2.

- Indagar si el trastorno fonolgico esta incluido e el decreto 1300 u otro Sin lugar a dudas, un punto fundamental al momento de comprender las peculiaridades del Trastorno Especfico del Lenguaje, se da en funcin del crculo al que se circunscribe y especficamente cul es la situacin en nuestro pas. En consecuencia, al momento de plantearse cul es el actual escenario, caemos, inexorablemente, en el circuito legal que condiciona y rige su rehabilitacin y / o tratamiento. En la actualidad, siguiendo la teora de la precocidad del tratamiento, se han generado un nmero importante de Escuelas de Lenguaje, cuyo objetivo hace referencia a la necesidad de suplir las necesidades educativas especiales de los nios con TEL. A su vez, esto ha requerido innegablemente de una legislacin adecuada que asegure y garantice el tratamiento correcto, eficaz y directamente estructurado en beneficio de los menores. A su vez, dicha legislacin, ha estado bajo la jurisdiccin de determinados decretos, reformas y contra reformas en bsqueda de un perfeccionamiento constante que supla, por una parte, las necesidades especficas que se van presentando a lo largo del tiempo. Con este panorama, llegamos a lo que corresponde al decreto 1300, legislacin actual que se mantiene desde el 30 de diciembre de 2002 y hasta la actualidad, que derog a los Decretos Supremos Exentos de Educacin Ns 192 y 822 de 1997. El Decreto 1300 pretende reformar de forma gradual a las escuelas de lenguaje, implementndose a partir del ao 2003, contando con planes y programas especficos para nios portadores de TEL, siendo aplicable tanto a Escuelas especiales de lenguaje como escuelas bsicas con proyectos de integracin aprobados por el Ministerio de Educacin. CONCEPTOS GENERALES Definicin y especificaciones terminolgicas El trastorno especfico del lenguaje corresponde a una limitacin significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos nios, sin que existan factores condicionantes que provoquen la limitacin (prdida auditiva, dao cerebral, baja inteligencia, dficit motores). Ni es debida esta condicin a otros factores socio ambientales (pobreza del imputa, condiciones de vida extremas, privacin afectiva). Por otra parte, la caracterstica de especfico ha hecho que este trastorno sea probablemente el que ms nombres ha recibido por la comunidad cientfica desde finales del siglo pasado. Se le ha denominado afasia congnita, audiomudez, afasia evolutiva, sndrome afasoideo, afasia evolutiva expresiva, afasia evolutiva receptivo - expresiva, disfasias. Con el tiempo este sin nmero de denominaciones han sido dejadas de lado por su directa connotacin neurolgica, las cuales no tendran una directa relacin con el trastorno en s. Con el pasar de los aos, la patologa a recibido un sin nmero de otras denominaciones como retraso del lenguaje, lenguaje desviado, trastorno del lenguaje, lenguaje

retrasado, trastorno evolutivo del lenguaje, deterioro evolutivo del lenguaje, dficit especfico del lenguaje y trastorno especfico del lenguaje. Cada una de ellas intentando poner de relieve el carcter que se ha considerado nuclear. Con todo esto, se han ido descartando las diferentes definiciones hasta alcanzar al denominado Trastorno Especfico del Lenguaje, a causa de su empleo mayoritario en los diversos estudios que se publican, as como por la intencin implcita en su uso respecto a la neutralidad adoptada con relacin a su origen, ya que hasta la fecha se mantiene ms el desconocimiento que la certeza alrededor de este punto Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) Sin lugar a dudas, uno de los puntos en mayor discusin con respecto a esta definicin corresponde a su caracterstica de Especfico. En primer lugar, no se puede aceptar que una funcin de un organismo se deteriore o no se desarrolle adecuadamente sin causa alguna. A su vez, algunos autores consideran que el lenguaje es una capacidad muy modularizada que depende para su funcionamiento de estructuras cerebrales especialmente diseadas para dicha actividad. Dichas estructuras permitiran el establecimiento de determinados subsistemas especializados en el procesamiento (recepcin y programacin) de la informacin segn una nica y determinada dimensin del lenguaje (fonologa, sintaxis, etc). Por consiguiente un TEL implicara una disfuncin total o parcial de uno o varios subsistemas, y en consecuencia se producira una alteracin especfica en el procesamiento del lenguaje y no en otras estructuras no relacionadas con el lenguaje Sin embargo, esta teora deja de explicar muchos fenmenos acaecidos en los nios con TEL y es incompatible con el hecho de que la mayora de estos individuos presentan dificultades en uno o varios mbitos adems del lenguaje. A su vez, se ha comprobado la existencia de dficit perceptivos muy sutiles en la mayor parte de los casos (Leonard, 1998; Leonard y Bortolini, 1998). Por otra parte, tambin se ha explicado como causa del TEL a un funcionamiento deficiente de la memoria de corto plazo o memoria fonolgica, en su versin lingstica, con deficiencias o retrasos cognitivos generales, que negaran no slo la especificidad del trastorno, sino tambin su propia existencia. No obstante, aunque se acepte la existencia de factores causales no exclusivos del lenguaje y relacionados con otras actividades, es evidente que es el lenguaje la conducta que se altera de una manera ms notable, en una magnitud mucho mayor que las otras, y esa alteracin es de importancia decisiva para el desarrollo posterior de una gran cantidad de funciones cognitivas. Con todo esto, la mayora de los autores se inclinan por considerar la existencia del TEL slo si se dan una serie de condiciones entre las que se encuentran la ausencia de dficit sensoriales o intelectuales. DECRETO 1300 1. Ingreso El ingreso a las Escuelas especiales de lenguaje o, en su defecto a un proyecto de integracin, ser determinado por una evaluacin de TEL realizada por un Fonoaudilogo

