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5 INTRODUO

Para os seguidores do funcionalismo, a lngua um instrumento de interao social que desempenha diversas funes sendo um componente discursivo de importncia imprescindvel. Nessa vertente, as questes discursivas determinaram o surgimento de muitas tendncias como a Anlise do Discurso, a Lingstica Textual, a Sociolingstica em detrimento ao estudo esttico da lngua, que desconsidera as questes relativas interatividade ou aprendizagem cognitiva. Desse modo, com o intuito de analisar de forma reflexiva o ensino da oralidade nos livros de lngua portuguesa das 5 e 6 sries do Ensino Fundamental foram feitas pesquisas em livros didticos direcionados s respectivas turmas escolares. Essa escolha deu-se pelo fato de as autoras j trabalharem com os exemplares destes livros, assim essa anlise tem como principal objetivo observar se os exemplares escolhidos proporcionam ao aluno a oportunidade de perceber que a fala posterior a escrita, mas que mesmo assim no h superioridade entre ambas, pois a diferena incide na aquisio das duas pelo indivduo. Durante o estudo, as autoras perceberam que o ensino de lngua portuguesa nas escolas no contempla a diversidade das salas de aulas, restringindo-se, portanto, aos contedos que priorizam o uso da norma culta e da modalidade escrita atravs de Livros Didticos que abordam e consideram a lngua como um fenmeno homogneo. Para a fundamentao do estudo foram consultados alguns autores que abordam o tema da oralidade em sua totalidade, pois as autoras acreditam que esse tema traz inmeros conceitos que corroboram os princpios defendidos por elas ao longo do estudo. Assim so relatados conceitos que enfatizam o quanto a oralidade desempenha um papel fundamental nas atividades humanas, logo no deve ser pormenorizada em detrimento da escrita como constantemente acontece nas aulas e nos livros de lngua portuguesa. Em sua constituio formal o trabalho est dividido em quatro captulos, Introduo, Fundamentao Terica, Anlise e Concluso, sendo que a fundamentao terica est subdividida

6 em tpicos para melhor entendimento. Alem desses captulos o estudo consta de referncias e anexos com os captulos dos livros escolhidos pelas autoras. A metodologia do estudo deu-se por meio descritivo, pois o trabalho descreve alguns conceitos para que fossem constitudo subsdios para o entendimento do tema da oralidade em relao aos livros didticos. Todo o trabalho foi feito em etapas que dividiram o exemplar escolhido em dois entre os dois primeiros captulos, entretanto as autoras fizeram a leitura na integra dos dois livros selecionados, para assim formar a anlise com mais fundamento.

1. FUNDAMENTAO TERICA 1.1 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS De acordo com os PCNs, O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim o ensino da lngua portuguesa deve realizar-se a partir da interatividade entre os indivduos que esto expostos aprendizagem, pois o conhecimento gradativo medida que alunos e professores se expressam e se comunicam. O ensino de lngua portuguesa a muito , traz questionamentos sobre a qualidade das aulas, pois muitos defendem que o fracasso escolar reflexo da dificuldade de leitura e da escrita. A interpretao dos enunciados depende da capacidade do aluno assimilar o que realmente est sendo perguntado a ele, logo essa situao intrnseca dificuldade de ler e escrever dos alunos. A necessidade do indivduo em se comunicar inerente a sua personalidade, desse modo a linguagem imprescindvel ao convvio social. Segundo os PCNs, O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Portanto, a escola como ncleo de insero do indivduo sociedade possui a responsabilidade de proporcionar ao aluno essa oportunidade de ser um cidado atuante em seu meio social. Assim para que essa necessidade seja atendida importante que se valorize a linguagem do individuo no ensino de lngua portuguesa.

