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Calidad y equidad educativa.

INVESTIGACION

EQUIDAD EDUCATIVA El concepto de equidad asumido por la jerga internacional no tiene para algunos la fuerza del concepto de igualdad. Equidad o igualdad tendran que hacer referencia a la distribucin de un bien, en este caso la educacin, entre los miembros de una sociedad. Limitndonos a la educacin formal, se puede hablar de igualdad de oportunidades, cuando un pas tiene y ofrece capacidad instalada docentes, infraestructura, material escolar, mobiliario - para atender la totalidad de la demanda de un nivel o modalidad. Se puede hablar de igualdad de acceso y de permanencia en la medida que la poblacin destinataria hace uso real de esa capacidad instalada. Todo esto siendo importante, no es suficiente. -La equidad se asocia muchas veces slo al logro de una mayor cobertura. Ello,

siendo importante, no es suficiente. De lo que se trata es que dicho acceso a la educacin, sea hecho de modo tal que los estudiantes en situacin de pobreza obtengan una oferta de calidad suficiente que les posibiliten poseer conocimientos socialmente significativos. Se trata de que la educacin se constituya en factor que permita superar el crculo vicioso de la pobreza.
La equidad debiera expresarse tambin en la distribucin de recursos en los distintos niveles de los sistemas educacionales. Aunque los pobres se concentran fuertemente en las escuelas pblicas primarias o bsicas, los recursos fiscales han tendido a favorecer el nivel superior del sistema, gracias al mayor poder de presin de los estamentos que se benefician de l. La equidad en estos momentos supone asumir y tratar de modificar las enormes brechas generadoras de altos ndices de repitencia. La equidad tambin estar ligada a facilitar la organizacin y el logro de canales de expresin reivindicando sus derechos educativos a los ms humildes. Los bolsones de analfabetismo coincidentes con bolsones de pobreza, las diferencias entre los servicios educativos dados en las urbes con respecto a los que pueden llegar a zonas campesinas o indgenas as como la inequitativa distribucin de las partidas presupuestales a favor de los niveles y actores educativos con mayor poder de presin, son expresin de una inequidad. Ahora bien, la pobreza y desigualdad crecientes tiene claras expresiones en los resultados educativos. Se ha acuado, para referirse a contextos desarrollados, la expresin "bomba de tiempo pedaggica" para referirse a los hijos de personas analfabetas o con baja

escolaridad. En los pases latinoamericanos se habla de una gran masa de excluidos y de un orden de cosas que produce ms excluidos.

CALIDAD EDUCATIVA
Para definir qu se entiende por calidad educativa partimos de lo que establece nuestra Constitucin Nacional y la ley nacional de educacin de 2006. Esta norma define a la educacin como una prioridad nacional y establece que la responsabilidad "principal e indelegable de proveer una educacin integral y de calidad para todos los habitantes es del Estado Nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires". Entre otras disposiciones, la ley destaca la responsabilidad del Estado en la implementacin de una poltica "para la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin". En este sentido, segn la misma ley dispone, es el Estado quien debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos los alumnos accedan al aprendizaje de calidad, independientemente de su origen social o radicacin geogrfica. La ley va ms all todava al establecer que ser el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, quien dotar a las escuelas de la infraestructura y equipamientos, debiendo priorizar a "aquellas que atienden a alumnos en situaciones sociales ms desafavorecidas".

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad: filosofa (relevancia), pedagoga (eficacia), cultura (pertinencia), sociedad (equidad), economa (eficacia). La definicin de una Cultura de Calidad Educativa se propone como: Conjunto de valores y hbitos que posee una persona, que complementados con el uso de prcticas y herramientas de calidad en la actividad diaria, le permiten colaborar con su institucin para afrontar los retos que se le presenten en el cumplimiento de su misin

Un sistema educativo de calidad se caracteriza por: Ser accesible a todos los ciudadanos. Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y personal.

Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado). Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas. Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad. Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro

CRITERIOS DE CALIDAD Y EQUIDAD


La parte educativa y formativa de los programas curriculares deben tener fuerte influencia en el diseo a corto y mediano plazo de los mismos. Nos encontramos en tiempos en los cuales es necesaria la integracin de conceptos tericos y prcticos en una sola entidad curricular, en lugar de verlos como un espacio de diferenciacin. Al explorar el vasto mundo de la calidad educativa nos encontramos con la diversidad de criterios que conforman la calidad en s misma. Asimismo se proponen los siguientes conceptos integradores.

Se presenta la propuesta que vincula los criterios de calidad, los cuales se dividen en tres reas concretas: v Criterios de Calidad en la Formacin Curricular Certificacin del Programa Acadmico Presencia institucional en la comunidad como mtodo cualitativo Capacitacin continua del docente Revisin de objetivos de cada materia en relacin con el programa curricular

En este grupo de criterios de calidad, se determina la necesidad y obligacin de una certificacin del programa acadmico a travs de grupos que permitan la certificacin de programas curriculares. Mencionando la presencia institucional en la comunidad como mtodo cualitativo, debe crearse conciencia en la comunidad de la importancia del uso de la recreacin. La capacitacin continua del docente es una obligacin inminente para el adecuado funcionamiento y flujo de la prctica docente y pedaggica de calidad. Las instituciones educativas deben tener un proceso permanente de revisin de objetivos de cada materia en relacin con el programa curricular. v Criterios de Calidad para la Prctica Docente Mtodos de evaluacin diferenciados Unificacin e integracin de criterios de evaluacin Evaluacin diaria Evaluacin de carga de trabajo en el docente

