FIAPE. III Congreso internacional: La enseanza del espaol en tiempos de crisis.

Cdiz, 23-26/09-2009

La cuestin de la norma de variedades geolingsticas en el aula de E/LE: sus aspectos tericos y didcticos. Anna Mitinov1 Universidad Carolina de Praga (Repblica Checa) Aspectos tericos En sus estudios sobre el espaol El castellano de Espaa y el castellano de Amrica, ngel Rosenblat, uno de los lingistas ms destacados de

Hispanoamrica, refirindose a la diferencias entre el espaol peninsular y americano, indica: Ha dicho Bernard Shaw que Inglaterra y los Estados Unidos estn separados por la lengua comn. Yo no s si puede afirmarse lo mismo de Espaa e Hispanoamrica. Pero de todos modos s es evidente que el uso de la lengua comn no est exento de conflictos, equvocos y hasta incomprensin, no slo entre Espaa e Hispanoamrica, sino entre los mismos pases

hispanoamericanos. (Rosenblat 1962: 11) Esta cita refleja elocuentemente, aunque con cierta hiprbole, la diversidad de variedades geolingsticas del espaol y su policentrismo. Sin embargo, los tiempos de discusiones sobre la posible fragmentacin del espaol, de la que habl en el siglo XIX Rufino Jos Cuervo, as como las polmicas posteriores sobre la unidad y diferenciacin, ya son remotos. En la actualidad, a la unidad del espaol, al acercamiento de las distintas variantes ayudan los procesos de globalizacin que se aceleran gracias a la interconexin del mundo por medio de nuevas tecnologas. No obstante, a pesar de la unidad de la lengua, su diferenciacin se nota tanto en el nivel diatpico como diastrtico. En mi comunicacin me concentro en el nivel diatpico de la norma, aunque tambin el diastrtico juega en el proceso de enseanza-aprendizaje un papel muy importante, ante todo en las competencias pragmticas y socioculturales que interactan en el desarrollo de la personalidad de
Anna Mitinov, Doctora en Filosofa y Letras, por la Universidad Carolina de Praga, Repblica Checa. Directora del Departamento de Filologa Hispnica, Facultad de Filosofa y Letras. Presidenta de la Asociacin de Profesores de Espaol en la Repblica Checa (2001-2008). Profesora del Instituto de Estudios Romnicos y del Centro de Estudios Iberoamericanos de la UC. Su docencia e investigacin se centran en el espaol de Amrica, la metodologa y la didctica de E/LE. Es autora del manual Hablas espaol? y del Curso del Espaol de la Radio Checa, entre otros. Publica tanto en la Repblica Checa como en el extranjero. Miembro de Consejos de Redaccin, Directora del Boletn de la AUS-APE, Coordinadora de simposios y proyectos cientficos internacionales. Correo electrnico: anna.mistinova@ff.cuni.cz
1

FIAPE. III Congreso internacional: La enseanza del espaol en tiempos de crisis. Cdiz, 23-26/09-2009

estudiante, as como de sus destrezas, lo que contribuye a crear en el proceso de comunicacin una conciencia y capacidad interculturales. En cuanto a los aspectos tericos, relacionados con la norma policntrica, hay que tener en cuenta que el objetivo principal en la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras es el dominio de la competencia comunicativa. Sin embargo, el concepto de la norma y su uso lingstico sigue representando una de las cuestiones ms importantes porque influye en la conciencia idiomtica general, as como en la actitud de los usuarios ante el sistema lingstico. En el caso de las variedades geolingsticas del espaol hay que tomar en consideracin que con la cuestin de la norma y su codificacin est relacionada estrechamente la unidad y diversificacin de la lengua - es decir, uno de los problemas en los que se concentraba, desde sus comienzos, la investigacin. Uno de los rasgos especficos de la norma de la lengua espaola consiste en el hecho de que se refiere a las distintas variedades nacionales de la lengua, que son representativas de una determinada nacin y su cultura. Este hecho pone hincapi en la educacin multicultural. En lo que se refiere a otros criterios tericos, relacionados con los distintos niveles de la lengua, las diferencias entre las variedades geolingsticas se proyectan ante todo al lxico que representa junto con la fontica uno de los planos ms vulnerables a cambios y refleja, con ms frecuencia que otros niveles de la lengua, la especificidad de diferentes variedades, desde la peninsular hasta las americanas.

