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de comunicao o do tema com auxlio de slides; - Conversa com os alunos sobre situaes de comunicao social; unto, de um grfico de barras sobrelegendar as imagens,de comunicao o quadro interactivo os alunos vo os diferentes meios com palavras-chave. reas de Meio Estudo doexpresso envolvidas reas dedo Meioexpresso envolvidas expresso Estudo do Meio reas de EstudoReconhecerenvolvidas: Verbal socialsocial Pessoal Instituto Reconhecer tipos de Os meios de comunicao pessoal comunicaode tipos de comunicao Reconhecer comunicao tipos pessoal e - Expresso 2 Actividade: comunicao pessoalde social Expresso Expresso Verbal Os-meios de -Verbal - Expresso Escrita/Oral Os meios e comunicao pessoal ade: 2 Parte Escrita/Oral -Ficha de exerccios para consolidao de conhecimentos; - Expresso -Escrita Expresso hecimentos sobre o tema em acordo com asPlstica Tridimensional para remeter aos colegas, de outra escola. o de uma carta colectiva, de estudo recurso a uma histria interactiva do site - Expresso normas apresentadas, 3 Actividade: pt carta. da - Construo de um envelope mento de um envelope; -Visita aos correios para aprender como se envia uma carta.
2011
ndice
O meu Porteflio
Apresentao pessoal
Esta apresentao assume um carcter reflexivo, expondo pontos que me paream pertinentes, relativos ao meu percurso acadmico e profissional, sou aluna no 3 ano, da licenciatura, de Educao Bsica. A minha frequncia neste curso deve-se minha tendncia e predisposio para lidar com crianas, deve-se igualmente conquista de um objectivo, que me propus a mim prpria, para efectivamente obter conhecimento cientfico no domnio da educao. No que diz respeito ao meu percurso no curso, tem sido uma aquisio crescente de noes fundamentadas. Desta forma posso afirmar que adoptei uma prtica pedaggica que desenvolve aprendizagens activas e significativas. Tentando desenvolver, nos alunos o esprito cientfico com o intuito de os levar a explorar, o domnio do conhecimento. Tornando as aprendizagens numa actividade de explorao pessoal que os conduz a uma reorganizao activa das suas redes de significados acerca do mundo. Novak diz que, Se tivesse que reduzir toda a Psicologia Educacional a um nico princpio, enunciaria este: de todos os factores que influenciam a aprendizagem, o mais importante o que o aluno j
sabe, (1980). A minha prtica pedaggica tentou partir das bases de conhecimento dos alunos.
Apresentao do Porteflio
Este porteflio organiza-se de uma forma crescente, comeando com a minha apresentao pessoal, o meu percurso pessoal e profissional e uma breve exposio do que defendo no mbito do ensino. No que diz respeito sua organizao, suportei-me noutros exemplos de organizao de porteflios, facultados pela docente orientadora desta unidade curricular, e extra o que era fundamental para desenvolver o projecto e, assim, alcanar um produto final pretendido. Competncias que procuro desenvolver ao longo da construo, deste projecto so antes de mais de nvel acadmico, procurando adquirir conhecimento na rea da metodologia de projecto. Os critrios de seleco do contedo deste porteflio, baseiam-se na constituio de um produto, que exprima com clareza a finalidade deste trabalho.
Apresentao do Projecto
O presente projecto surge no mbito da Unidade Curricular Projectos em Contextos Educativos, do Curso de Educao Bsica, 3 Ano, do Instituto Superior de Cincias Educativas. Assim, de acordo com a Escola que nos foi atribuda, teramos que o implementar e desenvolver em paralelo com o trabalho da professora cooperante que nos recebeu.