A comunicao humana ocorre atravs da linguagem, esta por sua vez varia conforme os grupos sociais nos quais ocorre. A interatividade est arraigada s praticas sociais, portanto, existe comunicao de diversos tipos. Conforme os PCNs ...se produz linguagem tanto numa conversa de bar, entre amigos, quanto ao escrever uma lista de compras, ou ao redigir uma carta diferentes prticas sociais das quais se pode participar. Assim o conceito que defende a linguagem como inerente raa humana corroborado pelos PCNs ao exemplificar a diversidade comunicativa existente entre os grupos sociais. A sociedade possui peculiaridades que naturalmente formam ncleos sociais que originam as variaes lingsticas, logo cada grupo tem a sua forma de linguagem, entretanto h a relao entre estes grupos, porque se comunicar caracterstico ao cidado, por isso para os PCNs, o homem precisa interagir e se comunicar com o seu meio social difundindo seu conhecimento ao mesmo tempo em que assimila novos conhecimentos a partir da linguagem, assim cada um tem a capacidade de transmitir conhecimento atravs da sua linguagem, basta que ele tenha assimilado a sua cultura:

Essas diferentes dimenses da linguagem no se excluem: no possvel dizer algo a algum sem ter o que dizer. E ter o que dizer, por sua vez, s possvel a partir das representaes construdas sobre o mundo. Tambm a comunicao com as pessoas permite a construo de novos modos de compreender o mundo, de novas representaes sobre ele. A linguagem, por realizar-se na interao verbal7 dos interlocutores, no pode ser compreendida sem que se considere o seu vnculo com a situao concreta de produo. no interior do funcionamento da linguagem que possvel compreender o modo desse funcionamento. Produzindo linguagem, aprende-se linguagem. (PCNs, 1997)

Assim os discursos so compostos por contextos que preenchem a experincia de cada falante, haja vista a linguagem no ser aleatria ou inconsciente, mas sim originada atravs das condies em que realizada. Para que haja dialogicidade preciso que se tenha um contexto comum entre os interlocutores, visto que o conhecimento entre estes compor naturalmente a linguagem, ou seja, a comunicao necessita do entendimento entre os que esto se comunicando, assim sendo segundo os PCNs, que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se supe serem suas opinies e convices, simpatias e antipatias, da relao de afinidade e do grau de familiaridade que se tem, da posio social e hierrquica que se ocupa em relao a ele e viceversa.

8 Assim ignorar ou discriminar um falante apenas porque ele no segue a norma culta em seu discurso fazer com que ele se sinta a parte do processo comunicativo, como se em nada a linguagem que ele fala, fosse importante no aprendizado. Principalmente porque o domnio normativo demonstra poder aquisitivo, logo essa prtica incorre a fatos muito mais sociais que lingusticos. Assim a escola tem papel de elucidar conceitos outrora apreendidos, pois cabe a ela a funo de transmissora no apenas de conhecimentos cientficos, mas sobretudo transmissora de valores morais. Para os PCNs as escolas precisam,
O problema do preconceito disseminado na sociedade em relao s falas dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educao para o respeito diferena. Para isso, e tambm para poder ensinar Lngua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma nica forma certa de falar a que se parece com a escrita e o de que a escrita o espelho da fala e, sendo assim, seria preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva errado.

Adequar a linguagem do aluno ao contexto em que ele est inserido, no ignorar a fala deste, mas sim nortear os conhecimentos ministrados durante as aulas de lngua portuguesa para que o prprio educando reflita sobre estas normas e utilize-as de forma reflexiva, percebendo os recursos que a lngua dispe a ele, para que assim a oralidade seja acrescida de novos conhecimentos, como proposto pelo PCN:
Cabe escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas diversas situaes comunicativas, especialmente nas mais formais: planejamento e realizao de entrevistas, debates, seminrios, dilogos com autoridades, dramatizaes, etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas atividades faam sentido de fato14 , pois seria descabido treinar o uso mais formal da fala. A aprendizagem de procedimentos eficazes tanto de fala como de escuta, em contextos mais formais, dificilmente ocorrer se a escola no tomar para si a tarefa de promov-la.

1.2 PNLD 2008 Importante recurso nas aulas, o livro didtico traz inmeras possibilidades de enriquecimento dos contedos didticos. Para complementar as atividades e os conceitos em sala de aula o professor adota o exemplar que mais condiz com a sua proposta de aula, j que nestes livros esto elencados os contedos de cada assunto referentes s disciplinas curriculares.