inscrito en la Secretaria Regional Ministerial de Educacin. A su vez, dicho ingreso podr producirse slo durante el primer semestre y hasta el 31 de agosto de cada ao. Para la evaluacin Fonoaudiolgica podrn aplicarse las siguientes pruebas normadas:

Lenguaje comprensivo: SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR, TECAL. Lenguaje expresivo: SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR, TEPROSIF. Podrn utilizarse adems y como complemento a las pruebas anteriores otras pruebas vlidas y confiables.

2. Clasificacin clnica del trastorno Para el diagnstico del Trastorno Especfico del Lenguaje a aquellos individuos con un inicio tardo o un desarrollo lento del lenguaje oral, no explicado por un dficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental, trastornos psicopatolgicos, por deprivacin socioafectiva ni lesiones, o disfunciones cerebrales. Una de las principales reformas que incluye el decreto 1300, es en funcin de este punto, en donde se clasifica a los TEL en: 2.1 TEL Expresivos: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Se puede manifestar a travs de sntomas como errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o comunicacin social. No se cumplen criterios de trastornos mixto del lenguaje receptivoexpresivo ni de trastorno generalizado. 2.2 TEL Mixto: Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado para la edad del menor. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales. Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o comunicacin social. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. 3. 1 Trastornos incluidos en las escuelas de lenguaje Slo podrn asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje menores portadores de un Trastorno Especfico del Lenguaje, segn la clasificacin del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM IV De forma excepcional se podrn incluir menores de entre 2 aos a 2 aos 11 meses que presenten retraso en su desarrollo del lenguaje de acuerdo con la Escala Evaluativa del Desarrollo Psicomotor del Control del Nio Sano correspondiente y / o menores con fisura

palatina mayores de 3 aos portadores de TEL a los cuales se les hayan realizado las intervenciones quirrgicas adecuadas y oportunas en los tiempos requeridos. 3. 2 Trastornos no incluidos en las escuelas de lenguaje

Portadores de fisuras palatinas no tratadas. Trastornos del habla Trastornos de la comunicacin secundarios a:
o o o o o

Deficiencia mental Hipoacusia Sordera Parlisis cerebral Alteraciones graves de la relacin y comunicacin que alteren la adaptacin social, el comportamiento y desarrollo individual o alteraciones de la voz.

4. La Atencin Pedaggica El trabajo pedaggico se orientar sobre la base pedaggica de la Educacin Parvularia y de los programas derivados de la Educacin Bsica, segn corresponda. Adems estas bases educativas, junto a sus contenidos pueden y deben ser adecuados segn las necesidades individuales del menor. En funcin de lo anteriormente expuesto, las adecuaciones al Plan General y Especfico se producirn bajo el consenso del Gabinete Tcnico. Por otra parte, la evaluacin del progreso individual se producir segn las diversas modificaciones que pueden haberse producido en la base curricular y de forma trimestral, por todos los involucrados en la rehabilitacin del menor y de forma colaborativa, pensando en una posible modificacin a las bases de ser necesario, todo esto considerando de forma directa a la familia involucrada. 5. Los Niveles de Escolaridad Particularmente, el decreto 1300 formula y divide al plan de estudio en un Plan General, que incluye las adecuaciones curriculares, y un Plan Especifico, que pretenda el tratamiento de las diversas alteraciones a nivel del Lenguaje, junto a sus necesidades de aprendizaje derribadas del Trastorno Especifico de Lenguaje. Al interior del decreto, se indica que los nios sobre 3 aos con trastorno especfico del lenguaje, independiente del tipo de trastorno sern atendidos de forma cronolgica de acuerdo a:

