1960-1993 Dra.

Claudia Beatriz Pontn Ramos

Lic. Micaela Gonzlez Delgado

Esta tesis aborda tres aspectos importantes:

a) El de la historia y desarrollo de la disciplina pedaggica b) El de la delimitacin terica del campo educativo c) El de la conformacin del campo de la investigacin educativa

Presencia de la filosofa y de la historia

Referentes de contexto tanto terico como metodolgico fundamentales para el desarrollo concreto de la disciplina pedaggica y el campo educativo en Mxico. Dos dimensiones: a) a partir de la reflexin filosfica e historica mundial y b) en funcin a las producciones y contextos particulares de cada continente; lo que supone una cierta especificidad de pensamiento y de accin (Cerutti, 1993:29-30).

Se abordarn:
Los aspectos relacionados con la conceptualizacin de lo educativo como saber o conocimiento social y su relacin con el desarrollo de las ciencias sociales y humanas; Se analizar tambin sobre el lugar que ocupa la pedagoga en el desarrollo de las ciencias sociales y humanas. Esto con la finalidad, de ir delimitando la especificidad propia de nuestro campo de estudio y sus principales articulaciones o referencias epistmicas, relacionadas con el binomio sujetoobjeto de conocimiento.

Teorizacin de lo educativo como saber histrico y social.

Teorizacin de lo educativo como saber histrico y social.

A travs de la historia, se han establecido diferentes formas de pensar, dialogar y teorizar nuestro acercamiento sobre las prcticas y discursos educativos; tambin se han construido diversas perspectivas, de carcter histrico, folosfico y sociolgico, a partir de las cuales se intenta dar cuenta de la educacin como un proceso formativo de dimensin sociocultural, este tipo de reflexiones, por otra parte, han permitido que se definan mltiples configuraciones alrededor de distintos objetos de estudio, que funcionan como referencia emprica de la educacin como prctica y proceso social, cultural e histrico

 El hecho de que confluyan diferentes profesionistas en cuanto a formacin disciplinaria y profesional, y perspectivas de anlisis ha enriquecido en gran medida el debate interior de los campos de conocimiento que funcionan como referentes de frontera disciplinaria.

Lo educativo: 2 planos de anlisis

Social y cultural, pero tambin desde una perspectiva humana: 1) Carcter intervencionista y prctico 2) Se refiere a us alcances tericos dentro del mbito de las ciencias en general.

Estos planos de anlisis se mueven en dos dimensiones:

1) Carcter institucional y acadmica 2) Histrica y social

Caracterizar el campo e identificar las transformaciones a travs de:

a) Mxico en los ltimos 20 aos ha tenido grandes avances para lograr que a la educacin se le reconozca y valore como un campo intelectualmente autnomo (pero aun falta). b) La presencia de aportaciones tericas de otros mbitos caracteriza a nuestro campo, lo que justifica la existencia de pticas y estilos de investigacin diferentes, as como muchos constructores de ideas y de reflexiones, con aportes parciales y temas especficos, ms que posturas, escuelas o corrientes de pensamiento propias del campo.

c) En funcin de cada coyuntura o contexto histrico, se da una esructuracin sobre el debate educativo y la conformacin de conceptos pedaggicos, lo que determina importantes transformaciones en la estructura del campo, referidas a aspectos muy diversos, entre los cuales se resaltan : 1. nexos que establece la pedagoga con su objeto 2.en cuanto a objeto de reflexin e intervencin 3.se relaciona con los problemas que surgen cuando se intentga estudiar a la educacin, como objeto, desde el mbito de las ciencias sociales (francia: multidimensionalidad, pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad).

Relacin sujeto-objeto
1) La presencia de un objeto preexistente a toda relacin, en donde el sujeto que va a conocer a este objeto, simplemente lo reproduce mediante el conocimiento, tratando de lograr mantener siempre una objetividad que pretende ser ajena a cualquier influencia de los sujetivo. 2) La existencia del objeto esta finalmente determinada por la accin del sujeto y su voluntad 3) Se define por un proceso que pasa por un trabajo de abstraccin y generalizacin, en donde el objeto como el sujeto son discursivamente constituidos ( esta es la ms compartida).