A escolha de um determinado livro didtico abarca a necessidade de auxiliar o professor na elaborao do planejamento das aulas, haja vista durante as aulas o livro servir como referncia e subsdio s informaes transmitidas pelo educador aos alunos, pois ao consultar um exemplar, alunos e professores buscam a aquisio do conhecimento, para assim formularem seus prprios conceitos apreendendo o que foi escutado, visto e exercitado. Para que a aprendizagem se concretize preciso que sejam consideradas as vertentes que formam determinado contexto, pois o livro ir corroborar aquilo que ensinado em sala de aula, logo, segundo o Guia do PNDL Por isso, tanto na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensvel de observar a adequao desse instrumento didtico sua prtica pedaggica e ao seu aluno. O conhecimento deve ser difundido a partir do cidado e no somente para ele, pois todos possuem a sua cultura e ela merece ser respeitada, desse modo o que preciso ser discernido pelos educadores que as aulas lngua portuguesa existem para ensinar os alunos a aprimorar os seus conhecimentos, para que eles possam perceber o quanto a sua lngua rica e variante, e que h regras que no so aprendidas espontaneamente, portanto, tm que ser aprendidas, mas que isso no significa que ele tem que esquecer o seu repertorio lingstico. A adequao da fala ao contexto deve ser priorizada nos livros didticos, porque a proposta da oralidade dever ser permeada pelo convvio social. relevante que um professor ao escolher determinado livro, observe se h neste os requisitos indispensveis s aulas de lngua portuguesa. De acordo com o P NLD:
O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento privilegiado s vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que a coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina, oferea ao aprendiz uma amostra de qualidade e o mais possvel representativa dos textos em circulao social.

O entendimento e a interpretao dos gneros textuais se do por meio da contextualizao, logo o livro no pode est indiferente ao aluno, pois esse se sentir mero expectador no aprendizado. Assim mais uma vez torna-se clara a importncia de se considerar o aluno e o seu contexto social, visto que todos possuem plenas condies de se comunicar, seja por gestos, ou palavras, a comunicao inerente ao ser humano, nessa teoria que o livro didtico torna-se um recurso

10 auxiliar do professor, pois ele contempla os seus ensinamentos, que devem interagir com os educando num processo de troca de conhecimento. No que se refere oralidade o PNDL defende que, Ela ser o instrumento por meio do qual se efetivaro tanto a interao professor-aluno e aluno-aluno quanto o processo de ensinoaprendizagem. Porque atravs da oralidade que o educando expressa o seu conhecimento, assim cabe ao professor de lngua portuguesa desenvolver nesse aluno a capacidade de aprender a linguagem escrita, pois essa sim precisa ser ensinada, no momento que a linguagem oral naturalmente aprendida. Partindo desse pressuposto, quanto oralidade, conforme o PNDL o livro didtico tem a funo de: Favorecer o uso da linguagem oral Propiciar o desenvolvimento Valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade Lingsticas Explorar as diferenas e semelhanas

1.3 ORALIDADE

Derivado de oral (que em sentido lato-sensu, exprimir toda manifestao de pensamento que no se faz por escrito), a oralidade, significa o procedimento verbal, ou seja, tudo o que se faz verbalmente. Mas tecnicamente a oralidade no implica inexistncia de qualquer escrito, que venha fixar o que feito pela palavra falada. Assim, a oralidade a transmisso oral dos conhecimentos armazenados na memria humana. De acordo com Marcuschi (2001), a oralidade seria uma prtica social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob vrias formas ou gneros textuais fundados na realidade sonora: ela vai desde uma realizao mais informal a mais formal nos vrios contextos de uso. Assim entende-se que a oralidade naturalmente assimilada pelos falantes, pois atravs da memria eles armazenam informaes ao longo da sua vivencia externado-a de acordo com o seu desenvolvimento intelectual gradativamente a medida que so expostos ao meio social em que vivem.

