы делаете короткий
перерыв перед следующим вдохом. Делая медленный и полны вдох, представьте
себе, что эта энергия останется в вас надолго… При каждом вдохе представляйте,
что в вас что-то начинает светиться.
Постарайтесь расслабить при выдохе все те части тела, которые не заняты
наполнением «резервуара» энергией…
Почувствуйте, как в вашем «резервуаре» становится все больше энергии.
Если хотите, окрасьте ее в тот цвет, который вам нравится. Теперь я помолчу,
чтобы вы смогли обеспечить себе запас энергии… (1 минута).
Вспоминайте о своем «резервуаре», чтобы черпать из него энергию, когда
вы в ней нуждаетесь, особенно в трудных ситуациях. Попытайтесь создать и
сохранять запас энергии. Можно начать это делать за несколько дней до важного
события, например, спортивного соревнования. Выполнения тяжелой задачи,
перед ответственной встречей…
Запомните приятное ощущение, вызываемое тем, что вы сами можете
создавать необходимый запас энергии, и подумайте о том, что его надежность
зависит и от того, насколько ответственно вы относитесь к необходимости
чередовать периоды труда и отдыха…
Потянитесь, сделайте глубокий вдох и откройте глаза. Возвращайтесь в
комнату посвежевшими и бодрыми.
«Дождь в лесу».
Цель: снять усталость и напряжение
Проведение. Участники сидят, ладони лежат на коленях. Предложите представить,
что они летом гуляют в лесу. Вдруг начинается мелкий дождичек. Предложите
участникам повторять ваши движения: похлопайте ладонями по коленям, потрите
ладони, пошуршите щепотями у ушей, слегка взъерошьте волосы, снова
похлопайте ладонями по коленям. Можете усилить интенсивность хлопков,
увеличить темп и т.п.
Метод «Две минуты отдыха»

Цель: снять усталость и напряжение, расслабиться
Проведение. Сядьте удобнее на своих стульях, положите руки на колени,
прислонитесь спиной к спинке стула. Закройте глаза. Перенеситесь мысленно
туда, где вам будет хорошо. Возможно, это привычное для вас место, где ВЫ
любите бывать и отдыхать. Возможно, это место вашей мечты. Побудьте там...
Делайте то, что вы привыкли делать. Или ничего не делайте, как хотите. Побудьте
там, где вам хорошо, две-три минуты.
Метод «Земляничная поляна»

Цель: снять усталость и напряжение, расслабиться
Проведение. «Сядьте удобно на стуле, закройте глаза. Перенеситесь мысленно на
земляничную поляну. Представьте эту земляничную поляну, как если бы она была
перед вами. Земляника созрела, она вокруг, она везде. Побудьте на этой
земляничной поляне. Попробуйте земляники. Делайте на поляне то, что вы хотите
делать. Или ничего не делайте, просто побудьте там».
МЕТОДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Чем ярче, интересней и образней будет презентация нового материала, тем

быстрее и прочнее будет усвоена новая тема.
Сориентировать учащихся в теме, представить им основные направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом помогут
Методы:
џ «Инфо-угадайка» или «Белые пятна»
џ Мозговой штурм».
џ «Кластер»,
џ «Деловая игра»
џ «Инсерт»
џ «Ковер идей»
џ «Верные-неверные утверждения»
Метод «Ковёр идей».

«Ковёр идей» один из методов решения проблемы. Проходит в четыре этапа.
Учащиеся делятся на 3-4 группы.
ПЕРВЫЙ ЭТАП – понимание проблемы. Ребятам предлагается ответить на вопрос,

почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы
бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос
проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает
на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на
плакат «Ковёр идей».
ВТОРОЙ ЭТАП – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает
свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.
ТРЕТИЙ ЭТАП – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы

изменить существующую ситуацию.
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что

смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.
Метод «Лекция со стопами»

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический метод .
Особенности ее использования заключается в том, что она читается дозировано.
После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа»
идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на
основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в
группах или индивидуально.
Прием «Инсерт»
является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание
прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо
познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения
ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного
текста. Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте.
ПОМЕТКИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СЛЕДУЮЩИЕ:

џ Знаком «галочка» ( ) отмечается в тексте информация, которая уже известна
ученику. Он ранее с ней познакомился.
џ Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит
этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
заданием, текстом.
џ Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
џ Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило.
Данный прием требует от ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в

текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или
восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то,
что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их
быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных
знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися
представлениями.
Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что
знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это
стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным
источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому
поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить
ответ от учителя на следующем уроке.
«Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся
знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок,
созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от
которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили
«Разлетевшиеся шары»
На доске на писаны слова с пропущенными орфограммами, а справа за чертой
находятся разноцветные шары с написанными на них буквами. Учащиеся выходят
к доске, находят нужный шар и прикрепляют его к слову.
«Грамматическая эстафета»
На доске в 3 столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами.
Учащиеся делятся на 3 команды, по сигналу одновременно выходят к доске и
вставляют в слово пропущенную орфограмму.
Выигрывает тот ряд, который быстрее справляется с заданием, сделав при этом
наименьшее количество ошибок.
«Ромашка (цветик-семицветик)»
На доске прикрепляется бумажная ромашка с отрывными лепестками.
Под каждым лепестком спрятан вопрос по теме. Хорошо таким способом
проверять домашнее задание.
«Узнай себя»
Каждый ученик получает карточку с определенным понятием (например,
обозначение приставки, корня и т.д.). Затем учитель поднимает карточку со
словом. На ней выделена часть слова (например, заехать). Поднимает карточку
тот ученик, который «себя» узнал. То же самое можно использовать при
определении члена предложения, части речи, рода и т.д.
«Я работаю волшебником»
Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять
полученные знания в новых ситуациях.
Например: Превратить имена нарицательные в собственные.
Давайте попробуем.
Птица орел – (город Орел),
цветок роза – (девочка Роза),
плодородная земля – (планета Земля),
вкусный изюм – (город Изюм).
«Тонкие» и «толстые» вопросы

Ученик выбирает по теме вопросы на выбор.
«Тонкие» вопросы оцениваются ниже, предполагают ответ «да/нет». «Толстые»
вопросы выше оцениваются и предполагают развернутый ответ.
Мини-интервью
Работа в парах. В каждой паре «журналист» задает вопросы своему «герою».
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Чем разнообразнее и интереснее самостоятельная работа, тем продуктивнее

проходит урок.
«Инфо-карусель»
На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой
урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за
своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По
истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим
столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не
побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации
лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения.
«Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата),
фломастеры.
Проведение: участники разбиваются на группы по числу вопросов
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на
стене или на столе в разных углах класса) расположен лист большого формата с
записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать
на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу
В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются

ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой
стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями
и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять
существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий
переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство,
обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей
первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и
определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого
каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.
«Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих

уроках. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут
сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда
изготавливают блокноты необычных форм. Дается задание разделиться на
группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.
Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок
материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20-25 минут. По
истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны
презентовать свой проект.
В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в
настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные
творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно работать
в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать
замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов
– главная цель такого урока.
«Стрелялки».
По классу развешены ответы к заданиям. Ребята указывают ответы.
«Крестики-нолики».
Если учащиеся согласны с утверждением – ставят в клеточке крестик, не согласны–
нолик. Затем, демонстрируется ключ.
Метод «Картинная галерея»

Учитель предлагает на некоторое время стать художниками, но вместо кисточек и
красок предлагает пазлы, из которых нужно будет собрать картину. При этом
оговаривает, что некоторые пазлы лишние, и для того, чтобы собрать картину,
необходимо выполнить задания (раздает листы с заданиями). Ответы написаны
на обратной стороне пазла. Как только работа заканчивается, группы
представляют свои результаты. Образуется своеобразная выставка картин-работ.
«Ищем клад»
Этап урока: проработка содержания темы. Цель: привлечение внимания учащихся
за счет повышения мотивации к обучению, раскрыть ценность слова, понятия.
Технология проведения: учащиеся ищут «клад» на страницах учебника в виде
нового слова (термина, понятия, правила), которое войдет в их словарный запас.
«Написание синквейна».
На этапе обобщения знаний использую приём синквейн. Составление синквейна
требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это
форма свободного творчества, но по определенным правилам.
ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА ТАКОВЫ:

1. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
2. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
3. На третьей строчке записываются два глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
4. На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое
выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте
темы.
5. Последняя строчка – это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство
или сравнение.
МЕТОДЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы

· «Ромашка»,
· «Мухомор»,
· «Мудрый совет»,
· «Итоговый круг»,
· «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
Метод «Ваш новый компьютер».

Каждому ученику раздаются по 3 липких стикера каждого цвета. Просят
участников написать, а потом наклеить на соответствующие контуры на большом
листе (контуры монитора, процессора, клавиатуры и мышки (они все разного
цвета по цвету стикеров) . В таком порядке: «Монитор» – что увидел нового на
уроке, «клавиатура» – чему научился, «процессор» – что понял, «мышка» – эмоции.
Всё зачитывается.
Метод «Ромашка».
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу и отвечают на главные вопросы,
относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
«Кубик Блума»
На гранях кубика написано начало вопросов. Учитель или ученик бросает кубик.
На грани выпадает начало вопроса. Более подготовленные ученики могут
сформулировать свой вопрос, который будет начинаться с данного слова по теме
учебного материала и задать кому-то из одноклассников. А также вопросы могут
быть заранее подготовлены учителем и отвечать должен будет тот ученик,
который бросал кубик.
— Предложи
— Назови
— Придумай ситуацию, в которой
— Объясни,
— Поделись
— Почему
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.

Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята
усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.
Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок
на будущее. Но самое главное это позволяет детям осваивать новый материал или
закреплять пройденный совместно с одноклассниками. Группы сменного состава
позволяют развивать коммуникативные УУД, обучаясь со всеми одноклассниками,
а не только с соседом по парте, развивая, таким образом, стереотип общения с
одним и тем же человеком.
«Олимпийский огонь»
Факел и язычки пламени готовятся учителем заранее. После завершения
изучения новой темы, ребятам предлагается зажечь олимпийский огонь своими
знаниями по данной теме. На язычках пламени ребята должны записать факты,
имена, понятия имеющие отношения к теме урока и прикрепить (предварительно
озвучив) к факелу (факел из ватмана (можно нарисовать) помещён на доску).
«Карта памяти»
Этот метод можно использовать как для подведения итогов урока всем классом,
так и индивидуально каждым учеником.
Расположить лист бумаги формата А-4 или А-3 горизонтально. В центре листа
записать тему урока. Нарисовать изогнутые линии разного цвета, отходящие от
центра. На этих линиях написать печатными буквами, изобразить схематичными
рисунками важные факты, имена, понятия, даты изученной темы. По
индивидуальной карте памяти учитель сможет отследить уровень усвоения
материала отдельным учеником.
«Журналист»
Желающие быть журналистами задают вопросы классу по теме урока, передавая
друг другу микрофон. Кому адресуют вопрос, выбирают сами.
Существует также много других видов заданий, которые могут быть

интерактивными, все зависит от творчества учителя.
Давайте сейчас мы с вами на примере приема РАНЖИРОВАНИЕ, решим

следующее задание
―Что важно для меня?|
Представьте себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на