A nossa envolvncia com o grupo com quem trabalhmos passou por uma fase de apresentao de todos os elementos intervenientes, nomeadamente estagirias professora cooperante e estagirias pblico-alvo. Numa segunda fase, explicmos qual seria a nossa funo e qual o trabalho a desenvolver. Ao nvel da mudana, pretendia-se que estes alunos contactassem com mais regularidade com as tecnologias da informao e comunicao e que experimentassem novas actividades, isto , diferentes maneiras de aprender e sistematizar os contedos. Para tal, desenvolvemos todo o nosso trabalho nesta ptica. Na rea de projectos foi nossa inteno aderir a um principio que, segundo as palavras de Thins, G. e Lempereur, A (1984) um mtodo de trabalho que requer a participao de cada membro de um grupo, segundo as suas capacidades, com o objectivo de realizar um trabalho conjunto, decidido, planificado e organizado de comum acordo. Deste modo, as linhas gerais deste projecto giram em torno de:
Ser considerado importante e real por cada um dos participantes; Ser profissionalmente relevante para todos os participantes e/ou permitir Ser de natureza tal que tenha de ser estudado/resolvido tendo em conta as condies
aprendizagens novas;
da sociedade em que os alunos vivem. As competncias desenvolvidas neste processo so a explorao da capacidade organizativa desta metodologia, como o faseamento e a organizao de um trabalho intencional, a importncia dada aos processos grupais e insero do trabalho no contexto social. Importa, neste ponto, esclarecer que um grupo definido como um conjunto de pessoas que interagem, tm conscincia umas das outras ese percepcionam como um grupo. Castro, Lisete Barbosa e Ricardo, M Manuel (2003). O processo de negociao das decises com o grupo baseou-se no dilogo e aceitao de ideias pois, para levar a cabo um projecto comum, importante que todos os intervenientes dialoguem e se compreendam, tornando o clima da aula intelectualmente estimulante para que, no final, se verifiquem aprendizagens. Do ponto de vista afectivo, tentou-se, acima de tudo, estabelecer um clima de aceitao, bum humor e confiana. Contudo, de incio, verificou-se uma necessidade de aceitao, de reduzir a ansiedade, a insegurana e o sentimento de impotncia por parte dos alunos. Este projecto revelou-se numa mais-valia para ns e para o grupo, na medida em que se realizaram aprendizagens que desenvolveram as mltiplas capacidades dos alunos e, igualmente
importante, porque houve uma prtica de competncias sociais atravs da comunicao, do trabalho em grupo, da gesto de conflitos, da tomada de decises e da avaliao de processos. Deste modo, este trabalho desenvolve-se nas seguintes fases:
Escolha do problema; Escolha e formulao dos problemas parcelares; Preparao e planeamento do trabalho; Trabalho de campo; Ponto da situao; Tratamento das informaes recebidas; preparao do relatrio e da apresentao; Apresentao dos trabalhos; Avaliao.
Design do Projecto
Levantamento de problemtica geradora do Projecto
Esta fase do trabalho refere-se a uma das fases enunciadas anteriormente - escolha do problema, quando distinguimos as linhas gerais que moveram este projecto. O levantamento da problemtica geradora do projecto constituiu-se, atravs das sugestes da docente que nos recebeu, esta tem conscincia de que utilizam pouco as tecnologias de informao e comunicao. Deste modo adquirimos a percepo que os recursos aos meios tecnolgicos de informao e comunicao representam uma baixa taxa de utilizao. A recolha de dados, para descobrir a problemtica geradora deste projecto, baseou-se numa observao (informal), e em dilogos realizados entre ns e a docente da instituio. Esses dilogos e observao permitiram-nos obter uma imagem da instituio, que consequentemente possibilitou-nos ao estabelecimento de um diagnstico que nos conduziu conceptualizao do problema. Este diagnstico contemplou alm dos aspectos internos, os aspectos externos ao meio escolar. Procurando dados relativamente s linhas de fora das polticas educativas gerais, expectativas sociais, imagem da escola. Tivemos conhecimento de dados importantes, com o facto de a instalao de internet na escola ser uma realidade muito recente, e por essa razo tem sido to pouco explorada essa vertente das tecnologias da informao e comunicao. Outro facto relevante que muitos dos meninos da turma ainda no possuem internet em casa, por essa razo, de certo modo ficam privados de fazer algum tipo de pesquisa recomendada pela docente. Neste decurso estiveram envolvidos todos os intervenientes, e todos tiveram uma voz activa, na sua realizao, o que impulsionou um sentimento de parceria no processo de gesto de projecto.