Nivel Nivel Medio Mayor Nivel Transicin I Nivel Transicin II

Edad 3 aos - 3 aos 11 meses 4 aos - 4 aos 11 meses 5 aos - 5 aos 11 meses

Particularmente los nios de 2 a 2,11 aos ingresarn al Nivel Medio Menor, o en su defecto, si no se cuenta con el nmero mnimo para formar este grupo, se integrarn al Nivel Medio Mayor. Excepcionalmente se podrn modificar hasta un ao la pertenencia a un determinado nivel, en funcin de un posible inicio tardo de la escolaridad y a la problemtica de estos alumnos. 6. Nmero de Alumnos y Carga Horaria En decreto 1300, estipula un determinado nmero de alumnos, junto a una determinada carga horaria que se formula de la siguiente manera: 6.1 Nmero de alumnos Niveles Medio Mayor, Transicin I y Transicin II Transicin II de Ed. Parvularia y Bsicos Integrados 6.2 Carga Horaria Medio Mayor Transicin I Plan General (horas 18 pedaggicas) Plan Especfico (horas pedaggicas) TOTAL (horas pedaggicas) 4 22 18 4 22 Transicin II 16 6 22 N de Alumnos mximo 15 alumnos 8 alumnos

Las horas pedaggicas corresponden a 45 minutos, debindose programar un recreo de 15 minutos por cada bloque de 90 minutos de clases.

Particularmente la atencin Fonoaudiolgica se realizar en sesiones individuales o grupales (hasta 3 nios) con duracin de 30 minutos. El resto ser atendido por el profesor a cargo. Dicha atencin deber ser de 4 horas cronolgicas por cada 15 alumnos. A su vez, los alumnos que cursen cualquier curso de la Enseanza Bsica o el Segundo Nivel de Transicin en un establecimiento de Educacin Regular debern atenderse en sus propios establecimientos mediante un Proyecto de Integracin Escolar. El Segundo nivel de transicin, deber cumplir con un plan especfico de 6 horas y el Nivel educacin bsica con uno de 9 horas 7. Egreso El egreso de los alumnos, de las diversas Escuelas de Lenguaje, deber ser anual y con el consentimiento del Gabinete Tcnico. Para dicho egreso, el menor deber haber superado su trastorno especfico del lenguaje o, en su defecto, la promocin a educacin regular. Dicho egreso deber ser documentado con un informe pedaggico que detalle el rendimiento escolar del alumno, junto a la sntesis de las intervenciones pedaggicas realizadas. Un punto fundamental en este punto se refiere a la extensa participacin de la familia sobre este. 8. Otras Clarificaciones a) La atencin de los alumnos debe realizarse por profesionales titulados en la especialidad respectiva de acuerdo a lo siguiente:

Los profesores especialistas debern poseer un ttulo de profesor de Educacin Especial o Diferencial con mencin o postulo en Lenguaje o Audicin y Lenguaje otorgado por una universidad. Los fonoaudilogos debern poseer titulo profesional en la especialidad respectiva.

b) Ser responsabilidad del profesor especialista

Evaluacin de ingreso Formulacin de plan educativo Asesoramiento a docentes de educacin regular Apoyo a padre y gestin familiar Participacin en consejos.

C) Ser responsabilidad del Fonoaudilogo

Evaluacin de ingreso

Participacin en la formulacin del plan educativo Asesoramiento a profesor especialista y docentes de educacin regular Apoyo a padre y gestin familiar Participacin en consejos Participacin en reuniones del gabinete tcnico. CRTICAS

Con el objetivo de brindarles una mayor calidad educativa a los infantes portadores de TEL, y que considere directamente los aspectos deficitarios de su comunicacin, han surgido las denominadas Escuelas de Leguaje, como va de apoyo para el tratamiento y la fomentacin del desarrollo de dicha capacidad. Como ya se ha mencionado, estas instituciones se encuentran normadas con el claro objetivo de desarrollar los aspectos especficos del lenguaje que se encuentran deficitarios, o en su defecto, que no se han desarrollado an. Con esto, se aprob el Decreto 1300, que rige planes y programas educativos para alumnos de las Escuelas de Lenguaje, como las Escuelas bsicas con proyectos de integracin aprobados por el Ministerio de Educacin. En general, como cualquier reforma presenta, al momento de ser puesto en prctica determinadas carencias y fortalezas. Por tal motivo, se present como necesaria y fundamental la creacin de una crtica constructiva, que ponga en claro y a la luz pblica la discusin de determinados puntos con los cuales si bien no existe una oposicin total, requieren, a ojos del autor ser revisadas, y en su defecto replanteadas, con la finalidad de desarrollar un mejor y ms adecuado tratamiento para los menores miembros de las Escuelas de Lenguaje y / o con integracin

Fuente: decreto 1300