Aspectos didcticos En el pasado, a las variedades geolingsticas no se les dedicaba en el aula de E/LE mucha atencin, no solan ocupar en general un espacio demasiado amplio. Los planes docentes se limitaban slo a algunas de las diferencias bsicas, que se explicaban marginal y casualmente, como son el seseo o el yesmo, el sistema pronominal, o algunas diferencias lxicas. A pesar de que la situacin ha cambiado, el policentrismo de la norma se queda habitualmente aparte. En la enseanza, la mayor atencin se dedica tradicionalmente a la norma europea, aunque la distincin de rasgos diferenciales representa clave significativa respecto al desarrollo de destrezas interculturales cuya importancia se subraya en el Marco comn europeo para las lenguas (AA. VV. 2002) 2

FIAPE. III Congreso internacional: La enseanza del espaol en tiempos de crisis. Cdiz, 23-26/09-2009

que ofrece en este sentido una gran flexibilidad y libertad de seleccin, lo que se manifiesta en las opciones del diseo curricular y su carcter multidimensional y multicultural. En cuanto a la presencia de las variedades geolectales en los recursos didcticos y materiales de enseanza, la situacin no es idnea. En general, los manuales europeos del espaol, que son ms accesibles que los

hispanoamericanos, no toman en cuenta, o slo en una menor medida, la variabilidad de la lengua en el mundo hispanohablante. En la mayora de los casos se concentran en algunas diferencias lxicas. Entre los manuales que se dedican al espaol de Amrica se pueden mencionar: Aula Latina 1, 2 (AA.VV. 2004, 2005) que es una edicin especial para Mxico y Centroamrica, Planeta 1, 2, 3 . Variantes iberoamericanas (AA. VV. 2000) y Voces de Amrica, Cuaderno de actividades (AA.VV. 2004). En este caso se ve muy importante el papel del profesor para que complete los aspectos faltantes que reflejan la variacin lingstica y cultural. Para los profesores existe una serie de materiales: El espaol de las dos orillas (Alvar 1991), Lxico del espaol de Amrica, (Buesa Oliver/Enguita Utrilla 1992), El espaol de Amrica, (Fontanella de Weinberg 1992), El espaol de Amrica y la norma lingstica hispnica (Lope Blanch 1993), El espaol en Amrica (Moreno de Alba 1988), Diferencias lxicas entre Espaa y Amrica (Moreno de Alba 1992), La lengua espaola en cuatro mundos (Quilis 1992), La aventura del espaol en Amrica (Lpez Morales 1998), Atlas lingsticos (ALESuCH 1973, ALEC 1981-83, ALH 1984, ALM 1990), etc. Estas fuentes bibliogrficas las consideramos muy tiles y los utilizamos tambin en nuestra universidad, en la que la norma policntrica y su enseanza est presente en la asignatura sobre las variedades americanas de la lengua espaola y en algunos seminarios de didctica, tanto en el Departamento de Filologa Hispnica como en el Centro de Estudios Iberoamericanos. Aunque el espaol mantiene su unidad, es muy importante que los estudiantes conozcan ms de cerca los rasgos especficos y las diferencias de las distintas variedades diatpicas, ante todo, en el rea donde vayan a desempearse como profesionales. Asimismo, es necesario que se familiaricen con peculiaridades, matices y aspectos interculturales. Slo de esta manera se puede crear una conciencia de la norma policntrica. 3

FIAPE. III Congreso internacional: La enseanza del espaol en tiempos de crisis. Cdiz, 23-26/09-2009

El nivel de la adquisicin de conocimientos

en este campo depende,

naturalmente, del tipo y objetivo del curso, as como de la edad y el nivel de estudiantes. En el proceso de la enseanza-aprendizaje no es posible ocuparse de todos los fenmenos distintivos. En cuanto a los niveles lingsticos, en la pronunciacin va a prevalecer la norma estndar (con inclusin del seseo). A diferencia de un curso especializado de Filologa, en la escuela secundaria o en una academia de lenguas no vamos a dedicar atencin, por ejemplo, al esmo, a la neutralizacin de -l- y -r- o a la aspiracin de la -s-. En el nivel morfosintctico, no va a ensearse naturalmente el voseo. No es necesario tampoco que nos ocupemos detalladamente de otros fenmenos como son las diferencias en el sistema de tiempos verbales (pretrito perfecto compuesto x pretrito perfecto simple), las categoras de gnero (por ejemplo, el calor x la calor, el color x la color) y nmero (doblaron la rodilla x preferencia del plural en Amrica: movieron las cabezas), los diminutivos (toditico Antillas, Costa Rica), el papel de otros sufijos illo, -ete n que no se utilizan en Amrica en su significado diminutivo original (la frutilla = la fresa, el volantn = la cometa), etc. Otro factor importante es que no se puede ensear todo, ni nos lo permite el tiempo, hay que simplificar y reducir la materia, lo que representa uno de los principios didcticos bsicos. Como la gramtica cientfica difiere de la pedaggica, tenemos que ir seleccionando los fenmenos que son indispensables para el dominio adecuado de la lengua. En la esfera del lxico es necesario ir escogiendo el vocabulario correspondiente, los vocablos ms frecuentes y ms tpicos de cada una de las variedades geolingsticas para desarrollar la competencia comunicativa desde el punto de vista diatpico. En este caso, son muy recomendables los volmenes del Nuevo Diccionario de Americanismos (Haensh/Werner 1993), que distinguen el americanismo lxico

segn su origen, acepcin y frecuencia de uso, as como sus diccionarios contrastivos: el Diccionario del espaol de Cuba. Espaol de Cuba/ Espaol de Espaa. Diccionario del espaol de Argentina. Espaol de Argentina/ Espaol de Espaa (Haensh/Werner 2000). No obstante, el principio de simplificacin no tiene nada que ver con una