необитаемый остров.
Вы можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка: Бутылка
воды/компас/зонтик/карта/веревка/ручка/книга/хлеб/очки.
Выберите из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас:
сначала самые важные, потом менее важные.
При выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд
утверждений и определить относительную важность или ценность каждого из них
в сравнении с другими.
Верно/Неверно
При выполнении мою приема учащиеся внимательно рассматривают
утверждения и решают, верны они или нет.
Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить,
учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их
понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и
сотрудничества. Применять данные методики не обязательно на каждом или на
одном уроке. Но использование активных методов обучения позволяет
обеспечить эффективную организацию учебного процесса.
Совершенно неверно утверждать, будто интерактивные методы лучше, чем
традиционные, и наоборот. Это равносильно тому, что кто-то сказал бы, будто
молоток является лучшим инструментом для постройки дома, чем пила! На
практике за 45-минутый урок вы можете применить 5 или 6 различных методов.
Используя обозначенные сегодня технологии, методы и приемы, конечно, мы

решаем множество задач и проблем в обучении, но остается нерешенная
проблема индивидуализации обучения, построения индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Интерактивные дидактические материалы содержат разнообразные задания:
· тесты;
· логические задания на установление соответствия или закономерности;
· на восстановление текста;
· на определение «лишнего понятия»;
· развивающие игровые задания типа кроссвордов и филвордов;
· онлайн-патформы.
Электронные тренажеры дают обучающимся возможность неоднократного

выполнения заданий, что способствует прочному усвоению материала,
стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность.
ПОМИМО ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ЕСТЬ И НЕБОЛЬШИЕ НЕДОСТАТКИ.
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:
· не могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках

создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.
· несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может
доминировать мнение одного, если выступающий психологически
доминирует в группе.
· для некоторых участников работа в команде с использованием активных
методов – только способ ничего не делать.
Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть еще раз, что овладение технологией

АМО и использование ее в образовательном процессе, несомненно, будет
способствовать развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам,
происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных
стандартах нового поколения.
1. https://edu-eao.ru/aktivnye-metody-obucheniya-kak-sredstvo-razvitiya-
poznavatelnoj-motivatsii/ – активные методы обучения как средство развития
познавательной мотивации
2. http://www.moi-universitet.ru – активные методы обучения
1. Давыдов В.В., «Проблемы развивающего обучения», Москва, 1986 г.
2. Ксензова Г.Ю. «Перспективные школьные технологии», Москва, Педагогическое
общество России, 2000
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной
школе. – С. 2006
4. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию
интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и
Л.Ю. Косовой. – Спб., 2002.
5. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н.
Вавилова. – Москва: Академия, 2008
6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение / А. П. Панфилова. – Москва: Академия
1. Помните о целях интерактивного обучения: интерес к изучаемому предмету,

самостоятельность учащихся, социальный опыт, комфорт и возможность
проявить себя на занятиях.
2. Соблюдайте условия организации интерактивности в деятельности:

позитивные отношения, демократический стиль, сотрудничество, включение в
учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.
3. Продумайте использование элементов интерактивности во время учебного

процесса.
4. Анализируйте опыт использования интерактивных инструментов коллегами.
3
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПЛАН:
1. Предпосылки возникновения
здоровьесберегающих технологий
2. Урок с точки зрения его влияния на здоровье детей
3. Сущность, закономерности и принципы
здоровьесберегающей педагогики
4. Условия, необходимые для реализации
функции сохранения и укрепления здоровья учащихся
5. Внедрение здоровьесберегающих
технологий в учебный процесс
1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Главным ресурсом любой страны, одним из гарантов её национальной
безопасности является образование. Физическое и духовно-нравственное
здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является
индикатором устойчивого развития нации. Образовательное учреждение на
современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном в
формировании и укреплении здоровья учащихся.
Охрану здоровья сегодня называют приоритетным направлением деятельности

всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом
усваивают полученные знания и в будущем способны заниматься
производительно-полезным трудом.
Актуальность здоровьесбережения отражена в следующих образовательных

документах:
џ Закон РФ «Об образовании».

џ Национальная доктрина образования в России
џ Концепция модернизации российского образования до 2010 года,
џ Концепция непрерывного образования и ряд других документов выделяют
задачи сохранения здоровья подрастающего поколения и создание условий
для активизации инновационной деятельности по укреплению здоровья в
образовательных учреждениях.
џ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
2. УРОК С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕГО ВЛИЯНИЯ
НА ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ
За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение
здоровья школьников. По данным современных валеологических исследований,
лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% детей имеют
различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено
сочетание нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе
число детей с нарушением опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 –
2 раза, с аллергическими заболеваниями – в 3 раза, с близорукостью – в 5 раз.
Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в
школах нового типа (гимназиях, колледжах, лицеях, школах с углублённым
изучением предметов и пр.), учебный процесс в которых характеризуется
повышенной интенсивностью.
Отмечено, что к концу учебного года у школьников:

џ в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций;
џ общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает
90%;
џ повышенная невротизация отмечается у 55% – 83% учащихся школ.
На здоровье детей влияет огромное количество факторов:

факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом,
образовательными учреждениями (их часто называют «внутришкольными»);
все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье
школьников.
СРЕДИ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФАКТОРОВ ОСОБОЕ ВЛИЯНИЕ

НА ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ОКАЗЫВАЮТ:
џ шум
џ освещенность
џ воздушная среда
џ размер помещений, кубатура
џ дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
џ используемые стройматериалы, краска
џ мебель: размеры, размещение в помещении
џ видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры
џ пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
џ качество питьевой воды, используемой в школе
џ экологическое состояние прилегающей к школе территории
џ состояние сантехнического оборудования
3. СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ
И ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ПЕДАГОГИКИ
Здоровьесберегающая технология – это совокупность приемов и методов
организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья
школьников и педагогов, система мер, включающая взаимосвязь и
взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на
сохранение и укрепление здоровья школьника на всех этапах его обучения и
развития. (Л.Ф.Тихомирова)
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная

среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых
связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного
возраста.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) даёт следующее определение

здоровью: «Здоровье – это полное физическое, психическое и социальное
благополучие, а не только отсутствие болезни, т.е. это физическая, социальная,
психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми,
природой и самим собой».
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем

здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому
учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и
укреплении здоровья учащихся.
Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо
одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а
определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.
ПЕРВОСТЕПЕННАЯ ЗАДАЧА ЛЮБОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ –

воспитание, сохранение и укрепление физического и нравственного здоровья
школьников.
Это активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих
отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается
через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося,
развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на
основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое
здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие

природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств,
потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством.
Принципы – это те основные требования, которые должны предъявляться к

содержанию, формам, методам деятельности по сохранению и укреплению
здоровья школьников.
џ Принцип личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода.

џ Принцип доброты.
џ Принцип успешности.
џ Принцип не нанесения вреда.
џ Принцип приоритета действенной заботы о здоровье обучающихся (то есть все
происходящее оценивается с позиции влияния на психофизиологическое
состояние и здоровье обучающихся и учителей).
џ Принцип триединого представления о здоровье.
џ Принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности.
џ Принцип интеграции.
џ Принцип непрерывности и преемственности.
џ Принцип заинтересованности.
џ Принцип компетентной ответственности.безопасности у всех участников
учебно-воспитательного процесса.
РОЛЬ ПЕДАГОГА В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ
Профессиональные качества:
- высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной,
рефлексивной культуры.
- способность к формированию и развитию
личностных креативных качеств.
Педагог должен знать:
џ формирование и функционирование психических процессов;
џ состояния и свойства личности;
џ процессы обучения и воспитания, познания других людей и самопознания;
џ основы здорового образа жизни, основы здоровьесберегающих технологий;
џ способы выработки индивидуального стиля педагогической деятельности.
Педагог должен уметь:

• анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики
оздоровления;
• владеть основами ЗОЖ;
• устанавливать контакт с коллективом учащихся;
• прогнозировать развитие своих учащихся;
• моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики
оздоровления;
• личным примером учить заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих людей.
Решение трех проблем:

1. Изменение отношения учителя к себе.
2. Изменение отношения учителя к учащимся.
3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики
оздоровления.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Специалисты, разрабатывающие данное направление в методологии, предлагают

несколько классификаций здоровьесберегающих технологий, учитывающих
разные аспекты.
Наиболее общая классификация выглядит так:

џ Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия для
обучения.
џ Технологии обучения здоровому образу жизни.
џ Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в урочной и
внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников на
каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
џ Коррекционные технологии.ию
личностных креативных качеств.
ВИДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
џ Методика «зрительных горизонтов» (для профилактики нарушения зрения).

џ Методика «двигательных траекторий» (для профилактики нарушения зрения).
џ Методика «динамических поз» (для коррекции осанки).
џ Методика «вставки о здоровье» (формирование у детей правильного
отношения к своему здоровью).
џ Физкультурно-оздоровительные технологии. Физическое развитие учащихся:
закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других
качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически
слабого и плохо адаптированного.
џ Медико-оздоровительные технологии.
Восстановление и укрепление здоровья учащихся средствами лечебно-
оздоровительной физкультуры и медицинских технологий.
џ Экологические технологии.
Создание для школьников оптимальных условий жизни и деятельности,
гармоничных отношений с природой.
џ Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Сохранение здоровья – одно из условий сохранения жизни.
ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ (Н.К. СМИРНОВ):
џ «Не навреди».
џ Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
џ Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья должна
вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
џ Соответствие содержания обучения возрасту.
џ Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего негативного и
акцентирование положительных факторов.
џ Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у ребенка
ответственность за свое здоровье.
4. УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ СОХРАНЕНИЯ
И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
ФОРМИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Среда – отрезок действительности, в связи с которым живет человек, и отношения

с которым являются жизненно значимыми для него.
Образовательная среда – это совокупность теоретических, практических,

организационных и образовательных ресурсов, обеспечивающих:
- рост благополучия;
- обогащение возможностей;
- формирование личности;
- ее развитие;
- предотвращение проблем у всех участников образовательного процесса.
Здоровьесберегающая среда – это совокупность материальных и социальных

условий и факторов, содержания форм и методов функционирования
образовательного учреждения, направленных на всестороннее развитие
учащихся в духовной, физической и нравственной гармонии.
КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ:

џ создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса;
џ создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей
права и обязанности каждого участника образовательного процесса по
сохранению и укреплению здоровья;
џ учебно-методическое обеспечение, коррекция содержания образования;
џ организация качественного медицинского обслуживания;
џ обеспечение рационального и сбалансированного питания;
џ организация внеучебной работы, направленная на формирование у детей
потребности в здоровом образе жизни;
џ формирование физической культуры как фактора гармонического развития
личности, применение способов укрепления физического здоровья учащихся в
процессе обучения;
џ создание системы мониторинга здоровья и физического развития,
исследование факторов риска заболеваемости;
џ формирование навыков здорового образа жизни;
џ использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном
процессе;
5. ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
ДВИГАТЕЛЬНО-РЕЧЕВЫЕ ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
Одни из самых популярных и полезных физкультминуток — это двигательно-

речевые. Они способствуют развитию громкой речи, тренируют память, снимают
утомление, рифма стихов развивает слуховое восприятие детей. Дети произносят
стихотворный текст и в соответствии с ним выполняют движения.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ:
Упражнение «МОЙ БРАТ»
Есть у меня братишка,