nosso objectivo, e que em simultneo transmitam conhecimento de acordo com a rea que vai ser trabalhada
que os meios tecnolgicos de informao e comunicao so teis e actualmente imprescindveis, e que adquire gosto na sua utilizao
para observar sero, o empenho e desempenho do pblico-alvo, o seu fed back, e igualmente da professora que nos recebeu. Posteriormente ao esclarecimento de todas essas questes, percebemos tambm que deveramos adoptar um mtodo para as realizar, esse mtodo conforme (Carvalho, A., Diogo, F.), deveria ser, claro, sistmico e coerente, tanto na fase de preparao como na de adaptao ou articulao com os projectos mais especficos: pedaggicos, de orientao ou educativos. (2001, p.68). Para que fosse possvel alcanar os objectivos pretendidos, tentamos ser coerentes na nossa organizao e nas nossas aces, estabelecendo uma base de negociao entre intervenientes (ns grupo, professora, alunos) que atravs de dilogo determinou um consenso para que todos pudessem compreender qual a nossa funo.
onde se encontrem, sendo usadas rotineiramente em empresas, instituies e outros locais de trabalho. Porque Escola se atribui uma importncia decisiva na preparao dos cidados, parece oportuno perguntar at que ponto tem ela cumprido o seu papel de formar os jovens para uma utilizao efectiva, responsvel e produtiva das tecnologias hoje disponveis? Foi o aprofundamento destas e doutras questes que serviu de mote seleco da nossa problemtica e esperamos que, a vivencia deste projecto oferea aos intervenientes uma viso mais ampla sobre o assunto. Aceitando que o computador pode desempenhar um papel benfico no processo de aprendizagem e embora isso possa ser conseguido de formas muito diferenciadas, dependendo das perspectivas e fundamentos com que cada uma das abordagens concebe a aprendizagem, a evidncia que a utilizao que se faz hoje do computador nem sempre tira partido das suas reais potencialidades em termos de alterao na forma como as pessoas aprendem (Papert, 1996). Como Papert sublinha a esse propsito, no mnimo estranho que com novos recursos to poderosos, como o caso do computador, que em si mesmo poderiam constituir um factor de mudana substancial na forma de aprender, se continue na escola a fazer o mesmo tipo de trabalho que se fazia antes de esses recursos existirem, visando o mesmo tipo de objectivos e sem que ocorra qualquer tipo de evoluo (1996). Tal como tradicionalmente acontecia, o papel da tecnologia reduz-se ainda na maior parte dos casos a fornecer a informao previamente seleccionada e organizada, como se de um professor se tratasse, e em que o papel do aluno se limita tambm a receber e a assimilar essa mesma informao (Jonassen, Peck & Wilson, 1999). Mais do que uma utilizao do computador como forma de auxiliar as estratgias de ensino at ento utilizadas, a mudana deve ser no sentido de equacionar o uso desses poderosos recursos como suporte ao pensamento e desenvolvimento intelectual e social dos alunos e, sobretudo, como factor indutor de uma nova cultura de aprendizagem (Papert, 1996), no apenas e globalmente em maior sintonia com um mundo em transformao constante, mas tambm mais prxima e decorrente dos recentes desenvolvimentos na forma de pensar e equacionar o ensino e a aprendizagem e que, muito sinteticamente, poderamos caracterizar: de um ensino centrado no professor a uma aprendizagem construda pelo prprio aluno; de uma estrutura fechada a uma estrutura aberta e dinmica do currculo; do aluno enquanto elemento do grupo (turma) ao aluno enquanto individualidade; da utilizao de materiais dirigidos ao grupo utilizao de produtos e materiais adequados a uma aprendizagem individualizada. Embora no passado se tenha assumido que um bom ensino a chave para uma boa aprendizagem, hoje mais claramente aceite que a aprendizagem o grande objectivo de qualquer
interveno pedaggica e que deve ser uma actividade a realizar fundamentalmente pelo aluno. O papel do professor deve ser o de estruturar e proporcionar situaes e experincias em que essa aprendizagem possa ser feita de forma activa, significativa e construda pelo prprio aluno.