11 Posterior escrita a oralidade, no tem as mesmas formas, os mesmos erros, nem a mesma gramtica e os mesmos recursos da lingua escrita, pois cada uma tem suas proprias caracteristicas. Apesar de suas caracteristicas serem independentes a oralidade e a escrita nao devem ser vistas de maneira dicitmica. Pois a linguagem estabelece a comunicao nas praticas sociais ao longo das geraes bastando para tanto que os interlocutores possuam o mesmo dominio discursivo. A linguagem no criao arbitrria de um nico homem, como expresso de um juzo, tem que ser patrimnio comum de um grupo, tem que ser compreendida do contrrio nada exprimiria. A expresso do pensamento, ou a linguagem requer a compreenso desta, e ainda que se pudesse conceber a expresso do pensamento sem a sua compreenso pelo grupo, ainda que esta no fosse imprescindvel o entendimento daquela, como se daria exteriorizao do pensamento pela linguagem, se esta, exteriorizando-o, no o transmitisse aos demais membros do grupo? A linguagem , assim, um veculo do pensamento, um meio de comunicao entre os homens e, portanto, fator primordial de associao. A linguagem envolve a permuta de experincias, a expresso de idias, de opinies, de apreciaes, de propaganda, de adaptao ao meio e integrao ao grupo. Segundo Geraldi (1984), a linguagem uma forma de interao: mais do que possibilitar a transmisso de informao de um emissor a um receptor, a linguagem vista como um lugar de interao humana: atravs dela o sujeito que fala pratica aes que no conseguiria praticar a no ser falando. A linguagem oral tem tido grande importncia na atualidade, assim o estudo de suas caractersticas se tornou mais relevante no meio lingstico desde que os estudiosos da lngua recuperaram a fala como objeto de anlise. Ampliando, assim, a viso dos estruturalistas para quem a lngua era um sistema, assim, buscavam o que nela era homogneo e assim os gerativistas, estudavam-na em abstrato, fora de qualquer contexto de uso. Desta forma, os pesquisadores que escolheram a fala como objeto de estudo comearam a levar em conta que a lngua uma atividade, uma forma de ao, esse modo os fatores antes ignorados, passaram a ter especial importncia. A este respeito, Koch (2001) afirma que:
(...) nesse momento que se criam condies propcias para o surgimento de uma lingstica do texto/discurso, ou seja, uma lingstica que se ocupa das manifestaes lingsticas produzidas pelos falantes de uma lngua em situaes concretas, sob determinadas condies de produo.

12 Essa nova forma de encarar os fenmenos lingsticos teve como inspirador, entre outros, Bakhtin (1986), para quem,
A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua.

Esse autor afirma ainda que a enunciao realizada como uma ilha emergindo de um oceano sem limites, o discurso. As dimenses e as formas dessa ilha so determinadas pela situao da enunciao e por seu auditrio. Esta viso dicotmica entre oralidade e escrita, em que a primeira ocupava um lugar de supremacia sobre a segunda, permaneceu por muito tempo no meio lingstico, sendo mudada a partir dos anos 80, quando os estudiosos comearam a v-las como prticas sociais diferentes. A este respeito, Marcuschi (2000), ressalta que hoje predomina a posio de que se pode conceber oralidade e letramento como atividades interativas e complementares no contexto das prticas sociais e culturais. Uma vez adotada a posio de que lidamos com prticas de letramentos e oralidade, ser fundamental considerar que as lnguas se fundam em usos e no o contrrio. Este autor defende que a supremacia da linguagem escrita sobre a linguagem oral se d pelo status que a primeira tem sobre a outra, haja vista a escrita ter se tornado indispensvel sociedade devido ao seu carter documental, porm para o autor a linguagem oral inerente realidade humana, visto que o homem pode ser definido como um ser que fala e no como um ser que escreve, conquanto o autor ratifica que esse fato no a torna superior a escrita apenas denota a sua importncia na comunicao humana. Desta forma, a escrita e a oralidade constituem prticas e usos da lngua, que, por sua vez, possuem caractersticas prprias. Porm estas caractersticas no as tornam dicotmicas, pois, ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes, ambas permitem a elaborao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais, dialetais e assim por diante. Foi embasado nesta viso que surgiu, nas ltimas dcadas, o Projeto Norma Urbana Culta (NURC), que busca, atravs da anlise de textos orais criteriosamente coletados em algumas capitais brasileiras, descrever e documentar a norma culta brasileira. Alm disso, vlido ressaltar que o corpus selecionado pelos estudiosos desse projeto objeto de estudo de vrios lingistas

