Metodologa de la enseanza de la AF y el deporte Prof.

Pere Molina

Tema 3

Aspectos estructurales y organizativos de una sesin

Introduccin

Los aspectos estructurales y organizativos, junto con el control de la clase, configuran los principales motivos de preocupacin de los docentes noveles (Del Villar, 1993) La funcin de los aspectos estructurales y organizativos consiste en facilitar las condiciones del proceso de enseanza-aprendizaje (Pieron, 1988)

Qu vamos a ver en este tema?

La estructura de la sesin de enseanza de la AFD y la gestin del tiempo Aspectos organizativos referidos a rutinas de actuacin, alumnos, espacio y material Control del riesgo y la seguridad

Estructura general de una sesin

Fase de llegada Fase informativa Fase activa (calentamiento) Mltiples posibilidades organizativas Fase activa (vuelta a la calma) Fase informativa Fase de salida

Parte inicial (15-25%) Parte principal (50-70%) Parte final (15-25%)

La gestin del tiempo de la sesin

(Pieron, 1988)

Tiempo til o funcional Tiempo disponible para la prctica Tiempo de compromiso motor Tiempo empleado en la tarea Tiempo de espera (Siedentop,
1998)

Rutinas de actuacin

En las sesiones de enseanza de la AFD hay muchas situaciones que tienden a repetirse. Si estas situaciones no son previstas organizadamente de antemano pueden desviar o retardar el desarrollo de una sesin

Rutinas de actuacin (Siedentop, 1998)

Rutina Entrada Calentamiento Estar atento y permanecer tranquilo Atribuir un lugar Llamar la atencin Reunirse Dispersarse Material deportivo Recuperacin Iniciar Lmites Acabar Despedida Gestin diferente Descripcin Saber qu hacer cuando se entra en el gimnasio. Esta rutina incluye a menudo la prctica de una actividad inicial o de un ejercicio de calentamiento, as como la asignacin de un espacio preciso. Una serie de ejercicios para hacer sin directrices o supervisin del profesor. La seal del profesor pide a los alumnos estar atentos y el grupo reacciona a esta seal. El profesor pide a un alumno que se coloque en un lugar preciso. La manera propiada para que el alumno obtenga la atencin del profesor. Una manera apropiada de reunirse en el centro del gimnasio cuando el profesor lo pide. Una manera apropiada de dispersarse en el espacio para practicar una actividad. Las estrategias para sacar o colocar el material. Una manera apropiada de recuperar un baln cuando cae en territorio contrario durante un ejercicio o juego. Un procedimiento para comenzar a practicar rpidamente una actividad tras la seal. Los procedimientos particulares para permanecer en ciertos espacios del gimnasio o sobre los terrenos. Un procedimiento preciso para acabar una leccin; incluye habitualmente la vuelta a la calma y balance de la leccin. Un procedimiento para alejarse del lugar de trabajo y volver a la clase o al vestuario. Todos los procedimientos relacionados con el vestuario, la utilizacin de los lavabos y de las fuentes as como las salidas del gimnasio durante la clase.

La organizacin del alumnado

2 elementos a tener en cuenta:
su distribucin o agrupacin y su ubicacin en el espacio o formacin

Distribucin o agrupacin del alumnado

Grupo masivo

Distribuir el grupo en 2 mitades

Distribuir el grupo en 3 tercios

Distribuir el grupo en 4 cuartos

()

Agrupar en tros

Agrupar por parejas

Individual

Ubicacin en el espacio o formacin del alumnado (Pieron, 1988)

Formaciones:
frontales en crculo en cuadrado en circuito o en estaciones por grupos de trabajo dispersas

La organizacin del espacio y de los recursos materiales (Blndez, 1995)

Espacio total:
Espacio de actividad Espacios de trnsito Espacios neutros

Espacios + materiales = ambiente de aprendizaje

La organizacin del espacio y de los recursos materiales (Blndez, 1995)