Relacin objeto-sujeto (Alicia de Alba)

Debate en tres grandes corrientes de pensamiento: 1) Idealismo 2) Positivismo-neopositivismo 3) Materialismo dialctico Los debates al interior de estas escuelas o corrientes de pensamiento: naturaleza de los objetos de conocimiento C S y H (la intencionalidad de la conciencia, la cuestin de los valores en el conocimiento, las distintas conformaciones discursivas, la legitimacin de un lenguaje cientfico unvoco).
La incorporacin de estos aspectose a nuestro campo, por lo general se hace de manera simplista y reduccionista.

Lo innovador del tratamiento analtico de Alicia de Alba

Teora del objeto educativo (TOE), a partir de la reflexin e incorporacin de aspectos relacionados con la Teora del conocimiento del objeto (TCO), categoras de anliisis, que le permiten, replantear la polmica del conocmiento y su incorporacin en el debate sobre la conformacin conceptual del campo educativo, a partir de tres grandes posturas: 1) Emprico-analtica 2) La hermenutico-dialctica 3) La hermenutico-lingstica

Alicia de Alba considera

Que las producciones tericas sobre la educacin se inscriben en el marco de las ciencias sociales y humanas y remite a implicaciones sociales, polticas e ideolgicas, as como a la conformacin de distintos discursos educativos, conformaciones culturales, escuelas de pensamiento y teoras educativas

Pacheco Mndez
Propone que el anlisis sobre la problemtica metodolgica para el estudio de la educacin sea a partir de la perspectiva de investigacin social. Seala que la educacin como fenmeno social, en sus expresiones micro y macro sociales, ha sido estudiada desde los distintos ngulos ofrecidos por las diversas discplinas que conforman el mbito de las ciencias sociales, lo que explica que los fenmenos educativos sean abordados a partir de la perspectiva de las distintas tendencias de interpretacin y de las metodolgias derivadas de ellas.

Pacheco Mndez
La diversidad de objetos establecidos para cada disciplina y la gran variedad de mtodos subyacentes en los diversos cuerpos tericos, representa un primer acercamiento a la complejidad discplinaria implcita en el estudio de los fenmenos educativos. Seala que la constitucin de un campo cientfico en educacin queda supeditada a los mrgenes de formacin y de reflexin crtica de sus miembros, sea cual sea su lugar o la posicin que cada uno ocupe dentro del campo discplinario de procedencia y de las disposiciones que tengan

Como podemos observar, hablar sobre la naturaleza del obejto de estudio en el mbito de las ciencias sociales y de manera particular, en nuestro campo discplinario, nos remite a diversos aspectos: 1) A la postura tanto terica como metodolgica que asumen los interesados en el campo, frente al objeto de conocimiento 2) A la coexistencia de las distintas tendencias y referentes disciplinarios que se articulan alrededor de nuestro campo de estudio: Entre el sujeto y la realidad

Entre realidad y el conocimiento

Entre el sujeto y las teoras y dems elaboraciones conceptuales que forman parte del corpus de las ciencias en general

Lenhart V. Y Eggers P. a orientacin de la pedagoga por las C. S.

A travs de la historia del pensamiento pedaggico, al menos, en el caso de alemania, este se ha caracterizado por un proceso de reorientacin del objeto de la pedagoga, que se da en funcin a la justificacin terica que se ha desarrollado en este pas, con el fin de fundamentar a la pedagoga como ciencia.

Benner Diertrich (1998)

Seala que la pedagoga moderna se ha fundam,entado de los planteamientos de la teora de la enseanza, de la educacin y de las instituciones pedaggicas, para este autor, el desarrollo de la pedagoga moderna slo fue posible a partir del desmoramiento de las concepciones y estructuras teleolgicas provocado por la iluistracin y el consiguiente desarrollo de la ciencia moderna.