La experiencia nos ha llevado a incorporar mtodos de evaluacin diferenciados en el saln de clases. Es momento de reincorporar nuevos criterios de evaluacin donde se enseen nuevas estrategias de accin para formar individuos con actitud crtica. Como consecuencia de una diferencia en los mtodos de evaluacin, es necesario igualmente unificar e integrar los criterios de evaluacin entre los diversos sectores docentes. Como consecuencia de un conjunto de mtodos de evaluacin diferenciado y la unificacin e integracin de los mismos criterios de calidad, se visualiza la evaluacin diaria como modelo de retroalimentacin. La administracin educativa, unida al docente, debe integrar la evaluacin de carga de trabajo en el docente. Es indispensable articular la investigacin y la formacin dentro del proceso regular docente. Criterios de Calidad para la Ejercicio Profesional. La Calidad es Compromiso Desarrollo de competencias que redunde en un servicio recreativo de calidad La Recreacin no debe ser comercializada La Prctica Profesional como factor determinante de un servicio de calidad

La Calidad es Compromiso. Los procesos de calidad slo y nicamente se vern integrados a travs del compromiso firme de los colaboradores El profesionista debe integrar un cmulo de competencias que redunde en un servicio recreativo de calidad. Esto debe ser en consecuencia lgica con todo lo que integra el proceso educativo y las materias que se cursan dentro de un programa curricular especfico. La Recreacin no debe ser comercializada. Los servicios e instalaciones pueden ser autosustentables y no ver solamente la parte remunerativa de los servicios recreativos. La Prctica Profesional como factor determinante de un servicio de calidad. Los servicios recreativos se vern beneficiados con aquellos profesionistas que presten sus servicios de manera adecuada y con calidad.

SITUCION DE EDUCACION EN ARGENTINA


Entre otras disposiciones, la ley destaca la responsabilidad del Estado en la implementacin de una poltica "para la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin". En este sentido, segn la misma ley dispone, es el Estado quien debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos los alumnos accedan al aprendizaje de calidad, independientemente de su origen social o radicacin geogrfica. Esa norma y otras vinculadas, como la ley de financiamiento educativo y la de los 180 das de clase, entre otras, aseguran la buena educacin para todos como responsabilidad del Estado nacional y de los provinciales. Summosles a estas garantas que el Estado ha dado cumplimiento a la meta de destinar el 6 por ciento del PBI a la inversin educativa y que ha llevado adelante medidas acertadas en relacin con el aumento de la matrcula, la construccin de nuevas escuelas, el Plan Conectar Igualdad de computadoras, etctera. Desafortunadamente, no siempre las normas tienen su correlato en la realidad. La Argentina enfrenta en la actualidad complejos problemas en un terreno tan estratgico como el de la educacin. Aunque la

nueva ley fija su obligatoriedad, uno de cada dos adolescentes no completa el secundario ni comprende lo que lee. Tampoco se da cumplimiento a la extensin de la jornada prevista por ley. Por otra parte, los exmenes internacionales de calidad educativa ubican a la Argentina en los ltimos puestos y revelan una alarmante prdida de posiciones dentro de Amrica latina, regin en la que ejercimos un claro liderazgo tiempo atrs. Es decir, en Argentina la educacin tiene equidad pero no calidad

EDUCACION EN MEXICO En Mxico la educacin difiere de ser igualitaria, no todos los nios y jvenes tienen la mismas oportunidades para asistir a la escuela ,claro est en las regiones marginadas del Pas,para evidencia los Estados de Oaxaca , Guerrero o Chiapas. En la mayora de las comunidades la educacin ha dejado de verse como una opcin para el mejoramiento de la calidad de vida. Esto expresan los padres de familia la educacin ya no tiene importancia preferible es, que el nio atienda a los animales y las nias a sus hermanitos a que asistan al preescolar o primaria comunitaria a por lo menos 1 o 2 kilmetros de camino a pie eso sin tener en cuenta que han de cruzar uno que otro arroyo , algn puente colgante, subir una que otra barranca, y caminar por caminitos obstruidos por palos y piedras. Aunque en algunas de las comunidades los nios son obligados a asistir a clase puesto que los que los padres de familia tienen temor a ya no ser beneficiarios del Programa de Desarrollo Humano: Oportunidades.
Calidad de la educacin en Mxico. En Mxico, durante los ltimos aos, las diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educacin de calidad, centrado en la globalizacin y la competitividad, estas reformas se han quedado cortas. As como la colonia espaola domino a los mexicanos y estos a su vez sometan a diversos comunidades ocurre en la actualidad con los polticas econmicas exticas que sealan las diferencias de clase social y honda divisin entre desarrollo y subdesarrollo. Antes era notoria la transculturizacin. Hoy la tecnologa nos hace dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo, hoy se transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan al individuo a la desesperanza y a la frustracin.

PROBLEMA Analizando los conceptos investigados sobre el tema, hemos planteado el siguiente problema: Que sabiendo que la equidad no incluye a la calidad, de todas

maneras es necesario que para que haya una buena equidad haya una buena calidad educativa y viceversa. En las pginas consultadas se afirma que la equidad debe asegurar la calidad educativa. Pensamos que esto e incorrecto, ya que si bien los dos conceptos son fundamentales para el progreso de un pas, es necesario conocer que entre ambos hay marcadas diferencia, por lo que no se debe incluir un concepto dentro de otro, sino que los dos van en conjunto .
BELLIDO KAREN*, CAMPOS AGUSTINA, PONCE LUCIANA *:En realidad Bellido Karen fue quien hizo toda la investigacin, resumen y problema, nada mas que es demasiado buena y nos dio algo de crdito.

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