13 preocupados com questes relacionadas linguagem oral. Por conseguinte, h, tambm, o Projeto da Gramtica do Portugus Falado iniciado no final da dcada de 80, que alm de envolver grandes estudiosos da lngua portuguesa no Brasil, encontra-se no 7 volume. Nessa premissa, acredita-se que s se pode compreender e ensinar a lngua escrita com base na correta compreenso do funcionamento da fala. Isso representa uma dupla proposta de trabalho: por um lado, trata-se de uma misso para a cincia lingstica que deveria dedicar-se descrio da fala e, por outro, um convite para que a escola amplie seu leque de ateno. Assim, considera-se a lngua falada como ponto de partida e a escrita como ponto de chegada.

1.4 Oralidade nos Livros Didticos

Os livros didticos que, em muitos casos, o nico material disponvel no s para alunos, mas tambm para professores. Sendo assim, conclui-se que ele assume um lugar central no que se refere ao que seja o ensino de lngua portuguesa, bem como as outras disciplinas curriculares e, em decorrncia, um bom aferidor de sua qualidade. Portanto, ilusrio achar que o contedo presente nestes exemplares pode ou deve ser ignorado, pelos educadores e educando, pois se assim o for, ser arbitrrio, haja vista no se real a viso de que o aprendizado se d apenas por aulas ministradas em sala de aula. A partir da nova viso transmitida pelo PCNS e pelo PNDL torna-se possvel perceber que necessrio adotar propostas de trabalho com a linguagem oral na sala de aula, contedo esse que j presente em algumas publicaes atuais. Assim dever da escola valorizar o contexto social e cultural dos alunos, alm de inici-los em novos hbitos, diferentes dos de sua famlia. Para isso, o ponto de partida para a reflexo gramatical deve ser o que ele j traz para a escola, isto , a conversao. Da mesma forma que o ponto de chegada ser a capacidade de analisar o texto produzido pelo outro, ou seja, textos escritos de interesse prtico, tais como jornais, revistas de atualidades e nos textos literrios, que tero seu projeto esttico examinado. Para adequar-se ao novo conceito de valorizao da linguagem oral os livros ditaticos precisam abarcar novos mtodos que tenham a oralidade como um assunto constante e importante

14 aprendizagem de lngua portuguesa. Marcuschi defende a incorporao da lngua falada no ensino do portugus refere-se ao uso da lngua em textos contextualizados. Por conseguinte, deves-e romper com a insistncia no ensino de unidades isoladas como frases, palavras e sons, indo ao encontro da concepo de lngua como interao social. Conseqentemente, os livros e gramticas devem ser constitudos por produo e compreenso textual e no por mero exerccio analtico de palavra ou frases. Trata-se, pois, de trabalhar integradamente as vrias atividades no uso da lngua, ou seja, a produo oral, a produo escrita, a leitura e a compreenso. Castilho (2000) argumenta que via de regra o aluno no procede de um meio letrado. (...) o ponto de partida para a reflexo gramatical ser o conhecimento lingstico de que os alunos dispem ao chegar escola: a conversao. Assim o livro precisa estabelecer a relao entre as duas modalidades da lngua atravs de atividade que promovam uma compreenso das relaes do continuum fala-escrita. Assim conforme os PCNs 2008:
Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania. Ensinar lngua oral no significa trabalhar a capacidade de falar em geral. Significa desenvolver o domnio dos gneros que apiam a aprendizagem escolar de Lngua Portuguesa e de outras reas e, tambm, os gneros da vida pblica no sentido mais amplo do termo.

2. ANLISE

A fala pblica o foco do trabalho com a oralidade. Assim, os PCNs demonstram que a escola precisa preparar o aluno para utilizar a linguagem oral na realizao de apresentaes pblicas como entrevistas, debates, seminrios e apresentaes teatrais, por exemplo, propondo situaes em que essas atividades faam sentido, envolvendo, alm do mais, regras de comportamento social. Um aspecto importante ressaltado no documento que no se pode mais empregar somente o nvel mais formal de fala para todas as situaes. A escola precisa se livrar da ideia destaca o documento de que a fala correta a que se aproxima da escrita.