A partir de la concepcin de Diertrich se desarrollan tres niveles que definen la propuesta sistemtica de la pedagoga: reflexin sobre los procesos de modernizacin y crisis sociales
pedagoga pedagoga pedagoga

Terico

Emprico

Prctico

La ciencia pedaggica reflexiona sobre la educacin y la enseanza, ha estado vinculada siempre con el desarrollo de los con contenidos cientfico-tcnicos de la ciencia moderna, los cuales alternan continuamente con contenidos histrico-sociales

Las particularidades de la educacin tanto como obejto de conocimiento como posiblidad terica e interpretativa
Multirreferencialidad
Constitucin conceptual del campo educativo Conceptuar a la educacin como un proceso sociocultural en contina construccin

Caractersticas de la multirreferencialidad
Interpretativa, traductiva, comprehensiva y explicativa (Ardoino) Es una lectura plural bajo diferentes ngulos, de los objetos que quiere aprehender, en funcin de sistemas de referencias supuestamente distintos Evidencia la unidad de los fenmenos y demuestra su variedad y complejidad en las explicaciones cientficas

La pedagoga como parte de las ciencias sociales y humanas. Interdisciplinariedad y especificidad terica del campo educativo

 Como sabemos la construccin de nuevos conocimientos en los distintos campos discplinarios se orientan hacia la transformacin o construccin de problemticas particulares relacionadas con el objeto de estudio de cada displina. Y esto se da a travs de un proceso de articulacin de las teoras, las categoras, los conceptos y los diversos procedimientos metodolgicos que tienen como finalidad dar cuenta de las mltiples relaciones que se establecen en torno a un objeto de estudio.

 En el caso particular de n uestro campo de estudio, la ambigedad entre la discplina y su objeto, so sea, entre la pedagoga y lo educativo y sus diferentes niveles de compeljidad, es lo que nos remite tanto al anlisis de la interdiscplina como al estudio sobre la conformacin de la pedagoga o ciencias de la educacin con respecto a otras ciencias sociales y humanas.

Los entrevistados:
Es importante analizar sobre cul es el lugar que ocupa la pedagoga como referrencia diiscplinaria, en el desarrollo histrico de las ciencias sociales y humanas. Hay que partir de una primera consideracin: reconocer que las C. S. tienen una estucturacin muy temprana con respecto a las ciencias naturales; y por otro lado, aclaran que en el caso concreto de la pedagoga, esta ya estaba estructurada como disciplina, desde principios del siglo pasado y ha ido evolucionando de manera paulatina, en funcin a sus diversas conceptualizaciones: entendida en principio como disciplina formativa (profesionalizante); disciplina terica o disciplina acadmica. La mayora de ellos prefieren denominar a la pedagoga como disciplina o teora, sin meterse en problemas por definir criterios de cientificidad; pero tampoco limitando lo disciplinario al mbito de los didctico, sino ms bien abriendo el debate entre lo que aporta el mbito de las C.S. y lo propio de las ciencias del hombre.

 Por otra parte, insisten en reconocer a la pedagoga como una displina que puede abordarse desde diferentes puntos de vista y perspectivas tericas, ya sean estas de carcter social, antropolgico, filosfico, histrico o psicolgico. Consideran que no es conveniente insstir en ubicar a la pedagoga dentro del mbito de las ciencias spcialles esto en tanto que se incluye en el debate y la discusin generada sobre la cientificidad de la pedagoga. Pero, si refieren la importancia de reconocer que todos los campos de las ciencias humanas y sociales no tienen objetos puramente tericos, en todos los casos, son objetos con ncleos axiolgicos importantes, lo que implica reconocer que no podemos posicionarnos en el campo de la educacin y genricamente en el de la ciencia, sin un nexo axiolgico fuerte en relacin con el objeto; esto en tanto que la educacin es una nocin muy cargada de valores.

