Relatora: Comunicacin Educacin.

Coordenadas, abordajes y travesas Daniela Andrea Corts Jaramillo - Epistemologa de la comunicacin-educacin

INTRODUCCIN
La implementacin de las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin- TIC- estn produciendo cambios inimaginados respecto a los que generaron en su momento la invencin de la imprenta y de la electrnica. Cambios El diario vivir de la sociedad empieza a desarrollarse bajo un marco de modernidad en donde no slo se modifican las formas de comunicacin, sino tambin el lenguaje que se utiliza en cada uno de los espacios de la vida cotidiana. A continuacin pretendo dar a conocer mi opinin sobre todas esas formas de comunicacin empiezan a desarrollarse a partir del Internet y todo lo relacionado con el uso de las TIC, de tal manera que en las ltimas dcadas, la relacin entre la escuela como referente de la educacin y las tecnologas de la informacin y los medios, se ha ido construyendo un vinculo actualmente inseparable.

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TESIS

Los medios de comunicacin, desempean un papel central en la vida de los nios y jvenes. Es por esto que los medios y las Nuevas Tecnologas, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, y por supuesto, la forma de conocer. Esta relacin entre medios y escuela no ha sido del todo explorada, porque an persiste la preocupacin por no saber si es ptima la apropiacin de los medios por los nios y jvenes; debido a que estos, no slo aprenden contenidos y acceden a informacin, sino que tambin, a partir de los programas televisivos por ejemplo, y dems medios de comunicacin, incorporan prcticas sociales que ellos asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela. Es aqu donde juega el papel de la televisin, un trasmisor de cdigos de conducta por medio de imgenes que " representan la cultura global " en la que vivimos, de all que es uno de los medios la escuela tiende ms a involucrar en los procesos educativos, y abandona por ignorancia o por falta de recursos econmicos todos los relacionados con la internet como los lenguajes hipertextos o las multimedias desarrolladas en proyectos de aula. De acuerdo con esto, es claro que para los nios y jvenes provenientes de contextos socioculturales que no slo tienen acceso a la escuela, sino que en sus contextos inmediatos poseen bibliotecas y en general acceso a muchos medios de la cultura letrada, la cuestin est resuelta y son fcilmente incluidos en el mundo moderno pg 251 Esta razn que promueve el uso de las nuevas tecnologas como soportes que faciliten no slo los procesos de comunicacin humana, sino tambin el aprendizaje consciente y critico de los nios y jvenes, es retomada del texto como una caracterstica

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fundamental de la nueva cultura meditica en la que se mejore la calidad de la educacin.

DESARROLLO DE LA TESIS DESDE EL AUTOR

La modernidad educativa debe hacerse presente en las aulas, con proyectos pedaggicos que garanticen la retroalimentacin de los estudiantes y al mismo tiempo que se reconozca el liderazgo de los maestros, puesto que la () experiencia del trabajo pedaggico mediatizado por proyectos de aula garantizada no slo la apropiacin de un ncleo temtico, sino tambin el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.los proyectos pedaggicos en el aula de clase responden a una concepcin activa del aprendizaje pg. 271 Desarrollar las habilidades comunicativas de los nios y jvenes debe ser la mayor propuesta tanto de las directivas educativas como de los dueos de los medios de comunicacin. De ah que en el transcurso del texto, podemos ver que cada uno de los autores se refieran a la retroalimentacin o realimentacin como un elemento ms del proceso comunicativo-educativo, y como la oportunidad que tiene cada uno, joven o nio, de interrogarse sobre ese mensaje o contenido que no slo le presentan los medios sino tambin la escuela. Por muchas razones la comunicacin est, definitivamente, asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institucin escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica, amplan las posibilidades educativas. Tambin porque el conocimiento de la realidad no proviene exclusivamente del texto escrito y porque los ms jvenes se educan en mayor medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imgenes, sus valores y sus expectativas guardan relacin cercana

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con la comunicacin y sus mensajes. (CAFEIRO, 1997. Pg 150)

CAFEIRO, Mercedes, Roberto Marafioti. 1997. Atraccin Meditica. Editorial Biblos, UNESCO, Argentina. Pginas 387 .

Es por esto que hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, debido que en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, tanto as que moldean gustos y tendencias de nios y jvenes, tanto as que influyen en la manera como se relacionan con otros y como perciben cada una de las instituciones sociales, entre ellas la escuela. Tanto as que ante el desgaste de la palabra y la prdida progresiva de su valor en la sociedad, as como ante el auge de la tecnologa audiovisual pg 411, los jvenes son ahora autores de su propio conocimiento, pues utilizan lo audiovisual como una forma de expresin y un espacio de socializacin. De tal manera que () el hecho de que tanto los nios como los jvenes sean productores virtuales, y actuales, de texto y por tanto sean sujetos que ejercen la posicin de receptores () posibilita el uso de la tecnologa como una herramienta fundamental para la escuela en la medida en que permita la interaccin entre alumnado y profesorado, y ms an, que los aprendizajes sean aplicados a la vida cotidiana.

Medios masivos de comunicacin y su influencia en la educacin. Castillo Barragn,Carmen.Ao 7, nm. 14. Enero-junio 2010. ISSN 1870-1477 Odiseo, revista electrnica de pedagoga

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CONCLUSIN
Resulta evidente que las TIC tienen un gran protagonismo en nuestra sociedad, pero que adems la educacin debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de ese cambio social, que va en busca de la modernizacin. Es por esto que la formacin acadmica no puede desligarse del uso de las TIC, y ms an cuando cada da son ms asequibles y fciles de manejar. Pero a pesar de esto, lo ms importante es generar sentido; no podemos ser como nos describe el periodista espaol Juan Antonio Cebrian; La fuerza de las TIC nos convierten, da a da, en autodidactas dentro de un aula sin paredes en la que el arte de aprender se determina por la solidez de los criterios que se aplican, en una bsqueda constante del conocimiento que constituye la vida misma (Cebrian, 1998). De tal manera que si queremos continuar progresando en el uso de las TIC y todas las posibilidades que la red nos ofrece en el mbito de la educacin, se hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, as como los diversos planteamientos pedaggicos y estratgicos que buscan formar educandos crticos, con actitud de cambio, y capaces de discernir entre lo global y lo local, de tal forma que produzcan sentido y al mismo tiempo se entregan y se informen. Sin embargo la inclusin de las TIC dentro del mbito educativo, exige todava una gran inovacion y modernizacin de los contenidos pedaggicos de de los docentes, los directivos y el Estado como el patrocinador de los recursos econmicos. Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la informacin, sino tambin del conocimiento, ser necesario trabajar desde un enfoque pedaggico para realizar un uso adecuado de las TIC, a travs del cual la creacin de comunidades de aprendizaje virtuales y el tratamiento de la informacin, la generacin de nuevas estrategias de

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comunicacin y de aprendizaje sean imprescindibles. Estas acciones nicamente pueden llevarlas a cabo profesionales preparados.
Cebrian, J. (1998): La zarza, Barcelona, OUC-Proa.