Смешной такой мальчишка! Ходьба на месте.
Мне во всем он подражает Импровизация движений,
И ни в чем не уступает. соответствующих смыслу
Если мы играем в мячик, стихотворения.
Я скачу, он тоже … (скачет),
Я сижу, и брат … (сидит),
Я бегу, и он … (бежит),
Мяч беру, и он … (берет),
Мяч кладу, и он … (кладет),
Куст стригу, и он … (стрижет)!
Упражнение «СЕМЕЙНАЯ ЗАРЯДКА»
Осенью, весною,
Летом и зимой Ходьба на месте.
Мы во двор выходим Стать в круг.
Дружною семьёй. Руки верх и вниз.
Встанем в круг и по порядку Приседания.
Каждый делает зарядку. Руки на поясе, дети
Мама руки поднимает. делают повороты всем
Папа бодро приседает. корпусом.
Повороты вправо-влево Бег на месте.
Делает мой братик Сева. Наклоны головой в
Я сама бегу трусцой стороны.
И качаю головой.
Стать в круг.
Руки верх и вниз.
Улыбайся и садись.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так, головой своей крутили:
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так, дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили И из речки воду пили.
Вот так, вот так, и из речки воду пили.
А потом они плясали,
Выше ноги поднимали.
Вот так, вот так, выше ноги поднимали.
***
Девочки и мальчики, хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики, прыг, прыг, прыг!
Ножками топочут, топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
Мелкие прыжки — раз, два, три.
Мелкие шажки — раз, два, три.
Вот и вся зарядка — раз, два, три.
Мягкая посадка — раз, два, три.
Посмотрел он вправо, влево.
Приседанья сделал смело.
Пощипал немного пух
И с разбегу в воду плюх!
«Буратино потянулся»
Раз – нагнулся, два – нагнулся, Три, четыре – руки шире

Руки в стороны развел, Пять, шесть – всем присесть
Видно ключик не нашел. Семь, восемь – встать попросим
Чтобы ключик нам достать, Девять, десять – тихо сесть
Нужно на носочки встать» «Утром бабочка проснулась,
«Ветер дует нам в лицо, улыбнулась, потянулась!
Закачалось деревцо, Раз – росой она умылась, два –
Деревцо все выше, выше, изящно покрутилась,
А ребята – тише, тише» Три – нагнулась и присела, на
«Раз, два – выше голова четыре – улетела!»
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ
Необходимо научить ребенка следить за осанкой. От нее зависит не только

стройность фигуры, но и здоровье. При хорошей осанке внутренние органы
находятся в правильном положении, что является одним из важных условий их
нормальной работы.
Для профилактики нарушений осанки можно использовать комплекс упражнений

в речитативах:
Начинаем подготовку!
Выходи на тренировку!
В путь пойдем мы спозаранку,
Не забудем про осанку.
Три, четыре, раз, два.
Я хожу с осанкой гордой, Прямо голову держу, Никуда я не спешу.
Раз, два, три, четыре,
Я могу и поклониться,
И присесть, и наклониться,
Повернусь туда-сюда!
Ох, прямешенька спина!
Раз, два, три, четыре,
Три, четыре, раз, два!
«Все ребята дружно встали»
Все ребята дружно встали

(Выпрямиться)
(Ходьба на месте.)
И на месте зашагали.
На носочках потянулись.
(Прогнуться назад, руки положить за голову.)
Как пружинки мы присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и сесть.)
«У меня спина прямая» «Наклоняемся с хлопком»
У меня спина прямая, Наклоняемся с хлопком.

(Ходьба на месте, руки за спину.) И с хлопком потом встаем.
Я наклонов не боюсь: Вниз и вверх, вниз и вверх.
(Наклон вперед.) Ну-ка. хлопни громче всех!
Выпрямляюсь, прогибаюсь, (Наклониться и хлопнуть в ладоши
(Наклон назад, выпрямиться.) внизу, распрямиться - хлопнуть над
Поворачиваюсь. головой.)
(Повороты туловища.) На одной ноге мы скачем.
Раз, два. три. четыре. Как упругий звонкий мячик.
Три. четыре, раз. два. На другой поскачем тоже.
(Наклон вперед и выпрямиться.) Очень долго прыгать можем.
Я хожу с осанкой гордой. (Прыжки на одной ножке.)
(Повороты туловища.) Головой вращаем плавно.
Прямо голову держу, Смотрим влево, смотрим вправо
(Наклон вперед и выпрямиться.) (Поворот головы вправо и влево.)
Никуда я не спешу. И пройдемся мы немного.
(Ходьба на месте, руки за спину.) {Ходьба на месте.)
Раз. два. три. четыре, И вернемся вновь к уроку.
(Повороты туловища.) (Дети садятся за парты.)
Три. четыре, раз, два.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я могу и поклониться.
(Поклон и выпрямиться.)
И присесть, и наклониться,
(Присед, наклон вперед.)
Повернись туда - сюда!
(Повороты туловища направо -налево.)
Ох, прямешенька спина!
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Раз, два, три, четыре
(Повороты туловища.)
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
1. Вверх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение,
считая до десяти.
2. Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами по часовой стрелке, потом
против часовой стрелке.
3. Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого
верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Ещё раз
одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
4. Рисование носом.
Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют
предложенный учителем предмет, букву и т.д.
«Ах, как долго мы писали»
Ах, как долго мы писали,

Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо.)
Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
{Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз,

направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень
хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг, Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг. Обведу я ими круг,
Глазком видеть всё дано- Погляжу на мир вокруг.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
Повторить 4-5 раз. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть
вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз. Вытянуть правую руку вперед. Следить
глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного
пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести
взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз. В среднем темпе проделать 3-4
круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону.
Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
«Солнышко»
Мягкие движения носом по кругу с движением глаз.
«Морковка»
Повороты головы вправо-влево, носом нарисовать морковку (сопровождается
движением глаз).
«Буратино»
Буратино рисует своим длинным любопытным носом
(сопровождается движением глаз).
ВЫВОД
Педагогическая система формирования здорового образа жизни работает,

если ученик:
џ усвоил основные понятия педагогики здоровьесбережения;

џ может применять их в соответствующих ситуациях для объяснения ценности
своего здоровья и здоровья окружающих;
џ предпринимает практические действия по укреплению здоровья (стал
усиленно заниматься физкультурой, закаливанием организма, расширил
культурные и досуговые интересы, стал более активным в общественной
жизни, борется с вредными привычками).
Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы

образования, они способствуют грамотному и рациональному использованию
других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой
современной педагогики является не только стремление к максимальному
развитию творческих и познавательных способностей каждого отдельного
ученика, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового
поколения граждан.
Регулярное использование мною различных направлений здоровьесберегающей

улучшает психологический климат в классном коллективе, снижает количество
пропусков уроков по болезни и приобщает родителей и детей к стремлению к
здоровому образу жизни. Ребята активны на уроках. Это сказывается и на
повышении успеваемости учащихся.
1. https://www.koob.ru/tikhomirova/ – Тихомирова Л. Ф. (книги онлайн)
2. http://yandex.ru/clck/jsredir – упражнения на каждый день
3. https://www.koob.ru/tikhomirova/logics_5_7 – «Логика. Дети 5-7 лет»
4. https://youtu.be/b7gFGnb95Ho – Интервью с Анатолием Тихомировым. Часть 1-я
5. https://youtu.be/j4pkvlP8LDM – «Почему важно спать на спине?»
Интернет-ресурсы для повышения квалификации

1. https://moi-universitet.ru/zdorovesberegayushchie-tehnologii – платный курс
«Здоровьесберегающие технологии в условиях реализации ФГОС»
2. https://posidpo.ru/ – Сетевой институт дополнительного образования
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.
2. Ильющенков В. В., Берсенева Т. А. Здоровье и образование. СПб, 1993.
3. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии, 1-4 классы М.: ВАКО, 2004 г.
4. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя //

Естествознание в школе.-2005.-№5.
5. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.-2005.-

№6.-С.37-44.
6. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание

школьников.– 2005.-№2.-С.19-22.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
8. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология

здоровья в школе/ Н.К.Смирнов. - М, 2003.-270с.
9. Тихомирова Л.Ф. Экспертный подход – основа здоровьесберегающей

технологии / Ярославский педагогический вестник. – 2002. - №4.
10. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья // Педагогика.–2005.-№3.-C.42-46.
11. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-

воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха,
Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.; Ставрополь, 2001.- 400с.
1. Всегда начинайте изменения с себя, своего здоровья и понимания здорового

образа жизни.
2. При выполнении любых физических упражнений следите за правильным

дыханием – оно обеспечивает 50% успеха.
3. Гимнастику для глаз выполняйте не в пол силы, а с максимальной амплитудой.
4. 2-3 минуты на гимнастику для глаз, простую физкультминутку – это немного,

зато очень ценно, помните об этом даже при высокой сложности основного
материала на уроке.
5. Уделяйте больше внимания работе с родителями.
6. Для повышения профессиональной квалификации стремитесь

не только получить багаж интересных наработок, но и реализовать их.
7. Правильно расставляйте приоритеты: здоровье – самый ценный ресурс,

который есть у человека.
4
10 ЛАЙФХАКОВ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОЙШКОЛЫ
4. 10 ЛАЙФХАКОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОЙШКОЛЫ
ПЛАН:
1. Правила и безопасность
2. Поддерживаем самостоятельность
3. Оцениваем учебную деятельность
4. Повышаем мотивацию
5. Учитываем особенность мышления
6. Учимся читать по комиксам
7. Развиваем память
8. Театрализация
9. Игры
10. Восстанавливаем ресурсы
1. ПРАВИЛА И БЕЗОПАСНОСТЬ
ПРАВИЛА – это основа безопасного и эффективного взаимодействия. Это

возможность договориться о том, как нам организовать совместное пребывание
так, чтобы каждый по отдельности чувствовал себя комфортно.
Для нас, взрослых, школьные правила могут казаться чем-то очевидным и не

требующем дополнительных разъяснений. Но для детей все в школе в новинку.
Поэтому я рекомендую не относится формально к этому этапу, а использовать его
как ресурс для знакомства, установления контакта и дальнейшего сотрудничества.
КАКАЯ РОЛЬ ПРАВИЛ:
Объединять – формирование нового коллектива это динамический процесс,

протекающий по определенному порядку. Сплочению коллектива способствует
наличие общих интересов, целей, потребностей. Расскажите детям о том, почему
они собрались в этом классе, что вы будете делать в ближайшее время более
подробно, кратко о том, что будет дальше, а также наметьте определенные цели, к
которым вы будете двигаться. Хорошо будет использовать при этом визуальное
сопровождение рассказа. Например, два котика – маленький растерянный и
большой важный – это дети вначале учебы и в конце.
Структурировать – в коллективе у каждого есть свои роли, права и обязанности,

поговорите о том, кто и что должен и не должен делать, кто за что (не) отвечает. Здесь
важно не пропустить следующий нюанс, который поможет сбалансировать
информацию. Поставьте себя на место учеников и подумайте, хотелось бы вам на
новом месте вашей деятельности услышать только про обязанности или важно
было бы узнать еще о чем-то важном, приятном? О чем таком приятном можно
рассказать детям? Может быть, рассказать о запланированных экскурсиях и
праздниках, или о каникулах и школьных ярмарках. Общайтесь с детьми,
спрашивайте их мнение, идеи, они пусть также задают вопросы вам.
Организовывать – без оргмоментов не обходится ни один коллектив. В котором
часу приходим в школу, что на каком уроке делаем, как оформляем тетради и тп.
Обычно этому пункту уделяется много времени и все буквально «по сто раз»
повторяется. Подумайте, как упростить себе жизнь? Возможно, найти/создать
удобную инфографику, развесить по классу напоминашки? Какие еще есть идеи?
Контролировать – зная правила, нам гораздо проще их придерживаться, ведь мы

можем порой нарушать их от элементарного незнания. Создавайте и
проговаривайте правила вместе, повесьте их на видном месте. Правила дают нам
понимание того, когда та или иная ситуация переходит границы дозволенного.
Помните, что для детей какие-то не проговоренные правила могут быть не