15 A prtica de escuta e de produo de textos orais est delineada a partir de gneros textuais, j que os textos so considerados no documento a unidade bsica de ensino. Os gneros cuja diversidade praticamente ilimitada so selecionados pelo critrio de domnio fundamental efetiva participao social do aluno. A seleo, consoante o documento, no pode ser redutora, deixando livre a abertura para uma seleo que se encaixe no projeto da escola e das especificidades dos grupos de alunos. Com base nesses pressupostos a anlise dos exemplares da coleo Apalavra sua de Maria Helena Correa e Celso Pedro Luft, Editora Scipione, 5 e 6 Sries do Ensino Fundamental seguiu a diretriz de que indispensvel ao aprendizado a adoo de atividades orais nos livros didticos, haja vista a dialogicidade ser inerente ao ato da comunicao inerente a qualquer tipo de texto. Segundo um dos autores da coleo escolhida Celso Pedro Luft (1993), Os pssaros nascem programados para voar, peixes para nadar o homem nasce programado para (entre outras coisas) falar. Assim sabe-se que a fala a primeira forma de linguagem que o homem aprende naturalmente em seu dia a dia, s ento depois aprende a linguagem escrita para se comunicar e interagir em seu meio como a escola por exemplo. Apesar desses fatores, no ensino da lngua portuguesa prevalecem as atividades escritas, como percebido na coleo em anlise, haja vista todas as unidades no livro a linguagem oral usada em detrimento da escrita, como se a oralidade fosse apenas um complemento da escrita, e que, portanto, depende dela para ser realizada. No primeiro captulo do exemplar da 5 srie o texto de Luis Fernando Verssimo, O Diamante, usado para interpretao, sendo que essa atividade realizada por meio de perguntas que no aguam a criticidade ou a reflexo do aluno. A atividade oral no diferente, ou melhor, ainda menos criativa, pois proposta uma encenao na qual os alunos devero participar em grupo executando as etapas divididas pelos autores. Assim, no so vistos nessa atividade do primeiro captulo os princpios defendidos pelos PCNs e PNDL. Nos quais so indispensveis a aprendizagem, a interao do aluno com o texto da atividade, a valorizao da linguagem oral como meio de comunicao, pois determinar etapas para o cumprimento da atividade, no induz o aluno a reflexo ou construo do conhecimento.

16 H entre um captulo e outro um texto complementar que tambm possui uma proposta de trabalhar a oralidade, todavia ainda menos indicada, visto que so feitas sete perguntas convencionais de segmentao do texto. Abaixo segue um exemplo de atividade proposta pelo livro: (p. 15) Em grupo 1) Com que sonha qualquer garimpeiro? 2) Que coisas os meninos garimpeiros sabem e os outros no? 3) fcil descobrir se h esmeralda num pedao de xisto? Explique. 4) Por que o garimpo de esmeraldas parece um formigueiro? 5) Qual a funo das crianas no garimpeiro de esmeraldas? 6) Que diferenas voc observou entre Maria (de o Diamante ) e as crianas do texto da pagina anterior? 7) Se Maria vale por ai uns trs trilhes, quanto vocs acham que valem os meninos garimpeiros? Essa atividade relativa ao texto Caadores de esmeralda vinculado na Folha de So Paulo, em 13 de out. 1995. Esse texto retrata a histria de crianas que trabalham em garimpos nos Estados de Minas Gerais e Gois. Os sonhos e aspiraes dessas crianas so expressados no texto de modo que as crianas possam refletir sobre a situao delas em vista das outras crianas. H nessa atividade a inteno de estabelecer a intertextualidade com o texto central do captulo O diamante, entretanto durante a atividade oral essa inteno proposta por pergunta previamente elaboradas, ou seja, no estimulam a criatividade dos alunos, pois eles no so induzidos a criar a relao entre os textos. Em nenhum dos dois textos a trabalhado as marcas da oralidade. No h qualquer referencia a linguagem dos estados citados nos textos, pois as perguntas so apenas dos fatos citados no texto em anlise, sendo que os alunos para responderem precisam apenas ler o pargrafo que tem a resposta pronta para ser copiada. A relao estabelecida entre Maria do primeiro texto e as crianas garimpeiras, no extrapola em nada os limites dos textos devido a objetividade da resposta. Ao ler o texto Caadores de Esmeraldas as crianas se deparam com um tipo de texto descritivo, que apenas conta os fatos sem envolvimento, afinal trata-se de uma reportagem jornalstica, desse modo a atividade proposta atravs desse texto precisaria de uma construo mais