Maro
16 a 28 1a 15 1 a 15
Abril
16 a30 16 a 31
Maio
Junho
1 a 15 16a 30
1 a 15
F a s e s d o P r o j e c t o
C o n c e p o
Seleco da problemtica Redaco do Pr - Projecto Entrega do Pr - Projecto Auscultar os envolvidos Solicitar autorizaes Tomar decises Elaborar o Cronograma
P l a n e a m e n t o E x e c u
Preparao da Apresentao Apresentao Pblica C o n c l u s o Evidncias de mudana Avaliao do Projecto Sugestes para Futuro Redaco Final Entrega Projecto do
Actividades do Projecto
Planificaes das sesses - 1 - Actividade
No realizamos uma planificao das actividades direccionadas para este tema, porque fomos convidadas a participar, neste evento. Desta forma, integramo-nos nas actividades j planeadas pelas docentes da instituio, acompanhamos o seu desenvolvimento, e no final, resolvemos iniciar o nosso trabalho, com a elaborao de um registo em suporte digital. Achamos importante nesta primeira fase, do nosso projecto a insero no meio onde iramos desenvolve-lo, assim envolvemo-nos no que nos foi proposto. Esta atitude conduziu-nos a uma plena integrao, ficamos muito satisfeitas porque esse era a nossa primeira meta. Deste modo podemos concluir salientando que houve uma aceitao por parte dos alunos, da nossa aproximao, o que tornou muito mais fceis as futuras abordagens.
Narrao dos aspectos mais importantes Os aspectos mais importantes, desta primeira actividade, passam um pouco pelo que foi referido anteriormente, sem querer ser redundante, pretendemos sublinhar que a importncia da aproximao com os alunos nos primeiros contactos era realmente um receio nosso, no entanto eles prprios facilitaram essa integrao, recorrendo a ns sempre que necessrio. O acompanhamento das docentes da instituio, foi imprescindvel e gratificante no sentido em que passamos a conhecer cada uma delas e expomos o que pretendamos desenvolver, durante este semestre, desse modo auxiliaram-nos com ideias, e disponibilidade, o que para ns foi muito significativo. Foi significativa tambm a primeira abordagem que fizemos com as tecnologias de informao e comunicao, os alunos ficaram muito entusiasmados e acolheram bem a actividade proposta. Assim cada um deles escolheu uma fotografia, e visualizaram como se constri um Power Point.
Actividades do Projecto
Planificaes das sesses - 2 Actividade
Grupo Alvo: 1 ciclo, 2 Ano Finalidade: Estudo do Meio Meios de Comunicao Pessoal/Social
reas de Expresso Competncias
- Estudo do Meio - Reconhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao em casa e em outras actividades.
Objectivo s
Actividades
Apresentao do tema com auxlio de slides; Conversa com os alunos sobre situaes de comunicao. - Realizao em grupo de uma carta, de acordo com as normas. Para remeter aos colegas, de outra escola. - Ilustrao da
Calendarizao e Durao
20 Minutos
Oramento
Todas as actividades deste plano, sero realizadas de acordo com os recursos materiais existentes na sala de aula.