Lo propio del campo pedaggico y lo propio del campo educativo

Ambos estn implicados y refieren a:
1. Un ambito acadmico (certificacin de disciplinas) 2. Un mbito institucional (certificacin de aprendizajes)

Orientados fundamentalmente a un campo histrico cultural prctico

 Como podemos observar, en funcin a los puntos de vista de nuestros entrevistados, el debate sobre la interdisciplinariedad del campo educativo, genera una discusin en torno a la especificidad terica de este mbito de conocimiento y su estatus de legitimidad frente a otras disciplinas sociales y humanas Un estatus que por otra parte, rebasa al mbito de lo displinario y se pasa al mbito de la prctica profesional.

 Los especialistas reconocen de entrada que las colaboraciones y los intercambios entre las disciplinas no plantean los mismos problemas ni revisten los mismos aspectos estructurales, segn se trate de ciencias exactas o de ciencias sociales Agregan por otra parte, que las diferencias entre estos mbitos del conocimiento, nos llevan a un anlisis ms detallado sobre las condiciones tanto metodolgicas como epistemolgicas en los tipos de relacin entre estos mbitos y sus objetos de estudio. Aspectos que no slo deben quedarse en un nivel de discusin y argumentacin cientfica y/o acadmica, sino sealan la importancia de integrarlos en las propuestas de formacin de estudiantes e investigadores.

Snchez Puentes
Seala la importancia de disear una nueva didctica de la investigacin para el mbito de las ciencias sociales y humananidades. Esta nueva didctica tiene que reconceptualizar a la investigacin como un saber prctico y concebir la enseanza de la investigacin como la transmisin de un oficio Implica un replanteamiento a fondo de la naturaleza del aprendizaje, as como de los objetivos y estrategias nuevas del quehacer cientfico.

 Por otra parte, la llegada de otras formas de reflexionar y pensar el campo educativo, se ve reflejada tambin en la evolucin del mercado de trabajo, que al crecer y especializarse atrae la atencin de los centros de formacin superior y de los profesionistas potenciales de ramas no necesariamente afines a la pedagoga, pero retoman como objeto particular de su prctica profesional el fenmeno y el hecho educativo.

 Lo cierto, es que de todos estos procesos se deriva la conformacin de un gremio o un colectivo de personas quienes asumen el papel social de cultivar y desarrollar los conocimientos, relacionados con el campo educativo y de llevar a cabo las intervenciones sociales y polticas que se derivan de tales saberes. Iniciando de esta manera procesos de institucionalizacin y profesionalizacin cada vez ms complejos e indefinidos; que se refleja en un proceso de fragmentacin de conocimientos y de prcticas curriculares y profesionales diversas. Esto repercute de manera directa en las diferentes propuestas curriculares de las dependencias universitarias que ofrecen una formacin profesional en pedagoga o ciencias de la educacin, o entre otras subespecialidades, como son: planeacin, gestin, investigacin, administracin, orientacin, evaluacin educativa, etc.

Aportaciones a la gnesis y desarrollo del campo educativo en nuestro pas

La historia de la educacin y de la pedagoga (perspectiva de occidente) Historia de la educacin: perspectiva de la conformacin de las profesiones modernas Historia oral: perspectiva de historia social y cultural ms amplia

 La diversidad de opciones de formacin profesional dificulta la delimitacin terica y conceptual del campo, lo que remite a una doble tarea:
Delimitar las actuales tendencias de reflexin terica en este mbito

Definir con mayor claridad el perfil de los profesionales de la educacin.

Perfil profesional
Perfil profesional 1
Caractersticas especficas de una carrera en el mbito de la formacin y las prcticas escolares (currculo formal y desde un propuesta institucional)

Perfil profesional 2
Ejercicio, la prctica y la trayectoria de diferentes mbitos profesionales (diversos campos del ejercicio profesional).

Tendencias de formacin profesional Barrn y Rojas

Formacin profesional liberal (19301950)

Formacin profesional modernizante y tecnocrtica (1950-1970)

Formacin profesional tcnicocientfica (1970-1982)

Formacin tcnicoproductiva (1982-1995)

Lic. Micaela Gonzlez Delgado