очевидны, иногда они могут о них забыть или нарушить случайно. Время от
времени правила будут нарушаться, чтобы проверить ваши устойчивость и
границы, редко это может быть вызов, протест.
Ситуация: ребенок нарушает правило. Что делать? Во-первых, дайте понять, что
вы контролируете ситуацию («Я вижу, что ты делаешь. Признаться, я удивлена
таким поведением, так как по нашим правилам/общепринятым правилам этикета
такое поведение считается неуместным. Прошу тебя вести себя так...»). Во-вторых,
обсудить со всем классом целесообразность такого правила. Помните, что мы
обсуждаем ситуацию, а не ребенка. Будьте доброжелательны, не опускайтесь до
коллективной травли, публичного осуждения и унижения ребенка. Избегайте
регулирования поведения детей через стыд и вместо этого выбирайте поддержку.
«Дети, давайте поможем Сереже вспомнить наше правило!» Похвалите ребенка за
то, что исправился.
Регулировать – при возникновении конфликтных, спорных, непредвиденных,

опасных ситуаций мы всегда можем опираться на правила, чтобы понимать, как
нам из них выходить.
Например, если дети знают, что в классе запрещен буллинг и о его возникновении
необходимо сразу же рассказать учительнице/ю, а педагог, согласно правилам,
знает, как действовать в таких ситуациях дальше. Оберегать – разумные правила,
всеобщее знание и согласие с ними формируют ощущение стабильности и
безопасности у всех участников учебно-воспитательного процесса.
2. ПОДДЕРЖИВАЕМ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Одной из особенностей возраста младших школьников является их стремление к
самостоятельности. Это прекрасный ресурс для учителей.
Это и возможность показать детям, что они не просто потребители

образовательных услуг, а и полноценные участники учебного процесса и
школьной жизни. Это возможность воспитать ответственность, что положительно
скажется на общей успеваемости детей не только в начальной школе, но и в
старших классах.
Например: проводить выборы старосты/президента класса – детям необходимо

проявить активность, лидерские качества, подготовить программу и презентовать
себя, получить симпатии и поддержку, а после победы выполнять те или иные
функции.
Предлагать детям проводить уроки вместо учителя. Необходимо подготовить

дома вопросы, задания, дополнительную информацию и тп. За это также дети
могут получать оценки.
Просите детей выполнять маленькие задания. Напишите список дел, которые

нужно выполнить, например, сложить школьные принадлежности, полить
растения, заменить «слово недели», записывать дату каждый день,
составьтесписок дежурств в классетьми, спрашивайте их мнение, идеи, они пусть
также задают вопросы вам.
3. ОЦЕНИВАЕМ УЧЕБНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Оценивание – важная часть учебного процесса, которая влияет на формирование
самооценки, мотивации учащегося и позволяет педагогу оценить результаты
своей деятельности.
Оценивание может вызывать у школьников различные переживания и эмоции.

Так учащиеся говорят, что отметка приносит радость или огорчает их самих и
родителей. Не все младшие школьники понимают смысловое значение отметки,
но большая часть учащихся хотят получать хорошие оценки, «работать» на них. В
связи с этим может возникнуть ситуация столкновения мотивов, когда ученики
могут сделать выбор: решить задачу на отметку или из-за познавательной
активности – большинство школьников выбирают задачу на отметку.
Рефлексия пока развита недостаточно хорошо, поэтому многие дети

воспринимают школьную отметку как оценку себя. То, как оценивает себя
учащийся, представляет собой копию оценок, сделанных учителем. Неудачи и
успехи в учении, оценка учителя начинают определять отношение ребенка к
самому себе. Это очень опасная позиция, поскольку в будущем может привести к
формированию зависимости от внешней оценки окружающих. Для
формирования адекватной самооценки необходимо сформировать понимание
ребенком, что оценивается результат его работы, а не он сам. Правильно
организованная оценка знаний учащихся является важным психологическим
фактором, который побуждает их к активности в учебной деятельности.
Используйте в своей деятельности следующие приемы:
1. ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ – ПОМОГАЕТ УЧЕНИКУ И УЧИТЕЛЮ ПОЛУЧИТЬ

ИНФОРМАЦИЮ О ТОМ, И НАСКОЛЬКО УСПЕШНО ИДЕТ
ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.
О методе:
џ центрирован на ученике – фокусирует внимание учителя и ученика в большей
степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Даёт
учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают
решения, как улучшать и развивать учение.
џ разносторонне результативен – поскольку оценивание сфокусировано на

учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в
оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки
самооценивания.
Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети видят
заинтересованность учителей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.
Учителя также должны работать более концентрированно.
Необходимо постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания
и умения я стремлюсь, чтобы дети освоили в текущем учебном году?; «Как я могу
выяснить, научились ли они этому?»; « Как я могу помочь им учиться лучше?».
џ непрерывен – продолжающийся процесс, который запускает механизм

обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.
Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и
быстро освоить, учитель должен получать от учеников обратную связь
относительно того, как они учатся.
Учителя обязаны поддерживать этот механизм, предоставляя ученикам обратную
связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс
учёбы. Для того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались
полезны, учителя должны опять запускать механизм обратной связи, проводя
новое оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу,
происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с
учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и
эффективным.
Примеры: опросники для самооценки, взаимная проверка работ учениками с

обратной связью – советами, как выполнить это задание.
2. ОПИСАТЕЛЬНАЯ ПОХВАЛА – ЭТО ПРОЦЕСС ЗАМЕЧАНИЯ И АКЦЕНТИРОВАНИЯ

ВНИМАНИЯ НА ТОМ, ЧТО СДЕЛАЛ РЕБЕНОК И ПОЧЕМУ ВАМ ЭТО ПОНРАВИЛОСЬ.
Как мы обычно хвалим наших детей?
Мы все слышали, что детей нужно часто хвалить, чтобы развить в них чувство
собственного достоинства. Что вы обычно говорите, когда ребенок делает то, что
вам нравится? Скорее всего, говорите что-то вроде «молодец!», или «отлично»,
или «прекрасно», или «блестяще». Вы надеетесь, что эта похвала поможет ребенку
стать более уверенным и почувствовать себя любимым, защищенным и
особенным. Возможно, вы хотите, чтобы ребенок попробовал себя в новом виде
деятельности. Или вы хотите помочь ему стать более устойчивым и уверенным,
чтобы он не опускал руки перед сложным заданием. Мы хвалим детей, чтобы
побудить их стараться больше, чем они стараются. Мы говорим: «У тебя отлично
получается!», «Ты такой умный!», «Продолжай в том же духе!», «Ничего себе, это
потрясающе!».
Почему эта похвала не работает?
Мы хвалим так, конечно же, с самыми благими намерениями, но такая

преувеличенная похвала на самом деле не работает. Она слишком обобщенная,
слишком расплывчатая и, честно говоря, слишком раздутая. Мы часто можем
машинально произносить: «Замечательно», «Потрясающе», «Это прекрасно», «Ты
лучший». Но ребенок замечает, что при этом мы едва взглянули на рисунок, или
на его стойку на руках, или на модель из конструктора. Он также замечает, что
окружающие не разделяют эту точку зрения, не говорят ему, какой он
замечательный и потрясающий, и он сам уже не особо верит этой
преувеличенной похвале.
Ребенок абсолютно справедливо приходит к выводу, что преувеличенная похвала

не является истинной оценкой его поведения или работы, а просто выражает
наше хорошее отношение. Что же в этом плохого? Конечно, мы хотим часто
выражать свою любовь к детям, но давайте не будем делать это с помощью
преувеличенной, а возможно, и незаслуженной похвалы, так как это приводит
ребенка к сомнениям в истинности наших суждений и в нашей честности. Более
того, когда мы преувеличенно расхваливаем незначительные усилия, ребенок
может усомниться, верим ли мы в то, что он вообще может сделать лучше.
Современные исследования в области педагогической психологии, проведенные
исследователем Кэрол Двек, позволили сделать вывод о том, что похвалы уму
ребенка или результатам его работы дают обратный желаемому эффект:
уменьшается не только мотивация, но и производительность.
Эффективным же средством для повышения мотивации и готовности к решению

новых задач является похвала за усилия и за то, что ребенок сделал, а не за
способности, которые он не может контролировать (например, ум) или за
конечный результат (который не всегда легко повторить). И наконец, оценочная
похвала является слишком обобщенной, потому не дает информации о том, что
дети должны сделать в будущем, чтобы заслужить еще больше родительского
признания и благодарности. Например, когда мы говорим: «Ты так хорошо
кушаешь» или «Вы вместе так замечательно играете», наши дети недоумевают,
что же именно нам нравится в том, как они кушают или играют вместе.
Похвала должна стать средством обучения и показывать нашим детям, как нам
нравится то, что они сделали. Тогда у них появится стимул сделать это снова.
Хочу привести примеры описательной похвалы, которые помогут вам наладить
сотрудничество с детьми:
Четкость исполнения просьбы:

— Ну вот, ты сделал всё так, как я просила;
— Спасибо, что не тратил время впустую;
— Ты всё сделала быстро и правильно;
— Хорошо, что ты согласился со мной;
— Мне приятно, что ты сразу достал тетрадь и начал писать сочинение;
— Твоя внимательность радует!
Выполнение обязанностей:
— Ты, как взрослый, сам сделал все уроки;
— Это было обдуманным поступком. Меня порадовал твой выбор;
— Мне приятна твоя самостоятельность;
— Умничка, что сделал это без напоминаний. Ты выучил все правила!;
— Спасибо, что сделал всё согласно плану;
— Видишь, тебе не пригодилась моя помощь для выполнения этих заданий.
Выполнение заданий:
— Смотри, как хорошо ты написала. Даже шум не помешал сделать всё верно;
— Смотри, как мудро ты поступила. Ты не спасовала перед трудностью, а просто
вдумчиво прочитала задание;
— Ты ответил на все вопросы в этом задании, даже, несмотря на то, что не был
уверен в некоторых ответах, ты бросил себе вызов и написал ответы на каждый
вопрос;
— Я заметила, как ты усидчив сегодня. Ты взрослеешь не по дням, а по часам;
— Я благодарна тебе за тишину, ведь правда, всем лучше, когда ты не стучишь по
столу;
— Твоя сосредоточенность достойна уважения. Ты ни разу за последние десять
минут не спрыгивал со стула.
Детализация:
— Ты сегодня внимателен! Сам заметил ошибку, сам исправил. Молодец;
— Смотри, восемь из девяти примеров ты сделал правильно. Ты почти правильно
сам сделал математику;
— Мне приятно, что ты ответил на мои вопросы полными предложениями, как я и
просила;
— Смотри, какими ты написал все буквы – ровненькими, под нужным наклоном,
не выходят за линии;
— Порядок на столе, убрал в комнате – хоть фотографируй на память.
Вежливость:
— Я благодарна тебе, что ты не вмешивался в наш разговор, а спокойно
подождал;
— Мне было приятно, что ты не перекрикивал одноклассников во время
викторины. Ты очень сдержанно себя вел;
— Правда, приятно смотреть друг другу в глаза, когда разговариваем?;
— Я заметила твое недовольство, но ты смог вежливо отказать. Это был поступок
интеллигентного человека;
— Как хорошо, что ты был вежливым с соседской бабушкой – поздоровался и
придержал дверь;
Оптимизм, положительный настрой:

— Это было смело – взять ответственность за ответ в брейн-ринге. Да, ты не знал
правильного ответа, но ты попытался найти логическое объяснение;
— Ты не сдался сразу, сказав: «Я не знаю». Ты попытался вдумчиво еще раз
прочитать и найти ответ на поставленный вопрос;
— Не испугался трудностей и решил дополнительную задачу на контрольной
работе. Видишь, благодаря этому у тебя высокая оценка.
— Хорошо, что вместо жалоб попробовал сделать это сложное задание
самостоятельно.
3. ПРИНЦИП БУТЕРБРОДА
Данный принцип заключается в том, что мы размещаем критику между слоями
похвалы. Например: «Юля, я проверяла твое домашнее задание и очень
порадовалась, что в этот раз ты решила правильно все примеры! Также я
обратила внимание, что некоторые цифры не совсем разборчиво написаны, вот
смотри, 1 и 4 практически одинаковые, и я едва не засчитала этот ответ, как
неправильный. Потренируйся, пожалуйста, в их написании, а то будет жалко, если
из-за такой ошибки правильный ответ не будет засчитан. Я знаю, что ты
постараешься!»
Важно применять этот способ в меру, чтобы дети не привыкли к тому, что за
похвалой обязательно будет критика, иначе метод утратит свою эффективность.
4. ПРАВИЛА ОЦЕНОЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