17 emotiva e didtica, para que o aluno se envolvesse e se expressasse refletindo sobre o contexto em que vivem aquelas crianas. A anlise textual sugerida pelos autores segue a gramtica normativa, e novamente no h qualquer inteno reflexiva, como demonstra o exemplo: Questo 3 O narrador terminou o texto com uma frase muito usada na linguagem oral dos adolescente: - Sabe um diamante?. Como voc diria essa frase em lngua padro? O captulo 2 do livro segue a diretriz bibliogrfica tendo Castro Alves como tema principal. O texto principal desse captulo narrativo e conta a histria do poeta brasileiro, entre as atividades propostas a oralidade estabelecida da mesma forma do capitulo anterior, atravs de perguntas para serem respondidas em grupo. Seguem a baixo as perguntas da atividade: 1) Releiam os anncios e observem que a grafia da poca era diferente da atual. Apontem o que mudou, com a ajuda de um dicionrio. Aps a discusso, apresentem as concluses aos outros. 2) Exprimam numa nica palavra a impresso de vocs sobre esse anncios. 3) O que liberdade para vocs? Como a definem? Citem algum fato em suas vidas que lhes faltou liberdade e o sofrimento que isso causou. 4) H pessoas que so escravas do consumo das drogas, do tempo, do trabalho. O que vocs acham disto. Estas perguntas so feitas a partir de manchetes que falam do trabalho escravo, sendo que a atividade tem um enunciado que explica que Castro Alves defendia os escravos e a abolio. Assim essas reportagens falam sobre pessoas que eram vendidas e no tinham direito liberdade. Durante uma atividade oral os alunos tm a oportunidade de se expressarem atravs da fala e dos gestos, que indiscutivelmente adornam a fala, entretanto na atividade exemplificada essas praticas so ignoradas, tendo espao apenas a mecanizao abstrata da aprendizagem, na qual o aluno responde uma perguntas formalmente elaborada, e suas inquietaes so desprezadas. No h extrapolao das ideias porque tudo j est pronto ele precisa apenas realizar o que j foi pensado por algum.

18 As questes sociais so limitadas apenas liberdade, no havendo nenhuma outra relao social, assim o aluno no pode interpretar as manchetes numa outra possibilidade. O entendimento de um texto constitudo pelo contexto de que o ler, mas de acordo com essas questes, o entendimento ele tem apenas um tema, sem margem a outras interpretaes. Durante todas as atividades existem ilustraes para anlise dos textos no-verbais proposta em atividades escritas, mas a oralidade no faz parte de nenhuma dessas atividades, assim a proposta do ensino de lngua portuguesa atravs da oralidade pormenorizado em todo livro. A gramtica estudada do mesmo enfoque que os textos no-verbais, ou seja, apenas atravs da escrita, sem nenhuma atividade oral. A gramtica nesse exemplar transmitida atravs e exerccios por frases soltas sem contextualizao, assim os conceitos defendidos pelos PCNs e BNDL so ignorados e o ensino continua arraigado s regras normativas. No h metalinguagem, ou seja, no usada a lngua como recurso para ensinar a prpria lngua. Em todo o livro as atividades orais se restringem s interpretaes dos textos complementares atravs das perguntas exemplificadas acima. Quanto ao livro da 6 srie as atividades so divididas da mesma forma do exemplar da 5 srie, em captulos. O texto principal desse captulo O jovem caranguejo de Gianni Rodart. Igualmente a todos os exemplares dessa coleo, as atividades de interpretao textuais trabalham a oralidade. Essa atividade oral tambm realizada em grupo atravs de perguntas divididas em questes enumeradas. Seguem abaixo as respectivas questes: (P.11) Em Grupo 1) O menino um onicfago. E vocs, tambm so? Consultem um dicionrio para responder. 2) Como vocs interpretam a previso da me? um alerta ou uma ameaa? Vocs consederam observaes como essas educativas? Discutam entre si. 3) A partir da observao da me, o que o menino reparou no comportamento dos adultos? Ele gostou do que viu? O ensino da gramtica se d igualmente ao exemplar da 5 serie, com frase soltas e descontextualizadas, isto , na h interatividade ou incentivo para que o aluno reflita sobre as regras