Os meios Expresso Oral de Comunica o Reconhecer tipos de comunica o social e Expresso Escrita - Lngua Portuguesa pessoal. Expresso Plstica Capacidade para - Conhecer produzir textos escritos as com diferentes diferentes objectivos formas de comunicativos; comunicar mos. - Conhecimento de tcnicas bsicas de Comunica organizao textual. o Escrita Desenvolve r o gosto pela escrita
Computador; Quadro interactivo. - Programa Active Inspire; - Caneta digital. -Folhas de papel de carta; -Esferogrficas; -Folhas de papel liso; -Canetas de feltro, lpis de cor. - A actividade vai ser dividida: 40 Minutos para escrever a carta em grupo; 15 Minutos para ilustrar; 15 Minutos para preencher o
e pela leitura - Contactar com diversos registos de escrita (correspond ncia); - Participar no enriquecim Educao artstica ento de Produo - Criao textos, em - Utilizar diferentes grupo. meios expressivos de representao. Experiment ar mltiplas situaes
envelope
Actividades do Projecto
Planificao da 3Actividade
Grupo Alvo: 1 ciclo, 2 Ano Finalidade: Estudo do Meio Meios de Comunicao Pessoal/Social
reas de Expresso Competncias Objectivo s Actividades
- Estudo do Meio - Reconhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao em casa e em outras actividades.
Os meios Expresso Escrita de Comunica o - Conhecer as diferentes formas de Expresso Oral - Lngua Portuguesa comunicarm Expresso Plstica Capacidade para os. produzir textos escritos com diferentes objectivos comunicativos; Comunica o Escrita Expresso Escrita Desenvolve r o gosto pela escrita e pela leitura - Contactar com diversos
- Apresentao do tema com auxlio de slides; - Computado - Conversa com os Quadr alunos sobre interactivo. situaes de comunicao. - Construo e preenchimento de um envelope;
de de
Actividades do Projecto
Planificao da 4Actividade
Grupo Alvo: 1 ciclo, 2 Ano Finalidade: Estudo do Meio Meios de Comunicao Pessoal/Social
Competncias
Matemtica: - Predisposio para recolher e organizar dados relativos a uma situao ou a um fenmeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente atravs de tabelas e grficos e utilizando as tecnologias da informao e comunicao.
Objectivos
reas de Expresso
Actividades
Construo e preenchimento, em grupo, de uma tabela sobre a utilizao dos diferentes meios de comunicao por parte dos alunos. Construo e preenchimento, em grupo, de um grfico sobre a utilizao dos diferentes meios de comunicao por parte dos alunos.
Calendarizao e Durao
90 Minutos
Oramento
Todas as actividades deste plano, sero realizadas de acordo com os recursos materiais existentes na sala de aula.
Expresso Recolher dados verbal simples e organiz- Expresso los de forma pessoal escrita recorrendo a diferentes tipos de representao: - Construir e utilizar tabelas; - Construir e utilizar grficos de barras
Visualizao leitura de
e uma
Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento, fonte de Lngua informao, de Portuguesa: aprendizagem e -Transformar enriquecimento da informao oral e Lngua. escrita em conhecimento
15 Minutos Computador
Narrao dos aspectos mais importantes Esta aula caracterizou-se, pelo facto dos alunos partilharem informao sobre eles prprios, a construo da tabela no quadro interactivo a partir da informao proveniente dos alunos, gerou um clima de cumplicidade e partilha muito salutar. Os alunos que no tm internet em casa tiveram tambm oportunidade de vivenciar a experiencia de navegar na internet e interagir com sites infantis seleccionados por ns.
Actividades do Projecto
Planificao da 5Actividade
Esta actividade desenvolveu-se nas mesmas circunstncias da primeira. As docentes da instituio convidaram-nos para acompanh-las no desenvolvimento de actividades no mbito do tema alusivo poca (Pascoa). Desta forma aceitamos o convite e disponibilizamo-nos a contribuir com a nossa participao, a minha colega Susana integrou-se numa banca de pinturas faciais e eu, numa banca de massa de moldar. Este dia foi de carcter ldico, onde os alunos circularam e participaram livremente nas actividades.