· Не будем скупиться на похвалу.
· Будем хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
· Найдём даже в море неудач островок успешности и закрепимся именно там.
· Будем ставить перед собой только конкретные цели.
· Не будем ставить перед собой сразу несколько задач одновременно.
· Не будем растить неудачников, откажемся от формулы.
· «Опять ты не…».
· Начинаем оценочную безопасность с собственной самооценки.
4. ПОВЫШАЕМ МОТИВАЦИЮ
Для повышения учебной мотивации и развития познавательной сферы учитель

использует следующие приемы:
џ создание ситуации успеха – выполнение заданий, посильных для всех

учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
џ положительный эмоциональный настрой – создание на уроке

доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и
эмоциональную речь учителя;
џ рефлексия – оценка собственной деятельности и деятельности других, оценку

результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов
(например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.);
џ занимательность – необычное начало урока, использование мультимедиа,

цифровых ресурсов, мобильных приложений, презентаций, игр, соревнований,
юмора и тп.
5. УЧИТЫВАЕМ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ И МЫШЛЕНИЯ
Большое значение для умственного развития младших школьников имеет
правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности.
Прежде всего важно развивать те психические процессы, которые связаны с
непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия.
Особенностью восприятия учащихся младшего школьного возраста, помимо

непроизвольности и слабой дифференцированности, является тесная связь его с
действиями. Восприятие на этом уровне психического развития связано с
практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит
что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия,
взять, потрогать его.
Пример: изучение пищеварительной системы на уроке. Дети на большом ватмане

рисовали туловище человека (обводили контур одного из учеников). По ходу
рассказа учителя туловище заполнялось обсуждаемыми органами (из разных
материалов). Дети смогли увидеть и запомнить, что, за чем и где располагается. А
такие факты, как длина кишечника, были поданы не просто в цифрах, а с
помощью длинной ленты, которую можно было померить шагами, линейками,
партами, ростом детей, свернуть и приложить к животикам.
Пример: обсуждая действия в экстренных ситуациях, мы не просто учили номера

скорой или полиции, а тренировались в игровой форме, какие цифры набирать,
что говорить.
6. УЧИМСЯ ЧИТАТЬ ПО КОМИКСАМ
Это способ, который был мною опробован в первом классе на детях с разной
подготовкой, отношением к чтению, темпераментом, усидчивостью. Его
применение позволило объединить такие важные, на мой взгляд, элементы:
выразительное и эмоциональное чтение, легкость в восприятии текста, качество
содержания, осмысление и пересказ прочитанного, интерес к сюжету, внимание к
знакам препинания, увлеченность и положительные эмоции во время чтения.
Учитывая такое современное явление, как «клиповое мышление» и присущее

младшим школьникам непроизвольное внимание, чтение по комиксам дало
очень хороший результат: повысилась скорость чтения, дети читали внимательно
и выразительно, начали проявлять активный интерес к книгам и чтению.
Конечно, для применения этого способа в школе необходимо учитывать наличие

достаточного количества экземпляров (можно покупать не на всех, а на группы по
4 человека), делать цветные распечатки, читать онлайн.
7. РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ
Преобладает непроизвольная память. Младшие школьники непроизвольно

запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в
игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д.
Они обычно обладают хорошей механической памятью. Склонны к
механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри
запоминаемого материала. Многие из них на протяжении всего обучения в
начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего
приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал
становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется
не только умение воспроизвести материал.
Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому

осмыслению знаний и развития логической памяти.
Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность
освоить достаточно широкий круг приемов:
· многократное прочитывание материала;

· чередование прочитывания и пересказа;
· для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал
(пособия, макеты, картины).
· разнообразное повторение материала – перед учениками должна становиться
какая-то новая учебная задача.
· осмысление информации – правила, законы, определения понятий, которые
надо выучить дословно, можно не просто «зазубривать». Для запоминания такого
материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен.
· применение игр и практики – установлено, что дети значительно лучше
запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую
деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского
соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради,
хорошую отметку.
· использование мнемотехник – понятно, что все мы лучше запоминаем новую
информацию, если может ее привязать к уже знакомым фактам. Множество
мнемонических техник и фраз помогают нам в этом. Примеры известных
мнемотехник:
— «Каждый охотник желает знать, где…» В этой фразе каждая начальная буква
слова помогает запомнить цвет радуги, порядок слов соответствует порядку
расположения цветов.
— определять количество дней в месяцах, используя костяшки пальцев на руках;
— запоминать исключения, например, три наречия, которые пишутся без мягкого
знака по фразе «уж замуж невтерпеж»;
облегчить запоминание таблицы умножения на «5», объяснив, что все ответы
заканчиваются на «0» или на «5».
· тренировка различных видов памяти – двигательная, эмоциональная,
словесно-логическая, образная.
Пример: учим стих с выражением и движениями, предварительно обсуждаем, о

чем это стихотворение, какое у него настроение, если нужно рассказываем об
авторе ключевую информацию, которая поможет в понимании.
Пример: прочтите произведение 3–4 раза вслух. В процессе осмысления текста

воспользуйтесь методом ассоциаций. Соотнесите слова с возникающими в голове
образами. Перепишите авторское произведение на бумагу. При этом
одновременно проговаривайте написанное вслух.
Пример: игры.
«ВСПОМНИ» (нужны цветные карандаши и бумага)

Называете семь фраз:
1. Мальчику холодно.
2. Девочка плачет.
3. Папа сердится.
4. Бабушка отдыхает.
5. Мама читает.
6. Дети гуляют.
7. Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему
точно воспроизвести все фразы.
«ПОМОЩНИКИ»
Дополнительно: предметные картинки (фрукты, овощи, игрушки, цветы, одежда,
посуда и т. д.)
Особенности игры и ее воспитательное значение. Эта игра направлена на
развитие словесной памяти детей. Как известно, запоминание слов затрудняет
ребенка больше, чем запоминание предметов. В силу конкретности детского
мышления ребенку трудно запомнить услышанное слово без связи с его
предметным содержанием. Для этого требуются особые усилия. Данная игра как
раз и создает условия, которые, с одной стороны, учат прилагать такие усилия, а с
другой — облегчают их. Опорой для целенаправленного и осмысленного
запоминания слов в этой игре являются предметные картинки и игровое общение
с воспитателем.
Игра носит сюжетный характер. Воспитатель берет на себя роль мамы, которая
дает своим детям (помощникам) поручения — запомнить и принести то, что
нужно для дома. Такой сюжет очень близок повседневному опыту детей и
удовлетворяет их потребность в общении со взрослыми. Он обеспечивает
эмоциональную включенность детей в игру, побуждает к условным игровым
действиям.
Очень важно и то, что взрослый перечисляет не отдельные, разрозненные

предметы, а предметы, объединенные общим игровым смыслом.
Осмысленное и целенаправленное запоминание слов подготавливает детей к
успешному осмысленному запоминанию словесных указаний взрослого. А это
очень важно для обучения детей на занятиях и для их дальнейшей жизни.
Игра может проводиться и с небольшой подгруппой детей (четыре — шесть
человек) и со всей группой. Опишем вариант игры с небольшой подгруппой.
Воспитатель предлагает поиграть в новую игру со знакомыми картинками. «Я буду
вашей мамой, а вы — моими помощниками. Я хочу сварить для вас вкусный
овощной суп. Вовочка, сыночек, принеси мне для супа капусту, морковку,
картошку. Повтори, что мне нужно принести для того, чтобы сварить суп?»
Ответив на вопрос воспитателя, ребенок подходит к столу, где заранее разложены
все картинки, и выбирает те, которые ему нужны. Затем он показывает их всем
детям, а они вместе с воспитателем оценивают, правильно ли выполнено
поручение: все ли он принес, не перепутал ли что-нибудь. Мама благодарит Вову
и понарошку варит суп. «Хочется угостить вас чем-нибудь вкусным, — говорит она
через некоторое время. — Сходи-ка, доченька, в магазин и принеси нам виноград,
грушу и апельсин. Запомнила, что нужно купить?» Дочка идет выполнять мамино
поручение, а потом все лакомятся фруктами.
В процессе игры мама поручает своим детям принести самые разные предметы
(три-четыре вида), каждый раз объясняя их назначение. Например: нужно купить
игрушки детям (машинку, куклу, мишку, мячик) или посуду, чтобы накрыть стол
(чашку, чайник, сахарницу), вазу с цветами для красоты или принести то, что
нужно для уборки в комнате (веник, совок, ведро с водой).
Постепенно, при повторении игры, можно расширять число запоминаемых слов
(до пяти) и обогащать содержание устанавливаемых связей, например, к овощам
для супа добавляется кастрюля, среди одежды может быть расческа или щетка для
чистки одежды, к фруктам можно прибавить кувшин с водой (чтобы их помыть).
Выполнение всех поручений оценивается и воспитателем и детьми. Принесенные

картинки используются в воображаемых игровых действиях — дети понарошку
варят суп, лакомятся фруктами, играют с игрушками, одеваются на прогулку и пр.
ПРАВИЛА ИГРЫ.
1. Выполнять мамино поручение самостоятельно, ничего не путая и не забывая.

2. Подсказывать не разрешается.
3. Если кто-то не полностью выполнил поручение и что-то забыл принести, дети
напоминают ему и он отправляется снова за недостающим предметом.
Советы воспитателю. Все предметные картинки должны быть хорошо знакомы
детям и легко узнаваемы. Разложите их заранее на столах рядами, на некотором
расстоянии друг от друга, чтобы облегчить детям их различение и выбор
(картинки служат опорой для припоминания, названных слов).
Учитывая сложность запоминания слов для маленьких детей, эту игру следует
проводить последней, когда дети уже научились устанавливать и удерживать
смысловые связи на другом наглядном материале.
С детьми, которые часто забывают слова, поиграйте отдельно, варьируя

различные поручения и поощряя их выполнение.
При проведении игры со всей группой все дети по очереди становятся

помощниками. Имея два стола с игровым материалом, можно одновременно
давать поручения сразу двоим детям. Все участники игры оценивают вместе с
воспитателем правильность выполнения маминых поручений.
8. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические

задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и
художественно-эстетического воспитания, организации совместной деятельности
детей, приобщает к духовному богатству.
Цель театрализации состоит в том, чтобы каждого учащегося обучить

осмысленной интонационной выразительной речи и чтению и превратить эти
навыки в норму общения; развить познавательные и творческие способности
учащихся через искусство художественного слова.
Младшим школьникам будет проще запомнить тексты в стихах – ритм и рифма

дают в этом необходимую опору («Кошкин дом», «Маша и медведь»).
Предлагайте сочинять сценарий вместе. Например, к какому-нибудь событию. Я
бы рекомендовала дать сначала полную свободу и возможность предлагать
самые разные идеи сюжета, костюмов, спецэффектов, а уже после этого обсудить с
детьми, что возможно и невозможно будет сделать. Важно не критиковать, а
задавать наводящие вопросы, которые стимулировали бы воображение и
направляли на решение задачи, например: «Ребята, у нас в сценарии на 4 минуте
из спичечного коробка должна появиться 5-метровая Годзилла. У кого-то есть
идеи, как мы это сможем воплотить?». Наверняка какие-то идеи могут сразу
отпадать. Но стоит напоминать и себе, и детям, о том, что в театре есть очень
много скрытых возможностей (это как творить волшебство!). Например, в
приведенном выше случае с Годзиллой, решением может оказаться большая
коробка с надписью «Спичечный коробок», а годзиллой будет актер с надписью
«Большая и страшная 5-метровая годзилла».
Также с «раскачанными» детьми можно экспериментировать с импровизацией,