Ambientes de:
Desplazamientos Saltos Trepa, suspensiones y balanceos Percepcin, control y expresin corporal Manejo de objetos

La distribucin de materiales a los estudiantes

Leer y comentar el fragmento de R. Tinning (1992)

Qu es el control de la clase?
(Tinning, 1992) El control de la clase es que el alumnado haga exactamente lo que el profesor les dice que hagan trabaje como se les dice mientras el profesor les observa, pero se desentiendan de la tarea cuando no les observa trabaje respetando el derecho que tienen los dems en la clase a practicar sin que se les estorbe no requiera orden alguna del profesor y sean capaces de organizar su propia prctica en actividades de su eleccin

Qu es el control de la clase?
(Tinning, 1992)

Control de clase dirigido por el profesor

Autocontrol del alumnado

La decisin respecto a qu forma de control apruebe el profesor respecto a sus clases no es una mera cuestin tcnica Los 2 extremos representan distintos puntos de vista respecto a la relacin docente-discente y sobre la naturaleza de las funciones jerrquicas en la enseanza

El control de la clase

(Tinning, 1992)

Los procedimientos empleados para el control de la clase no sirven meramente para crear las condiciones en las que se alcancen ciertos objetivos de aprendizaje Ellos mismos forman parte del aprendizaje El control de clase debera caracterizarse ms por la responsabilidad del alumnado que por un control impuesto por el profesor La decisiones relativas a la organizacin de la sesin no son un coto exclusivo del profesor, deberan tomarse de acuerdo con el alumnado

Control del riesgo y la seguridad: negligencia e imprudencia (I)

La negligencia profesional es el descuido voluntario o la falta de atencin que una persona comete cuando se encuentra desempeando su trabajo a travs de la realizacin de un acto contrario a lo que el deber que esa persona realiza exige y supone Al hablar de negligencia, hablamos de una accin que produce un perjuicio a una persona o grupo determinado

Control del riesgo y la seguridad: negligencia e imprudencia (II)

Involucra a un profesional que tiene una obligacin de cuidado de otras personas, la falta al momento de ejercer el debido cuidado y una lesin u otros daos causados por dicha falta Incurrir en una negligencia profesional implicar una responsabilidad civil profesional, esto es, la obligacin de resarcir por medio de una indemnizacin el perjuicio ocasionado a la vctima. En los supuestos ms graves podr haber responsabilidad criminal, por ser el acto constitutivo de un delito de imprudencia

Beneficios y riesgos de la AF para la salud

Costes: riesgo de accidente o lesin

Beneficios: Rendimiento motor

Cuidar la integridad del alumnado Valorar eficacia / probabilidad y consecuencias del dao

Beneficios y riesgos de la AF
(Plasencia y Bolbar, 1989)
Beneficios

Magnitud de los beneficios y riesgos

Riesgos

Aumento de la AF

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Seguridad en la AF: antes de la prctica (Devs et al. 2002)

Variedad de participantes Conocer previamente: Estado de salud: cuestionario, examen mdico... Nivel de capacidad fsica: cuestionarios evaluativos, test de condicin fsica (Cuidado!) Tener en cuenta las condiciones ambientales (calor, frio, humedad, altitud, contaminacin del aire) y del entorno

Seguridad en la AF: durante la prctica (Devs et al. 2002)

Antes de comenzar: establecer condiciones de prctica (vestimenta, higiene) Estructura de la sesin
Importancia de las fases activas e informativas al inicio y final de la sesin

Intensidad: zona de actividad aerbica

55% y el 90% del ICM= 220-edad ICM x 55 / 100 ICM x 90 / 100

Tareas efectivas y seguras Aspectos organizativos (alumnado, materiales y espacios) Saber interpretar las propias sensaciones Respeto a los demas y al material

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Seguridad en la AF: despus de la prctica y en la vida cotidiana

(Devs et al. 2002)

Despus de la AF:
Higiene Recuperacin y descanso

AF cotidiana
Hbitos de vida Higiene postural

Gracias por vuestra asistencia y atencin

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