Actividades do Projecto
Planificao da 6Actividade
Esta ltima actividade tem como objectivo central a divulgao do nosso projecto. Assim, em conjunto com os alunos envolvidos neste trabalho, procedemos construo de um Blog em que o contedo refere as actividades que desenvolvemos ao longo das trinta horas de projecto. A ideia principal deste Blog era dar a conhecer o trabalho por ns desenvolvido junto destas crianas, no s aos professores da escola, como a toda a comunidade educativa, tal como pais, encarregados de educao, auxiliares, ou seja, a todos aqueles a quem despertasse a curiosidade relativamente ao que andmos a fazer. Pensmos que esta seria a forma mais rpida e fcil de todos terem acesso ao nosso trabalho, quer fosse a partir de casa, do trabalho ou da prpria escola.
Narrao dos aspectos mais importantes A criao deste Blog tornou-se importante no s pelo que acima referimos, a divulgao do nosso trabalho de projecto, como tambm pelo feed-back positivo que teve junto de toda a comunidade educativa. Aos restantes professores e aos pais despertava-lhes a curiosidade pelo que, aps a visualizao deste Blog, ficaram bastante surpreendidos e teceram comentrios agradveis. Para alm disto, esta uma actividade que no se esgota em si mesma pelo que possibilita que, de futuro, os professores daquela escola possam ir divulgando os seus prprios projectos, actividades, visitas de estudo, isto , tudo aquilo que acharem pertinente para enriquecer este Blog que, apesar de ter sido criado por ns, de todos aqueles que fazem, e viro a fazer, parte daquela famlia.
Avaliao do Projecto
Avaliao global do Projecto
Os critrios utilizados para realizar esta avaliao global basearam-se, nos nossos mtodos de trabalho e nos que implementamos na turma, onde os desenvolvemos. Esses mtodos tinham passado por uma prvia seleco como demonstramos na elaborao deste porteflio, nos captulos anteriores, no entanto surgiram-nos questes durante o decorrer, das actividades e muitas vezes passamos por dificuldades. O nosso cuidado de transmitir aos alunos os contedos programticos da rea disciplinar envolvida, articulada com o conceito da prtica das tecnologias de comunicao e informao, foi um dos pontos a referir no que diz respeito s dificuldades encontradas, pois pretendamos aos mximos, que estes, fossem participantes activos no decorrer desta aco. Contudo, ficou a impresso que este objectivo foi alcanado, e podemos tirar essa ilao atravs do produto final. No entanto que referir, que surgiram novas questes no desenrolar deste projecto. A problemtica deste trabalho envolveu uma pedagogia aberta que oferece ao aluno liberdade suficiente para a construo do seu conhecimento, e oferece igualmente liberdade de expresso para que ele nos mostre a sua maneira de pensar e apreender os contedos, desta forma surgiram-nos, com questes imediatas que poderiam ter sido utilizadas para desenvolver outras actividades e dar continuidade ao projecto. Papert (1996) cita Bateson para referir que sempre que aprendemos, aprendemos duas coisas: uma sobre o que se est a aprender e, a outra, sobre o meio de aprendizagem utilizado, (p. 69).