например, задавать тему и предлагать на ходу придумывать фразы, которые мог
бы сказать этот персонаж в такой ситуации.
9. ИГРЫ
ОБРАБАТЫВАТЬ И УСВАИВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ В ШКОЛЕ ПОМОГАЮТ РАЗЛИЧНЫЕ

ВИДЫ ИГР, КОТОРЫЕ, К ТОМУ ЖЕ, ПРИЗВАНЫ СПОСОБСТВОВАТЬ
ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙ, МОДЕЛИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ,
ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗНАНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ НА УРОКАХ И ВО
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.
В зависимости от поставленных целей, игра может выполнять функции:
- обучающая – позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения,

которые направлены на усвоение определённого программного материала и
правил, а также нравственно-эстетического воспитания детей. Делает
положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации.
Способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику. Вносит
разнообразие и интерес в учебный процесс;
- развивающая - развитие ребёнка, коррекции того, что в нем заложено и
проявлено;
- социальная – формирует типовые навыки социального поведения;
- воспитательная – помогает выявить индивидуальные особенности детей и
устранить нежелательные проявления в характере;
- коммуникативная – развитие потребности обмениваться со сверстниками
знаниями, умениями, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские
взаимоотношения, проявлять речевую активность;
- эмоциогенная – формирование, развитие и совершенствование психических
процессов ребёнка;
- психотерапевтическая – развивает творческие способности, эмоционально
обогащает, создает радость успеха, помогает расслабиться, преодолеть страхи,
агрессию, снимает напряжение, помогает в общении;
- релаксационная - заключается в восстановлении физических и духовных сил
ребёнка;
- развлекательная – способствует повышению эмоционально-положительного
тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и
яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления
эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
Требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при
организации игровой деятельности детей:
Игра должна быть построена таким образом, чтобы дети с интересом в нее
вовлекались. Правила и цели необходимо подавать лаконично, просто и понятно
(не стоит долго объяснять, если сомневаетесь, правильно ли дети вас услышали –
попросите обратную связь). Детям не обязательно знать, какие педагогические
задачи ставите вы, это их может только отвлекать (а иногда и вызывать желание
противодействовать). Лучше используйте учебный материал, чтобы вплетать те
или иные упражнения (например, вы рассказываете о строении и возможностях
человеческого тела, подготовьте для этого случая несколько интересных фактов,
которые можно проверить в рамках физкульт-минутки).
Поддерживайте дружескую и партнерскую атмосферу между детьми,

напоминайте, о достоинстве и уважении к соперникам, а также, что настоящие
победы – это наши победы над самими собой (например, можно попробовать
перед какой-то соревновательной игрой пожелать себе и соперникам что-то
хорошее и поддерживающее).
Следите за всеми детьми, анализируйте их действия, акцентируйте внимание на

явных лидерах и явно отстающих детях, а также на их взаимодействии с другими –
возможно, кому-то из них нужна поддержка, оставляйте место как для
импровизации (возможности детям управлять ходом игры, трансформировать ее
и тп), так и для рефлексии (кому как было во время игры и почему). Возможно,
дети захотят поделиться обратными связями о взаимодействии друг с другом –
введите правило Я-сообщений (говорим о своих чувствах, ожиданиях и
пожеланиях).
Помните, что вы тоже участники игры, поэтому здорово, если и вы будете

получать от нее удовольствие. Дети это почувствуют и результат будет гораздо
успешнее, нежели если бы вы решили применить игру, к которой не лежит душа.
Пример: ИГРА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПРОСА.

Младшие школьники, как правило, импульсивны, эмоциональны. Поэтому одной
из задач педагога является тренировка самоконтроля. Так, например, чтобы
научить ребят говорить по очереди, можно проводить опрос в игровой форме.
Допустим, говорит тот, у кого в руках какой-то предмет (можно подбирать по теме
урока), все остальные слушают, дальше предмет передается или по порядку, или
по желанию, или кому-то из тех, кто поднимет руки и тп. Концентрировать свое
внимание на конкретном предмете детям легче, соответственно и учителю будет
проще поддерживать порядок и очередность.
Пример: ИГРА ДЛЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ «УХО-НОС».
Положите руки на колени, хлопните в ладоши перед грудью, правой рукой
возьмитесь за нос, левой — за правое ухо, опять хлопните в ладоши, возьмитесь
левой рукой за нос, а правой за левое ухо.
Пример: ИГРА НА ОБЪЕДИНЕНИЕ «ДОБРОЕ ТЕПЛО».

Дети становятся в круг и берут друг друга за руки. Это игровое упражнение
заключается в том, чтобы передавать друг другу душевное «тепло». Делается это с
помощью несильного рукопожатия. Первый игрок передает игроку справа, тот –
другому, и так, пока цепочка не завершится на том, кто начал. Сначала игра
ведется с открытыми глазами, а потом, с началом второго круга, ребята закрывают
глаза.
Пример: ИГРА ДЛЯ СОНАСТРОЙКИ.

Ее принцип заключается в том, что сначала учитель (вся группа) повторяет
движения за ребенком, а потом ребенок (вся группа) повторяет движения за
учителем.
10. ВОССТАНОВЛЕНИЕ РЕСУРСОВ
Важная особенность педагогической деятельности заключается в том, что для

эффективной работы часто необходимо включаться эмоционально. И это не
считая большой нагрузки, связанной с прямыми обязанностями и прочими
сопутствующими.
Учителям просто необходимо уметь заботиться о себе, так как от этого зависит не
только профессионализм, но также физическое и психологическое здоровье,
отношения с близкими, самоощущение и самовосприятие.
Обратите внимание на данные рекомендации, как на такие же обязательные, как

подготовка уроков и проверка тетрадей.
џ Оставляйте время для себя – здоровый эгоизм это нормальная защитная

функция организма. Помните: сначала надеваем кислородную маску на себя! В
ваших руках организовать себе время удобным для вас образом: чаепитие на
перемене, медитация, смешные или трогательные видео, пешая прогулка до
или после работы с приятными мыслями, мечтами, музыкой, аудиокнигой,
хобби-класс, лепка или рисование, уход за собой и тп.
џ Обращайтесь за помощью – вы не обязаны со всем справляться в одиночку.

Спрашивайте советов у коллег, при необходимости привлекайте школьного
психолога, консультируйтесь со специалистами.
џ Признавайте свои успехи – случается так, что какой-нибудь «прокол» может

настолько завладеть нашими мыслями, что мы напрочь обесцениваем то, что
сделали очень хорошо. Важно сохранять баланс и хвалить себя за свою работу:
удачно проведенный урок, освоенный новый цифровой ресурс или
приложение, успешно решенный конфликт между детьми, удалось применить
новые знания из вебинара, качественно построить беседу с родителями и
достичь взаимопонимания, на ходу вспомнить подходящее игровое
упражнение, с помощью которого и материал повторили, и повеселились, и
отдохнули. Вы – учителя! Это колоссальный труд и он заслуживает признания!
џ Находите ресурс в трудностях – бывает так, что что-то не получается. Не стоит

заниматься самокритикой. Лучше посмотрите на ситуацию как на зону вашего
развития. Задайте себе вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ситуация
изменилась?» Можно пройти дополнительное обучение, можно просто дать
себе время. А может быть и так, что это просто не ваше и поискать другие
варианты для себя.
џ Давайте выход эмоциям – иногда мы устаем, злимся, грустим… И это
нормально. Не нужно игнорировать эти чувства и подавлять их. Хорошо, если
есть близкие, способные выслушать, побыть рядом и поддержать вас. Но так
может быть не всегда, поэтому поищите для себя разные способы проживания
этих состояний – называть эмоции вслух, выливать на бумаге, поплакать,
покричать, посетить психолога/психотерапевта и тп.
џ Ищите вдохновение в профессиональном окружении – подпишитесь на

страницы профессиональных сообществ, образовательных порталов, будьте в
курсе образовательных тенденций и не бойтесь подсматривать за работой
коллег.
џ Делитесь своими достижениями – подготовьте и презентуйте на коллегиальном

собрании удачный кейс из своей деятельности: применение новых
образовательных технологий, внедрение инклюзии, проведение внеурочных
мероприятий. Создайте сайт учителя или страничку в соцсети: делитесь своими
наблюдениями, мыслями, записывайте смешные или глубокие детские
изречения, фото детских работ, видео с уроков (если родители дали согласие
или же в закрытую группу), делитесь впечатлениями об участии в
семинарах/вебинарах, обязательно выкладывайте сертификаты.
1. https://mega-talant.com/school/webinar/vebinar-ocenivanie-dlya-obucheniya-
instrumenty-i-metodiki – вебинар «Оценивание для обучения. Инструменты и
методики»
2. https://www.mann-ivanov-ferber.ru/comic-books/ – комиксы (просмотреть онлайн,
скачать, заказать).
3. https://solnet.ee/games/cartoon – комиксы (просмотреть онлайн, скачать).
4. http://dramateshka.ru/ – пьесы для школьного театра.
5. https://infourok.ru/scenariy-skazki-koshkin-dom-2646887.html – сценарий сказки
«Кошкин Дом».
6.https://summercamp.ru/%D0%98%D0%B3%D1%80%D1%8B_%D0%BE%D1%82_%D0
%A4%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%BB%D1%8F – подборка игр Клауса Фопеля.
7. https://www.facebook.com/BandaUmnikov/ – отличный ресурс с бесконечным
потоком идей для занятий с детьми.
8. https://www.instagram.com/hype_teacher/ – вдохновляющий блог о работе
учителя.
9. https://www.instagram.com/kirill_vladislavovich/ – молодой учитель начальных
классов делится своим опытом и размышлениями о работе в школе.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ПОИСКА ЛАЙФХАКОВ ДЛЯ ШКОЛЫ:

1. https://www.zanimatika.ru/ – это ресурс для учителей, воспитателей, родителей и
учащихся.
Здесь вы найдете:
• интересные статьи на темы обучения, воспитания и психологии;
• полезные рекомендации и идеи для занятий;
• развивающие упражнения и тренажеры;
• занимательные тесты и упражнения;
• игры, загадки, конкурсы, сценарии и т. п.
2. https://postnauka.ru/specials/learning_to_learn – проект «Учить учиться» – о том,

зачем и как нужно учить и учиться, чтобы быть успешными и угнаться за
переменами.
На странице проекта Вы найдете:
1) статьи, посвященные современному образованию, мотивации и
самостоятельности учеников, особенностям процессов мышления, познания,
нейропсихологии обучения, трудностям в обучении, включая СДВГ;
2) тест на установку типа хода к обучению;
3) подборку книг, которые учат учиться.
1. Берите в свою методическую копилку только то, что приносит вам

удовольствие! Если педагог увлечен и доволен тем, что он делает, то и детей такой
настрой обязательно увлечет.
2. Соблюдайте информационную гигиену. В наше время достаточно легко

получить доступ к разнообразной информации. Однако стоит помнить, что не все
советы одинаково полезны и подходят лично вам.
3. Давайте себе право быть неидеальными. Вы можете чего-то не знать, не

успевать или уставать. Посмотрите на это как на возможность узнать что-то
новое, научиться делегировать часть своих дел или просто отдохнуть.
4. Берегите границы. Помните, что вы всегда можете сказать «нет», если вас о чем-
то просят. Вы не обязаны делать что-то просто так и имеете полное право просить
услугу за услугу.
5. Задавайте себе вопрос «Почему?». Умение разобраться в причинах

возникающих проблем – это половина их решения. Вместе с этим, помните о том,
где заканчивается ваша ответственность и начинается ответственность другого.
Не беритесь в одиночку за решение всех проблем.
6. Интересуйтесь, чем живут дети. Ваша искренняя заинтересованность будет

принята с большой благодарностью, и в ответ дети также будут внимательны к
тому, что рассказываете вы. Согласитесь, что взаимопонимание значительно
облегчает педагогический труд.
5
РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
5. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПЛАН:
1. Что такое критическое мышление?