especie de generalizacin o nivelacin de diferentes fenmenos lingsticos. Tal 4

FIAPE. III Congreso internacional: La enseanza del espaol en tiempos de crisis. Cdiz, 23-26/09-2009

como se indica en el El espaol en Amrica (Moreno de Alba 1988: 11): El espaol de Amrica no es ningn bloque idiomtico que como tal se opusiera al espaol peninsular, como si ste fuera asimismo una indivisa totalidad. Desde el punto de vista didctico hay que tener cuidado tambin con lo siguiente: En la enseanza no se presta siempre una atencin debida a los diferentes niveles de la lengua, no se distinguen debidamente las modalidades de ndole diatpica o diastrtica, la lengua estndar culta o el habla coloquial. A veces no se toman en cuenta las diferencias entre la lengua hablada y la expresin escrita que se rige por una norma general. Aunque las variedades geolingsticas y su norma no representan en general en el aula de E/LE un tema primordial, en comparacin con el pasado, la situacin va cambiando. La norma policntrica del espaol cobra cada vez ms importancia en relacin con el mundo hispanohablante que, a pesar de que destaca por una relativa cohesin lingstica y cultural, es variado y multiforme.

Bibliografa Alvar, M. (1991): El espaol de las dos orillas. Madrid: MAPFRE. AA. VV. (2004, 2005): Aula Latina 1, 2. .Barcelona: Difusin. AA. VV. (2002): Consejo de Europa: Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Instituto Cervantes, Anaya. AA. VV. (2000): Planeta 1, 2, 3 . Variantes iberoamericanas. Madrid: Edelsa. AA. VV. (2002): Rada Evropy: Spolen evropsk referenn rmec pro jazyky - Jak se ume jazykm, jak je vyuujeme a jak v jazycch hodnotme. Olomouc: Univerzita Palackho. AA. VV. (2004):Voces de Amrica, Cuaderno de actividades. Madrid: SGEL. Atlas Lingsticos: ALEC (1981-83). Flrez, L. /AA. VV. (1981-83): Atlas Lingstico y Etnogrfico de Colombia. Tomos I-VI. Bogot: Instituto Caro y Cuervo. ALESuCH (1973). Araya, G. /AA. VV. (1973): Atlas Lingstico y Etnogrfico del Sur de Chile. Valdivia: Instituto de Filologa de la Universidad Austral de Chile y Editorial Andrs Bello. ALH (1984). Alvar, M. /Quilis, A. (1984): Atlas Lingstico de Hispanoamrica, Cuestionario. Madrid: Instituto de Cooperacin Iberoamericana. ALM (1990). Lope Blanch, J. M. /AA. VV. (1990): Atlas Lingstico de Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Buesa Oliver, T. /Enguita Utrilla, J. M. (1992): Lxico del espaol de Amrica - Su elemento patrimonial e indgena. Madrid: MAPFRE. Fontanella de Weinberg, M. B. (1992): El espaol de Amrica. Madrid: MAPFRE. Haensch G. /Werner, R. (1993): Nuevo Diccionario de Americanismos. 3 tomos. Santaf de Bogot: Instituto Caro y Cuervo.

FIAPE. III Congreso internacional: La enseanza del espaol en tiempos de crisis. Cdiz, 23-26/09-2009

Haensch G. /Werner, R. ( (2000): Diccionario del espaol de Cuba. Espaol de Cuba/ Espaol de Espaa. Madrid: Gredos. Haensch G. /Werner, R. ( (2000): Diccionario del espaol de Argentina. Espaol de Argentina/ Espaol de Espaa. Madrid: Gredos. Lope Blanch, J. M. (1993): El espaol de Amrica y la norma lingstica hispnica. En: Nuevos estudios de lingstica hispnica. Mxico: UNAM. Lpez Morales, Humberto (1998): La aventura del espaol en Amrica. Madrid: Espasa Calpe. Mitinov, Anna (1995): Diferentes enfoques del concepto de americanismo en algunas obras de la lexicografa hispnica. En: Ibero-Americana Pragensia, XXIX. Praha: Univerzita Karlova, 209-215. Mitinov, Anna (2002): El espaol: ?Unidad o diferenciacin?. En: El hispanismo en la Repblica Checa III. Praha: Univerzita Karlova, Ministerio de Asuntos Exteriores de Espaa, 127-139. Moreno de Alba, J. G. (1988): El espaol en Amrica. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica. Moreno de Alba, J. G. (1992): Diferencias lxicas entre Espaa y Amrica. Madrid: MAPFRE. Quilis, A. (1992): La lengua espaola en cuatro mundos. Madrid: MAPFRE. Rona, Jos Pedro (1973): Normas locales, regionales, nacionales y universales en la Amrica Espaola. En: NRFH XXII, 2, pp. 310-321. Rosenblat, ngel (1962): Estudios sobre el espaol de Amrica. En: El castellano de Espaa y el castellano de Amrica. Unidad y diferenciacin. Biblioteca A. Rosenblat, tomo III, Caracas: Universidad Central de Venezuela.