Concluses
Concludo este projecto, podemos, enquanto grupo, afirmar que fortalecemos os nossos fundamentos atravs de uma experincia real e que a aprendizagem espontnea mais facilitadora do que a aprendizagem tradicional. o que levou Bruner a focar o seu trabalho sobre a aprendizagem na motivao (interior). No modelo construtivista o aprendiz que tem de construir o seu conhecimento e a funo fundamental do professor consiste em criar as condies para esta aprendizagem. escola compete proporcionar um ambiente de aprendizagem que no resida apenas no ensino directo e deixar que professores e alunos se envolvam em projectos, onde a abordagem do aprender sobre a aprendizagem seja uma estratgia explcita. Contrariamente s estratgias do behaviorismo, que privilegiam o condicionamento, uma poltica de construo integral da pessoa deve ser to envolvente e responsvel que o aluno nem se aperceba que est a aprender e como diz o ditado Estamos sempre a aprender. Todos gostam de aprender e o ritmo de aprendizagem bem como o estilo pessoal, poder ser a histria de um reencontro. No se trata de conceder facilidades, Papert (1996), aponta para o facto de que todas as crianas tal como todas as pessoas no preferem a facilidade, querem o desafio e o interesse, o que implica dificuldade (p. 84). O que fcil perde facilmente o interesse. Com este trabalho percebemos a importncia da dinamizao de aprendizagens atravs da participao em projectos que constituam desafios, que demorem semanas, meses ou anos. A tecnologia digital tem aqui um papel duplo: enquanto meio de comunicao, presta-se realizao de projectos complexos e sofisticados e enquanto canal de comunicao, permite aceder a conhecimentos quando se sente necessidade deles. Se a escola continuar a propor um currculo que concede ao aluno, para parafrasear Henry Ford, a liberdade de escolher qualquer cor desde que seja preto, pouco se ter feito pela educao da escola. As TIC esto a transformar o mundo e o objectivo de aprender a aprender liga-se com a fluncia tecnolgica dos computadores. Se os jovens vivem em ambientes sociais fortemente influenciados pelos mdia, para a escola no se reduzir a um lugar de deteno, torna-se necessrio que ela actualize o seu ambiente de aprendizagem. As comunidades de aprendizagem alargam-se para l das paredes da escola, o meio envolvente e a famlia desempenham cada vez mais um papel interveniente. Com as comunidades de aprendizagem, confere-se o papel crucial da interaco e da construo social do conhecimento, criando ambientes sociais contextualmente significativos. De acordo com Peter Senge, o conceito de comunidade de aprendizagem cresceu a partir das organizaes que
aprendem e vem apoiar a actualizao da educao. Por comunidade de aprendizagem entendese a estrutura social que sustenta o trabalho de um grupo de indivduos na prossecuo de um objectivo comum Afonso (2001). Aqui promove-se a interaco, a colaborao e a construo de uma aprendizagem comum em contextos relacionais favorveis. Emerge uma mudana para um novo paradigma centrado nos alunos. As organizaes que aprendem so organizaes onde as pessoas continuamente expandem as suas capacidades para criar resultados que realmente desejam Senge, cit. in Smith (2001). Para rematar, podemos evidenciar que com a realizao deste projecto percebemos que se procedermos mudana, se formos activos na nossa prtica, definindo os nossos objectivos e adoptando uma atitude coerente face s adversidades que surgem conseguiremos, pois, algo de positivo tornando o trabalho das organizaes que aprendem como algo que faa sentido.
Referncias Bibliogrficas
Thins, G., Lempereur, A. (1984). Dicionrio Geral da Cincias Humanas. Castro, Lisete e Ricardo, M Manuel (2003). Gerir o trabalho de Projecto Cabral, f. Ruben (1999). O novo voo de Icaro. Edio Escola Superior de Carvalho A., Diogo F. (2001). Projecto Educativo. Edies Afrontamento: PAPERT, S. (1997): A Famlia em rede, Lisboa, Relgio de gua. JONASSEN, D. (1996): Computers in the classroom: mindtools for
Porto
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informtica ao servio do aprender a aprender in Actas do 1 Simpsio Ibrico de Informtica Educativa, Aveiro, 1999.
PONTE, J. P. & SERRAZINA, L. (1998): As novas tecnologias na formao inicial de professores, Lisboa, Ministrio da Educao
Apndices e Anexos
Pasta da 1 Actividade Pasta de 2 Actividade Pasta da 3Actividade Pasta da 4 Actividade Pasta da 5 Actividade