2. Как использовать технологию критического
мышления на уроке.
3. Психологические барьеры на пути развития
критического мышления. Способы их преодоления.
1. ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
Критическое мышление – это и умение определять, когда, где и какая нам требуется
информация, и способность выбрать оптимальный тип и уровень сложности
данных для каждого конкретного случая.
Критическое мышление представляет собой систему суждений, применяющуюся

для анализа явлений, вещей и событий и с последующим формулированием
обоснованных выводов.
Критическое мышление способствует объективному взгляду на идеи, решения и

поступки, позволяет определять слабые места и устанавливать правдивость фактов
и предположений, опираясь на логику и причинно-следственные связи.
Критическое и логическое мышление ни в коем случае нельзя путать, т.к. первое

подразумевает применение второго. Критика опирается на логику в построении
логических цепочек и закономерностей, часто служащих основой критических
выводов и умозаключений. Критическое мышление вкупе с мышлением
логическим дарит человеку возможность находить закономерности, предугадывать
варианты развития событий, определять взаимосвязь объектов, предметов и
явлений без необходимости погружаться в серьезные исследования, грамотно
обосновывать свою точку зрения посредством языковых инструментов.
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности,

способность высказать собственное мнение по определенному вопросу,
использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей
мысли.
Критическое мышление – способность ставить новые вопросы, выдвигать

разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Ученик, умеющий критически мыслить, способен выделять в тексте противоречия и
типы присутствующих в нем структур; аргументировать свою точку зрения,
опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления
собеседника; рассматривать проблемы с разных точек зрения; находить
несколько вариантов решения какой-либо проблемы; активно воспринимать
информацию.
2. КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕХНОЛОГИЮ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий):
стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
џ 1 этап – «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос:
«Что я знаю?» по данной проблеме.
џ 2 этап – «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под
руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы,
которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
џ 3 этап – «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что
узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Вызов – вступительная часть урока.

- Продолжается обычно первые 5-7 минут.
- «Сделать что-то актуальным, нужным» на время именно этого урока
- Обращение к уже усвоенному материалу повышает внимание учащихся к
теме, проблеме, пробуждает их заинтересованность, а следовательно, выполняет
мотивационную функцию.
Во время вступительной части урока учитель должен предлагать ученикам методы

и задачи, которые дают им возможность:
1) освежить имеющиеся знания, представления, умения, связанные с темой урока;
2) провести «инвентаризацию» этих знаний и представлений, выявить пробелы;
3) сосредоточить внимание на новой теме;
4) создать контекст для восприятия новых идей;
5) сформировать положительное отношение, заинтересованность в процессе
обучения.
џ ОСМЫСЛЕНИЕ – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА.
џ - продолжается до 30 минут
- учитель организует активную деятельность учеников, в частности побуждает
их исследовать, осмысливать материал, отвечать на ранее поставленные вопросы
- Главная задача учеников – «конструировать» знания и навыки, формировать
собственное отношение к теме.
џ РЕФЛЕКСИЯ – ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

-Третий этап урока – самый важный для развития критического мышления у
учащихся, так как его основными задачами являются не воспроизведение, а
обобщение, систематизация
- Подведение итогов длится до 7-10 минут
На этом этапе ученики вместе с учителем:

- обобщают и интерпретируют основные идеи урока;
- обмениваются мнениями и выражают личное отношение к отдельным
положениям материала или урока в целом;
- оценивают приобретенные знания и умения;
- ставят перед собой вопрос;
- планируют применение изученного.
3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ НА ПУТИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.
Термин «психологический барьер» часто встречается в психологических
изысканиях на тему критического мышления, трудностей обучения и достижения
целей. Советский и российский психолог и педагог Василий Васильевич Давыдов
рекомендует прорабатывать этот барьер через решение нестандартных задач и
мышления по пути от абстракций к конкретике.
Помимо прочего, о психологических препятствиях в развитии критического,

научного и творческого мышления пишут в своих работах А. М. Матюшкин, В. Г.
Казанская и Р. М. Грановская.
Доктор психологических наук Валентина Георгиевна Казанская, говоря об
особенностях решения логических задач, понимает под термином
«психологический барьер» любые ситуации несоответствия имеющегося у
человека опыта и новых условий, в которых он оказался. По ее словам, преодолеть
препятствие можно, осознав неадекватность сложившихся мыслительных
действий.
А по мнению академика Российской академии образования Алексея Михайловича

Матюшкина, психологический барьер можно сравнить с пределом мышления, т.е. с
минимальной и максимальной степенью новизны неизвестного. Основой этих
показателей служит достигнутый уровень знаний, соответствующий когнитивным
возможностям человека.
Главная психологическая характеристика степени новизны – это связь достигнутого

и требуемого обобщения. Границы мышления указывают на мыслительный и
когнитивный потенциал личности, характеризуют степень развития его
интеллектуальных способностей. Согласно Матюшкину, психологические барьеры
– это следствие прошлого опыта человека. Их причина кроется в том, что
привычные методы действий не соответствуют новым ситуациям и требованиям.
Говоря о возможностях развития и измерения способностей к творческому,

критическому и научному мышлению, известный психолог Рада Михайловна
Грановская отмечает, что отрицание разной меры творчества приводит к
формированию неправильного впечатления о том, что изменить и развить
требуемые навыки невозможно. Если человек не осознает этапы развития своего
мышления, это будет мешать ему применять новые стратегии и приемы. Для
нейтрализации помех на пути критического мышления нужно осознать
ограниченность штампов и перестать ими пользоваться.
Грановская приводит также и несколько эффективных практических способов
преодоления любых преград на пути развития критического, творческого и
научного мышления:
џ Перед решением любой задачи нужно проанализировать все гипотезы и факты,

вне зависимости от их предполагаемой истинности и продуктивности. Лишь
после анализа следует сфокусироваться на отдельных данных, имеющих к
рассматриваемой проблеме самое близкое отношение.
џ Систематически и целенаправленно видоизменять условия задач.
џ Оперировать понятиями разных уровней, чтобы иметь возможность
переходить от частного к общему и обратно, а также избегать привычных путей
решения задач.
џ При возможности пользоваться подсказками и дополнительными источниками
информации.
Проблема влияния психологических барьеров на развитие мышления, в том

числе и критического, освещается огромным количеством научных трудов и
публикаций. Эти барьеры, если их не прорабатывать и не устранять, могут стать
одним из самых серьезных факторов, отрицательно сказывающихся на работе как
одного человека, так и целых групп людей. Если же барьеры будут разрушены,
результатом станет высокая мыслительная активность и эффективность. Первым
же шагом на пути к устранению препятствий станет критическая оценка самого
себя и своего собственного потенциала. Только тогда можно увидеть
объективную картину и понять, над чем стоит работать.
А чтобы сделать это вам было проще, предлагаем пройти совсем небольшой тест
на оценку текущей ситуации. Ниже указаны основные барьеры в развитии
критического мышления, вам нужно просто ознакомиться с ними и отметить те,
которые могут помешать вам научиться мыслить критически, или уже мешают.
Барьеры:
џ Неверная интерпретация информации

џ Эмоциональные факторы
џ Боязнь авторитетов
џ Нежелание критиковать других людей
џ Отсутствие опыта
џ Отсутствие стратегий и методов
џ Неполное понимание сути критического мышления
џ Невнимание к деталям и недостаточная сосредоточенность на их поиске
џ Цензура и социальные нормы
џ Переоценка своих собственных способностей
Теперь вам остается всего лишь подумать о том, как можно преодолеть
актуальные в вашем случае барьеры в ближайшее время (например, в течение 2-
3 месяцев). Советуем использовать предлагаемые специалистами рекомендации,
описанные выше, а также проявить смекалку и найти дополнительные способы.
1. https://4brain.ru/critical/ – «Критическое мышление»

2. https://4brain.ru/blog/критическое мышление/ – «Критическое мышление. Как
ему научиться?»
3. https://newtonew.com/science/critical-thinking-guidance – «Критическое
мышление: базовые принципы и приёмы»
1. Д. Халперн «Психология критического мышления». Издание 4-е. - СПб: «Питер»,
2000. - 512 с.
2. Джон Хэммонд, Ральф Кини и Говард Райффа “Правильный выбор.

Практическое руководство по принятию взвешенных решений”. МИФ. Личное
развитие:”Манн, Иванов и Фербер”, 2016. - 240 с.
3. Загашев И.О., Заир Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. -

СПб: Изд - во «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.
4. Загашев И.О., Заир Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. Издание 2-е. - СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь»,
2003. - 192 с.
1. Развивайте в себе навыки критического мышления, без этого пункта вы не

сможете обучить ребенка критически мыслить.
2. Задавайте себе критические вопросы. Столкнувшись с необходимостью

принять решение, спросите себя: как это работает? Каковы варианты развития
событий? Логично ли звучит моя интерпретация информации?
3.Изучайте другие точки зрения, и прививайте это своим учащимся. Изучение

всех возможных точек зрения может объяснить, почему некоторые варианты
решения ситуаций, которые не кажутся вам привлекательными, могут подходить
другим.
4. Если ребенок задает вам открытый вопрос, не нужно спешить с ответом,

побуждайте его выдвигать гипотезы, искать причины. В этот момент он мыслит,
укрепляет свои запасы знаний, фантазирует. Это намного ценнее, чем получить
ожидаемый ответ на свой вопрос.
5. Ключевая составляющая критического мышления – это умение находить

несоответствия. Не пытайтесь привить ребенку образ мышления, когда учитель
всегда прав, пусть ребенок ищет ошибки и сомневаться. Ошибки – это
замечательная возможность активизировать мышление ребёнка.
6. Задавайте ребенку вопросы. Говорите с учащимися на различные темы и

задавайте вопросы, не имеющие единственно правильного ответа, но требующие
подробной аргументации и объяснения. Такие обсуждения развивают
способность ребенка мыслить вне рамок.
6
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ
ПРЕПОДАВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ ДОМА
6. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ИХ ПРИМЕНЕНИЕ ДОМА
ПЛАН:
1. Фишбоун.
2. Интерактивный стол.
3. «Plickers».
4. QR-код.
5. Корзина идей.
6. Прием шесть шляп.
1. ФИШБОУН
Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является

прием «Фишбоун».
Суть данного методического приема – установление причинно-следственных

взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами,
совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать
навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
Схемы Фишбоун дают возможность:
· организовать работу участников в парах или группах;

· развивать критическое мышление;
· визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
· ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной

ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее
применение во время мозгового штурма.
2. ИНТЕРАКТИВНЫЙ СТОЛ
Наглядный пример инновационных средств обучения, который представляет собой

интерактивный учебный центр с сенсорной поверхностью, управляется
прикосновением рук человека или других предметов.
Иными словами «большой планшет на ножках». Это многопользовательский

сенсорный стол, позволяющий эффективно вовлекать воспитанников в
образовательную деятельность. Он содержит обучающие приложения, где ребята
совместно работают над проблемой и приходят к общему решению. Например, игра
«Найди дом для животных», «Распредели по группам», «Четвертый лишний» и др.
Работая в группе, дети учатся принимать решения вместе и самостоятельно,

уступать друг другу, прислушиваться к мнению других, делиться своими эмоциями, –
происходит развитие коммуникативных способностей. Можно использовать как
уже встроенные приложения, так и разрабатывать их самим. В этом вам поможет
сайт (Learning aps.org). Можно создавать свои задания на классификацию,
определение, соединение каких-либо частей и многое другое.
3. «PLICKERS»
Основу составляют мобильное приложение, сайт и распечатанные карточки с QR-

кодами. Каждому ребёнку выдаётся по одной карточке, которую предварительно
можно подписать. Сама карточка квадратная.
Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на
самой карточке. Задаете вопрос, ребёнок выбирает правильный вариант ответа и
поднимает карточку соответствующей стороной кверху. Вам остается только с
помощью мобильного приложения отсканировать ответы детей в режиме
реального времени (для считывания используется технология дополненной
реальности).
Результаты сохраняются в базу данных и доступны как напрямую в мобильном

приложении, так и на сайте для мгновенного или отложенного анализа. Выбор
ответа карточкой – это почти игра. Детям нравится переворачивать их нужной
стороной. А для быстрой проверки учителю нужен только телефон. Быстро,
интересно, интерактивно. Используйте эту программу для фронтального опроса в
конце и в начале урока, проводите тестирование на знание материала.
4. QR-КОД
Очень похоже на программу Plickers, но только это больше для учеников.