19 gramaticais ou o contedo de lngua portuguesa que est sendo ensinado. Os textos escolhidos para essa coleo tratam-se muitas vezes de matrias jornalsticas que no fazem parte do cotidiano dos alunos, logo aborda oralidade com assuntos to atpicos para os alunos comprometem o entendimento do objetivo da coleo. Essa coleo, A Palavra Sua, no enfatiza a lngua como propulsora da comunicao inerente ao homem, pelo contrrio, os contedos so transmitidos com a dicotomia da escrita sobre a fala. Assim o PCN no parmetro ou respeitado, haja vista o ensino no priorizar o educando e seu contexto social. Segundo Rodrigues (2003), so indispensveis na elaborao de um texto o planejamento e o envolvimento, assim para que haja um texto a espacialidade um pormenor, por isso o que de fato importa so os interlocutores, ou seja, quem escreve e para quem escreve, desse modo o livro didtico precisa ser direcionado ao educando, ter assim caractersticas que empolguem, familiarizem e interajam com a relao professor-aluno-aprendizado. A linguagem disponibiliza duas modalidades, a fala e a escrita, que apesar de no serem dicotmicas, permitem a realizao da comunicao na sociedade, o que as divergem a situao em que se d a comunicao constituindo os diversos gneros textuais, segundo Marcuschi (2003):
O contnuo dos gneros textuais distingue e correlaciona os textos de cada modalidade (fala e escrita) quanto s estratgias formulao que determinam o contnuo das caractersticas que produzem as variaes das estruturas textuaisdiscursivas, selees textuais, estilo, grau de formalidade etc, que se do no contnuo de variaes, surgindo da semelhanas e diferenas ao longo dos contnuos sobrepostos.

Nessa premissa, o livro didtico precisa adequar-se a classe que ele est relacionado, pois essa interatividade indispensvel aprendizagem. Logo, priorizar atividades escritas sobre a oralidade, ou mesmo restringir atividades orais apenas aos contedos de anlise textual, faz como que o aprendizado seja estanque sem novos mtodos, restrito somente a memorizao do que lido em frases soltas, pois atravs da fala a memorizao se d por completo e da sim pode-se pensar em escrever o que j est decodificado. As atividades propostas nos exemplares analisados ignoram aspectos inerentes lngua falada como parafraseamento, a repetio, a espontaneidade, portanto, h a negao a essa pratica lingstica. Os livros no abordam a oralidade em suas peculiaridades, pois o regionalismo, no enfocado, bem como traos semnticos relacionados fala entre outras caractersticas orais.

20 CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto e ao longo das pesquisas para a fundamentao do estudo, observou-se a importncia dos PCNs e PNDL, pois eles possuem diretrizes que pretendem reformular o ensino de lngua portuguesa nas salas de aula, aprimorando os livros didticos para que essa reformulao seja concretizada de fato, pois indiscutivelmente os livros didticos so os recursos mais utilizados pelos professores em sala de aula, logo, urge que seja essa nova viso seja adotada no somente pelos professores e alunos, mas, sobretudo pelas editoras. Sabe-se que muitos critrios permeiam a elaborao de um livro didtico, at mesmo as questes financeiras que na pode ser desconsideradas, assim as editoras precisam adequar-se a essa prtica educativa, na qual o aluno visto como principal expoente no processo da aprendizagem, portanto, seus interesses no podem nem devem ser ignorados. A anlise dos livros vislumbrou a oralidade como primordial ao entendimento da lngua como processo comunicativo inerente ao homem, logo que essa no pode ser subjugada s atividades complementares, mas sim ser vista como enriquecedora do aprendizado, pois suas particularidades so indispensveis ao aprendizado no somente das regras gramaticais, mas, sobretudo de todos os recursos disponveis na linguagem.

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