Это современный способ кодирования небольших объемов информации в
графической картинке. Возможности совершенно разные. Как же создать такой код?
Очень просто.
Заходите на сайт http://qrcoder.ru

вбиваете информацию которую нужно закодировать, нажимаете создать код и все.
Появляется сам код, который можно скопировать как обычную картинку и вставить.
Можно самостоятельно выбрать размер. При наведении смартфона с программой,
которая читает этот код, появится или ссылка или текст, который был зашифрован.
Как вы заметили, эти коды встречались на слайдах моей презентации, вы можете
ими воспользоваться, и перейти на ссылки, которые зашифрованы.
Есть программы, которые помогают сделать эти коды еще интереснее, например:
Creambee.ru – позволяет оформить в цветном варианте
Qrmania.ru – можно поменять цвет и скруглить углы.
5. КОРЗИНА ИДЕЙ
По своему содержанию «Корзина идей» похожа на такие известные приемы, как

«Мозговая атака» и «Кластер». В каждом случае предполагаются разные формы
работы – и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов позволяет
высказывать любые суждения – без их оценивания и анализа. Но, к примеру, кластер
помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как «Корзина идей» всего
лишь определяет «поле интересов». Если хотите, это «облако тегов», которые будут
обсуждаться и анализироваться в процессе урока.
ИТАК, АЛГОРИТМ РАБОТЫ С «КОРЗИНОЙ ИДЕЙ»:
· Объявляется тема урока.

· Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все,
что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.
· Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией,
выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время
проведения – 3 минуты.
· Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по
теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем
ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на
доске.
В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты,
факты, предположения, термины и т.д.
6. ПРИЕМ «ШЕСТЬ ШЛЯП»
Образно применение техники шести шляп можно представить как рисунок

разноцветными карандашами. Красочная картина получается лишь, когда
используешь всю гамму цветов. Так и в случае с методом де Боно – полное видение
ситуации наступает после того, как были поочерёдно надеты все шесть шляп:
БЕЛАЯ ШЛЯПА.
Примеряя этот головной убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся в
распоряжении данных. Пытаемся понять, какой информации недостаёт, где её
найти, как использовать уже известные факты и выводы для решения проблемы.
Белая шляпа – это, фактически, ретроспективный метод познания, который
используют, чтобы выявить причинно-следственные связи и закономерности в
развитии явлений.
КРАСНАЯ ШЛЯПА.
Надевая её, мы включаем интуицию и чувства. Что подсказывает вам внутренний
голос? Интуитивные догадки и ощущения на этом этапе очень важны, поскольку
позволяют судить об эмоциональном фоне и отношении к проблеме через призму
человеческих чувств. Если обсуждение коллективное – важно постараться понять
ответы других людей, движущие силы и подоплёку предложенных ими решений.
Для этого каждому нужно быть правдивым и искренним, не скрывать своих
настоящих чувств и переживаний.
ЧЁРНАЯ ШЛЯПА.
В ней вы должны быть пессимистом, но со здоровой долей критицизма.
Предложенные решения проблемы оцениваются на предмет возможных рисков в
будущем, дальнейшего развития трудных и непредвиденных ситуаций. Старайтесь
в каждой идее найти слабые места и обратить на них внимание. Чёрную шляпу
нужно использовать в первую очередь тем, кто уже добился успеха и привык
мыслить позитивно, ведь зачастую именно такие люди склонны недооценивать
предполагаемые трудности.
ЖЁЛТАЯ ШЛЯПА.
Она является противоположностью чёрной и подразумевает оптимистический,
позитивный взгляд на проблему. Выделяйте сильные стороны и преимущества
каждого решения. Особенно это важно, если все варианты кажутся довольно
мрачными.
ЗЕЛЁНАЯ ШЛЯПА.
Отвечает за творчество, поиск необычных идей и неординарных взглядов.

Никаких оценок предложенных ранее решений, только их дальнейшее развитие
любыми доступными способами (ментальные карты, фокальные объекты,
ассоциации и другие инструменты активизации творческого мышления).
СИНЯЯ ШЛЯПА.
Не связана непосредственно с выработкой решения. Её надевает руководитель –

тот, кто ставит цели в начале и подводит итог работы в конце. Он управляет всем
процессом – даёт слово каждому, следит за соблюдением тематики.
ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ:
1. https://uchi.ru/teachers/stats/main – образовательный портал Учи.ру
2. https://infourok.ru – сайт учебного центра «Инфоурок»
3. http://www.nobr.ru – издательство «Национальное образование»
4. https://my.1september.ru – издательство «Первое сентября»
5. https://get.plickers.com – Plickers
6. https://learningapps.org/index.php – задания к интерактивному столу
7. http://qrcoder.ru , http://creambee.ru , https://qrmania.ru/#/create/text – онлайн-
генераторы QR-кодов
1. Дуг Лемов «Мастерство учителя». «Учителями рождаются, а не становятся?» Дуг
Лемов не согласен с этим высказыванием: «За каждым отличным учителем стоит
тяжелый труд и внимание к деталям, а не данный при рождении дар». Его книга
поможет стать лучшим учителем. Техники, описанные в ней, можно применять
сразу после прочтения, а упражнения в конце каждой главы помогут вдумчиво
проанализировать материал и перспективы его использования в своей практике.
2. Ли Лефевер «Искусство объяснять». Хороший педагог умеет преподать

материал так, что будет интересно любому ученику. Эта книга поможет научиться
объяснять что угодно, кому угодно и заинтересовывать всех своими идеями. Ее
исключительная простота и практичность особенно понравится педагогам, у
которых все время отнимает преподавание.
3. Джули Дирксен «Искусство обучать». Библия для учителей. Эта книга о том, как
сделать любое обучение нескучным и эффективным. Прочитав ее, вы узнаете, как
использовать принципы работы памяти и внимания для создания обучающих
материалов, которые будут интересны вашим ученикам. Используя простые
образы и примеры, автор показывает, как фундаментальные принципы
педагогики могут помочь вам значительно улучшить процесс обучения.
1. Дети поколения Z имеют свои особенности – это ни хорошо, ни плохо – они

просто другие. Направьте свои ресурсы не на переделывание их, а на поиск
эффективного взаимодействия.
2. Уделяйте время развитию аналитических навыков у детей и умению

структурировать информацию. В этом поможет прием Фишбоун.
3. Не пытайтесь научить детей тому, чего не знаете или не любите сами.
4. Если какая-то часть работы отнимает слишком много времени – погуглите – есть
большая вероятность, что решение в виде приложения или онлайн-сервиса уже
существует.
5. Гаджеты на уроках могут быть как страшным сном педагога, так и эффективным
инструментом – все зависит от вашего настроя.
6. В случае вопросов по докладу можете обратиться ко мне по почте

dolmatowa.anna2014@yandex.ru

6 Направлений Работы Учителя Начальных Классов

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

6 Направлений Работы Учителя Начальных Классов

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

6 НАПРАВЛЕНИЙ

ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

4 10 ЛАЙФХАКОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

5 РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

1. Геймификация в школьном образовании,

Под геймификацией понимается внедрение игровых приёмов и механизмов в

Определение игры в Философском энциклопедическом словаре звучит так:

ОБУЧЕНИЕ – ЭТО НЕ ПРОСТО И НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ИГРОЙ В ПОЛНОМ

Возникает некоторое противоречие? Не совсем так. Рекомендую прочитать вот

1) Дирксен, Джули - Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и

2) Зикерманн, Г. – Геймификация в бизнесе: как пробиться сквозь шум и завладеть

Малкольм Гладуэлл говорит о важности труда. Но нельзя забывать, что качество

Итак, мы очень кратко познакомились с понятием «геймификация»…

Перейдём ко второму вопросу: «Геймификация на уроках в начальной школе – это

Получается, что «геймификация» – хорошо забытое старое с новыми

«Геймификация» – модный тренд или объективная необходимость?

Учёба – это серьёзный труд. Поэтому обучение должно быть интересным и

Учителю надо учесть разные типы восприятия информации: аудиалы, визуалы,

Занимательность на уроке – это не синоним развлекательности, а наоборот,

Вывод: геймификация на уроках в начальной школе – это объективная

Обучение должно быть построено так, чтобы ученик, у которого что-то не

Здесь хочу отметить, что ребёнок должен приучаться и к рутинному труду,

И уже ребёнок не задумывается и отвечает, что 6х8 = 48… И не задумывается, «о»

Подведём итог. Геймификация на уроке – это дидактическая игра, занимательная,

2. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Бим-Бад. _М.: Большая

3. Дирксен, Джули – Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и

4. Зикерманн, Г. – Геймификация в бизнесе: как пробиться сквозь шум и завладеть

5. Гладуэлл, Малкольм. – Гений и аутсайдеры: Почему одним всё, а другим ничего?

1. Актуализируйте свои знания по педагогике и психологии младших школьников:

2. Детально ознакомьтесь с определением геймификации.

3. Рекомендуется прочитать книги по геймификации в электронном или печатном

4. Обучение – это напряженный труд. Поэтому учителю рекомендуется узнать о

5. Первые дидактические игры для начальной школы создавал Жан Овидий

6. На моем YouTube-канале (Nadejda Seregina) можно посмотреть видеоролики с

1. Формирование УУД в рамках ФГОС НОО

В рамках реализации ФГОС НОО учебный процесс должен стать более

Китайская притча гласит:

Не секрет, что мы запоминаем:

Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы

2) активная – ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа,

3) интерактивная – inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе

Во время интерактивного обучения практически все учащиеся оказываются

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие

• формировать интерес к изучаемому предмету;

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.

ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом,

ПРАВИЛО ПЯТОЕ. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом

ПРАВИЛО ШЕСТОЕ. Отнеситесь с вниманием к делению участников на группы.

ПРАВИЛО СЕДЬМОЕ. Уважать мнение каждого, быть вежливым.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ:

· доверительные, позитивные отношения между обучающим и

«НАДО ПРИМЕНЯТЬ РАЗНООБРАЗНЫЕ МЕТОДЫ И НАХОДИТЬ НОВЫЕ. ШКОЛА ДОЛЖНА

ПРИМЕРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ПРИМЕНИМЫХ

Для каждого этапа урока используются свои методы, позволяющие эффективно

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА:

Динамично и эффективно начать урок, активизировать внимание учащихся,

МЕТОДЫ ВЫЯСНЕНИЯ ЦЕЛЕЙ, ОЖИДАНИЙ, ОПАСЕНИЙ

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов

После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания,

Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а

МЕТОДЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